提高农村孩子的说话能力

第一篇：提高农村孩子的说话能力

提高农村孩子的说话能力

龙池镇中心校 彭桂菊

培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。《新课标》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。而小学正是发展口语交际能力的关键时期。说话能力是小学生应具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是农村的低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。那么应如何根据农村实际，培养学生的口语交际能力，促进学生的发展呢？下面，是我在教学中的几点体会。

一、创造环境，让学生大胆说话。

由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些程度较好的学生在完成必要的训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力发掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。对于程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣，如果遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们有勇气大胆说话。

二、贴近生活，让学生有说的兴趣。

学生是学习的主体，口语交际是学生互动交流表达的过程。所以农村小学教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了说的兴趣，才会积极参与，尽情地说。例如在小学语文第一册的第五次口语交际的话题是《该怎么办》，我在上这一课题时，学生的兴趣不高，说的很少，有的学生认为无话可说。课后我认真总结了一下，认为失败原因是：农村一般没有订鲜牛奶的习惯，学生对这一图意理解不够深入，因此想到的办法单一，就显得无话可说。因此，我就针对这一特点，经常设计一些比较贴近学生生活的话题让学生说。这样，就能激发学生参与的热情，学生产生了浓厚的兴趣，人人跃跃欲试，变无话可说为有话可说。

三、多种形式，教给学生说话方法

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给说话的方法。

1．看说结合。首先训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只有有意识有目的地带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生的思维与表达成为有本之木，有源之水。日常生活中可供观察的内容很多，我力求有步骤、分门类地指导学生进行观察，通过各种观察为“说”创造取之不尽的素材。

在观察活动中，我耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序。如观察植物的花草树木类，让孩子们从花草树木的形态、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细、说清楚。在学生表达时，我提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情，启发他们联想古诗佳句以增加表达效果；还鼓励他们将观察所见编成童话。观察动物，也是如此。

2．读写结合。在语文教学实践中，我体会到，读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。我经常在练习读的过程中，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业。对于语言优美的精彩片断，则要求熟读成诵。这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。此外，我还经常通过续编故事让学生发展创造性思维，如学了《会走路的树》这篇课文，我让学生续编“小鸟到了小驯鹿的家以后”会发生怎样的故事。这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异思维。四、结合课文阅读，让学生进行口语交际。

阅读课文知识含量大，而且富有丰富的口语训练内容。在平时的阅读教学中，我注意引导学生把自己的生活经验和知识积累与课文内容联系起来。例如：我在教学《小松鼠找花生》一课时，根据“小松鼠为什么没看见一个花生？花生真的被摘走了吗？”这两个问题练习说话。经过一翻讨论后，有一学生说得很流利、很好。他说：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看见花生呢？花生是长在土里的，要拔出来才能看见花生。其实，谁也没有把花生摘走，你以后可要仔细观察。”我适时的给予表扬，这样，学生就一个接一个地大胆谈了自己的看法。从而加强了学生的口语训练。

五、拓宽生活渠道，加强学生说话能力

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交易场景。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，又丰富了口语，增长了表演能力，思维与口语交际能力也得到同步提高。

总之，说话的培养与训练，是一个人一生都进行的，说话的能力也是一个人一生所应具备的能力。要加强小学生的口语训练，不仅要求他们能把话说得流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体、生动、形象、富有含义。这就要求教师在日常教学工作中结合教育对象的实际情况，积极探索适合农村小学低年级学生口语训练的教学方法，同时要注重在实践中不断总结积累经验。此外，还应不断加强教师自身业务素质的提高，特别是要努力提高自己的语言表达能力，做好示范

第二篇：如何提高农村孩子的作文能力

小学语文教学论文----谈谈如何提高小学生的作文能力

【内容提要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。

一、激发学生写作兴趣。

二、从读学写，读写结合。

三、练是关键，练说练写。

四、重视作文讲评，作文批改、修改。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：

1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？ 让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳„„”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

三、练是关键，练说练写。

新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”④这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？

1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。

生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”⑤可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友„„身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

2、练说真话，练写真情实感。

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。

3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。

新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。⑥在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。如有一次我布置了一篇写动物的文章，我问学生想写什么，有一位学生说蓝色威威猫，同学们都笑了，但我肯定了他的想法，后来他根据动画片《神探威威猫》写了一篇童话式作文，简单内容是：在一个村子里一位白发爷爷养了一只蓝色的猫，它是一只神通广大的猫，为这个村子抓到了很多小偷，从此小偷再也不敢到这来了。很富童趣。有时在教学中我有目的地给出一些具有创造性的题目，如《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》„„

鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”⑦世界级文学大师巴而扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记，日记，周记，大作文，小作文„„并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。

四、重视作文讲评，作文批改、修改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评、修改的重要性。

作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。⑧因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。⑨对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。呵护学生作文中的童真。

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后，那位叔叔送了他一个，他很高兴地接过来，因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写道：我对叔叔说：“不用，这是少先队员应该做的。”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他馋嘴呢？说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？ 培养学生自改作文的能力。

作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

综上所述，只是我从事农村作文教学几年来的几点看法，我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。注释：

①《小学语文教学研究》，广东省小学语文教学研究编委会编，2001年第4期。②引自作文快活林网站，史仁忠《浅谈小学作文教学中创新意识的培养》，第1页。③同注①第39页。

④江平、朱松生《小学语文教学论》，上海三联书店2001年版，第253页。⑤许桂燊《文学创作基础》，中山大学出版社1999年版，第29页。⑥同注④第254页。

⑦引自小学语文教学网，林润生《作文教学实施素质教育的五个问题》，第1页。⑧同注④第273页。

⑨人民教育出版社小学语文室编著《小学语文教学法》，人民教育出版社1995年版，第219页。

第三篇：如何提高农村孩子的口语交际能力

如何提高农村孩子的口语交际能力

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。现在全社会的人都以口语交际为主要表述工具，新大纲在口语训练上提出了这样的要求“要利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的听说能力，要在课内创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学生语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。我从事的是农村小学的语文教学工作，基于几年的工作经历和经验，得出农村孩子的口语交际能力与城里孩子相比差距甚远的结论，这是一个不想承认可又不得不承认的事实。

大家经常夸奖城市的孩子聪明能干，个个能说会道，不管在什么场合都敢当众发言，而农村的孩子由于局限于农村，没有见过大世面，交际范围狭窄，普遍胆小害羞，不敢当众说话，这两者之间形成了鲜明的对比。所以，提高农村孩子的口语交际能力成了农村教育工作者刻不容缓的任务。如何提高农村孩子的口语交际能力呢？我做了以下尝试。

一、亲近孩子，用爱打开他们的话匣。要想训练孩子们的口头表达能力，就要让他们多说话。现在在农村，很多家长常年在外务工，很少陪孩子，唯一的交流方式就是靠电话随意寒暄几句。家里负责照管孩子的爷爷奶奶也是忙着干活，也没有共同语言和孩子们交流，就造成很多孩子因为缺少关爱不想说话，性格也变得内向自卑，在校和老师、同学也是无话可说。作为老师，要尽力帮助他们，给他们关爱和温暖。我班就有一位特别内向孤僻的学生，每天说话从未超过十句。一天放学后，我把她带到寝室，陪她一起看动画片《喜羊羊与灰太狼》。看着电视里精彩的画面，她不时偷偷笑出声来。为了拉近我们的距离，我也跟着她笑，“喜羊羊很聪明，对吧？”“嗯”她害羞的应了一声，为了让她多说话，我继续说到“可我还是比较喜欢灰太狼”，“为什么啊？”她一脸吃惊的望着我，我知道她快忍不住不说话了，于是故意说“因为灰太狼很聪明呀，为了抓羊想尽了一切办法，虽然都失败了，可它却从未放弃过”，“可是灰太狼吃羊啊！我喜欢喜羊羊，因为它不但聪明还很勇敢，为了保护羊村什么困难也不怕！”她显然很不服气，声音也大了许多。我见状心里暗自高兴。“你说的真好，都把我说服了，我也开始喜欢喜羊羊了！”她听完马上跳了起来，手舞足蹈地喊道“哦，我赢了!我赢了！、、、、、、、”不知不觉，她的手挽住了我的胳膊，我干脆用手环抱着她的肩膀送她回家。第二天一到教室就听到她的声音，看到她兴致勃勃的给大家讲喜羊羊与灰太狼的故事，我竟然有些感动。

二、鼓励孩子们勇敢表达内心情感，大胆说出心里话。在城市里，孩子们都会大胆的对爸爸妈妈表达“爸爸我爱你!妈妈我爱你”之类的内心情感，也会主动给父母说“我想去动物园”“我认为你们的观点不对”之类的心里话，家长也会直接向他们表达，会给他们足够的机会说心里话，并和他们进行平等的交流。而在农村，孩子和家长之间是不会用口头表达的，觉得爱只需用行动去证明，都认为直接表达感情是一件很造作，肉麻，很虚伪的事情。说实话，我也出生在农村，也从未向父母说过“我爱你们”。当然，孩子和父母之间也不会有平等的交流，普遍都是家长说什么就是什么，不管孩子高不高兴，接不接受，都没有反驳的机会，这严重阻碍了孩子们的口头表达能力，因为最基本的口头表达就是将内心的真实情感和心里的喜怒哀乐大胆的说出来。在一次口语交际课上，我让孩子们先把内心话写下来，再当着全班同学读出来。“爸爸，妈妈，我想你们”，“爸爸，你一定不要再抽烟了，对身体不好”，“妈妈，你不要再骂我了，其实我已经很努力了”、、、、、、每个孩子都读出了自己写的心里话，也都倾听了别人的心里话。慢慢的，声音都大了起来，陆陆续续放下本子，你给我说，我给你说，完全没有我插话的机会，每个人都好像在释放着自己内心沉淀了许久的情感。见到这场面，我很欣慰。“如果你们把现在说的话告诉爸爸妈妈，不知道他们有多高兴呀！不信，今天回家试试看，这也是今天的家庭作业。”第二天一早，我就接到一位家长的电话，他很激动地告诉我“昨晚听到孩子说她爱我们，我一下子觉得再苦再累都是一种幸福啊！”，看来，鼓励孩子们表达内心情感，大胆说出心里话，不仅加深了父母与孩子之间的感情，也训练了孩子们的口头表达能力，可谓是一箭双雕啊！

三、多和孩子们一起“体验生活”。口语交际源于生活，教师应当引导学生从交际中走向生活，从生活中学会交际。尤其是现在的孩子大都是独生子，从小娇生惯养，参与生活实践很少。在一次汇报课上，很多孩子都说学会了玩什么游戏，语言也是重复了一遍又一遍的，即使有几位学生说学会了做饭之类的事情，语言都显得很苍白，不真实。为了让孩子们真实的去感受生活，体验生活，清明节时，我带上他们去茶山采茶。孩子们个个都是鼓足了干劲，边学边交流总结，如何辨认茶叶，如何采，如何加工等等，说的头头是道。通过这次实践活动，他们不仅学会了一项新本领，也培养了他们仔细观察事物的能力，为他们训练口语交际能力提供了很好的机会和素材。

四、联系生活实际，创设情景，让孩子们乐于说。孩子们的生活空间大都只局限于农村，见识少，所以，提供语言的材料必须联系他们的实际生活。记得有位城里教师送教下乡来到我校上一堂口语交际课。其实，她选择了一个很好的话题“你是怎样看待小学生上网的？”可这堂原本在城里上的很成功的课却在这里上得很吃力，因为农村孩子对这个话题很陌生。通过调查，我班有四十多名学生，没有一个家里有电脑，碰过电脑的也不过几人，又何谈上网呢?为了提高他们的自信心，我创设了这样一个情景：有个城市小男孩，想要写一篇关于农村的作文，可是他从未来过农村，想请你们帮帮忙告诉他农村的面貌，可以吗？刚说完，教室里就热闹起来。“我想告诉他，农村的变化快，以前的茅草屋变成了瓦房，现在又变成了楼房。”“我想告诉他，农村的美丽景色。春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天大雪飞舞。”“我想告诉他、、、、、、此时此刻，这些可爱的孩子们正为身为农村人而感到自豪呢！是的，选择适合他们的话题，才能变“无话可说”为“有话说不完”。

五、引导并鼓励孩子们使用规范语言。农村的孩子由于受生活环境和语言环境的影响，很多孩子从小用方言说话，甚至受家人影响说不文明的话，给学习规范语言造成了障碍。因此，作为老师，要以身作则，正确引导并鼓励他们使用规范语言。总之，提高农村孩子的口语交际能力是一个长期的艰巨的任务，需要教师不断的去探索去研究，运用属于他们的方式，用心去寻找并创造机会，激发他们的想象力，打开他们的话匣，从而得到训练和提高。

第四篇：加强语言训练提高说话能力

第十三届全市基础教育改革征文大赛

论文类型：小学语文

加强语言训练 提高说话能力

摘要：说话是人们生活和学习交流的重要手段。《语文新课程标准》明确指出“学生要学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”因此，培养学生的说话能力显得尤为重要。对此，笔者认为可以从消除胆怯心理，激发说话兴趣，教给说话方法等方面着手，通过加强学生的语言训练，以达到提高说话能力的目的。

关键词：说话能力、语言、训练

说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？

一、营造良好氛围，消除胆怯心理

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。

卓越课堂的合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。

1、设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拔学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见。

2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排 3 － 5 人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅到深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材中有计划地 2 编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力。

三、多种形式结合，教给说话方法

1、看说结合。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，而且渗透了思想品德教育。

2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

3、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。

4、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如《有礼貌》一文，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习3 使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的教学目的。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。

2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。

3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。

说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

第五篇：如何提高学生的说话能力

如何提高学生的说话能力

枫边中心小学：李跃明

说话训练是小学语文教学内容的一个重要组成部分。在课改下的今天，它显得极为重要。通过说话训练，能提高学生的理解能力和表达能力，培养良好的语言习惯。在整个小学语文教学中，说话占有非常重要位置，它与阅读，作文关系密切，相辅相成，相互为用。那么，如何提高学生的说话能力呢？本人根据自己的教学实践，谈谈我肤浅的认识和看法。

一、创设情境，让学生想说。

如何在课堂上创设情景、激发学生兴趣，让学生想说呢？

首先：必须在课堂上创造一种学生敢于说、乐于说的情境。要创造这样一种情境，教师必须在课堂上给学生提供有趣的说话题目，让学生有话可说。如：讲过《一夜的工作》一课时，可以提出这样的问题：如果周总理现在就在你的身边，你会对他说些什么呢？从他的身上，你学到了什么？讲过《童年的发现》可让学生回忆小组讨论“你的童年有哪些趣事？能说出和大家分享吗？”

其次：通过复述和讨论的方式，创造气氛，激发学生的兴趣。课堂上除老师提问，学生回答这种基本的训练学生的说话能力的方式外，可以经常让学生用自己的语言叙述课文，或全文内容的概说，或对某一景物的描述，或对某一人物外貌的刻画，都对学生的说话能力训练有好处。如：讲完了《黄河象》这篇课文后，让学生把这个故事复述给大家听。这种复述，由于对原文要进一番增删的处理，或多或少留下学生思维成果的痕迹，对他们的记忆能力，写作能力的提高，都有一定的作用。

二、创造条件，让学生多说。

1、在课堂上创造条件组织学生讨论。

课堂讨论，是针对教学中较难或较重要的问题在老师的指导下，学生共同研讨，共同解决的一种教学方法。如：在讲课文《一个苹果》的让苹果的部分中，可以提这样的问题进行讨论：你认为谁应该吃这个苹果，为什么？说出你理由。在讨论中，由于彼此发表自己的见解和主张，反驳或补充他人的意见，思维处于高度紧张、活跃的状态，他们不仅思考对问题的见解，而且思考证明观点的论证方法以及用来表述观点的语言文字。如果自己的语言文字不足以阐述自己的观点，他们会对语言的学习产生一种强烈的愿望，这种愿望就是一种需要，它会促使学生对掌握语言即说话产生兴趣。

2、在平时的教学中多开展比赛，给学生说话提供一个良好的展示平台。

可以在在一个学期中有计划地开展讲故事比赛、演讲比赛、演课本剧比赛等。如：我在讲完了《包工审驴》这一课后，在学生深入理解课文的基础上，开展了一次课本剧表演赛。学生兴趣高涨，都积极投入其中，他们都很想把自己的角色

演好，自然就必须把人物的语言说好，才能演好。这样，在多次的比赛中，学生的说话就得到了有效的训练。

三、加强指导，让学生会说。

1、在“听”中学会说话。

听是学生学习语言最基本的途径之一。人从一出生学说话就是听周围的人说，才学会的。所以，这就要求我们教师上课时，除了要准备要讲得课文内容之外，还要特别备好自己的语言表达。优美的语言，学生听了陶醉，自然也学到了；一个善于听话的学生，他就会源源不断地吸收大量的信息充实自己。如：有的小孩子看了电视，他能学着电视上的语气把这些语言讲出来。而一个缺乏听力的学生，常常听不懂别人说话的内容，所接受的信息是片面的，不完备的，久而久之，不但提高不了说话的能力，对学习也会失去兴趣。让学生多听，可以怎么做呢？可以通过让学生经常听新闻、广播、课文朗读录音、有趣的故事，精彩的报告等等，培养他们的语感、学会说话，表达。

2、在“读”中学会说话。

读又是学生学习语言的重要途径之一。人从一上学就开始与有字之书打交道，“读”是他们从书本获取知识的一个重要手段，贯穿整个语文的学习；一个善于读书的学生，它能从书本中吸收大量的语言文字，一段精美的话，一个优美的句子，一个优美的词语，他都可以根据具体的语言用到自己说话上来，从而能够源源不断地吸收语言文字，提高说话能力，使学生有话可说，有词可吐。这就要求教师平时要让学生多读书，做好读书笔记。例如：当学生读过《桂林山水》这一课时，描写山、水的优美的句子，学生说话时就可以很好用上。相反，一个不善于读书的学生，他即使能善于说话，他的语言来源是有限的，只能听人家说学到一点，所以只能说些陈词滥调，不能具有自己说话的风格和特色。

总之，说话训练是一项难度很大的训练，要提高学生的说话能力，单靠课内活动是不够的，必须坚持课内课外的结合，必须坚持听、说、读、写结合。只有这样，才能将说话的训练，贯穿在学生的全部活动中，才能收到较好的效果。