讲话稿 《让英语走入生活》

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第一篇:讲话稿 《让英语走入生活》

让英语走入生活

第6周

各位老师、同学们: 上午好!

大家都知道英语是当今世界上主要的国际通用语言之一,也是世界上最广泛使用的语言,在人们的学习、工作和生活中已显得越来越重要。特别是随着全球化进程的加快,英语已经成为世界上最强势的语言之一,一种世界通用的交际工具,不管你愿不愿意,喜欢不喜欢,当一门语言取得国际交往的标准语言地位时,我们就要努力学习它、掌握它,进而利用它。教育要面向世界,面向未来,面向现代化,我们小学生不仅要学好书本知识,更应该勇于投身实践;不仅要适应今天的学习生活,更应该适应未来的社会变化;不仅要着眼于今天自身素质的提高,更应该着眼于自己的终身发展,培养可持续发展的能力。具备扎实的英语功底,熟练地应用英语,是时代对当代小学生的召唤。由此可见,学习英语十分重要,也十分必要!因此,我们需要学习英语,我们更需要学好英语!那么如何学好英语呢?

首先,我们必须掌握学习英语必备的四个条件: 第一、拥有真正需要掌握英语,学习英语的欲望 第二、安排充足的时间来学习英语 第三、要有坚持的毅力和有效的学习

第四、掌握一定的学习方法和可执行的计划

要学好英语,光靠生吞活剥书本知识不行,必须向生活学习,向实践学习,而且要创造性的学习,把英语学习融入生活,在生活中轻松学习英语。同学们可以做以下尝试:

一、Use your downtime to practice(利用你的空闲时间来学习)

坚持每天学习一段时间英语比一个星期一口气学几个小时的效果要好的多。你在早晨听几分钟的英语磁带,在睡觉前和你的英语课文说晚安,在等公交车时听听英语歌曲,在休息时间读读英文书,你会在不知不觉中学习了英语。

二、Find a study partner(找一个英语学习的伙伴)

英语是需要交流的。在日常的生活中,你随时可以跟你的朋友一起练习口语,在茶余饭后闲聊的时候、在课间休息玩耍的时候或者在放学回家的路上,都可以和你的小伙伴用英语来交谈,用英语来聊天。你也可以给你同伴讲讲英语小笑话,小故事,也可以和你的同伴表演课本中的精彩对话或者电影,电视剧中的经典情节。这样,在玩的同时,学习了英语,而且还能互帮互助。

三、Make flashcards(制造单词卡)自己动手做单词卡,随时拿出来学习和巩固。你也可以把它们贴在自己的房间里随时学习英语,同时也装饰了自己的房间,一举两得。

四、Use the recourses around you(利用你身边一切可利用的资源来学习)英语报刊、杂志,英语电影、电视节目,英语广播,甚至网络都是同学们生活中常见的事物,我们可以充分利用它们作为我们学习英语的资源。阅读英语报刊杂志可以训练我们的阅读和理解的能力,收听英语广播可以训练我们的听力,看英文电视,电影能帮助我们了解西方人的文化和生活,网络英语可以增加我们的信息量和拓展我们的知识面。在此,我希望同学们能充分认识到学习英语的重要性,把英语带进生活,在生活中感受英语,享受英语!最后,祝同学们在学习英语中快乐成长!

第二篇:让识字走入生活课题阶段性总结

“让识字走入生活”课题阶段性总结

一、课题的提出:

《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动,让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字,在玩中学,学中玩,才能真正提高课堂效率,让我们的教学同样轻松愉快。因此,我确立了自己的课题即“让识字走入生活”。

二、实验目标

根据学生的实际情况我确立实验的初期目标为:让学生学会识字方法,不但能在课堂上识字,而且能在生活中识字。

三、实验措施

为实现实验目标,教学中注意以下几点:

1、在课堂教学中,引导学生自主的在字音、字型和生字的应用三方面来学习生字。

2、在课外阅读中,向学生推荐合适的书籍,鼓励学生大量阅读自己喜欢的文章,并从中认识、积累生字。

3、在生活实践中,激发学生对识字的兴趣,让他们在自己的身边生活中发现生字,并认识这些生字。

四、实验方法

心理学研究表明,小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要时时保

持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为有趣,变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏,激发识字兴趣

教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,因此,在识字教学中,要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。如:翻牌游戏:学生把生字制成生字卡片,然后几人一组,边出牌边读字音并组成词,谁先把手中的生字卡片打完,谁就是学习生字的冠军,奖励一个五角星。在打牌的过程中,把不会读的放一边,及时请教同学或老师,把手中的牌打完,在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。

2、评选能手,调动识字积极性

小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度,面要广,使每一个学生都能够获得一种称号,使每一个学生的心理需求都得到满足,从而调动学生识字的积极性,如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己,如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学,早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻

教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。

3、激励评价,鼓励学生多识字

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此,它具有激励功能,能让学生体验进步和成功的愉快,促进他们积极主动的学习。因此,教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言,使学生愿意识字,体会识字的乐趣。

常言:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”在识字教学过程中,教师应该教给学生一些自主识字的方法,让学生轻松识字,形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中,我们不断摸索,不断总结,根据汉字本身的构字规律,运用不同的识字方法,取得了很好的效果。

4、加强指导,把好写字关

大纲要求,低年级写字要达到“正确、端正、整洁”,力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上,如何指导把字写“正确、端正、整洁”,乃至美观,也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上,我注重加强指导示范,加强练习与评改,收效也很大。我还注意学生写字习惯的养成教育,培养正确的写字姿势和良好的写字习惯,并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣,我很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改,我经常组织开展写字竞赛、评展活动,学生练习写字的热情很高,有的学生还象模象样的练起了书法。

五、取得的成绩

1、学生的识字热情空前高涨,在学习中,学生能够积极主动的识字认字;在生活中,同学们乐学好问,注重积累,阅读水平也逐年提高。

2、自能识字,创新实践,主动发展

在学习实践和日常生活中,学生不但能用上在课堂上所学的识字方法,而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能,积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中,创新的火花时时迸现:学习“生”字,一位同学编了这样一个谜语:一头牛站在地板上。给人留下深刻的印象。

六、存在的问题及讨论

1、识字主体千差万别,初入学的孩子识字量从十几到数百,相差很大。究其原因:良好的家庭学习氛围,培植了“识字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲经常得到满足,愈来愈强,萌生了早期自主学习的意识,因此家长有意识地教,慢慢变成孩子主动地学(认字)。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望,只是总得不到满足。总而言之,一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课,以“一”挡“数十”,会出现有的学生“吃不饱”,有的又“消化不了”的症状。

2、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用

在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

因此,我们还须不断学习,不断探索,不断优化我们的识字教学过程,提高识字效率,将课题研究深入持续地开展下去。

第三篇:走入古诗,大胆想象,感受生活

走入古诗,大胆想象,感受生活

——浅谈一年级的古诗教学

古诗是中华民族的艺术瑰宝,语言简洁精炼,意境深邃悠远,它以其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。在新课程新理念下,我们一年级的第二册语文教材中就安排了四首古诗,这是引导学生学习古诗、感受古诗的一个极好的学习的平台。可是因为小学生刚接触古诗,所以学习古诗还存在不少的困难,孩子们往往是只知其音不知其义。所以在学诗时“拉来黄牛当马骑”“张冠李戴”的事十有八九。生字怎么记忆,意思如何理解,意境如何感受,课文中的插图是很好的辅助材料。只是课文中的插图,它远远不能“描绘”出古诗的意境,为此我觉得可以借助画面展开想象,让图画更充实,让图画动起来,让图画真正为古诗而画。所以走入古诗感悟意境感受学习古诗的乐趣我就是借助于一幅幅画面展开的。

一、走入古诗,激发学诗的兴趣

虽然一年级小学生才刚刚开始正式学习古诗文,但是通过各种媒体各种渠道,已经有不少孩子能背诵古诗,只不过更多的是一种模糊的感觉。《春晓》中的“夜来风雨声”有不少小孩子就背成了“月来风雨声”。所以在学习《春晓》这首古诗时,我就大胆地采用了“先背再教”的方法。先板书题目——《春晓》,再直接让大家背诵。结果,会背的十有八九,背错的也为数不少。但是对于小孩子来说,老师不教也能背那是一个多么神圣多么了不起的感觉,所以学习这首古诗时小孩子特别感兴趣。因为他们已经把“老师不教我也会”的这份自信深深地埋在心底了。《所见》是一首描写夏天的古诗,我又创造了一个让大家“走入古诗”的机会:“小朋友们,老师知道咱们小朋友已经会背诵许多古诗了,谁先来给大家背诵几首?”一首又一首,一个接一个,在大家尽情背诵、兴趣正浓时,我趁热打铁直入中心:“小朋友们,听着大家背得那么起劲那么高兴,老师也很开心,我们今天就再来学一首新诗吧,题目很有趣——”说着工工整整地写下了古诗的题目——所见。孩子们一看,都情不自禁地读出了声,而且一脸的兴奋。我看在眼里,喜在心里,马上继续述说道:“知道这首诗是谁写的吗?”“袁枚。”悄悄的,有孩子在下面轻声说着。我并不多言,只是又次提笔端端正正地写下了三个字——“清、袁枚”。孩子们兴趣更浓了,都在下面兴致勃勃地念了起来。一切准备就绪,我马上出示图片并告诉大家:“看,这就是清朝大诗人袁枚写这首诗时所看见的景物,让我们也一起去看看。”到此,孩子们学诗的兴致已经完全被激发了,个个目不转睛地盯着画面。

学习古诗有许多种更好的方法,而这种开门见山直入中心的方法特别奏效。所以在平时 的学习中我常常这么单刀直入,直接走入古诗。

二、大胆想象,感受学诗的乐趣

古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图。因此,理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。当然从插图入手,仔细观察后进行想象,能让学生把一幅幅画动起来,并一直延伸至我们的生活。在学习《春晓》这首古诗时,在知道了诗人写了鸟并找到了写鸟的诗句“处处闻啼鸟”之后我就让孩子们观察画面,说说有什么发现,结果学生纷纷在画面中找到了“处处”是鸟的立足点:有三只鸟儿在天上快乐的飞翔,一边飞一边还在欢快地叫着。有一只鸟站在屋顶上快乐地唱着歌。还有一只鸟儿在树梢上,一会儿跳到这儿,一会儿又跳到那儿,好开心呀!看,根据画面孩子们已经深深感受到了“处处”是鸟的叫声、鸟的身影了。“请大胆地猜一猜,在这春天的早晨,鸟儿还会在哪儿呢?”“一石激起千层浪”,学生马上展开想象的翅膀,把鸟儿可能去的地方进行了无限延伸:在山间,在河边,在田野,在我家„„“是呀,一个雨过天晴的春天的早晨,空气清新,鸟儿会到处飞翔到处欢叫,下次大家一定要一睹为快哟!”美丽的画面,大胆的想象,富有激情的引导,至此,学生已经被这诗深深地吸引了,而且还憧憬着如诗人诗中描绘的那个雨过天晴的春天的早晨。

《所见》这首诗的学习,在揭示课题知道诗人以后我也从图入手,让学生观察述说你所见的。学生观察片刻后马上说起来,一说而不可收:“我看见牧童正骑在牛背上。”是呀,这就是整幅图的主旋律。“我看见大树绿了,长得很茂盛。”当然了,因为现在已经是夏天了呀。“牧童仰着头,肯定在看树上的小鸟。”想象力真丰富,从牧童简单的一个仰头的动作能想象他所看见的。我听着孩子们一个一个说着,心里特别佩服特别兴奋,现在的孩子真的不简单,虽然才一年级才学了几首古诗,但丰富的生活经验,已经让他们积累了许多宝贵的财富-----想象。所以个个说的不同却同样精彩。这不,素有小书迷之称的陈逸飞他更绝,一下子点破了牧童仰头的原因:“牧童骑在牛背上,正仰着头在看树上的知了,而且正想去抓树上的知了呢。”知了,不正是诗中所写的答案吗?怎么知道的呢?他一脸自豪:“因为我昨天已经看过了。”小鬼头,还真是机灵嘛!在他的启迪下,孩子们观察更仔细、想象更大胆了: “牧童在看树上的小鸟,还在看天上的白云。”“牧童背上还背着一顶草帽,因为夏天可以遮住炎热的阳光。”(唐雨恬)“牧童手上拿着长长的竹棒。可能一开始就准备去捉知了的吧”(赵洁妤)想象力比知识更重要,只有通过这种海阔天空的驰骋想象,学生才会对古诗有更多的兴趣,有更多的了解。在大家充分想象的基础上我直奔中心:“那诗人袁枚看到了什么呢?让我们一起来看古诗。”大家朗读古诗之后我请学生回答,学生一个一个全都找对了,可能因为刚才看图的铺垫工作做得好吧,学生没有一个遗漏的,我根据学生的回答,一一划了出来:牧童、黄牛、鸣蝉(结合解释“鸣蝉”)、歌声(听见的)。在这两个环节之后,学生对于古 诗已经有了初步了解。然后我采用了更直接更吸引人的教学:诗中写了哪几幅画面?(生答师板书:牧童骑黄牛、牧童捕鸣蝉或牧童闭口立)在提炼出了这两个画面后,学生学习起来更有劲了,最后以“牧童骑着黄牛干什么去?牧童捕到蝉了吗?”这两个开放的问题出色地完成了学习任务。到此,学生的学习古诗已渐入佳境。

在学习另一首夏天的小诗《小池》时,也有异曲同工之妙。当学生看着小池的画面时不约而同地发出了赞叹:“哟,真美呀!”是呀,那画面太美了,放眼望去一片绿:淡绿、深绿、墨绿„„所以在观察时学生都轻而易举地找到了画中的景物、诗中的景点:泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。而当大家展开想象自己就是那只小蜻蜓,立在刚刚才长出来的荷叶上干什么想什么时,孩子们的想象之门又一次被打开了:“我要在这美丽的小池里孵下宝宝,让宝宝在这儿健康快乐地成长。”(周科宇)“多有趣的荷叶呀!我要在这儿好好地玩玩。”(赵洁妤)“我在这池中产下宝宝,并告诉我们的好朋友。”(唐雨恬)“这美丽的小池不久会变成蜻蜓的家园。”(张奕)

看,孩子们的想象真的是太奇妙了,只要老师多加引导,孩子们肯定会乘上想象的翅膀,翱翔在古诗这一快乐的语文学习园地中。

三、拓展延伸,在感受生活中享受快乐。

学习古诗如果仅仅停留在学习上,未免太可惜,所以在学生学完古诗对其有了一定的了解后,老师可以再加以适当的点拨、诱导,在拓展延伸上做文章,这样的学习古诗会更加有效,真正能事半功倍。所以每每学完一首古诗我往往要带入一首新的古诗,在比较中懂得更多,背诵更快,学诗更快乐。在学习了《村居》这首古诗后,基于它是描写儿童春天里放风筝的快乐活动的,于是我马上补充了又一首描写儿童在春天里捉蝴蝶的古诗-------《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深,树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”通过一番朗读,一番比较,学生马上发现两首诗的共同之处:都是春天的古诗,都是描写儿童活动的古诗。而且还发现了不同之处:一首是写儿童放风筝,一首是写儿童捉黄蝶。而在学习了《所见》这首古诗之后,我马上又补充了袁枚的另一首描写牧童骑黄牛的古诗------《题画》。“树落晚晴天,桃花映水鲜。牧童何处去,牛背一鸥眠。”听着大家快乐地朗读,我又一次让学生在比较中发现:这两首都是描写牧童骑黄牛的古诗,只是前一首诗写的是夏天的早上,而这首从“桃花”可以发现是春天的傍晚。而且在牛背上还多了一只海鸥。虽然只用了短短的一两分钟,虽然只是很简洁地作了一个比较,但对于孩子们来讲却是非常重要非常有价值的,因为这是他们的发现,他们的感受,虽然还很肤浅,但却是学习古诗必不可少的本领之一。以后每次背诵古诗时大家总喜欢把这两首诗放在一起背,因为把同一类的古诗放在一起真的特别好。

古诗虽然只是短短的20个字,但其中蕴含着非常深厚的文化底蕴,对于一年级的小孩 子来讲,大道理自然不必了解,但体会诗所描绘的意境却是非常重要的,有了体会,就有了感受,有了感受,就会有兴趣,“兴趣是最好的老师”。这时老师的教已经不再那么贫乏,学生已经自然而然地走入了诗中。所以学古诗时,不仅是看图,而且读诗时都不可缺少想象。因为“想像力比知识更重要,知识是有限的,而想像力概括了世界的一切。”(爱因斯坦)

如果只是学习书中安排的这几首古诗,也不够过瘾,所以我常常带着孩子们在学习课文时见缝插针学古诗,让大家都能过足瘾。

一、穿插学习与课文内容紧密相联的古诗。

许多课文描写的是一些美丽的自然景色,而许多诗人也对此爱不释手,通过诗文进行描写与赞颂。这一首首诗就成了我和孩子们“狞猎”的对象,每次学习至课文的结尾处,我就带着孩子们在琅琅的读诗中结束,那一份感觉已经成了我和孩子们共同的爱好。学习了《春雨的色彩》,大家对于春雨很是喜欢,春雨细如线,春雨的颜色之多,春雨的神秘:本身是无色的,却给带给大地万紫千红„„春雨已不再只是一种自然现象了,为了让大家对春雨有更多的了解,我马上补充了一首描写春雨的诗------杜甫的《春夜喜雨》,大家朗读后感悟到:春雨是好雨,因为它润物细无声,因为它花重锦官城。如些一来,学生对于春雨有了更多的了解,对春雨也更喜爱了。在学习《柳树醒了》这篇课文时,我又让大家在《咏柳》的古诗朗读中结束,并从中感受春风的神奇(二月春风似剪刀),春柳的美丽(碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦)。

二、补充学习与课文的含义紧密相联的古诗。

有些课文蕴含着特殊的含义,在学习了课文后,学生有了一定的了解,如果适时补充一些古诗加深理解,学生会学得更有兴致,更有效果。《两只小狮子》这一篇课文,通过两只小狮子学习本领时有不同表现的比较,知道了只有刻苦学习掌握了生活本领的才是真正的狮子,也让学生在第一只小狮子身上看到了学习勤奋的重要性。关于珍惜时间学习要刻苦的古诗句非常多,于是我首先让大家学习了颜真卿的《劝学》“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”在学生读了两三分钟后,已经有学生会背诵了,于是我又板书了非常有名的勤学诗句“少壮不努力,老大徒伤悲。”没想到,竟然还有学生知道这句诗选自《长歌行》,并且还能背诵整一首诗。“好了不起!比老师还能干,背的是只字未差。”肺腑之言,由衷赞叹。结果,学生下课时纷纷在教室里背诵起了古诗,班级中掀起了背诵古诗的一股热潮。

培根说:“读诗使人灵秀。”学习古诗真的特别有趣特别快乐,只要老师用心,学生真的会被古诗文深深地吸引,走入古诗,在大胆想象中感受学诗的快乐。

马鞍镇中心小学

钱素娟 5101326

第四篇:电疗培训能够让你更好的走入健康的生活

电疗培训能够让你更好的走入健康的生活

体控电疗从自然医学概念出发,以绿色、无毒、无副作用的自然疗法来预防疾病、调理疾病。通过电能与人,体产生的共振,来刺激细胞分子的重新排列,达到细胞平衡、调节新陈代谢功能的作用,使饱受亚健康困扰的都市居民通过自身的能力达到最健康的身体状态,同时有效降低,药物对身体的副作用,提升人体免疫系统的功能。健丽寿电疗结合了中医电疗、体控电疗、经络电疗,更是让电疗技术推广,让家家户户都感受体控电疗技术,同时拥有健康的人生。

能够让你更好的走入健康的生活,现代的人对于自己的健康状况越来越关心,而事实上,我们很少有人处于完全健康的状态。因此,我们所谓的健康,只是相对疾病而言比较接近健康而已。而危害人体生命的病魔,就是在当我们还自觉比较健康之时、在我们毫无防备之下,悄悄地埋伏在我们的内脏器官及体内各部位,慢慢地侵蚀并吞噬我们的生命的。处于现代的生活环境中,不仅由于社会对人们身心造成的压力,环境、食物的污染,各种意想不到的新型疾病,使得我们对自己的健康问题忧心忡忡。而在日常生活中,如何来管理我们自己的身体是相当重要的。处在人口高龄化、医疗费高涨的现代生活环境中,如何维持我们自身的基本的健康,又使我们更加忧心忡忡。体控电疗仪针对不同客户的身休状况,增设了低、中、高三种档位选择,每种选择都增设到10个档位,实现了自动化操作,使调理、保健更平稳。可瞬间打通患者的经络,达到事半功倍的奇效。同时,在操作管理上,可以做到一个电疗师同时操作管理几台仪器,减少用工大大提高了工作效率。电疗培训让您了解体控电疗仪,体控电疗仪是一种对人体无任何副作用的崭新的健康仪器,只有通过每天坚持使用后,随着身体状况的改善以及体质的提高后,才能亲身感受到体控电疗的益处。

第五篇:让实践走入语文课堂杜绝单一教学

让实践走入语文课堂杜绝单一教学

目前,还有不少语文课堂单一封闭或千变万化,没有一定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状,就必须创设灵活多变的语文课堂,让学生真正动起来,真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂,提高学生主动意识,我想,具体的实践做法可从以下开展:

一、移情体验,让小学语文课堂更活泼。

小学语文课堂如同生活中的舞台,学生是舞台的主角,教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划,一堂好的语文课也需要老师精心的导演,才能有活泼、宽松的课堂气氛,才能熏陶、感染学生,让其批文入情、移情入文,真正达到文人合一之目的。所以,教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演,以达到“演出”中内化文体,移情熏陶,真正把文本内涵内化于胸,产生共鸣。

教学《詹天佑》一文课,詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路,只流于表面,未曾通过文字形成具体表象。于是,我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家;二是当小司机。先根据课文中插图,引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意;然后,在班级中开展“小司机赛车”,看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作,不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演,不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图,还锻炼了自己的动手能力,对詹天佑的才干由衷地佩服。这样的教学设计,让学生们从实践中体现学习的乐趣,比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时,也让学生更愿意参与,学得更主动更积极,使课堂更具活力。

二、融于生活,让小学语文课堂更开放。

语文原本来源于生活,自然也应回归生活。在教学中,教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物,他们才能在熟知中凝炼感性认识,从而上升成理性认识。因此,教师在教学中应努力把握好教材自身特点,揣摩好知识与生活经验的衔接,让学生在学文中融入生活情感,同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长,教为应用的具体目的。

如:教学《黄鹤楼送别》,我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片,几个送别的场景:(1)涕泪交加;(2)依依不舍、一步三回头;(3)潇洒拱手、饮酒告别;(4)送完就走。让学生体悟,根据自己生活体验,你喜欢哪种送别方式?如果送的是朋友,你选哪种?为什么?如果是两个大男人,两个大诗人应是哪一种?„„选完后,让我们来看书,学文。其次,与学生交流,你们与朋友送别时会说什么,心情如何?再与文中李白与孟浩然的送别场景对比:体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗?积累一下。最后,你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别?具体有什么想法和做法?这几个环节目的只有一个,把送别诗和生活中送别情景融为一体,学文更是应用,拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼,无语凝睦”相思送别的区别,更会把这其中送别诗,送别的想念诗,应用到生活中,达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织,互相融合、互相渗透的方法,会形成了一种开放式的课堂,让学生畅所欲言,真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

三、读写结合,让语文课堂更有效。

古人云“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外,更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情,写方能抒其心态,光读不写,学生往往犹如蜻蜓点水,只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合,学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有感悟和思考,获得思想启迪和独特感受,从而享受读书和审美乐趣。记得几年前,有一位教师教学《卖火柴的小女孩》一文,当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后,学生对小女孩的悲惨命运的同情,以及对黑暗社会的愤怒溢于言表,而那位老师没有说一句话,只是轻轻用电脑投影一首,刘倩倩小女孩写的诗《你别问这是什么》。让学生在配乐的情景中聆听诵读,再轻声跟读,读着读着,有的泪流满面,有的轻轻抽泣,老师没有劝阻,没有评价,只是轻轻说了一句:“同学们,此时,你想对卖火柴的小女孩说些什么呢?拿出笔写写,让在天堂的小女孩知道你的心意”„„学生“情到深处自然浓”,有不少学生仿写出一首首送给小女孩的诗,也有不少学生议论热烈,也有的想像小女孩来到我们身边的欢乐情景等,学生写得真挚动人!紧接着,那位教师又适时推荐《安徒生童话》„„学生读得动情,写得高兴,议得热烈„„抓住了这个读训练点又达到了写的目的,在潜移默化中还告诉了学生学语文,写作文就是要表达真情实感,读书就是要有自己的经验等等。这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然,又调动了其积极性,起到了事半功倍之效。

四、多管齐下,让语文课堂更精彩。

由于多媒体技术的普及和发展,真正的为语文课堂教学,带来了质变的飞跃,真正的语文教学改革的春天已来临。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布,语文课堂教学改革风起云涌,我们真正告别了“一支粉笔一本书”的时代。这就让我们新时期的小学语文课堂改革更具活力。虽然我们现在看来,好多语文课堂教学改革有溢、过之嫌,大都有时之士都在纠偏,都反对过多的多媒体及新方法对语文课堂教学改革的干扰,但这与多种媒介、多管齐下学习语文的大方向并没有矛盾。大家不是排斥多种媒介、多种方法,只是研究多种媒介、多种方法结合语文课堂,谁更有有效的问题。我想多管齐下才能让语文学习课堂更精彩。

作为一名不断成长、勇跨世纪小学语文教师,我想,我们应创设灵活、多变的小学语文课堂,充分发挥学生学习的积极性,调动学生学习的兴趣,通过移情体验,多重想象,疏导、结合等多管齐下的方法,定能让我们的小学语文课堂充满生机,让我们的学生学得更快乐、更有效,从而喜欢语文,学好语文。

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