让人人都成为雷锋（全文5篇）

第一篇：让人人都成为雷锋

让人人都成为雷锋

3月5号是个特别的日子，是“学雷锋纪念日。”每到这个时候我都会特别地心奋，内心的愿望也越来越强烈，我的愿望就是希望人人都能成为雷锋。

对此很多人都不屑一顾。他们都嘲笑我幼稚，他们都说：“现在的世界是个物质的世界，人人都在追求物质利益，谁还会做这样的傻事呢？” 当今社会是否还需要雷锋精神吗？人们想知道，新时代需要怎样的雷锋。

很多人认为“雷锋精神”就是助人为乐，但在实际生活中，助人为乐似乎越来越少见。一方面是常常遭遇助人不讨好的尴尬，做了好事不但会被讥为“傻冒”，甚至还会被怀疑是另有所图。许多英雄流血又流泪的事件，也让许多人收回了助人之心。另一方面是越来越少的人舍得把自己的时间投入到没有经济回报的事情中去，“时间就是金钱”成为现代社会的一句至理名言，即便有人做了好事，也会成为一种炒作，一种交易，甚至是某些人骗钱坑人的手段。由此产生了“雷锋出国了”“雷锋精神过时了”“当雷锋太傻”“雷锋三月来了四月走”„„诸如此类的话语。

信任的缺失、私欲的膨胀，使得雷锋精神难以为继。那么这个时代到底需不需要雷锋精神？需要什么样的雷锋精神？

下雨的时候，送没带伞的同学回家；遇到有人问路时，热情地指点给对方；交车上，给老大爷让座；„„这是雷锋精神。然而，就是这些平常的举动，却被人们忽视了。一旦有人做了，甚至会引起“轩然大波”，显得与他人格格不入。而“学雷锋”也就渐渐成了每年三月匆匆上演又匆匆落幕的喧闹而热烈的舞台剧。

然而只要你有一颗赤诚的奉献之心，每一个人都可以成为雷锋！

在公

雷锋精神是可贵的，这要用短暂的一生诠释了奉献与坚持。

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸干旱的土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守着你生活的岗位？ 其实成为雷锋真的并不难，只要我们都拥有一颗爱心，一颗奉献之心，我们每一个人都可以成为雷锋。

十中七班 宋康 2013年3月18日20:57:17

第二篇：学雷锋演讲稿：人人都成为雷锋

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好!今天我演讲的题目是：《人人都成为雷锋》。

3月5号是个特别的日子，是“学雷锋纪念日。”每到这个时候我都会特别地心奋，内心的愿望也越来越强烈，我的愿望就是希望人人都能成为雷锋。

对此很多人都不屑一顾。他们都嘲笑我幼稚，他们都说：“现在的世界是个物质的世界，人人都在追求物质利益，谁还会做这样的傻事呢?”

果真如此吗?我不由得陷入了沉思。于是我睁大双眼。努力地去搜寻身边的人和事，我发现：雷锋就在我们身边!

我们的母校—东升高中，近几年来获得了长足的发展。在它的发展历程中，有一个人始终在关注着她在支持她，这个人就是粱耀先生。梁耀先生是东升旅港同胞，出身贫寒，闯荡香港几十年，好不容易才积蓄了一些钱财，但他却将其中的大部分钱财捐给了家乡，用以支持家乡的教育事业。我们的母校在建校的时候，他就捐了两百万!而他自己却省吃俭用，过着简单朴素的生活。梁耀先生没有读过什么书，也许他连雷锋的名字也没听说过，但他那种舍己为人，乐于奉献的精神不正是雷锋精神的体现吗?现在梁耀先生虽然离我们远去了，但他的精神永远活在我们心中!

也许有人又会说：“那我们学生是否和成人一样有能力学雷锋呢?”答案是肯定的。近日，我校为帮助谢文静老师做手术开展了一个捐款活动，每个人都非常踊跃。平时连吃雪糕也舍不得买的人，这次都居然捐了50块钱。虽然钱不多，但足以体现一种精神，一种令人感动的雷锋精神!这也说明，雷锋精神早已在我们的心中扎下了根。

看了以上的事例，你还会说学雷锋是成年人的本事吗?只要你有一颗赤诚的奉献之心，每一个人都可以成为雷锋。

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸干旱的土地?如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守着你生活的岗位?

其实成为雷锋真的并不难，只要我们都拥有一颗爱心，一颗奉献之心，我们每一个人都可以成为雷锋。

我的演讲结束了，谢谢大家!

第三篇：班主任工作经验交流：让人人都成为班主任

班主任工作经验交流：让人人都成为班主任

如果说教师是一份辛苦的职业，有很多人未必相信，因为有一部分教师确实不怎么辛苦；但如果说班主任是一项辛苦的工作，相信任何人都不会有异议，教师职业的辛苦很大程度上是来自于班主任这一特殊的群体。为什么同是教师，会有这样的差距呢，这与班主任工作职责有关，更与一个班级只配备一名班主任有关。这种班主任任用制度不仅造成了一所学校两类教师的划分，同时也在教育教学中产生了诸多的问题：

一、现行班主任制是一个班级原则上配备一名班主任，而任何一个班级都会有多名任课教师，这也意味着繁重的班级管理工作只是由少数人在承担着，无论承担班主任的教师思想境界再高，多少也会产生一些不平衡的心理。由于班主任应挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任，事实上有一些优秀教师从走上班主任岗位就多年没有轮换过，一年又一年的在重复着这项繁杂的工作。与此形成鲜明对比的是，有些教师限于自身原因根本就不具备独自带班能力，从来也没有承担过班主任工作，即使勉强承担班主任工作后，过不了多久就会因班级出现各种问题而被迫中途更换班主任，给学校工作造成更大的麻烦。

二、学生思想教育工作主要由班主任承担，任课教师在这方面所受的约束一般来说相对较少，即使遇到学生问题也可以向班主任推诿，甚至教学成绩较差也可以归罪于班主任。这样造成的事实是，部分任课教师在学生思想教育方面毫不过问，每天只顾自己的四十分钟课堂时间，上完课夹起书本就走，充其量就是完成课堂教学任务而已，这部分教师的数量绝不在少数，由此导致的结果是，全员教育的思路永远只是一句空话。

三、班级管理问题纷繁复杂，有很多的问题班主任必须独自要去面对，有很多棘手的问题要求当即立断就要进行处理，班级要参加的学校活动比赛更是五花八门。而班主任往往是凭借自己的力量在单打独斗，身边更是缺乏“有义务、有责任”来帮助自己的人，有很多的班级工作本可以做得更好，也有很多的问题本可以避免发生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨无助甚至抱怨抵触。

四、班主任工作是在教学工作之外的额外工作，只要承担了班主任，必然要比普通教师增加很多的工作量，学校为此要支付一定数额的班主任费，这给许多原本经济并不宽裕的学校带来了一定的经济负担，一旦学校财力紧张不能按时发放，又会挫伤班主任的工作积极性。（班主任

www.xiexiebang.com）由于班主任工作的重要性，很多学校在评优晋级等各项工作中或多或少的向班主任进行倾斜，即便如此，班主任工作也没有多大的吸引力，没有多少人愿意发自内心的去主动承担班主任工作，很多教师会想方设法逃避班主任工作，班主任的选拔任用多少都会带有强制安排的成分在内，如果处理不当，将会在教师中产生负面的影响。

面对班主任工作的“困局”，很多学校实施了一些很有效果的做法，如珠海市金湾区第二小学、珠海市香洲区第二小学、浙江省台州市椒江区实验小学、浙江省海盐市于城中学、江苏省扬州市育才小学、重庆市壁山县七塘小学等学校实施的“双班主任工作制”，对于促进学校管理、加强学生思想教育、提升教学成绩有着积极的作用，可以帮助解决现行班主任制度下的一些突出问题。这些学校在班主任工作方面做了大量的尝试，并取得了可喜的成绩和效果，也给当前教育教学提供了很好的借鉴。学校可根据教师工作能力水平高低不同，把全部教师大体平均分配到各班担任班主任工作，每班可以是两个甚至更多的班主任，按教师学科及个人性格特长等因素进行合理分工，责权利平均分配，让人人都成为班主任，以解决单一班主任任用制度带来的问题：

一、由于学校教师全部都成为了班主任，大家不再会有心理上的不平衡，人人都会心安理得的投入工作。

二、所有的教师都担任了班主任工作，大家都会去主动承担学生思想教育工作，只顾上课不管学生的现象将会得到有效遏制。

三、班级管理当中遇到问题时，会有比以往更多的解决办法和方案，必然比一个班主任管理要科学合理。由于责权利捆绑在了一起，一些教育管理能力水平较差的教师被迫参与班级管理，在耳濡目染中会向优秀教师学习班级管理及学生思想教育工作经验，教师整体素质也会得以相应提升。

四、全校教师都成为了班主任，大家的工作量也都变为一致，这一群体也就不再特殊，学校不用再为此“额外工作”支付班主任费用，在考核评价晋升职称等工作上也可以一视同仁的去对待。

五、繁重的班级管理工作分解到了多名教师身上，班主任工作也将不再像以往一样让人畏惧，班主任的工作压力将会大幅度下降，对于缓解教师特别是班主任教师的身心健康也必然有着促进作用。

我国是世界上少数几个实行班主任工作制度的国家，是中华人民共和国建国以来学习借鉴苏联教育经验的做法，班主任工作制度对教育教学的意义毋庸置疑，但其中具体的一些做法确实有值得商榷和改进和地方，如能达到教师人人都主动参与教育教学管理，全员育人的教育思路才能落到实处。

第四篇：让人人都成为安全生产的管理者

让人人都成为安全生产的管理者

--------全面开展班组安全互保活动情况总结 班组成员劳动安全互保活动在我厂开展已经两年多了。两年多的工作实践我们深刻地体会到，由国电集团公司工委发起并正在集团系统内全面开展的该项活动，不失为是一种突出工会维护职工生命和健康权利的好形式；不失为是一种开展群众性安全自我教育、自我保护的好方法，也是工会参与企业生产经营活动很好的一个切入点。

一、党政工高度重视，全面部署班组成员安全互保活动 我厂班组成员劳动安全互保活动从03年6月正式启动至今经历了三个阶段：第一阶段为试点阶段。03年3月份厂工会主席刚参加完集团公司分工会主席会议，一回到厂里，就把有关集团公司关于开展班组成员劳动安全互保活动的精神向厂长和党委书记进行了专题汇报。由于该项工作在我厂属新生事物，为了保证活动的实效，在行政的积极支持下，4月初，厂工会组织部分基层工会主席赴江苏等兄弟单位进行调研、学习、取经。在此基础上，我们在对本厂做好调查研究的基础上，最后五易其稿形成我厂班组安全互保活动方案，并以厂行政和工会联合发文的形式下发。开始，厂里原打算在主业和多经四个单位先搞试点，在取得经验的基础上再在厂内全面铺开。后来由于化学、锅炉和热信三个分场主动要求参与，这样，2003年参与单位由4家增加到7家，其 中生产系统大部分运行和检修班组均已参与到该项活动中来。第二阶段为全面开展阶段。04年，我们在总结前一年开展安全互保活动经验的基础上，对《实施细则》部分内容作了修改，要求必须把活动纳入各单位的安全管理工作中去，作到在布置、检查、考核、总结本单位安全管理工作的同时，必须布置、检查、考核、总结本单位的安全互保工作，对于厂部检查发现的问题，不仅要在全厂通报，而且在年终兑现一次性奖励时按每次5%---10%进行考核；同时还规定对互保中工作成员之间发现和制止违章的行为，可根据可能造成的后果程度，经核实后每次给予一定的奖励。按照参与自愿的原则，在各单位提出参与申请的基础上，在全厂12个单位的120多个班组全面铺开。第三阶段主要是针对在全厂主辅业所有班组都开展存在奖励资金使用不合理、影响活动效果的不足，经过全面的摸底把活动的重点放在了全厂生产班组和容易出现人身事故的辅业项目。

我们开展该活动的主要做法是：一是成立了以厂长为组长、总工程师和工会主席为副组长的厂安全互保活动领导小组，负责全厂互保活动的组织、协调、检查、考核等工作，参与单位和班组也相应建立了互保组织机构，制定了本单位的互保活动方案，全厂形成了三级安全互保体系。二是全厂主业和辅业班组（项目）以同工种、同岗位之间结成同一工作互保对子，层层签订安全互保合同书，以合同书的形式明 确班长与工作区域组长、组长与其他工作成员之间在工作中各自所承担的安全责任。三是实行了安全责任互保卡制度。要求在每项工作开工前由工作负责人根据其工作性质及其在工作环境中可能造成的人身伤害，制订出预防措施后列入一张统一的安全互保卡内，再向该项工作的其他成员（结保对子）进行交底，待工作成员明确了工作任务和安全措施后，双方签名才能开工。安全互保责任卡在检修班组一般是随工作票一起办理，不需要办票的工作也必须办理互保卡；运行班组在办操作票的同时必须填写安全互保责任卡。四是参与单位按月做好统计并上报工作，厂部对各单位开展情况进行考核。

自开展该活动以来，始终的到了厂党委和行政的大力支持。03、04年厂里分别拿出12万、24万余元用于兑现奖励班组安全互保活动成绩显著的班组。

二、积极开展宣传教育工作，在职工中树立起安全互保意识。

任何一种新生事物的诞生都有一个从认识到认知的过程。我厂开展安全互保活动刚开始，就有相当一部分班组对该项活动的重要意义认识不清，甚至还有职工发牢骚说：“班组干个活又要办工作票，又要填危险点预控卡，现在又多了个互保卡，厂里尽搞形式主义”，因此在实施中走过程的问题比较严重。针对上述问题，我们大力开展了形式多样的宣 传教育工作：一是厂工会主席在厂报上亲自以《切实有效的为班组职工建立起牢固的安全和健康屏障》为题撰写文章，对开展安全互保活动的意义和目的、班组开展此项活动存在的问题以及开展该活动今后的打算进行了较全面、较深刻的分析和阐述；二是厂广播室、录象站开辟安全互保活动专题节目，进行大力宣传；三是厂工会对职工进行“直观算帐法”的教育。03年，我厂曾发生 “6.23”、“9.15” 两起人身轻伤事故。事故不仅给当事人造成痛苦、给企业带来经济损失和不良影响，而且还使所在单位的职工因经济责任制考核个人收入也相应受到不小的损失。我们就利用这一事例深入互保单位、互保班组给职工算个人经济损益帐，使职工明白一个道理，只有在工作中互相提醒、相互监督、相互保护，才能在安全上不出问题；发现问题视而不见，见而不说都做老好人，不进行监督酿成后果必然共受损失。锅炉分部在互保活动开始期间，把历年发生在本单位的不安全现象及其造成的恶果制作成漫画，张贴在所辖的13个班组，对职工开展了警钟常鸣教育。四是加强互保工作的监督、检查、考核、和现场抽查，由于我们宣传工作及时得力，督促工作不放松，再加上参与单位的积极工作，使该活动在班组开展较为顺利。

三、把安全互保活动纳入单位安全管理之中，以互保活动促安全管理。为了确保活动的效果，我们与安监部门积极配合，协调工作，在参与单位都根据本单位的实际，建立了本单位的考核制度或实施管理办法，在工作中必须做到一票（工作票）两卡（危险点预控卡、安全互保卡）齐全。燃料管理部把安全互保工作与经济责任制紧密挂钩，分部领导和管理人员在检查班组安全工作时，必然要检查安全互保工作开展情况，不仅每月对所辖班组的安全互保工作作出评价，而且坚持与班组的经济责任制紧密挂钩。这个分部有一位班长平时工作表现十分突出，但是由于该班曾有两名职工在安全互保活动的检查中被考核，结果在年终先进的评比中被一票否决。该班长由于未能连续两年当先进，结果在厂里首届“223”人才的评选时，也因“硬件”不够而落选。坚持同奖同罚是这个分部安全互保活动的另一个特点。该单位一名职工在现场未戴安全帽被检查中发现，结果分工会主席也受到了考核，理由是安全互保监督不到位。原化学分场在#2机组小修的一次安全互保工作检查中，发现检修班班长在高空作业未系安全带，分场研究后当场免去其班长职务，并且决定全班歇工整顿；汽机分部04年在#1机组小修的互保检查中，发现一名职工因使用角磨机未戴防护镜，虽然未造成后果，分部在给予本人扣除当月月奖的同时，对互保对子未及时进行提醒的行为，也给予了相应处理。

四、加强互保活动的监督，确保活动实际效果。该活动开展以来，厂工会每月都要几次到互保单位、互保班组、生产现场开展互保活动情况的检查，两年来发出检查通报10多期；分工会每月都要不定期的到班组抽查指导安全互保工作并做好记录；小组和分工会每月都要分别向分工会和厂工会上报安全互保工作月报，以便接受监督。两级工会根据月报情况再下去进行月报内容真实性的检查。安全互保工作每月的检查考核情况都要公布在场务公开栏里，接受分场职工的监督，从而加大了监督力度。由于监督措施得力，活动效果显而易见。

五、主要收获：

一是促进了班组职工对安全规程、制度的学习。安全互保活动开展以来，全厂参与该活动的120多个班组（项目）制订和复诵安全措施内容11万多项（次）。可见，签定安全责任互保卡的过程，既是明确工作成员安全责任的过程，更是工作成员重温和学习安全规程、制度的过程；

二是有力地促进了班组的安全管理工作。通过开展安全互保活动，班组成员之间在工作中按照互保卡中所列的安全措施开展互相监督、互相提醒、互相保护，从而形成不发生问题共享利益，发生问题利益共同受损的安全互保“经济利益链”，促使班组成员在劳动过程中既要“管好自己”，还要负责任地去“多管闲事”，这样无形之中为企业增加了一大批不戴红袖章的安全“监管”人员。两年多来，互保成员在 工作中共发现并纠正违章违纪现象130多人次，发现和处理较大隐患6次，有效地减少了人身隐患。04以来我厂先后有三台机组大修和多台次机组小修，参与援外检修机组十余台次均实现了不发生人身事故的安全互保目标。

三是职工在安全生产上的团队意识明显增强。我们每年都要对安全互保活动做出突出成绩的班组进行兑现奖励。兑现时，严格与每个班组平时活动开展的情况和安全情况紧密挂钩。一些班组（结保对子）由于某一个成员发生不安全现象，使在一次性奖励的兑现时整体利益受到影响。这样就促使发生问题的职工在班组职工面前感到内疚从而增强了安全责任感。

六、存在的问题：

1、主业班组和辅业项目该项活动开展的不平衡，主业班组开展较好，副业项目相对有一定的差距。

2、安全互保卡的设置未能与危险点预控卡等行政安全管理手段结合起来，某种程度上给班组增加了负担。

3、一些基层单位对安全互保活动的意义认识还有一定的差距，所以未能真正将安全互保活动纳入本单位的安全管理之中。

4、安全是长期工作，必须持之以恒。职工的安全意识容易产生波浪式的时紧时松现象。要用互相提醒、互相关爱的方式克服麻痹思想，因此安全互保的方式有待于不断创 新。

第五篇：让每一个孩子都成为“演说家”

让每一个孩子都成为“演说家” ——浅谈如何培养小学生的口语交际能力

海南省琼海市长坡镇中心学校王家炳

【内容摘要】培养小学生的口语交际能力，首先要培养学生参与口语交际的兴趣，然后要为学生创造口语交际的实践机会，拓展口语交际训练的空间，还要注意在口语交际教学中要循序渐进，逐步提高口语交际的要求，口语交际的训练要面向全体学生。

【关键词】口语交际兴趣能力实践

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生具有口语交际的基本能力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，对学生今后的成长起着举足轻重的作用。口语交际必须从娃娃抓起，这也已是党和政府及广大教育工作者的共识。那么，如何上好口语交际课，培养和提高小学生的口语交际能力呢？在此，根据本人的实践，谈谈几点看法，供同仁们参考。

一、培养兴趣，调动参与

著名的心理学家布鲁纳曾指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”要充分地调动学生参与口语交际训练的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的兴趣。有兴趣，才有交流的欲望，有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：

（一）示范引路

小学生阅历浅，语言表达水平还处在生长发育期，特别是低年级学生的口语交际训练，典型示范的作用尤为重要。有如练字要先临帖，绘画要先学素描一样，任何技巧的入门和形成都是从模仿开始的。据国外有关教育机构研究表明，如果一位低年级教师能随时随地地向他的学生作口语表达的示范，那么他的学生在较短的时间内便会有相当 1

喜人的成绩。确实，对于小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能很好地消除学生的胆怯心理，激起他们要试一试的勇气和信心。

（二）热情的表扬和鼓励

心理学研究表明：教师热情而适当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强自己的原有兴趣。每个人都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是低年级的孩子，胆子小，声音轻，怕说错话，怕别人笑。所以，在口语交际训练中，教师应多表扬多鼓励，少批评，要善于发现和抓住学生的哪怕是一处微小的进步，热情而适当地加以表扬和鼓励。给学生营造一个宽松、愉快的口语交际环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际的实践活动。

（三）精选话题，让学生有说的欲望

美国大政治家柏寿安说过：“通常所谓口才流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热忱。”而这种热情源自训练中提供给学生的能充分表达热情的话题。所以，教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣。然后根据我们所掌握的情况，联系学生的生活实际和语言实际，选好材料，定好话题。如一年级刚上学的小朋友彼此之间还不太熟悉，教师可组织学生进行“让我告诉你”的话题口语交际训练，学生一听到这样的话题，就会感到兴趣盎然，很快产生说话的强烈欲望，个个争先恐后地抢着发言。

二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际训练的空间

国家新颁布的《语文课程标准》中指出：口语交际是双向互

动的过程，口语交际课应该“让学生承担有实际意义的交际任务”。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的口语交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应多为学生创造口语交际的实践机会，拓展口语交际训练的空间，让每一个学生都能无拘无束地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。

（一）利用语文教学的各个环节加强口语交际训练

语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，而语文教材是读写训练的范例，也是培养和提高学生的口语交际能力的很好的范例，教师要增强口语交际训练的意识，有意识地把理解课文的训练和听话说话的训练有机地结合起来，贯穿于语文教学的各个环节之中，为学生的口语能力的发展提供机会、拓展空间。如教学课文《记金华的双龙洞》一课，在学生理清课文脉络、掌握文章要点的基础上，这样进行延伸：“同学们，如果你是金华双龙洞的导游员，你打算怎样向游客们介绍双龙洞的各处景物呢？”先指导学生注意使用“您好”“请”“欢迎您们的到来”等礼貌用语；然后让学生分组讨论、试讲，教师适当指导；最后让学生上讲台介绍，并进行评议、总结。如教《新型玻璃》，可创造性地让学生当各种“新型玻璃”的推销员，当众推销自己的新产品。再如教《圆明园的毁灭》一文，课后有一道“关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？”的选做题，可组织学生对此展开讨论或辩论，让学生把自己的观点说清楚，尽可能地说服对方等等。利用语文教学的各个环节对学生进行口语交际的训练，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生加深对课文的理解，也达到了培养和提高学生口语交际能力的目的。

（二）结合日常生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动

口语交际能力的培养和提高，除了在语文教学的各个环节中有意识地进行训练外，我们更应重视日常生活交际需要对它的推动。教师应结合学生的日常生活情况，开展各种活动，为口语交际的教学提供丰富的源泉。

（1）自由交谈活动

就是让学生“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由谈效果最佳。交谈的内容可以是与学习、生活有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。

（2）创设生活情境活动

就是设计各种符合学生生活实际的情境，加强学生的生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计购物、借东西、接待客人、打电话、问路等生活情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅学会了各种生活技能，丰富和积累了生活经验，而且培养和提高了自身的口语交际能力。

（3）自由议论活动

教师根据训练的要求，选择近期发生在学生身边的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法。如某教师以“一块未吃完而被扔进学校垃圾箱的面包”为具体事件，让学生展开自由议论的口语交际活动。如针对学生当中出现的“小皇帝”“小公主”的独生子女的生活现象，组织学生展开讨论。这样的活动既锻炼和增强了学生明辨是非的能力，又培养和提高了他们的口语交际能力。

（三）延伸课外，拓宽口语交际的新渠道

利用课外时间和家长互相配合，锻炼学生的口语交际能力，与课内训练有着同样的效果，并且课外有比课内更为灵活、更为实际的训练场合和话题。如“到大自然中去”是二年级的一项口语交际训练，在教师的带领下，组织学生到大自然中去看一看，教师可指导学生对大自然美景进行认真地观察。回来后，除了在班上向同学们介绍外，还可以让学生回家后把见闻说给家长听，再请家长评一评。如要求学生经常帮助父母做一些“到商店买一包盐、一包味精”等力所能及的购物活动，锻炼学生的口语交际能力。还可以让学生把一些同学们在课堂上讨论的问题带回家，跟爸爸妈妈一起讨论讨论，交换一下意见等等。

三、口语交际教学还应注意的问题

（一）要循序渐进，逐步提高口语交际的要求

国家新颁布的《语文课程标准》对小学每一学段的口语交际教学目标都进行了明确的要求。我们教师要深入研读，细细体会，准确地把握口语交际训练的起点和要求，防止起点和要求定得过高或过低的倾向，循序渐进，逐步提高口语交际训练的要求。

低年级主要是学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能简要地复述或转述听到和看到的内容；中年级主要是在情境中进行讨论交流；高年级安排了讲演、辩论等，训练学生能根据交流的对象和场合，稍作准备，作即席发言。

教师应结合各学段的训练要求和学生语言发展的实际进行口语交际教学，切实使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高。

（二）口语交际训练要面向全体学生

口语交际教学中几乎普遍存在的一种现象是，一个班中总有一部

分学生爱发言，会发言，也有一部分学生不爱发言，不会发言，教师考虑到一堂课40分钟时间的宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生发言。久而久之，部分学生成了“发言专业户”，而部分学生却成了观众和陪客。这种状况严重影响了学生口语交际能力的提高。要使每一个学生的口语交际能力都达到大纲规定的要求，就要使每一个学生都受到口语交际的扎实训练。这不仅要求教师有面向全体学生的思想，而且要有把训练落实到每一个学生的措施。对于胆子小、不敢发言的学生，教师要多给予帮助和鼓励，有意识地多给他们提供练习的机会。只要教师的关怀和指导落实到了全体学生身上，就能使每一个学生的口语交际能力都得到提高。

在世界经济高速腾飞的今天，口语交际能力在各个领域都越来越体现出其至关重要的作用。我们要从娃娃抓起，让每一个学生从每一堂课开始，从每一个生活细节开始，切实规范自己的语言，培养和提高自己的口语交际能力，让每一个孩子都能成为适应未来社会发展需要的出色的“演说家”！

【参考文献】：

[1]《小学语文教师》，上海教育出版社；

[2]《小学语文教学》，山西教育报刊社；

[3] 邓文珍、邢益宝主编《小学语文教学研究与实践》，南方出版社；

[4] 余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社；

[5] 关文信主编《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社。