第一篇：Unit4_Earthquakes_同步教材导学
一．教学内容分析
本单元话题为“地震”，主要描写了1976年唐山大地震，各项语言活动也都是围绕地震展开。本单元共分八个部分。
Warming-up 部分通过两张图片引出话题“一旦地震发生，将会造成怎样的危害”，为后面的主题作了一个热身运动。
Pre-reading 部分设置了两个开放性问题，目的是增加学生的生活常识，提高他们的应变能力。这部分为接下来的阅读作了很好的铺垫，学生可通过套乱，参阅有关地震的书籍并运用一些生活常识来回答这两个问题。Reading 部分具体描写了1976年唐山大地震的震前、震中和震后。作者详细描述了地震来临前的一些不正常的自然现象及动物的反常表现；地震的来势汹汹并在顷刻间将整座城市夷为平地；震后人们勇敢面对现实并及时实施抢救和重建工作。Comprehending 部分包括三组练习，主要目的是为了帮助学生更好地理解Reading部分的文章。
Learning about Language 部分分为两个部分：Discovering useful words and expressions 和Discovering useful structures.第一部分要求学生在把握文章的基础上，掌握重点词汇的词义及时用，这更注重培养学生运用上下文猜测词义的能力。其次还对一些复杂的数字读法进行了检测。第二部分则结合文章学习定语从句。
Using Language 部分分为Reading，Writing and Speaking； 1 Listening和Writing。Reading，Writing and Speaking 包括读一篇邀请函，写一份演讲稿和关于一套新唐山邮票的Little talk。Listening 部分讲述了一位地震幸存者的故事，并根据听力材料进行正误判断和回答问题，旨在培养学生获取细节的能力，并通过听来模仿标准的语音和语调。Writing部分要求学生报纸写一篇新闻报道，学习如何按照规范的步骤进行写作，如选择适当地标题和组织语言等。另外这一部分也培养学生写作时注意标题、主旨大意和细节。
Summing up部分帮助学生整理、巩固本单元所学到的知识，包括学到的关于地震的知识，有用的动词、名词、表达方式和新的语法项目。Learning Tip部分就听英语方面给出了一些建议，建议学生多听广播或电视里的英语节目.二．教学目标和要求
根据《英语新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我们将教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面。1.知识目标（Knowledge）
① 词汇（Vocabulary）：shake, rise, crack, burst, well, smelly, pond, steam, destroy, ruin, injure, survivor, brick, useless, shock, quake, rescue, electricity, disaster, organize, bury, coal, mine, shelter, fresh, percent, honor, prepare.② 短语(Phrases and expressions)：right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, to the north of sp, put 2 up, give out, wake sb up, prepare sth for sth., think little of sth.③ 语法(Grammar)：定语从句（The Attributive Clause）.能用英语描述任务的特征、行为等----由who/ whom/ whose/ that引导；能用英语描述事物、事件的性质、内容等----由which/ that/ whose引导。2．能力目标（Ability）
能运用所学语言知识描述地震前兆、危害及震后援救；根据已知信息推测将要听取的材料的内容；提高阅读技能和用英语进行思维、推理、判断的能力； 掌握演讲稿的格式及新闻报道的写作步骤和要点。3.情感目标Affect 学习唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾后重建的精神；在教学活动中培养学生的合作精神和互助精神。
三．教学重点和难点
1重点词汇：injure，survivor, shock, rescue, disaster, fresh, judge, prepare 2语法：The Attributive Clause 3难点: 运用所学知识表达自己的想法;较长句子成分的划分及意义的理解;如何能就课文内容完成一些开放性的话题讨论，能把课文的内容得以延伸与拓展;指导学生通过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等资源查找有关素材，培养信息社会收集查找资料的能力。
四．课时安排
本单元共分为四个部分，具体课时教师可根据自身教学实践进行适当地安排和调整。
Part1：Warming-up和listening.通过游戏、介绍和VIDEO等手段对地震知识进行适当了解的基础上，引入对San Francisco地震的学习，从而进入听力部分。
Part2：Pre-reading, Reading, Comprehending and Learning about Language.读前的两个问题：第一个问题问学生在危机情况下会带什么，有利于很好的激起学生的兴趣和调动课堂气氛，由此则可过渡到第二个问题对地震前兆的了解，从而自然地引入到对唐山大地震的学习。在对唐山大地震震前、震中和震后的学习中，可结合今年唐山大地震30周年的报道，使学生进一步了解唐山大地震和现今的唐山，形成对比和强烈的震撼，从而更好地了解学习唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾后重建的精神。其次，通过对文章的学习，了解新闻的特点，为后面的写作做准备。重点词汇和语法的学习可结合文章进行，并配以适当的练习。
Part3：Writing由提前让学生完成的关于唐山的新闻写作来引入对写作的学习。通过对学生习作的评析，来引出新闻写作中应注意的事项，并通过适当的练习来进行巩固，再让学生对自身的习作进行修改。
Part4：Using Language(Reading, Writing and Speaking),主要学习SPEECH演讲稿的写作。通过对演讲稿的了解、注意事 4 项和名人演讲的感受，让学生学会如何恰当地写演讲稿。
五．教学步骤
Section Two Language Points
1.In the farmyards，the chickens and even the pigs were too nervous to eat.在农家大院里，鸡甚至是猪都紧张得不想进食。
He is too excited to speak.他太激动了，说不出话来。
They reached the station too late to catch the train.他们到火车站太迟了，没赶上火车。
以上句式用了too...to结构，意思为“太……而不能……”，表示否定意义。但是当
too...to...用来修饰表示态度、情绪、倾向等的形容词时，如anxious，eager，glad，happy，pleased，ready，willing等，不定式为肯定意义。
He remarked he was too delighted to visit our city.他说他很高兴访问我市。
(1)这个箱子太重，提不起来。The box is too heavy to lift.(2)老师们很乐意接受对他们的教学方法提出的建议。
Teachers are too glad to accept the suggestions on their teaching method.2.In the city，the water pipes in some buildings cracked and burst.在市内，有些建筑物里的水管爆裂了。
He felt he would burst with anger and shame.5 他恼羞成怒，都要气炸了。
The dam burst under the weight of water.大坝在水的巨大压力下溃决了。
He burst into the room without knocking.他没敲门就闯进了屋子。
The sun burst through the clouds.太阳破云而出。
The words burst from her in an angry rush.她脱口说出了那一堆气话。
There was a burst of laughter in the next room.隔壁房间突然爆发出一阵笑声。
burst既是名词也是动词，意为“爆炸；猛冲；爆发；突然出现”。
burst into突然闯入，突然……起来，后接名词 burst into tears/laughter突然哭/笑起来 burst into a room(闯)进房间
burst out突然开始，后接v.ing形式；(战争、疾病等)突然发生(＝break out)burst out crying/laughing突然哭/笑起来 burst in突然插嘴，打断谈话；突然来到
(1)He suddenly burst into tears/burst out crying(哭了起来).(2)The audience burst into cheers/burst out cheering(爆发了一阵欢呼声).(3)The war burst out/broke out(爆发).3.It seemed as if the world was at an end！仿佛到了世界末日！
①You look/looked as if you had seen a ghost.你的神色看起来像撞到鬼了。
②He looks as if he were an artist.看上去他好像是个艺术家似的。
③She speaks English so fluently as if she had studied English in America.她讲英语很流利，就像在美国学习过似的。
④It seems as if it’s going to rain.看起来好像要下雨了。
⑤It seemed as if he wasn’t satisfied with your work.看来他好像对你的工作不满意。
as if系从属连词，意为“好像”。根据情况，as if从句中可使用真实语气，如例句④⑤，表示事实如此；从句也可用虚拟语气，如例句①②③，表示事实并非如此。as if从句表示的动作如果指现在的动作，从句的谓语用一般过去时(be用were)；如果表示过去的动作，从句中用过去完成时；如果指将来，则用would＋动词原形。
as if从句的主语如果和主句的主语一致，同时从句的谓语中含有be的某种形式，这时可以
把从句的主语和be省去，后面保留介词短语、分词短语或不定式短语等形式。
He shook his head as if to say “No”.他摇了摇头，似乎想说“不”。
When he had finished，he waited as if for a reply.讲完后，他等着，仿佛在等一个答复。He looked around as if for help.他环视四周，好像在寻求帮助。
(1)It seems as if she the novel but in fact she’s never heard of it at all.A.had read
B.has read C.read
D.would read 答案 A(2)The man we followed suddenly stopped and looked as if whether he was going in the right direction.A.seeing
B.having seen C.to see
D.to have seen 答案 C(3)Eliza remembers everything exactly as if it yesterday.A.was happening
B.happens C.has happened
D.happened 答案 D 7 4.Twothirds of them died or were injured during the earthquake.三分之二的人在地震中受
伤或死去。
I was injured in a street accident.我在一次车祸中受了伤。
John fell off the tree and injured his back.约翰从树上摔下来把背部摔伤了。
injure，词性为动词，意为“损害，伤害”。
injury n.伤害，损伤 injured adj.受伤的
the injured受伤的人；伤员(表示一类人)
injure，hurt，wound，harm(1)injure多指造成容颜、机能的损害；在事故中受伤。(2)hurt一般指精神上或肉体上受到伤害，有强烈的疼痛感。(3)wound指(人)在战斗、攻击中受伤。
(4)harm常用于口语，一般用作及物动词，表示“对……有害/损害”。
吸烟太多会损害你的健康。
You will harm your health by smoking too much.5.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.在可怕的15秒内，一座大城市就沦为了
废墟。
He wanted to become a doctor but his mother’s death was the ruin of his hope.他想当医生，但他母亲的死使他的希望破灭了。
She poured water over my painting and ruined it.她把水浇在我的画上，将画毁掉了。
We visited the ruins of the temple.我们参观了那个庙宇的遗迹。The castle is now in ruins.城堡现在已成废墟。
ruin动词或名词，意为“毁灭，毁坏”，其复数形式ruins意为“废墟，遗迹”，in ruins 意为“成为废墟”。
bring sb.to ruin毁灭某人 come/go to ruin毁灭
The fire left the temple.A.ruin
B.in ruin
C.ruins
D.in ruins 答案 D 6.Everywhere they looked nearly everything was destroyed.所见之处，几乎一切都被毁了。
①His dog follows him everywhere he goes.无论到哪里，他那条狗总跟着他。
②I can’t find my pen though I’ve looked everywhere.我到处找那支钢笔，可就是找不到。
③Everywhere seemed silent.万籁俱寂。
④Fire destroyed the forest.大火烧毁了森林。
⑤The heavy storms destroyed a good part of our crops.几场暴雨把大部分庄稼都毁坏了。
在例①中，everywhere用作连词，引导状语从句，意为“无论何处”；在例②中词性是副
词，意为“到处，处处”，在例③中词性是名词，意为“每个地方”。在例④⑤中，destroy词性是动词，意为“破坏，毁坏，消灭”。
destroy，damage，ruin(1)destroy指彻底的损坏，常含不能或很难修复的意思。destroy可接人，也可以接物。
(2)damage损坏，毁坏，指部分损坏，降低某物的价值。damage通常接物。
9(3)ruin一般指对物体或生命彻底的破坏，但往往是非暴力的，也不是一次打击的结果。常
指对美好的或希望中的事物的破坏。
用destroy，damage，ruin的适当形式填空(1)What left the town in ruins?(2)The fire destroyed their houses and they became homeless.(3)The fire did great damage to the town.7.Some of the rescue workers and doctors were trapped under the ruins.有些医生和营救人
员被困在了废墟下。
The lifeboat was sent out to rescue the sailors from the sinking ship.救生艇被派出去救沉船上的水手。
The rescue team came to the visitors’ rescue on the island.救援队去营救岛上的游客。
The car was trapped in the deep snow.车陷在深雪中了。
I was trapped into signing a confession.我被诱骗在供词上签了字。
rescue，名词或动词，意为“营救”，rescue sb.from...意为“从……中把人救出来”；
the rescue team意为“救援队”；come/go to sb.’s rescue意为“营救某人”。be trapped in/ by...意为“困在……中”；trap sb.into doing sth./sth.意为“诱骗某人做某事”。
be caught in＝be stuck in＝be trapped in均意为“困在……中”。
(1)The soldiers have tried to go to rescue in the lake.A.the boy
B.their C.the
D.the boy’s
答案 D 10(2)The girl cried because she the elevator.A.has trapped in
B.had trapped by C.was trapped with
D.was trapped in 答案 D
8.All hope was not lost.并不是所有的希望都破灭了。
Not all the answers are right.＝All the answers are not right.并非所有的答案都对。
Not every boy likes football.＝Every boy does not like football.并不是每个男孩都喜欢足球。
Both of them don’t like English.他们俩并不都喜欢英语。
以上例句在意义上都表示部分否定，译为“并不是所有的都……；两者不都……”；其构
成条件是not＋all/every/both...或all/every/both...＋not。
“all，every，both等全肯定词＋not＋谓语动词”或“not＋all，every，both等全肯定词＋
谓语动词”构成部分否定。所谓全肯定词，是指含有全体意义的代词与副词，常见的有：
all，both，always，every(everybody，everyone，everything，everywhere)等。如果表示全
部否定，要分别用none，neither，never，no，nobody，nothing，nowhere。
Neither of them is doctors.他们俩都不是医生。No boy likes football.没有一个男孩喜欢足球。
(1)All men here are not honest.这儿的人并非都诚实。
(2)Both of the brothers don’t like the film.兄弟俩并不都喜欢这部电影。
(3)Not everything went well with him.他并非每件事情都顺利。(4)I never get up late.11 我从不晚起床。
(5)None of my friends smoke.我的朋友都不吸烟。(6)Nothing is needed.什么都不需要。
地球的一个不眠之夜
河北省东北部的农村不断有些怪事发生。三天来，村子里的井水升升降降，起起伏伏。农夫注意到，水井的井壁上有深深的裂缝，裂缝里冒出臭气。农家大院里的鸡，甚至猪都紧张得不想吃食。老鼠从田地里跑出来找地方藏身。鱼缸和池塘里的鱼会往外跳。在1976年7月28日凌晨3点左右，有些人看到天上一道道明亮的光。即使天空没有飞机，在唐山城外也可以听到飞机声。在市内，有些建筑物里的水管爆裂开来。但是，唐山市的一百万居民几乎都没有把这些情况当一回事，当天晚上照常睡着了。
在凌晨3点42分，一切都开始摇晃起来。世界似乎到了末日！二十世纪最大地震中的一次就在唐山市正下方11公里处发生了。100公里以外的北京市都感到了地震，全国1/3的地方都有震感。一条8公里长30米宽的巨大裂缝横穿房舍、马路和渠道。地上一些洞穴冒出了蒸气。石头山变成了泥沙河。在可怕的15秒钟内，一座大城市就沉沦在一片废墟之中。人们遭受的灾难极为深重。2/3的人在地震中死去或受伤。成千上万个家庭遇难，许多孩子变成了孤儿。死伤的人数达到40多万。
幸存的人们又怎么能相信这是自然现象呢？人们无论朝哪里看，哪里的一切都几乎被毁了。所有的市内医院、75%的工厂和建筑物、90%的家园都消失了。残砖就像秋天的红叶覆盖着大地，然而它们是不可能被风刮走的。两座大坝垮了，多数桥梁不是塌了就是无法安全通行了。铁轨如今成了一条条废钢。好几万头牛再也挤不出奶来。50万头猪和几百万只鸡全都死了。井里满是沙子，而不是水。人们惊呆了。接着，在下午晚些时候，又一次和第一次一样强烈的地震震撼着唐山。有些医生和救援人员被困在废墟下面。更多的房屋倒塌了。水、电和食物都很难弄到。人们开始纳闷，这场灾难还会持续多久。
并不是所有的希望都破灭了。地震后不久，部队派了15万名战士到唐山来协助救援人员。数十万的人得到了救助。部队人员组成小分队，将受困的人们挖出来，将死者掩埋。在唐山市的北边，有一个万名矿工煤矿，其中多数人得救了。援救人员为那些家园被毁的幸存者盖起了避难所。用火车、卡车和飞机向市内运来了水。慢慢地，这座 12 城市又开始出现了生机。
Section Three Grammar
定语从句(Ⅰ)
1.Titanic is the ship that sank after hitting an iceberg.2.Rose and Jack are the lovers who met on the ship.3.The earthquake that/which hit the city in 1906 was the biggest in American history.4.We don’t know the number of people that/who lost their homes in the earthquake of 1906.以上4句的斜体部分都是对其前的名词进行修饰限制的，即作了该名词的定语。定语是用
来限定、修饰名词或代词的，主要由形容词担任。此外，名词，代词，数词，分词，副
词，不定式以及介词短语也可以来担任，也可以由一个从句即定语从句来担任。单词作定
语时通常放在它所修饰的词之前，作前置定语；短语和从句作定语时则放在所修饰的词之
后，作后置定语。
定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成
分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。如以
上例句中的斜体部分。
关系词：引导定语从句的关联词称为关系词，关系词有关系代词和关系副词。关系代词有
that，which，who，whom，whose，as等；关系副词有where，when，why等。关系词常
有3个作用：1.引导定语从句。2.代替先行词。3.在定语从句中担当一个成分。
先行词：被定语从句修饰的名词、代词称为先行词，如以上例句中的划线部分。
1.that指人或物，在从句中作主语、宾语或表语，作宾语时可以省略。
The house(that)I’m going to buy faces south.Jane has borrowed the book that was written by Lao She.2.which 指物，在句中作主语或宾语，作宾语时可以省略。
I’m not interested in the book which has just been published.I showed him the letter(which)I received this morning.3.who、whom指人，在从句中who作主语和宾语，whom只能作宾语；作宾语时二者都可
以省略。
The girl(whom)I called just now is from America.The boys who are playing football are from Class One.4.whose 指人或物，在从句中作定语。
The girl whose father had given us a report got first.That’s the machine whose parts are too small to see.5.限制性定语从句中只能用that的几种情况
(1)当先行词是anything，everything，nothing(something 除外)，few，all，none，little，some等代词时，或者是由every，any，all，some，no，little，few，much，each等修饰
时。
Have you taken down everything(that)Mr.Li has said? There seems to be nothing that seems impossible for him in the world.All that can be done has been done.There is little(that)I can do for you.Any man that/who has a sense of duty won’t do such a thing.(2)当先行词被序数词、形容词最高级、the only、the very来修饰或当先行词前面有
who，which等疑问代词时。
The first place that they visited in London was the Big Ben.This is the best film that I have seen.Wang Hua is the only person in our school that will attend the meeting.Who is the man that is standing there? Which is the Tshirt that fits me most? 14(3)当先行词既有人，也有动物或者物体时。
Can you remember the scientist and his theory that we have learned?(4)当关系代词在定语从句中作表语时。
The village is no longer the one that it used to be 10 years ago.Ⅰ.Fill in the blanks with who，whom，whose，which and that.1.The man who/whom/that I saw told me to wait.2.The man to whom I spoke was a foreigner.3.I know a boy whose father is an acrobat(杂技演员).4.He saw a house whose windows were all broken.5.All the apples that fall are eaten by wild boars.6.Can you think of anyone that/who could look after him? 7.This is the best hotel that I know.8.He showed us a machine whose parts were too small to be seen.Ⅱ.翻译句子
1.他指给我看他画的画。
He showed me the picture that he drew.2.我不认识那个和你说话的女孩。
I don’t know the girl whom/that/who you speak to.3.她是一个叫玛丽的女孩。
She is a girl who is called Mary.4.那些正在打网球的男孩是我的朋友。
Those boys who are playing tennis are my friends.5.你记不记得我们一起度过的那一天？
Do you remember the day that we spent together?
Ⅰ.重点单词
1.suffering n.苦难；痛苦→suffer vt.& vi.遭受 2.extreme adj.极度的→extremely adv.极度地 3.injure vt.损害；伤害→injury n.4.shock vt.& vi.(使)震惊；震动→shocking/shocked adj.5.electricity n.电；电流；电学→electric adj.电气科学的；与电有关的
6.frighten vt.使惊吓；吓唬→frightened adj.受惊吓的→ 15 frightening adj.令人恐惧的
7.congratulation n.祝贺；(复数)贺词→congratulate v.祝贺 8.express vt.表示；表达； n.快车；速递→expression n.表达，表示；词语
9.burst vi.爆裂；爆发；n.突然破裂；爆发 10.event n.事件；大事
11.ruin n.废墟；毁灭；vt.毁灭；使破产 12.destroy vt.破坏；毁坏；消灭 13.track n.轨道；足迹；痕迹 14.rescue n.& vt.援救；营救
15.trap vt.使陷入困境；n.陷阱；困境 16.disaster n.灾难；灾祸 17.bury vt.埋葬；掩埋；隐藏
18.shelter n.掩蔽；掩蔽处；避身处 19.harm n.& vt.损失；损害
20.judge n.裁判员；法官；vt.断定；判断；判决 Ⅱ.重点短语
1.dig out掘出；发现
2.be buried in埋头于；专心于 3.judge from...从……判断
4.be proud of为……而自豪；引以为荣 5.break out爆发；发生 6.get rid of离开，逃脱 7.a(great)number of许多
8.the number of……的数量/数字 9.at once/right away立刻；马上
10.burst into laughter/burst out laughing突然大笑 11.as if仿佛；好像 12.at an end结束；终结
13.be/lie in ruins严重受损；破败不堪 Ⅲ.重点句型
1.In the farmyards，the chickens and even the pigs were too nervous to eat.2.It seemed as if the world was at an end!3.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.4.All hope was not lost.5.To the north of the city，most of the 10,000 miners were rescued from the coal mines there.16 Ⅳ.重点语法
定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分；引导定语从句的关联词称为关系词，关系词有关系代词和关系副词。关系代词有that，which，who，whom，whose，as等；关系副词有where，when，why等。关系词常有3个作用：1.引导定语从句；2.代替先行词；3.在定语从句中担当一个成分。
第二篇：三年级同步导写
三年级同步导写：怎样写“我的课余生活”作文（第一单元）第一步：阅读习作要求，选择材料。
让我们先看一下这次习作的要求。对于我们初次写作文的同学，一定要养成审题的习惯。
要求：
1.根据自己课余生活的内容设计题目。
2.按照一定的顺序把自己的课余生活描写出来，尽量做到内容具体重点突出。3.写完后要仔细阅读政正错别字，修改不通顺的句子。
我们读完要求，还要弄清楚“课余生活”指的是什么？“课余”指的是上课以外的，如果是上课时间发生的事就不能写了。好了，这次习作内容范围很广泛，只要和课余生活有关的都可以写。比如：课余的读书，和爸爸妈妈郊外游玩，帮父母做家务，和同学小伙伴做游戏，课余学一门技能（学游泳、学骑自行车等）…… 第二步：确定题目，围绕题目选材。
这是一篇自拟题目的作文。同学们可以根据自己要写的具体课余生活内容来确定题目。如要写课余“学游泳”的事，你就可以以“学游泳”为题；当然也可以按照习作要求拟定一个题目：如我的课余生活，丰富多彩的课余生活等。题目确定下来，就可以围绕要写的题目选择你要写的内容。
第三步：确定中心，围绕中心具体描写。
对于初学写作的同学，在写作前静下心来想一想，我想通过这篇习作说明什么？表达什么思想？或告诉读者一个什么道理？这就是确定写作中心。只有中心确定了，你就会围绕中心去写，否则，在写作过程中就会偏离中心，或中心不明确。因此，这个习惯一定养成。对于本次习作就是要围绕习作中心将自己选择的课余生活内容从头到尾写清楚，并试着把重点部分写具体，还可以试着发表一下自己的看法或抒发一下自己的感受，以及今后的打算等。
第四步：注意写作顺序，详略得当。
我们生活中都离不开顺序，写作更是如此。如果没有按照顺序，你的作文就会没有条理，就不能正确、准确表达你的意图、目的。因此在文章表述时注意按照顺序一步一步叙述。（一般习作可采用三种顺序：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序）。在叙述的过程中，我们还要注意详略得当。跟中心有关的内容要详写。其次可略写。当然，以上内容对于初学写作的同学可能听起来困难一些，没关系随着同学不断的练笔和阅读，你会渐渐懂得的。
第五步：习作完成，认真修改。
写完文章后，要围绕习作的主题认真读，发现错字及时改正;对读起来不通顺的句子要根据自己所要表达的意思增删字词;对文中的标点符号要反复推敲，达到用得恰当而准确。如果自己觉得很满意，可以读给伙伴或爸爸妈妈听，听一听别人的建议。反复修改会使你的作文非常出色，你不妨试一试！
示范文写作思路示例：学采茶
开头：可采用两种形开头：
（1）直接你学本领的原因
（2）写清时间、人物、干什么事。
开头： 星期天一大早，妈妈就叫我跟她一起去采茶。
中间：按顺序写作。
（1）刚开始，你“不会时”，内心怎麽样？向别人请教，别人是怎麽给做示范的？要把人物语言、动作写清楚。
（2）后来，在“学习”时，你尝试着做，遇到了什麽困难？如何克服的？要重点、具体写出自己的动作、语言、神态以及心理活动。
（3）最后，“学会时”，你的心情怎麽样？你是怎麽做的，写下来。
结尾：注意再次重复使用一下题目，做到首尾呼应，最后把这次的“学的过程”中的体会或从中明白了什麽道理写出来即可。
范文1：
学骑自行车
看见别的同学都会骑自行车，我心里羡慕极了。于是我就职要爸爸妈妈教我骑车。终于，爸爸给我买了一辆自行车。
开始骑自行车时有辅助轮，我骑上它很平稳，不用学，一骑就会了。但是同学们说：“把辅助轮去掉，才能学会。”于是我就把辅助轮去掉了。去掉辅助轮后，我一骑上去车子好像不听使，东倒西歪，害得我摔了好几次。这时爸爸给我说了一大堆骑自行车的要领，然后用手扶住自行车的尾架，叫我坐在车子上，我用手扶住车头，两只脚分列放在两个脚踏板上，我边用脚踩脚踏板上，爸爸边用力在后面推，慢慢地我能骑车了，爸爸悄悄地松开了手，骑着骑着，由于我的重心不稳，眼看就要摔下去了，要不是爸爸及时扶住我，我就会又摔一跤。后来，我在爸爸的指导下，我先坐在座位上，一只脚踩在地上，另一只脚放在踏板上，踩在地上的脚使劲往前面蹬，慢慢地，自行车在加速，等到了一定的速度那只脚就放在踏板上来，我就使劲往前蹬，双手紧握龙头，慢慢地我越骑越快，这时我想：原来骑自行车这么容易！所以我越骑越快，突然，一块石头挡在我前面，我紧级极了，为了避开它，我一急转弯，已经来不及了。我重重的摔了下来，顿时，我只感到一阵疼痛，真疼呀！我恨不得不学了。但是我看到同学们你追我赶开心无比的样子，一股倔劲又上来了。“我一定要学会它”！然后我又赶紧扶起自行车，忍着疼痛，装着没事的样子，又接着练习。
这次经历之后，我每次骑自行车都特别注意前方，特别是转弯的时候，我就更加小心。慢慢地我骑自行车的水平越来越高，现在有时候，连爸爸都追不上我。通过学自行车这件事，我终于明白了一个道理，事上无难事，只怕有心人。
范文2：做不倒翁
一天，天气晴朗，阳光明媚，太阳早早地出来了，微笑地看着我们。下午，我闲着没事做，随手拿个不倒翁，把它按倒，又起来，在按倒，又起来。这时，一个念头闪过：“要是我能用鸡蛋壳做一个不倒翁，那就证明我有多能干呀！”
“可不倒翁怎麽做呢？”我一边皱眉头一边想。奶奶走过来亲切地对我说：“不倒翁只要底部重，有着漂亮的小脸蛋，就可以了！”听说这麽容易，我立刻动手做起来。
我准备了许多材料：毛线、鸡蛋、画笔、剪刀。我拣了一个小巧的鸡蛋左摇右晃，再拿一把剪刀，把鸡蛋的顶部小心翼翼地剪了一个小洞，让蛋青，蛋黄流出来。蛋青、蛋黄就像一条小溪顺着鸡蛋“房子”上的洞奔跑出来，一分钟，二分钟……，蛋青、蛋黄终于倒光了。然后再往里面灌水，摇一摇，把蛋青、蛋黄、蛋壳洗干净。再往里面装又细又黄的沙，尽管我手中抓了一大把沙，但装进蛋壳里的沙，都没有一点点。这时，我有点不耐烦了。顿时，从我的耳朵里传来了细微的说话声，好象在说我们班的班训：我努力，我坚强，我不怕困难。坚持就是胜利。俗话说，有志者，事竟成。这样，我才静下心来，仔细地往里面装沙，一会儿沙就装好了。
最后该封口画图案了。我用透明胶把小洞封起来。再用水彩笔往上面画一个小女孩的图案，然后把细毛线粘上双面胶，贴在鸡蛋娃娃的头部，不倒翁就做好了。我想，他真的不会倒吗？我为此试了试，把不倒翁按倒，真是功夫不负有心人，不倒翁站起来了。
当时，你知道我是多麽快乐吗？做不倒翁的乐趣就在我脸上的汗水里流淌。
范文3：我的课余生活
我们的课余生活丰富多彩，有的小朋友喜欢看课外书、也有的小朋友喜欢爬山、溜冰、旅游……可我最喜欢的是踢毽子。
别小瞧那毽子，玩起来学问可大哩！看，它有圆圆的白色的球，就像我们的小脑袋，上面还长满了五颜六色的羽毛，我可喜欢它了。每逢星期天休息，我做完作业后，就和姐姐一起到楼下的小小公园踢毽子。姐姐毽子踢得好棒啊！那毽子在姐姐的身旁舞动着，就像小鸟一样飞来飞去。我在旁边看呆了，很快我也学着姐姐的样，把毽子抛起来，左脚一踢，右脚一踢。不一会儿，我的毽子也像翩翩起舞的蝴蝶一样飞来飞去。我们正玩得起劲时，咦，不知谁一脚，毽子竞不由自主地飞到了树枝上，这可怎么办呢？望着树枝上的毽子，我们急得团团转。突然，我灵机一动，拿来了一根树杆，把毽子给捅了下来，毽子乖乖地又回到了我们的身边，我兴奋极了！
一只小小的毽子丰富了我的课余生活，给我带来了无比的快乐！
范文4：我的课余生活
俗话说：青菜萝卜，各有所爱。有人喜欢球类活动，有人喜欢婀娜多资的舞蹈，有的喜欢开发智力的小制作，有的喜欢陶冶性情的集邮，还有的喜欢……至于我，我却要对看课外书情有独钟。
我以“小书虫”自居，这可不是吹的！对我来说，看书是生活中一种不可缺少的乐趣。
四岁时，我就已经认识很多字，这可一点都不假。我四岁识字，这和阅读课外书有着不可分离的关系。那时候，妈妈拿着一本书，我依偎在妈妈温暖的怀里，听着她用甜甜的嗓音娓娓动听地讲着……后来，就变成我那着书念给妈妈听了。妈妈还特意我去丽水买了一大堆书，我开心得手舞足蹈！
现在，我天天看课外书，也从课外书中懂得了美丽与丑陋，知道了善良和邪恶……记得有一回，我在家里看书，被里面的故事情节吸引住了，直至连妈妈叫我吃饭也没听见。妈妈无可奈何，只好先打饭。这时，我看见主人公要跳崖了，我身临其境，大叫一声：“不要，你还有救，不能这样放弃生命，应该努力活下去，一切都还有希望的！”这时候，妈妈破门而入，惊讶地问道：“怎么了？谁要自杀？”我回到了现实世界，不好意思地说：“嘿嘿，太投入了！”妈妈笑眯眯的。
书可以净化人的心灵，所以：爱书吧，它是知识的源泉！
第三篇：六年级下册数学同步辅导教材
第一章
圆柱的认识及表面积
以长方形的一条边为轴，把它转3600所得到的几何体，叫圆柱。
圆柱的上下两个面叫底面。
圆柱有一个曲面叫侧面。
圆柱两个底面之间的距离叫做高。圆柱的两底面面积相等。
侧面沿着一条直线展开后（见下图），可以得到一个长方形，这个长方形的的长相当于圆柱底面的周长，它的宽相当于圆柱的高。所以圆柱的侧面积就是长方形的面积。
圆柱的侧面积＝底面周长高，即S侧＝Ch。侧面积和两个底面积之和，就是圆柱的表面积。S表＝S侧+S底
练习一
第二章
圆柱的体积
圆柱的体积＝底面积
V＝Sh
练习二
第三章
圆锥的认识及体积
练习三
第四章
比例的意义和基本性质
练习四
第五章
解比例
练习五
第六章
正比例和反比例的意义
练习六
第七章
比例的应用
练习七
第八章
用比例解决问题
练习八
第九章
数与代数
练习九 第十章
数的运算
练习十
第十一章
式与方程
练习十一
第十二章
常见的量
练习十二
第十三章
比和比例
练习十三
第十四章
空间与平面图形
练习十四
第十五章
立体图形
练习十五
第十六章
行程问题
练习十六
第十七章
工程问题
练习十七
第十八章
归一问题
练习十八
第四篇：故都的秋教材同步最新教案
课题：故都的秋
主稿：
喻聪
审核：
日期：
****年**月**日 星期
知识与技能：
过程与方法：
情感态度与价值观：
教学重点：
1、通过学习赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。
2、通过学习了解鉴赏写景散文的方法。
1、通过学习鉴赏写景抒情散文的方法。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。体会作者深沉的爱国之情
1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：
1、鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
2、引导学生理解此文的丰富内涵。
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第一课时 备注：
一、情境导入：
万里悲秋常作客，百年多病独登台。—— 杜甫《登高》
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯——马致远《天净沙秋思》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——王勃《滕王阁序》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚——杜甫《登高》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》
以我观物，故物皆着 我之色彩。
---王国维
大千世界，山川草木本无情，但是由于文人墨客把自己的感情富于其中，于是便有了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是便产生了“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融，物我合一的意境正是历代文学家所追
求的，不少散文正是因为如此而脍炙人口、广为流传。今天，我们来欣赏这样一篇情景交融的美文——《故都的秋》。
二、释题及作者简介
明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确
描写的内容，题目很深沉。
原名：郁文。出生日期：1896年12月7日。籍贯：浙江富阳。
头衔：现代著名小说家，散文家。
主要经历：三岁丧父，1922年日本留学归来后，与郭沫若等组织“创
造社”。
1930年参加左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救亡运动，并到新加坡宣传抗日。1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。1952年被追认为烈士。
代表作品：
短篇小说：《沉沦》、《薄奠》、《春风沉醉的晚上》
中篇小说：《迷羊》、《出奔》、《她是一个弱女子》
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散 文：《故都的秋》、《北平的四季》
写作背景
1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大
量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文《故都的秋》。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
三．整体感知课文
1、解决文章的生字词
2，结合背景音乐学生朗读课文
（1）作者对故都的秋的总体印象是怎样的？（清、静、悲凉）提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。
（2）作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。（声、形、色、味?）
味。味在文中出现达八处之多
思考：文章分为几个部分？ 思秋、绘秋、议秋、恋秋。（1－－2）:总写对北国之秋、江南之秋的不同感受。
（3－－1 1）:分写部分，从记叙和议论两部分写故都之秋，赞美北国之秋。（1 2 －－1 3）:总括全文，强调南国之秋不及北国之秋。
四、学生总结，布置作业。
1、完成优化训练基础部分。
课后反思：
第二课时
一、情景导入
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天继续在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。
二、自主 合作 探究
1、文章的文眼是哪一句？
2、读1-2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特 点。作者为什么多次写到“南国之秋”，有何作用？
3、为了体现故都的秋味，作者描绘了几幅图景？用自己的话复述其画面。
1、文章的文眼是哪一句？
可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
理解写“南国的秋”的作用，讨论交流：理解写“南国的秋”的作用
2、读1-2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。什么作者多次写到“南国之秋”，有何作用？
特点：北国之秋：清、静、悲凉
南国之秋：慢、润、淡 作用：作者运用对比、衬托的手法，以“南”衬“北”，以南国之秋的 “淡”来衬托北国之秋的“浓”，表达了对故都之秋的眷恋向往之情。
3、分别是：秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景
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学生交流后屏幕示例：
1、碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。(2)画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的？
1、交流汇报（结合幻灯片点拨）
a．秋晨小院：（清、静、悲凉）
破屋、浓茶、小院
碧天、漏光、鸽声
残垣、蓝朵、秋草
欣赏第一幅画面：清
静
悲凉
一椽破屋
—衰败
沧桑感 一碗浓茶
—-清闲
耐人回味
很高很高碧绿的天色 ——高远
洁净
清爽 青天下驯鸽的飞声——静谧 细数一丝一丝漏下来的日光—悠闲
寒意（寂寞）破壁腰
——残破 静对牵牛花的蓝朵——清冷
落寞
秋草——萧索 观秋色：
碧绿的天色，一丝一丝漏下来的日光（清冷）破屋、破壁腰（冷落、萧条，境的悲凉）牵牛花、落蕊、秋草（悲凉）“静对”、“细数”（心的宁静）青天下驯鸽的飞声（境的宁静）
(3)有感情地朗读本段。
天净沙 秋思
(4)教师小结：从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的，作者马致远 的审美情趣是高雅恬淡的。通过对本段的赏析，我们也明确了写景散文
枯藤老树昏鸦，小
桥流水人家，古道西风要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。
瘦马。夕阳西下，断肠b．秋槐落蕊： 人在天涯。
铺得满地
声音也没有，气味也没有
扫帚的丝纹（境和心的宁静）
槐树落蕊而知秋：“细腻”“清闲”“落寞”“ 落蕊”（境的宁静、心的悲
凉）
我的解读：仿照马致远 “天净沙·秋思”的曲牌，选取郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗。过把诗人瘾！
我的解读：示例
天净沙 秋思
破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊铺地，落寞人在故都。
c．秋蝉蝉鸣图：怎样描述秋蝉的叫声？
秋蝉蝉鸣而报秋：“衰弱”“残声”“啼唱”“嘶叫”
这一“啼”一“嘶”不禁让我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”这样的诗句，给人以悲凉感。
“秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以
有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。
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d．秋雨话凉图：灰沉沉的天底下
息列索落的雨声
一阵冷风 都市闲人着装举止、神情声调
境的宁静、情和境的悲凉 e．秋果奇景图：果树秋天之奇观：
淡绿淡黄的颜色
成熟至八九分
清秋佳日
示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：
三、教师小结
在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边„„从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一朵牵牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，在都市闲人的互答声中。
课后反思：
第三课时
一、课前回顾（找同学回答）
二、文本探究
学生齐读最后两个自然段，思考：
（1）、作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面，请用一 个字来概括：味
（2）、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞方法？比喻。
本体——南国秋、北国秋
喻体——黄酒与白干 稀饭与馍馍
鲈鱼与大蟹
黄犬与骆驼 相似点：味
比喻形象突出南国之秋味淡北国之秋味浓的特点
以北国之秋和南国之秋作对比，以南国之秋的“淡”衬托北国之秋的第4页/共6页
“浓”，表达对北国之秋的向往之情。首尾照应，回环往复。
(1)郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在三、合作探究
1、尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的异国生活十年，饱受屈寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也辱和歧视。在个人性格不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？ 请阅读12自然段方面，抑郁善感；在文寻找答案。(1)特别的人生经历和特别的个人气质。(2)中国文人的悲艺和审美观方面，提倡秋情结。多媒体显示相关资料：
(2)《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻秋风徐来，水波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥„„秋与中国的文人墨客内涵的文化。十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。
2、作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋？ 对比烘托、首尾照应、结构严谨。
3、读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋？
明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
4、思考：本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？
“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。
“神”是赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往眷念之情，流露出深远的忧思和孤独感。
“结合点”是“清、静、悲凉”。
“静的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟。因此文章取材很自然地体现了“清、静、悲凉”的特点，而陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，虽说是令作者向往的帝都胜景，但游人云集，不够清静悲凉，不如民居家院，街头巷尾的秋味更足，更适合作者心境。这就是散文以情驭景，以景显情的艺术技巧.5、将本文与朱自清的《荷塘月色》比较阅读。
6、搜集整理关于秋的名句及古今诗文，并写几句话表达自己对秋的感悟。课后反思：
四、总结回顾 布置作业
文章从对北国、江南之秋的不同感受写起，突出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了对北国之秋的向往之情；接着分述，从记叙和议论两方面写故都之秋景，赞美北国之秋；最后总括全文，抒发了对故都之秋的眷恋之情。文章首尾照应，层次井然。
一片落叶就是一个季节
一点秋意就是一番心境
一番心境就是一篇散
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文
故都的秋，像一首诗，深沉而又含蓄 故都的秋，像一幅画，美丽而又落寞 故都的秋，像一支歌，忧伤而又苍凉
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第五篇：同步导学》心得体会
同步导学》心得体会
我是一位新教师，在教学方面没有经验，对于《小学英语同步导学》我就说一下我的使用心得吧。
在《小学英语同步导学》上有六个栏目：温馨提示、自主学习、合作探究、巩固练习、立体评价、知识百宝箱。
“温馨提示”放在了每个单元partA开头部分，用黑体小字向学生呈现在学生面前，例如“小朋友，你能用英语说出哪些文具名称？我们将会学习更多的文具名称，并说出它们的位置。要用心学哦！”生动亲切的呈现学习目标的同时，也让学生在无意间回忆一下所学的知识。
充分结合课本内容的自主学习，有许多需要学生思考和完成的填空练习，帮助学生在学习中掌握词、句等要素，为学生确立一个可行的学习目标。在思考和完成的过程中让学生联系课本进行浅显易完成的题目，引导学生解决掉学习新课的拦路虎。这样既调动了学生自主学习的积极性，又最大限度的激发学生学习的内驱力，引导学生获取知识。
面向全体学生、分层指导的合作探究大多是学生在自主学习中发现的困惑和疑点，而这些困惑和疑点都是每节课学习的核心内容。例如第一单元的合作探究将整个单元的核心内容分层，一点一点渗透，而这些探究问题有助于学生基础知识和基础技能的达成。
巩固练习的作业形式多样，包括习题、活动任务等，习题需要独立完成，活动任务多需要同桌、朋友帮助的，这样设计巩固练习，提升了学生的学习能力，帮助他们及时掌握这一课的内容。
相对于前面几个栏目的设计，我更喜欢三年级每一个单元最后的立体评价，让学生根据自己的学习情况，进行自我评价、同伴评价、教师评价，涂星星，让学生在得到同伴和老师评价的同时给自己打分，涂星星，在学习的过程中得到内心的满足感。在给学生设立了“摘星榜”以后，发觉学生的积极性得到了很大的提高。
最后的知识百宝箱对整个单元的重要单词和重点句型做了一个梳理。《同步导学》上的梳理也并不是一味的将单词句型一一罗列出来，而是用“你好记得吗？如果你想。。你记住了吗？”这样的提问来引导学生会议整个单元的知识。
温馨提示、自主学习、合作探究、巩固练习、立体评价、知识百宝箱六个栏目构成了现在的同步导学，这样的编辑调整了学生的作业量，保护了学生的学习兴趣，但是总觉得还缺点什么，因为我觉得具有层次性的知识迁移运用也很重要。可以在完成英语巩固练习的基础上，及时巩固学习效果。在实际情景中加以运用，让学生的知识技能得到迁移的题型可以是多样的：书面的，口头的，还可以设置必做题、选择题、思考题，让学习英语程度不同的学生都能得到迁移发展。
以上就是我在和学生一起使用《同步导学》时的心得和体会，谢谢！
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