注重说话能力 ,提高语文素质

第一篇：注重说话能力 ,提高语文素质

注重说话能力 ,提高语文素质

说话能力即口头表达能力,这种能力在我国五千年的文明史上,作为传播知识,交流思想,推进文明的工具起到了应有的作用.一部《论语》,可以说主要记载的就是孔夫子与其学生的对话,例如《季氏将伐颛臾》,《子路,冉有,公西华侍坐》等篇章,孔子循循善诱,谈锋敏健,面对学生知无不言,言无不尽.撇开谈话的具体内容不说,这在一定程度上也可理解为中国传统教育最早还是比较注重听说能力的,这也是那个“舌辩”时代的特殊要求,因此才产生了像苏秦,张仪那些“口若悬河”,“汪洋恣肆”的纵横雄辩家.随着专制统治愈演愈烈,人们长期生活在“言多必失”,“祸从口出”的恐惧之中,传统教育更加注重“敏于事而慎于言”的古训,以致最终陷入了“万马齐喑究可哀”的局面.时值素质教育的今天,开放的信息化社会要求学生能说会道,能读会写,但中学语文教学特别是高中语文教学却走向了重读写而轻听说的误区:课堂上,老师洋洋洒洒,滔滔不绝;而学生呢,木讷不言,言不达意.这也就难怪出现如此局面:老师上公开课,提出问题后如石沉大海,只好求救似地望着学生,心里说:“救救我,救师一命,胜造十级浮屠”;学生考取了大学,众宾客让这位准大学生来个即席讲话,而他却吭吭哧哧,半天金口难开,宴席主持人只好这样替他圆场:“他激动得说不出话来”——教师忽视说话训练,让学生的说话能力自生自灭,最终结出了恶果.究其原因很多,但这一点至为重要,那就是升学特别是高考指挥棒的影响,于是在说话能力的培养上,高中不如初中,初中不如小

学,小学不如幼儿园.中学语文教学这种轻说话的现状令人忧虑!如何行之有效地提高学生的说话能力,这个问题亟待每位教师高度重视.下面我想从三个方面作点皮毛似的探求.一,培养说话胆量

有句俗语叫做“大人说话小孩听”,这一方面是大人制止小孩乱插嘴,但另一方面也显示了小孩强烈的说话欲望和难得的表达勇气,而当今中学生还有七八岁小孩那种初生牛犊不怕虎的锐气么 我们经常看到这种现象:某个学生一回答问题就面红耳赤,语无伦次,一面对大庭广众就手足无措,抬不起头来,细细想想,说话不同于读写,这里有个胆量问题,俗话说“谋事在人,成事在胆”,说话训练也不例外.因此要培养学生的说话能力,首先就要培养学生的胆量.那么怎样培养学生的说话胆量呢

第一,要让学生树立说话的自信心.自信是成功的阶梯,学生说话的自信心尤为重要,学生之所以不敢起来回答问题,不敢发表自己的见解,除了一些错误认识和心理障碍之外,还有一个重要的原因就是信心不足,从而“怕”字当头,羞羞答答怕说错.因此我们必须努力消除学生的这种顾虑,鼓励学生敢说.不妨提出“五允许”要求:一允许说错,二允许补充,三允许修正,四允许质疑,五允许保留;同时也提出“不允许”

要求:不允许不开口,不允许说“我不知道”.只要长期坚持这样做,我们相信是一定能够增强学生的说话信心和勇气的,学生的说话能力也会逐步提高,第二,要鼓励学生积极参与各种有益活动.我国古代第一个爱国主义诗人屈原“入则与王图议国事,以出号令;出则接迎宾客,应对诸侯”,他之所以如此“娴于辞令”,我想这与他经常“入”,“出”这方面的活动是分不开的.当今各级各类学校,这种现象似乎也司空见惯:班团及学生会干部的口头表达能力普遍较强,而—般学生特别是内向不愿动弹的学生却很多不善言辞.我想主要原因之一就是这些学生干部经常抛头露面参加各种活动,包括在班上安排总结工作等,从而培养了他们的胆量,他们的说话能力也相应地得到了锻炼.由此可见,必要的活动对学生说话胆量的培养和说话能力的提高显得多么重要.总之,我们要努力使学生克服说话怯场的毛病,“大胆,大胆,永远大胆”,这是丹敦对我们的谆谆告诫.二,营造说话氛围

古代有个“—傅众咻”的成语故事,讲的是一个楚国人想让他的儿子学习齐语,就请了一个齐国人来做家庭教师,结果是一个齐国人教他儿子学齐语而众多的楚国人在旁边嘁嘁喳喳说楚语,无须多言,这个楚人之子的齐语水平也就可想而知了.楚国人学齐语要有一个良好的环

境和氛围,我们现在要提高学生的说话能力又何尝不是如此呢

至于怎样营造这种良好的说话氛围,我想可以从这两方面入手:

—是要创设说话“语场”.说话氛围的创设,除了引进一些现代化的教学手段如录音,电视,多媒体等之外(要打破传统的“一人一书”教学模式),更主要的是要为学生造成一种宽松,和谐,民主,平等的畅所欲言的气氛,注重情境的创设和提问的技巧,从而消除或减少学生自我意识中的消极因素,使他们保持说话的心理优势.比如,我们可以创设这样两种情境来进行口头作文——你经过坟墓和走进花园感受如何 我相信学生可能会踊跃发言,因为这两种反差极强烈的情境,调动了他们的思维和语言神经.二是要努力为学生提供说话舞台.进行民意测验,我们发现很多学生都很崇拜那些能言善辩的演说家和节目主持人,由此看来学生对说话的认识和兴趣还是有的,只是我们有些老师似乎太霸道,有时越俎代庖,只许自己满堂灌而不许学生发一言,有时蜻蜓点水,每节课都只简单重复着一问一答似的教学模式.长期如此,学生的说话能力也就可想而知了.说话能力的提高,不会从而天降,也不会坐等而来,只有给说话训练提供广阔的天地,才能营造那种说话氛围,让学生受到熏陶与感染,进而激发学生的兴趣,提高口头表达能力.潜移默化,境由人造,关键在于我们如何敏锐地捕捉那种此情此景的说话氛围:端午寄语,元旦抒怀,点评作文,看图解说,口头广播,模拟法庭……我国近代语文教育家黎锦熙在《新著国语教学法》“话法教学”中指出:“话法教学有如水银泻地,无孔不入.”此言得之.三,加强说话指导

如果我们从内因上培养了学生的说话胆量,又从外因上营造了说话氛围,那么到底怎样提高学生的说话能力呢 这里面就有个加强说话技巧指导的问题.谈到说话指导,我们有些人可能认为是雕虫小技,甚至还嗤之以鼻:“中国人么,还怕说不好中国话 ”于是任其自生自灭.其实,我们这里所说的说话能力,并不等于一般的谎话,更不等于信口开河,胡说八道,而要求言之有物,中心重点突出,条理清晰,表达准确,简明,得体.我想这三方面应该引起我们的重视:首先,要明确说话训练的目标.说话训练要有一定的目标和序列,做到有计划,有重点,有针对性,这样训练才能循序渐进.《全日制中学语文教学大纲》规定:初中阶段,要求学生“能用较流利的普通话发言和交谈”(要大力推广普通话,这是说话训练的语音要求),高中阶段要进一步提高“说话能力”,并且规定了从初中到高中各年级说话能力的具体标准.现行高中语文统编教材知识短文对记叙文,议论文,应用文等各种体裁的说话训练都有比较详

尽的要求,比如议论文听说训练就要求能够讨论,演讲,辩论,口头报告,即席讲话,但这些都不能只是写在教科书上,而是要求我们心中有数且落实到位,归纳小结并反复实践.其次,要注重说话的思维能力训练.言为心声,思风发于胸臆,言泉才能流于唇齿.思维清晰,语言才能明确;思维有一定的深度,语言才有一定的容量;思维有新意,语言才会新颖;语言是思维的外壳,语言和思维的关系密不可分.俗话说,“会说话的想着说,不会

说话的抢着说”,这里所说的“想”就可理解为我们所说的思维为开动学生的“脑机器”.教师要想方设法增强学生说话的勇气,给他们创造说话的情境,提供他们说话的机会.要结合教学内容,或者联词表达,接通他们思维的线路;或者假设说话,使他们产生联想;或者激疑问难,让他们急中生智……说话训练与思维能力训练结合在一起,相互渗透,这样就可以避免说话与思维脱节的现象.再次,说话训练要与读写教学相结合.语文的听说读写这四种能力触类旁通,水乳交融.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,为了给学生说话“开源”,打开他们的“话匣子”,教师除了鼓励学生多参加社会实践之外,还要有针对性地指导学生尽可能地广泛阅读,多方积累,包括读《演讲与口才》这样的报刊,从而达到让学生有话可说并慢慢学会把话说好的目的.另一方面,说话指导还要与作文指导相接轨,其方式

既可以先说后写,以说促写;又可以先写后说,以写带说.前苏联作家高尔基写作前,就是先把写作内容讲给别人听,别人听后说好,他再写成作品.这表明说话和作文的必然联系,说话是口头作文,作文是用笔说话,二者殊途同归,实质上都是表达而已.当然,指导学生说话训练,见仁见智,方法很多,因人而异,因材施教,这里不再赘述.人类已经迈入二十一世纪,国际争论,外交谈判,要求我们纵横捭阖,“舌战群儒”;商业洽谈,学术研讨,要求我们巧舌如簧,言之凿凿;一席恳谈,互诉衷肠,要求我仍做到“与君一席话,胜读十年书”.新世纪对学生语文素质的要求是什么 无庸置疑,“能说会道”也应该是最起码的要求之一.19世纪俄国诗人纳德松说:“世上没有比语言的痛苦更强烈的痛苦”,我们老师不说使学生个个都能出口成章,至少不能再让学生产生那种抓耳搔腮似的“语言痛苦”了.到底应该怎样有效地提高学生的说话能力 我这里不揣冒昧,谈点一孔之见,一言既出,以期抛砖引玉,就教于大方.但这一点是可以肯定的:是到了重视学生说话能力的时候了,美国的所谓“舌头,美元,电脑”三大战略武器对我们也不无启迪吧!

第二篇：加强基础训练,注重能力培养,提高综合素质

本文发表在：《化学教育与研究》，福建省化学会编，厦门大学出版社，, 1999，pp.127-129

加强基础训练，注重能力培养，提高综合素质

编写化学学科实验教材《分析化学基础实验》一书的体会

郭祥群

（厦门大学化学化工学院，厦门，361005）

随着21世纪的到来，知识经济时代的来临，高等教育的思想观念、课程体系设置、人才培养模式等都面临着一个创新的问题。21世纪对人才的要求是知识、能力、素质三方面的综合发展。这一人才培养目标，对现有高等教育的教材内容提出了新的挑战。我们编写的《分析化学基础实验》[1]一书，正是努力根据这样一形势要求来完成的。

《分析化学基础实验》一书是我们在基地实验教材“定量化学分析实验”讲义的基础上，通过精选实验内容，并补充近两年来开设的新实验，结合精选的文献实验编写而成的。在这一实验教材的编写过程中，我们坚持以加强基础训练，注重能力培养，提高综合素质作为指导思想，以适应知识、能力、素质综合发展人才培养目标对分析化学实验教材的要求。

我们认为，这一本书的特点主要有以下三点：

重视基础

化学是一门实验性很强的学科。分析化学基础实验是分析化学课程的重要组成部分，它独立设课旨在对学生进行分析化学实验技能的严格训练，并密切配合分析化学课堂教学，帮助学生加深对分析化学基本知识的理解，培养学生运用分析化学知识解决分析化学问题的能力。

知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，就不能有强的能力和高的素质。能力是在掌握了一定的知识的基础上经过训练和实践锻炼而形成的。在组织教材内容时，我们将定量分析化学实验的基本知识、定量化学分析的基本操作和基本实验作为一个很重要的部分来编写。定量化学分析实验的基本知识，向学生介绍分析化学实验室中诸如实验室用水的规格、制备与检验，玻璃器皿的洗涤，化学试剂的规格，标准溶液及其配制方法，及实验室安全等基本知识。定量化学分析基本操作，旨在规范学生的基本实验操作。基本实验则是在进一步强化基本实验技能训练的同时，通过完成实际样品的分析，加深学生对分析化学基本理论的理解，加强学生对“量”的概念的认识，培养学生求实的科学作风、严谨的科学态度与良好的实验习惯。为此，我们在实验内容的精选和安排上不仅注意到实验的典型性、系统性，还注意到无机分析、有机分析、环境分析、药物分析等多方面的结合，强调知识的实用性、先进性和综合性。事实表明，厚实的基础可为能力的培养起到促进的作用。

注重能力

知识、能力、素质综合型人才的培养目标，把对能力的培养提高到了一个很重要位置。能力成为衡量人才质量的基本要素，是以知识为基础的经济社会的必然。

本科分析化学对学生能力的培养不只限于实验技能的培养，也不只限于运用分析化学的知识解决分析化学问题的能力，更重要的是培养学生进一步发展的能力，这其中包含不断获取知识的能力，发展和创新知识的能力。《分析化学基础实验》一书选编了较多的自拟与综合设计性实验。这些自拟与综合设计性实验是我们在多年的基地实验教学改革的基础上提炼出来的。对于自拟与综合设计性实验，不是简单地提出任务，而是通过“实验原理”和“思考题”，启发学生的思路，帮助学生在理解实验原理的基础上，结合所学的分析化学基本原理和所掌握的分析化学实验技能，自拟出合理的实验方案。

我们认为，能力的提高是需要培养和锻炼的。我们不可能期望本科二年级的学生从一开始就能运用所学的知识解决复杂的分析化学问题。例如，在这本教材中，我们选编了一个题目为“HCl-FeCl3混合液中各组分浓度的测定”的综合设计性实验。这是一个来源于生产实际的实验课题。解决这个课题要求学生综合运用定量化学分析中所学的酸碱滴定原理、络合平衡理论及氧化还原实验方法等多方面的知识。水解金属盐中的游离酸的滴定，由于易水解金属离子的酸性通常较强，问题便转化成了多元酸的滴定。我们在“基本原理”中提示学生用配位体缓冲溶液掩蔽水解金属离子。我们首先通过“思考题”引导，使学生通过思考与阅读参考文献明确，这类多元酸的滴定，在掩蔽前后是否具有明显的滴定突跃，能否分别滴定，是第一个要解决的问题。并引导学生运用酸碱与络合平衡理论计算出掩蔽前后水解金属离子的表观酸理解常数，了解由于掩蔽的作用，改善了滴定的突跃，使准确滴定得以进行。这个问题的解决过程，培养了学生运用基本理论解决复杂问题的能力。缓冲溶液的理论是定量化学分析中的一个重要概念。学生从基本实验中，接触较多是酸碱缓冲溶液，而对金属缓冲溶液和配位体缓冲溶液只有简单的了解。在这一实验中，学生通过“基本原理”的介绍，加以阅读参考文献，通过“思考题”的引导，结合以实际问题的处理，学生对缓冲溶液的理论及应用有了更深刻的理解。这一过程无疑培养了学生获取新知识的能力。在这个实验中，我们通过10个思考题，引导学生从实验原理的理解、具体实验步骤的设计、实验结果的计算与评价、及至实验中的注意事项等，一步一步地进行思考、计算，最终拟定出较为合适的实验方案。实验方案是学生自己拟定的，在实施过程中，学生具有了主动性，并能根据实验的进展不断完善。事实表明，这样的综合性实验，对学生能力的培养是很有成效的，给学生留下的印象是深刻的。更重要的是学生的发展能力得到了提高。

又例如，在这一教材中，我们选编了一个题目为“从滴定数据到缓冲溶液”的文献实验。

这是一个很有趣的实验。我们知道，正确处理与解释分析测试数据，客观地揭示数据的内在规律，使得分析化学从一门单纯提供数据的实验技术发展成为一门信息科学，成为决策和解决问题的参与者。科学的揭示数据之间的内在规律性，这不但依赖于分析工作者所具有的专业基础知识，同时也取决于分析工作者所具有的科学地处理数据的能力。这一文献实验介绍了如何从酸碱滴定数据，通过巧妙的数据处理，获得有关强酸、强碱溶液及共轭弱酸弱碱缓冲溶液体系的缓冲容量性质的信息。在选编这个文献实验时，我们不仅注意到趣味性，更注意到对学生获取知识与信息的能力的培养。在“思考题”中，引导学生从本校学生所获得的酸碱指示剂的吸收强度随pH 变化的实验数据中，获取酸碱指示剂的pKa，并绘制出酸碱分布曲线，强化知识运用能力的培养。

面向时代

计算机的普及为分析数据的处理提供了方便。在以前的实验教学中，我们曾要求学生通过简单的编程进行数据处理。在《分析化学基本实验》一书中，我们改变了这种做法。我们认为，对化学系的学生而言，直接将计算机科学技术的最新的成果运用于分析数据的处理比重复低级的编程更具科学性，更符合化学学科人才培养的要求。因此，我们选编3个使用商品化数据表软件包处理常规分析化学数据的实验。EXCEL数据表软件包是一个在国内外都使用很广泛的商品化软件，具有较强的数据处理与作图的功能。随着高校计算机的网络化，学生可方便地从网上调用数据表软件包。开设这样的实验，不仅可以使学生掌握一般分析化学实验数据的处理的计算机方法，培养学生的科学处理实验数据的能力，以便在后续实验课程中，学生可以运用所学到的计算机方法处理各实验的数据，使实验数据的处理和报告更具科学性，同时也可培养学生有关数据库的建立、数据的共享等现代信息管理的意识。

此外，我们还借用文献实验给学生开一扇“窗口”，通过这一“窗口”使学生能够了解到国外分析化学教学研究与发展的现状，开阔视野，进一步拓宽知识面。让学生面向时代，接触新的知识，有利于学生站在一个较高的起点上发展，也才有利于创新能力的培养。

知识、能力、素质综合发展型人才的质量评价标准的核心是素质。素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养[2]。这里强调了素质对知识的获取与积累、能力的提高的依附性。我们期望通过扎实的基础训练，促进知识的积累，通过综合设计性实验的训练，提高发展能力，并以此促进人才素质的提高。当然，教材的完成仅仅是确定了教学的内容。知识、能力、素质综合发展型人才的培养，还须把握好实验教学实践这一重要环节。

参考文献

1． 欧阳耀国，郭祥群，蔡维平编著《分析化学基本实验》，厦门大学出版社，1998.10。

2． 陈祖福，“迎接知识经济时代，转变教育思想观念，振兴和创新高等教育”，大学化学，1999，14（1），1-9。

第三篇：注重语感培养,提高语文素质3

注重语感培养，提高语文素质

岳阳县新开镇龙湾中学 李俊

中学语文教学大纲明确要求：语文教学的目的是：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”，因此，语文教学要抓好语言学习。而无论是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。反之，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确持把握语言的深层含义。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。可见，语感素质在整个语文素质教育中的地位。

长期以来，语文课注重语文知识的传授，忽视了语文能力的培养，片面强调对语文思想内容，篇章结构的详尽剖析，忽视了对语言材料的感受领悟，使语文教学在一定程度上陷入误区。造成学生语感素质不高，语文素质总体不尽人意。为此，语文界有识之士很早就公开倡导语感教学。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练、吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”所以，为了切实提高学生语文素质，教师必须在语感的培养上下点功夫。在语感教学中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从 1 而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。

如何在语文教学中培养学生的语感呢？我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。

一、诵读吟咏，初步感受语言。

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的、它具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。

譬如马致远的《天净沙·秋思》

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或多少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受。是认知上的感性直觉，这是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的、因为读本身就是一种琢磨和体验过程、通过诵读吟咏直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，得到语意上的正误感受，语言上的形象感受、情感色彩感受，形成语言的感悟能力。古人的“读书百遍，其义自现”。今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书’的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生诵读吟咏，以触发学生的语感。

具体方法有：

（1）示范美读：重在以情感人，读出理趣，叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而目与作者的心灵相感通了，无论兴味方面受用方面都有莫大的收获”。像《春》、《听潮》、《周总理，你在哪里》等课文，或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，引导学生进入“意会”境界。

（2）理解朗读：重在体会，教师要引导学生理解言语对象的内容。笔者平时有意识地让学生多朗读，即使毕业复习课讲解现代文阅读时也不例外，事实证明，学生认真参与，积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拔，学生往往体会得很快，收到了较好的教学效果。

（3）指导诵读：诵读时要做到眼到、口到、目到、心到，调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。从而获得审美感受。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情。有语调，有节奏地投入诵读。

二、揣摩咀嚼，具体品味语言

语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力，叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”点出了涵泳推敲的重要性。

具体品味语言关键要依据语境，解读语意。揣摩语言材料，深入地理解语言的含义。《阿Q正传》中，写举人老爷在革命党进城前，送衣箱到未庄，有这样一句话：“这船从黑魆魆中荡来，乡下人睡得熟，都没有知道。”其中对“乡下人睡得熟”的理解就有必要联系小说中对未庄及其人员的描写，联系小说对辛亥革命的反映来充分体察语境，仔细揣摩。

具体品味语言还要注意调动生活经验，体会意蕴。叶老认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切”、朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。

具体品味语言还要注意驱遣想象，意会言语，联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。叶老认为要领会高尔基《海燕》“得在想象中生出一对翅膀”，同样，像《听潮》、《沁园春·雪》、《望天门山》等散文诗歌，教师也须指导学生驰骋想象感受文学意境。

三、整体感知，总体把握语言

语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要“入乎其内”，评点分析，品味语句，又要“出乎其外”，综合相关内容，联系写作背景、材料从本质上认识语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地 把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。《沁园春·雪》一词。用“望”、“惜”、“看”等词来联系全篇，写景纵横千万里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古，把这些内容联系起来结合写作背景来看，它表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，更透过语言把握了词的主旨和写作意图，如果缺乏总体感知的观念，就可能一叶障木，不见森林”。不能真正理解作品，也难以养成丰富的语感。

四、强化实践，逐渐养成语感

叶老认为；“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须将学生置于训练主体地位，着力“听说”；听，要注意了解内容，抓住中心和要点，说，要做到准确、连贯、得体。尤其要突出的是“读写”，许多文学上有造诣的作家，学者总结自己成长的经历时，总少不了青少年时期博览群书，就是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书情有独钟，因为只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感，当然为了提高读的效率，老师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。“写”。是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的，因此，教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得，或办黑板报、手抄报、墙报，使学生在不断运用语言中，既 激发了自身的语言积淀，又促进了语感的形成。

语文学习的外延与生活的外延相等，教师应引导学生自觉树立“大语文观”，注重课内外结合，校内外结合，进一步实践与积累，逐渐养成语感。

总之，语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的训练从而为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。

第四篇：提高农村孩子的说话能力

提高农村孩子的说话能力

龙池镇中心校 彭桂菊

培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。《新课标》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。而小学正是发展口语交际能力的关键时期。说话能力是小学生应具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是农村的低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。那么应如何根据农村实际，培养学生的口语交际能力，促进学生的发展呢？下面，是我在教学中的几点体会。

一、创造环境，让学生大胆说话。

由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些程度较好的学生在完成必要的训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力发掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。对于程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣，如果遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们有勇气大胆说话。

二、贴近生活，让学生有说的兴趣。

学生是学习的主体，口语交际是学生互动交流表达的过程。所以农村小学教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了说的兴趣，才会积极参与，尽情地说。例如在小学语文第一册的第五次口语交际的话题是《该怎么办》，我在上这一课题时，学生的兴趣不高，说的很少，有的学生认为无话可说。课后我认真总结了一下，认为失败原因是：农村一般没有订鲜牛奶的习惯，学生对这一图意理解不够深入，因此想到的办法单一，就显得无话可说。因此，我就针对这一特点，经常设计一些比较贴近学生生活的话题让学生说。这样，就能激发学生参与的热情，学生产生了浓厚的兴趣，人人跃跃欲试，变无话可说为有话可说。

三、多种形式，教给学生说话方法

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给说话的方法。

1．看说结合。首先训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只有有意识有目的地带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生的思维与表达成为有本之木，有源之水。日常生活中可供观察的内容很多，我力求有步骤、分门类地指导学生进行观察，通过各种观察为“说”创造取之不尽的素材。

在观察活动中，我耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序。如观察植物的花草树木类，让孩子们从花草树木的形态、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细、说清楚。在学生表达时，我提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情，启发他们联想古诗佳句以增加表达效果；还鼓励他们将观察所见编成童话。观察动物，也是如此。

2．读写结合。在语文教学实践中，我体会到，读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。我经常在练习读的过程中，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业。对于语言优美的精彩片断，则要求熟读成诵。这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。此外，我还经常通过续编故事让学生发展创造性思维，如学了《会走路的树》这篇课文，我让学生续编“小鸟到了小驯鹿的家以后”会发生怎样的故事。这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异思维。四、结合课文阅读，让学生进行口语交际。

阅读课文知识含量大，而且富有丰富的口语训练内容。在平时的阅读教学中，我注意引导学生把自己的生活经验和知识积累与课文内容联系起来。例如：我在教学《小松鼠找花生》一课时，根据“小松鼠为什么没看见一个花生？花生真的被摘走了吗？”这两个问题练习说话。经过一翻讨论后，有一学生说得很流利、很好。他说：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看见花生呢？花生是长在土里的，要拔出来才能看见花生。其实，谁也没有把花生摘走，你以后可要仔细观察。”我适时的给予表扬，这样，学生就一个接一个地大胆谈了自己的看法。从而加强了学生的口语训练。

五、拓宽生活渠道，加强学生说话能力

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交易场景。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，又丰富了口语，增长了表演能力，思维与口语交际能力也得到同步提高。

总之，说话的培养与训练，是一个人一生都进行的，说话的能力也是一个人一生所应具备的能力。要加强小学生的口语训练，不仅要求他们能把话说得流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体、生动、形象、富有含义。这就要求教师在日常教学工作中结合教育对象的实际情况，积极探索适合农村小学低年级学生口语训练的教学方法，同时要注重在实践中不断总结积累经验。此外，还应不断加强教师自身业务素质的提高，特别是要努力提高自己的语言表达能力，做好示范

第五篇：培养创新能力提高写作素质_语文

培养创新能力，提高写作素质

三角中学赵怀兵

知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育，其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育落实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。

一、模仿，是创新的必由之路

有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗？

有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。

承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来“作文”了，这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被轻视、忽视，还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它视同“抄袭”不屑一顾。想叫学生的作文篇篇都具有创作的特征。要求学生也“见人所未见，发人所未发”，出现点模仿的痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿起笔来写的时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古人开笔之前，已背书背了好几年，背了许多东西。现在，学生读的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的练习就想叫学生作文过关，有这种可能吗？这种作文教学局面持续了半个多世纪。这种跨越了一个阶段的作文教学，是不是违背了技能形成的规律？

老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。张志公先生说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间可用。”

仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”“读写结合”“范文引路”，有人形容得更形象一点：“范文——写作的实物教学”等等。其实，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。如今的中小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。

认识问题解决了，教学上，也不是个多么复杂的麻烦事。我们可以从下面几个方面进行。

1、模仿课文，参照写法

写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧（主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力-------写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。

2、从修改中反向模仿

写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的，在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。

3、在欣赏范文中借鉴

欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。

仿写的训练，还可以很好地规划一下，解决各教学阶段、各种文体的仿写如何安排，各种仿写练习在作文教学中如何穿插，尤其是精选一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合实用的“模板”，由它铺成“必由之路”的台阶，那么学生的作文在中学阶段将得到更符合技能发展规律的培训。

二、优化写作环境，为创新提供土壤

写作实践的主体是写作者自己，写作教师的指导职能归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践，而不是“手把手地教”“口对口地传”。写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。好的写作环境有利于学生在写作实践中发挥主体作用。

1、少点空洞道理，多些行为引导。

作文的真正的资源是生活。生活是一切艺术创造的源泉；生活的本来面目是丰富多彩的，这是“资源”的客观丰富性。这看起来已解决了写作的生活源泉问题，然而事实并非如此。学生们在作文中普遍感到无事可写无话可说，也就是说，客观上丰富多彩的生活资源与值得写到文章中的可用生活资源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使学生去关注生活的引导工作。怎样去观照生活，观照什么样的生活，教师都没有明确的把握和切实的指导措施。从学生角度来说，学生需要的不是道理，而是实实在在的行为引导。

行为引导如何进行？简单点说，你告诉他写文章要贴近生活、积累生活，要注重观察，这只是讲道理，或者说是传授知识，这远远不够。你要为他设计出贴近生活、干预生活的具体行为，并长期坚持地这样做，使他们的生活触角日益敏锐起来。要让他们在有效而明确的“行为方式”中去感悟生活特质，获取写作素材，积累感情资源。这其实是一种很有针对性的作文实践训练，又可以称为“生活作文”，即让学生先在行动上去干预生活，以被干预的生活为基础去写出生活气息很浓的文章。感悟生活是一种能力，教师应该为这种能力的培养创造优良的环境，而“行为引导”正是创造这一优良环境的必备条件。从心理学角度看，提倡“行为引导”其实是尽可能地把学生对生活的无意注意转化为目标具体、指向明确的有意注意；从环境学知识上讲，是为了更有效地发现、采掘和配置资源。

强调行为引导，提倡生活作文，一方面使学生有话可说，另一方面又鼓励了其个性和创造精神的发扬，真正体现了生活和作文的新鲜的交融，而不是让学生为“写什么”而搜肠刮肚。

2、更新评价观念，鼓励创新意识。

不知何时，作文评价中有“思想健康”这么一条，即要求作文要追求典型和积极意义。从小学生写作文起，教师就在要求学生，文章要有积极意义，要歌颂什么，到了高年级就提出典型意义的要求，这反映了教师的一种衡文观念。问题是，“积极”“赞扬”“歌颂”的标准是建立在成人的世界观、社会观上的，而不是建立在学生的心理基础上的。那些东西，对一个成熟的作者来说，是不可少的。但从一开始就要求学生做到这一点，无疑是对其作文心理施加了强大的抑制——不仅对操作过程施加抑制，更严重的是对其感受生活，认识、理解生活加强了抑制，扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性，是逼着孩子去说大人话。这种教法，直接导致学生在今后的作文中都换肠刮肚地先定好思想坐标，然后往坐标里“填充材料”，这一过程取消了“写作冲动”，使作文从根本上成为非心理运作。在此过程中，个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，只好去拼凑；拼凑不起来，就去造假。学生作文做作、无聊、雷同，假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。

应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究“诚实”。叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’。”“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“精密”其实是“诚实”的高一层次的要求。

一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若过早地提出“典型”“反映”的要求，学生在心理上一下子被管制起来，一番“神伤”之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用的东西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需要的思想认识不是一回事，今后总要为“写什么”大伤脑筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，兴趣渐无。中小学生作文全程渗透“积极”和“典型”意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是“以我手写我心”，强调“独抒性灵”。

三、培养创新能力的核心是培养创新思维

创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的惟一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。两者的关系是辩证统一的。首先，两者是性质不同的思维方式。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。其本质是按照形式逻辑，逐步进行分析推论，且终得到符合逻辑性的结论；发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，就其实质来说，发散思维定强调对未知信息的相像和假设，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思维和发散思维相辅相成，构成了创新思维的基础。因为，没有聚会思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想像基础和动机。此外，在创新思维中，两者不是等量齐观的，发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特征：变通性（指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响）、流畅性（指对事物反应迅速，在短时间内可以想出种种不同的念头）和独特性（指对事物能够有不同寻常的见解）。发散思维的这些特征可以被视为创新思维的主要构成要素。由于我们目前的中学教育主要侧重于培养学生的聚合思维，而忽视学生发散思维的培养，因此，要培养中学生的创新思维，就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用，要在培养学生聚合思维的同时，注重学生发散思维的培养。针对一篇作文的命题，要启发学生排除首先想到的是大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。眼睛不要总盯着别人已用滥的材料，如雨天老师来家中给自己补课，同学之间由于一点小误会而闹矛盾然后又和好等等。当然这些材料不是不能用，即使用，提炼主题的角度也要有所创新，写出新意来。

我在教学生写作《<滥竽充数>的启示》一文时，就鼓励学生大胆否定首先想到的启示，即由南郭先生的下场联想到学习不能不学无术，不懂装懂。因为就此素材，即使写得再好，也得不到高分，只能得个基本分，何不另想高明？课堂上，我就用康德的“独创性必然是天才的基本特征”这一名言鼓励学生，启迪学生，让他们多角度发散思维，当堂就开掘出了以下几种新启示：一是齐宣王好三百人一齐吹竽而导致南郭混下去，想到吃大锅饭的做法要不得；二是由齐珉王不墨守先生之法改为“一听之”，联想到领导人要有改革精神；三是由南郭虽本领不同，但当受到改革大潮冲击时，一不哭闹，二不托人说情，而是主动溜走，联想到激流勇退的精神是可取；四是从南郭不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和队友也有责任，不以监督和帮助，从而得出他们即不忠于王职，又不重视友情的做法应该受到指责。学生在思维过程中，既能锻炼理解、分析能力，又能锻炼归纳、表达能力，然后下笔有神，一挥而就。这样写出来的作文不落俗套，有新意，才能拿到高分。

另外，题材新还指有时代感，新的时代为我们提供了大量新鲜材料，要鼓励学生写作时善于选取这些材料，写出具有时代特色的好文章。

结构巧妙即文章情节结构要有起伏，波澜横生，忌讳平铺直叙，因为文贵曲折。古人说的“文似看山不喜平”就是这个道理。那么怎样开头、结尾，如何过渡、照应，使得文章波澜起伏，这均需精心安排。这就不可避免地打破常规，打破“八股式”。布莱克说：“打破常规的道路通向智慧之宫。”

我在教学生写作好《孔乙己挨打》时，不少学生想到可按照“为什么挨打——怎样挨打——打得怎么样”的方式安排结构，先写孔乙己怎样翻墙入宅偷丁举人家的东西，再如何不小心被家丁抓住，写怎样打的，又怎样写服辩，怎样打折了腿，最后写被打得皮开肉绽，扔到大门外。这时，我就让学生打破常规运用倒叙、插叙等记叙顺序，巧妙安排全文。思考后提问学生回答，看谁安排得巧妙。以下四位同学设计的开头均较新颖：

1．“哎哟……”一声凄惨的喊叫声从丁举人的深宅大院里传出来，划破了寂静的夜空，四五根棍子雨点似的落在孔乙己的腰上、腿上……

2．“把他的腿给我打断！”丁举人坐在太师椅里喝令打手们。

“哗！”又一盆凉水泼向了孔乙己，接下来又是一阵杂七杂八的棍子。

3．“哗”,又一盆凉水泼向了孔乙己，孔乙己的手指动了动。“快让他写服辩。”丁举人恶神似地指使着家丁们。

4．丁举人大门外，孔乙己奄奄一息，双腿血肉模糊，想起刚才遭受的毒打，不禁又昏了过去…

通过提问，学生在思维中比较，在比较中思维，课堂充满了热烈活跃的气氛，愉悦之中训练了学生求异思维的能力。因为谁都想把自己的作文挂在班级、学校的“佳作欣赏”栏里，谁都想让老师把自己的作文推荐到电台、报纸上发表出来。

文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。

二○○○年七月四日培养创新能力，提高写作素质培养创新能力提高写作素质_语文责任编辑：飞雪 阅读：人次

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