浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

第一篇：浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

河北大学成人高等教育毕业论文

浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

学生姓名：王亚坤 指导教师：相喜伟 专业年级：07教育学 完稿时间：09.1.18

河北大学成人教育学院

目 录

一 树立正确的家庭教育观念„„„„„„„„„„„„„„„1 二 创造和谐愉快的家庭教育氛围„„„„„„„„„„„„„2 三 要有正确的家庭教育方法„„„„„„„„„„„„„„3 3.1要鼓励孩子自己想，自己做„„„„„„„„„„„„3 3.2要鼓励幼儿学会负责„„„„„„„„„„„„..4 四 要有丰富的家庭教育内容„„„„„„„„„„„„„4 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

摘 要

随着教育改革不断深入，幼儿创造力的培养倍受关注，它的发展既有赖于幼儿的主观因素，又与其所处的环境密切相关。研究结果表明，成年人有意识地与幼儿在一起活动，可以激励孩子创造性思维的发展，从而开发训练和提高他们的创造力，而这种潜力能不能被开发出来，关键在于教育。如果教育不得法，创造潜力就会被扼杀、被埋没。家长与孩子间的关系融洽、感情亲密、父母是孩子的良师益友，不仅注重孩子知识的更新，而且注重孩子视野的开拓，这些都为孩子创造力的培养打下了坚实的基础。关键词：家庭教育 培养 创造力

引 言

现代社会是创新的社会，是素质教育的社会，教育界乃至整个社会越来越重视对孩子创造力的培养，它将对一个人以后创造力的形成和发展产生深远的影响。

创造力的培养不仅包括学校教育还包括家庭教育。首先，我们来看一下家庭教育的培养。儿童大部分时间在家庭中度过，父母是他们接触最多、最喜欢模仿的榜样，因此，父母自身的素质是儿童创造力培养的一个重要的前提条件。在这里，父母的素质不仅包括要具有广博的知识，教育子女的能力，还包括具有良好的心理素质和道德品质，具备了这些素质并不表明家长就能很好地培养孩子的创造力，在现实生活中，要想真正地培养儿童的创造力，家长还必须做到以下几点：

一 树立正确的家庭教育观念

家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，它与学校教育、社会教育一起组成了孩子生存发展的三位一体的大教育网络。

首先，创造力的产生是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式，幼儿的创造力不同于成人，他们创造的新产品只是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的，家长不能用评价成人创造性活动的标准来评价和参查幼儿的创造力。

其次，幼儿的许多创造能力的发展在家庭中都有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了，它的独立性和在培养孩子创造力方面的特殊作用正在被忽视和泯灭。

所以，启发家长在家庭教育中重视幼儿创造力的培养是幼儿创造力获得充分发展的重要教育环境，为此，好多幼儿园都开设了家长学校，宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让家长能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，勇敢地放开孩子，让他们想愿意想的事，干愿意干的事，使幼儿所萌发出来的创造力能有充分的发展空间。

二 创造和谐愉快的家庭教育氛围

适宜的家庭教育环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。德国学者戈特弗里德·海纳特指出:促发创造力最重要的因素是父母，家庭中轻松、无拘无束和 活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭环境起着关键作用。成年人都有一种感觉，在一个民主、尊重、宽松、愉悦的环境中会把事情做得更好，而在受压抑、逼迫的环境中，本来会做的事往往做不好。孩子也是这样，父母的争吵会使他们心烦意乱，创造潜能必然受到抑制。在父母的逼迫、谴责、打骂下，创造潜能也会因其害怕、心理紧张而难以调动，甚至会造成越逼越出错，越出错越迟钝的后果，从而失去创造的兴趣。良好的家庭环境的熏陶可使幼儿受益终生，它有利于发挥幼儿的主动性和积极性，有利于激发幼儿创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。作为父母要尽可能地为幼儿创造一个良好的家庭环境，家长要从自身做起，夫妻和睦、孝敬老人、爱护孩子，成员之间平等、民主、信任、团结，家庭气氛和谐、愉快、轻松、舒畅，让孩子心中创造的花朵自由地绽放。具体来说，要为孩子提供一个良好的精神环境：

首先，营造民主的家庭生活气氛，只有在民主的家庭环境中，儿童才能发挥其创造天分，才能敢说、敢问、敢干，创造潜力才能得以开发。家长要让孩子从小养成敢于发表自己见解的习惯，从小养成大胆质疑，敢于提出不同见解的习惯，培养其勇于创新的精神。

其次，营造良好的家庭文化氛围，创建家庭思考环境。良好的家庭文化氛围利于孩子在耳濡目染中吸收各方面知识，养成勤于思考的品质。家长作为孩子的启蒙老师，是家庭文化的创造者和传播者，因此，创造一种与现代社会融洽合拍的家庭文化氛围应是家长教育孩子的一项重要任务。在一个良好的家庭文化氛围中，家庭应是“学习化家庭”，环境应是“思考型环境”。在这样的家庭中，父母与孩子应是双向学习的，孩子向父母学习，父母也可以向孩子学习，学习孩子乐于接受新思想新事物的态度，勤于奇思异想的习惯，敢于大胆质疑的精神。同时，家长也要为孩子创建“家庭思考环境”，培养孩子善于思考的习惯，充分发挥孩子的创造性思维能力。良好的家庭思考环境的形成需要家长做到:注意引导孩子对思考采取认真的态度;较早地培养孩子独立思考的习惯;要经常给孩子出一些有益于多思的问题;还要让孩子多听别人意见，站到他人角度来思考问题。如果这样的家庭文化氛围和家庭思考环境能被营建得很好，孩子的创造性思维就能得到充分的开发，就有可能培养孩子的创造力。

三 要有正确的家庭教育方法

幼儿教育是教育中的初始阶段，幼儿往往会产生异想天开，标新立异之举。活泼而好奇的幼儿对周围环境具有丰富的感受性，因好奇心而受到奖励的幼儿就会进一步增强好奇心，进一步去探索；相反，因探索新经验或者由于其他原因而受到惩罚，会影响幼儿自信心等各方面的成长和发展。家长就必须为幼儿营造一种民主和谐的家庭氛围，为幼儿提供一个自由驰骋的心理空间。3.1要鼓励孩子自己想，自己做

创造思维学认为:想象是超越一般、实现创造的翅膀。激发孩子的创造能力，其想象能力的培养是一个重要基础。而培养孩子的想象能力最好的办法就是鼓励他们自己去想，要鼓励孩子突破父母认识上的“思维定势”的束缚，尽管孩子的想象有许多是天真的，但只要能自由调动大脑思维的兴奋点，就对培养其创造思维能力有益处。有个电视台曾用“o”作为智力测试题。他们先到大学，大学生见了这个“0”，便哄堂大笑起来，还说:“这算什么还想来考我们大学生，太瞧不起人了!” 后来，他们去一所幼儿园，幼儿见了“O”，就一个个举小手，一个说“是月亮”，另一个说“是鸡蛋”，还有人说演员的嘴巴，正在唱歌哩”，有个女孩说:“那是老师的睛，又在发脾气啦!”你看，幼儿的想像力多丰富!怪不得鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的话语还想飞上天空呢。”这种不受拘束的想像力是孩子创造的源泉。这里，家长要以常识的眼光去倾听、去关注、去认同孩子的想象，在情感上激励、激发、激活孩子的思维。要与孩子平等交流、研讨，不充当孩子的裁判官，对孩子的疑问、想法不要忙着下结论、做鉴定，而要拓宽加深，帮助孩子自己解决，不能解决就存疑，让孩子体会到发现问题、探究问题的乐趣比什么都重要。在施教中，家长不仅要激发孩子积极地想，而且要引导和启发孩子自己做事情，包括做手工、科技小制作、绘画、收拾房间、洗衣服等。父母绝不可轻易斥责孩子为改进某种东西的功能而做出的“破坏”行为。3.2要鼓励幼儿学会负责

我们之所以强调学会负责是因为我们孩子责任感的匮竭。有人把学会负责定义为“学习和做到在作出满足自己需要和愿望的个人决定时,对自己、对他人、对社会,以至于影响人类生存的生态环境等有全盘考虑并承担应有责任”。偏颇的家庭教养方式使孩子以为家人生来是为他们服务的,他们接受关怀和照顾是天经地义的。他们很少有回报他人的实践,所以也就很少有负责的意识。家庭教育要让孩子们从小开始学习对自己的自尊、自爱、自主、自控;对他人要尊重、体贴、帮助、照顾。从这一点讲,家长不能一味任劳任怨,如自己病了要接受孩子的关照,家里有了困难,要让孩子适当分担。总之,要从家庭小事做起,增强孩子的负责意识和能力,从对家庭负责开始,进而帮助他们“超越个人的利益,了解自己周围的世界,发展一种公民的社会责任意识,发现作为个人的他们如何能够为他们也是其中一部分的大社会作出贡献。”

四 要有丰富的家庭教育内容

家庭教育应该给孩子提供更为丰富的知识，特别是提供书本里没有的知识，从而为实现创造这一心理超越奠定信息基础。在教育形式上应走出家门，去逛公 园、逛市场、逛大街;去观察大自然、种植花木、饲养动物;去接触社会、认识社会。这样，增大孩子与周围世界的接触面，开阔眼界，让孩子对事物不仅有知识性的了解，而且有实践性的体验、情感性的认识。特别是对孩子不了解的事物，抽象地给他讲一百遍，不如让他实际去看一看、摸一摸认识得更深刻、更具体。还应指导孩子参加一些艺术活动，如绘画、演唱、舞蹈、体育等活动，或者和孩子一起看影视、听戏曲、赏音乐，参观绘画展、书法展等，这样可以使孩子的心灵受到熏陶，眼睛和耳朵体验到美的力量，这既可以对孩子进行训练和提高，也有利于发展孩子对美的创造能力，多做一些亲子游戏可以更好的培养父母和幼儿之间的感情。

另外，还有学校教育，就学校教育而言，在谈论如何培养幼儿兴趣的同时，更应该关注如何保护幼儿已有的兴趣。保护幼儿兴趣需要满足他们个性化发展的需求，在这个过程中起关键作用的是教师。

首先，教师在课堂教学中可以更多地为幼儿创设合作与交流的机会 在平时教学活动中，经常看到老师坐在小椅子上与孩子交谈，或者蹲下身来听孩子说话，这与以前教师站在高高的讲台上和孩子谈话，师幼之间那种“距离”感觉少了不少，让幼儿增加了几分亲切感。而这里提出的“蹲下来”，并不仅仅是指一种肢体语言，它更代表了一种有效的交流方法，一种能达到更好沟通效果的思维方式。当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。否则，长此以往，孩子会养成说半截话的习惯。孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但许多教师往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话，就以“老师知道了。”或者“你想……，老师来帮你。”等打断孩子的话。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性和与教师交流的欲望。

其次，教师能用心倾听，了解幼儿的想法、创意，尊重幼儿的独特感悟，激发求异思维。

教师应要求幼儿在思维的过程中突破原有的知识框架，充分发挥想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能答案，要多说类似这样的话:“水除了喝还有什么用途?”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢?”允许幼儿标新立异和异想天开，帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。

再次，教师要根据幼儿的不同差异做出不同的处理方式。

在幼儿园,我们经常看到这样一些现象:孩子们总喜欢打开笼头,用手按住,让水流不断变化,有时细,有时粗,有时急,水花四溅,把衣服弄得水淋淋的;玩橡皮泥时,孩子们没有按照老师教的搓、揉、团、捏的方法去做各种造型,而是把各种不同颜色的橡皮泥掺和在一起揉捏,变成了五彩泥,无法按颜色把它们分开;老师的彩色粉笔总被压成了粉末;孩子们拿了水彩笔、水粉颜料不是在画纸上涂画,而是在自己的衣裙上涂抹„„其实孩子们的这类“越轨”举动真正反映了孩子的 5 真实需要,对孩子的成长是十分有益的,透过“越轨行为”,我们要善于发现孩子的需要,为他们创设更多的自由创造空间,充分发挥孩子的独立性,让孩子享有一定的自由度,同时丰富他们的知识经验,拓宽他们的思维,为他们创造能够发挥其创造性的条件,培养其创造意向,帮助他们把创造力迸发出来,及时鼓励和支持孩子的创新要求,使幼儿的创造性得到充分的发挥。

结 论

总之，在幼儿创造力培养过程中家庭教育占有举足轻重的地位，它推动了学校教育的发展，为幼儿以后的发展奠定了基础。

参考文献:

[1] 谈亦文.创造力培养从幼儿开始[J].幼儿教育.2000.7 [2] 叶立群.家庭教育学[M].福建教育出版社，1997.7 [3] 赵忠心.家庭教育学[M].人民教育出版社，1997:5页 [4] 邓智海.美国人是怎样做家长的[M].天津社会科学院出

版社，2001:405~407 6

注 释

[1]中国幼儿教师网 [2]中国论文网

第二篇：幼儿音乐创造力培养策略

幼儿音乐创造力的培养策略探究

摘要：音乐不仅可以熏陶幼儿的审美感，而且有助于幼儿创造力的开发和培养。本文分析了幼儿音乐教育的含义及意义，探讨了幼儿音乐创造力的培养途径及策略。

关键词：幼儿 音乐教育 创造力 策略

中图分类号： g612 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0224-02

创造力是促进科学发展和社会进步的真正动力，创造性人才是一个国家屹立于世界之本。开发和培养幼儿的创造力是人类发展的需要，音乐是培养幼儿创造力的有效方式之一，幼儿音乐教育是培养幼儿创造力的重要内容。幼儿音乐创造力的含义

《辞海》对创造力的解释是：“创造力是对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力”。创造力是创新过程中最核心的能力，贯穿于创造活动全过程的开始到结束的整个过程。同时，创造力也是创造过程中最活跃的因子，可以认为，创造力是创造过程的前进动力，也是创造过程的奠基。本文的幼儿音乐创造力可以理解为为了有效提高幼儿的教育质量，运用一切的已知的幼儿音乐信息，产生处新颖、独特、有社会或者个人价值的的产品的智力品质。具有以下三个特征：一是具有独特性；二是幼儿皆有的一种能力；三是能力根据幼儿个体不同，有高低之分。幼儿音乐创造力培养的目标和意义

2.1幼儿音乐创造力培养的目标

幼儿音乐创作力有明确的目标性，主要包括以下几个目标：一是引起幼儿的学习音乐的兴趣。创作能使幼儿感受到创新的乐趣，能有效激起幼儿进行再创作的欲望，在此过程中，对音乐的学习也产生了一定程度的兴趣；二是引导幼儿体会音乐的创作过程。幼儿在音乐创作的过程中，在音乐的渲染中，在教师的引导下，通过音乐创作来理解音乐艺术表达的思想和情感；三是鼓励幼儿理解音乐。幼儿音乐教育为幼儿学习简单的音乐知识提供了机会，幼儿在音乐的创作过程中，能更加理解音乐知识，并且能有效并且无形中将这些知识运用到音乐创作中去，在加深理解音乐的同时完成创作；四是鼓励幼儿进行最简单的音乐创作进而发展其创作力。幼儿尝试用最简单的音乐元素无规则的创作乐曲，能逐渐培养幼儿形成一种主动、创新的精神，推成出新的勇气。

2.2幼儿音乐创造力培养的意义

幼儿音乐创造力的培养有重要的意义，主要包括以下几层意义：

（1）增强幼儿对基本生活的观察和思考能力，一定程度上开阔幼儿的视野；（2）启蒙幼儿的想象力，丰富幼儿的创造力；（3）有效改变传统教学模式中不合理部分，鼓励幼儿主动学习和积极创造的开拓精神；（4）促进幼儿对音乐的理论知识、视唱练耳、听音记谱等内容的学习，提高幼儿综合运用基本知识，解决实际问题的能力。3 幼儿音乐创造力培养的途径与方法

幼儿音乐创造力的培养旨在于通过音乐来丰富学生的形象思维，开发幼儿的创造性潜能。应通过以下几个方面来培养幼儿音乐创造力：

3.1传授基本的音乐知识和技能

由于幼儿的年龄较低，暂不需要学习专业化的、高技能的音乐知识和技能，但是基本的音乐知识进而技能是创造性表现能力的重要组成部分。在培养幼儿的音乐创造力的过程中，基本的音乐知识和技能是不可缺少的，所以，教师必须给幼儿传授一定的基本的音乐知识和技能，让幼儿学习到基本的音乐知识，扎实幼儿创作的基本功和丰富幼儿创作的素材。

幼儿教师要对不同的音乐作品才有不同的教学分析，要引导幼儿随着音乐作品的旋律、节奏、力度以及速度等特点，体会音乐的美，学习到基本的音乐知识和技巧，从中提高幼儿的音乐感受力、表现力及表演能力。例如在幼儿在欣赏音乐的过程中，使其在愉快的情绪中说说、跳跳、唱唱，提高学习的积极性，引导幼儿学习到基本的音乐知识，在感知、欣赏、表现、交流中提高艺术能力。

3.2配置和谐的教学环境

3.2.1营造安全和谐的学习氛围

建造安全的教学环境，让幼儿能自由地学习；尊重保护幼儿的创造力，鼓励幼儿提高创新力。努力营造平等、轻松、自主、安全、愉快、和谐的气氛，才能更好地培养幼儿学习音乐的积极性。喜欢音乐是幼儿的天性，而刚入园的幼儿对于陌生的环境以及教师会心

里产生距离，但是我们利用音乐手段，让他们愉快、轻松地投入到音乐活动中，能给予幼儿更多的爱和关怀。例如幼儿入园时，播放愉快轻松的音乐，热情地迎接他们；幼儿午睡时，教师轻声哼唱《摇篮曲》，让幼儿放心安睡；幼儿放学时，放抒情的音乐，让他们产生留恋之情，让幼儿的日常生活中充满音乐声，让幼儿在融洽和谐的环境中，提升音乐创造力。

3.2.2创建良好的教学情境

学习兴趣是激发幼儿创造力的基础，是培养幼儿音乐创造力的最佳奠基。在课堂学习中，创造良好的教学情境，使得幼儿能在教师的引导下，不断激发兴趣，提高幼儿的创造力，也形成合适的利用创造力培养的教学情境的良性循环。随着幼儿教育的不断发展，简单的教师示范、幼儿模仿的一线教学模式已经不适合幼儿教育的需求，教师要为幼儿创建良好的教学情境，技能与创造表现是和谐统一的。在支持、鼓励幼儿参加艺术活动并大胆表现的同时，幼儿也需要教师适当的示范支持，帮助他们提高表现的技能和能力。

3.3培养幼儿的创造素养

应从培养创造意识、培养创造个性、培养创造兴趣三个方面来培养幼儿的创造素养：一是引导创造兴趣。引导创造兴趣是培育幼儿音乐创造力的基础，兴趣可以说是创造力的萌芽，保护激发兴趣就是保护和激发潜在的创造力，能有效地培养幼儿的创造性思维能力。二是培养创造意识。幼儿的创造力不是要求幼儿去实实在在创造出一项新技术或者一个新的具体的产品，而是指在幼儿的日常学

生生活中产生的独特新颖的新观念、新方法或者新的假设。也就是说不是指强制让幼儿发明出小制作、小发明，而是形成幼儿新颖独特的心理意义。三是培育创造个性。在幼儿音乐教育中，应尊重幼儿的个性，爱护幼儿的创造热情，开发幼儿的创造能力，通过引导、调节、监督、协调的过程来培育和发挥幼儿的创造个性。具有创造个性的幼儿往往具有独特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼儿的创新性。

总之，传授基本的音乐知识和技能、培养幼儿的创造素养、配置和谐的教学环境以及开展丰富多彩的实践活动能有效地提高幼儿音乐创造力，使得幼儿能有意识地运用各种形象、直观的方法和手段来激发幼儿的创造力兴趣，培养有效的想象力和创造力，幼儿将受益匪浅。

参考文献：

[1]梁宝华.音乐创作教学：新世纪音乐教育新趋势[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]杨乃定.创造学教程[m].西安：西北工业大学出版社，2009.3.

第三篇：家庭教育中如何培养孩子的创造力

家庭教育中如何培养孩子的创造力

2017-2-17

一 ·创造力的重要性

1、从个人本身出发，创造力是衡量一个人聪明与否的重要标准。

聪明的大脑表现为： 第一，同样的作业，头脑聪明的人无需怎样努力，就能轻松做完；参加各种考试，无需挑灯夜读，就能轻松通过而且成绩优良。第二，处理问题灵活祖有创造性聪明并不是指体力和技能，而是指能力，创造性的解决问题的能力。

2、未来的社会需要创造型人才。

探求未知世界规律和原理的科学家、塑造不朽光辉形象的文学家、善于经营理财的企业家、发明设计新产品搞革新的工人以及在各行都有所作为的人......这些都是创造型人才。成为这样的人，都必须具备创新精神和创造性地解决问题的能力。

由此可见，从小培养孩子的创造力是多么重要

二、如何在家庭中培养孩子的创造力。

创造力的培养有多种途径，学校的、社会的，当然作为幼儿教育的主要场所——家庭，则是创造力培养的摇篮。家长作为孩子的第一任老师，对孩子创造力的培养肩负着重要的使命。

（一）第一步，发现孩子的创造火花，保护孩子的创造萌芽。

家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神。才能使他们的创造性得以持续和发展，就如儿童教育家陈鹤琴先生所说“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。“否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长 大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人。

如何发现

1、应该了解，幼儿的创造与成人是不同的。每个孩子都是天才的创造者，当你看到你的孩子把新买来的玩具拆开来，东看看西看看，说他要研究一下时，当你的孩子揪着一个问题打破沙锅问到底时，当你的孩子一边玩着娃娃家玩具，一边自言自语时，这些都是孩子创造火花的闪现，我国创造教育先驱陶行知先生曾指 出；“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人＂，凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造，例：穿衣服时，有一天发现把图案放下面才不会穿反；搭积木时比图纸多了一根烟囱等等。

2、对创造性思维有一个正确的认识。创造性思维不单指变通性、求异性，还包括流畅性。例:你尝到过哪些味道，是吃什么东西尝到的。（都是甜的，只是东西不同——流畅性，其他味道——变通性），年龄越小的孩子，流畅性表现越多。

第四篇：幼儿美术活动中创造力培养1

《如何在美术活动中培养幼儿的创造性》

幼儿期进行创造力的教育和培养，对开发幼儿创造潜能是非常重要和必要的。创造力不是一种知识可以学习和直接传授，它是人类特殊的认识能力和实践能力的综合。因此，创造教育应立足于在幼儿生活、学习的各个环节中进行。如何在幼儿美术活动中培养幼儿创造力，使幼儿去积极发现、探索、大胆用自己的方式创造图像、表达自己的认识，这与创造性的教与学是分不开的。本文就教师如何在美术活动中更大地发挥幼儿的创造性进行阐述。

一、形象的贮存是创造的源泉

幼儿有着丰富的想象力，他们常常留连于美妙的幻境，譬如：他们充满天真地把天空当成大海，把月亮当成小船，把树叶给小蚂蚁当摇篮；或者坐上蜻蜓“飞机”邀游天空，坐上海豚背去海底探险等等。然而，想象、创造绝不是凭空而来，是源于丰富的记忆表象，丰富的知识经验是创造想象的基础。任何创造想象都来源于原型的启发，绝大多数的发明创造是在原型的基础上，才创造出新事物新形象的。正所谓“生活是创造的源泉。”幼儿美术创作也一样，即使是想象画，也是以现实生活的形象作为基础的，构成画面的新形象只能来自于自己拥有的生活感受。观察，是幼儿认识客观事物的主要途径。幼儿在观察中获得的知识越广泛、越深刻，在大脑中留下的印象就越丰富清晰，想象力和创造力的发展就越有基础。因此，形象贮存是幼儿创造力得以发展的源泉。基于这一点，我们在教学中尽可能让幼儿接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受积极地引导幼儿发现生活中美的事物，发现生活与美术表现手法相关的事物。如：色彩、造型、线条，为美术活动积累丰富的经验。如在《秋的叶子》这一综合艺术活动前，老师先带幼儿观察秋天的自然景象的特征，运用观察手段，丰富印象，积累表象；带幼儿外出写生，加深幼儿对秋天的认识和学习表达美的感受．培养他们用自己的眼睛和心灵去观察、感受生活，认识世界。

写生的过程，是幼儿观察、分析、理解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究。手、眼、脑的并用使孩子的智力得到了锻炼，性格和素质的培养得到了促进和帮助。孩子能够大胆地将自己的观察和认识概括地表现出来，就是一种创造力的体现。

二、激发兴趣，创设有利于幼儿创造的美术环境。

美术环境指向幼儿提供的自由欣赏与创造的外部条件，让幼儿于不知不觉中受到美术的教育。活动室是幼儿活动、生活的主要空间，它的布置对幼儿起着至关重要的作用，是展示幼儿智慧和劳动成果的大舞台。所以，在教室里，我总会留出大部分的空间给幼儿，让他们自由设计、装饰、粘贴。例如：在“认识恐龙”的主题活动中，通过家长与孩子们一起收集、张贴、摆设各种与恐龙有关图片、资料，向幼儿形象系统地介绍了恐龙，让幼儿感性地认识了恐龙。教师又将幼儿带来的恐龙玩具组织了“恐龙乐园”的游戏，又用各种形式的表现手法来刻画恐龙，面对生动有趣的活动，幼儿表现出了极浓的兴趣，参与意识非常强。而对陈放的作品，幼儿更是投入了热情的关注。长此以往，幼儿不仅对周围的环境产生了一种亲切感、认同感，而且也培养了幼儿的责任心。尤其重要的是，在创设活动场地、收集的各种过程中，培养了幼儿的创造精神和意识。

三、改进教法，使幼儿创造美

在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的,所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。我主要采取以下方法:

(一)启发、诱导创作激情

为了摆脱旧的教学模式的束缚,调动幼儿学习的积极性,发挥幼儿的创造力,根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动,将游戏融入美术活动之中,使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰曾说:“儿童不能象成人那样有效的满足他个人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一个可资利用的活动领域,在这领域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相

反,却使现实被他同化,这样的活动领域就是游戏。儿童进行的游戏很多,绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏,使幼儿获得愉悦,新奇的情感体验,激发幼儿创造出别具一格的意想。如《小狗找工作》这一活动中一开始便以语言故事导入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他来到一家面包店,做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了,谁也吃不下。他离开面包店来到了餐具工厂,做了一只又大又圆的大盘子,可是盘子太大了,小动物们都不喜欢,他只好离开工厂,走着走着,突然听到“嘀咕咕”的声音,原来是小猫幼儿园的老师生病了,小猫正吵着要老师呢。小狗乖乖想, 我去试试做小猫的老师吧！幼儿被故事深深吸引,积极地参与设想、讨论,活动结尾教师根据幼儿的作品编成故事结尾,整个活动完整有序,幼儿时而着急,时而兴奋,时而欢歌,他们完全沉浸于游戏之中。

(二)共同讨论做画方法

一般美术活动均以教师出示示范、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式,而让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法,则真正发挥了幼儿的独创性与积极性。

讨论的时机选择在活动的不同阶段,就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。

A：创作前的讨论 :

目的是以幼儿的角度让他们来了解操作内容,操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。如“好伙伴”活动目标是让幼儿学习画人。教师并不急于出示范例,而是请幼儿上来演示:谁会画人?教师则根据幼儿的演示组织大家讨论:请大家看看人还缺少什么?幼儿在讨论中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是让幼儿演示,演示的作品更能让幼儿接受,幼儿在创造新的图式时变无拘无束。就以幼儿画人的鼻子为例,多种不同的造型比单一的形状更富有童趣,更显现出孩子的个性。

B：创作后的讨论:

目的是帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳,从而获得更新的信息。如在活动结束时让幼儿讨论:哪张画颜色搭配的好,为什么?怎么搭配会更好,这张画和其他画有不同的地方,你觉得什么地方可以学的?

C：创作中的随机讨论 :

这种讨论富有针对性,它能完善和补充教学过程,能引导幼儿更有效的创作。如教师在巡回中发现幼儿构图呆板,所画图象在一条直线上。教师便随即选取两张作品(其中一张有前有后,一张为一个平面)组织幼儿随机讨论:你更喜欢哪一张?你能让自己的画也变的好看么?怎么变?引导幼儿在后面或前面添加图象,使画面更丰满。总之,不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式,使幼儿有更多的创造思维的机会,促使幼儿思维的变通性和灵活性。

四、以正确评价巩固幼儿创造兴趣

1．理解幼儿作品的特点

由于幼儿的认知、情感、视觉、动作技能等与成人不同，故幼儿的作品表现也与成人有着质的区别：如幼儿画的人所戴的帽子或撑的伞，常是漂浮在半空的，画的衣服常是透明的，画的桌子常是四条腿向四方撒开的，画的烟囱则常与倾斜的屋面相垂直的；常将一些无生命的物体，赋之于生命，给不会说话的物体具有人的思想、情感和行为；按自己的理解去夸张和取舍；经常采用一种符合主观愿望的方法，力图把不同角度，不同时空，彼此无关的东西统统画在一起等，这些都是幼儿稚拙的表现。这种天真无暇、带有许多主观、不合理的形式，但是，幼儿画的每一根线条、形状和色彩都传达了幼儿的思想和情感，每幅画都充满了稚趣，充满了幼儿的想象和创造，没有那种概念化、模式化的东西，或者模仿成人画的痕迹。

2、尊重、保护幼儿的作品

正由于幼儿的画有如此的特点，所以我们在评价幼儿作品时，对幼儿的每一件作品都给予肯定的鼓励，从不对幼儿的作品轻易地作一概的否定，或简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品，记得在一次自愿画活动中，有一位幼儿把画面涂得黑

黑的，在黑黑的画面上还夹杂着许多红色的物体和一些不象样的形体。初一看真是乱七八糟，不仅擦脏了画纸，还划破了画纸。然而当我走近他旁边时，他却兴奋地告诉我：“老师，这是我画的恐龙时代，恐龙们为了挣夺恐龙蛋展开了战斗，这是剑龙与翼龙在搏斗，这是三角龙在保护它的孩子小三角龙，这是„„”。我完全沉入了幼儿津津乐道的讲解之中，这就是幼儿有声的思维，其中充满了想象和丰富的情感，老师不能责备他画的零乱，不能指责他画面脏，更不能呵责他停止作画，扼杀孩子天真的情趣。对于这样的想象，我们要给予鼓励，同时对他的构图与用色提出一些要求，这样既没有扼杀幼儿的创造、想象，又在技能、技巧上有所进步。

总之，教师要用多种手段为幼儿创造一个自由、活泼、愉快的气氛。同时还要去了解他们的需要，察觉他们的潜能、理解他们的构思、发展他们的创造、支持他们的努力和意志、欣赏他们成功的喜悦、一步一步走进他们的绘画世界。让美术创作使他们的内心世界和色彩斑斓的图画一样清纯、一样丰富。逐步成为一个有能力、有信心、有毅力的人。

第五篇：浅谈幼儿创造力的培养

浅谈幼儿创造力的培养

当今世界正发生着迅速的变化，社会经济的快速发展既推动教育的进步，又向教育提出了新的挑战，时代呼唤创新教育，个体要在社会上更好地生存必须具备创造性，创新作为人的最宝贵精神素质受到空前的推祟，已成为教育改革的焦点与核心。

脑科学研究表明：人的聪明程度在生物基础方面主要取决大脑细胞的结构，每个细胞的神经树突越多，人就越聪明。研究证明：0~6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期。儿童受教育越早，潜能发展得越多，受教育越晚越不利于潜能发展，可见，创新应从学前教育开始作为一项重要培养目标，其核心即发展幼儿的创造力。过去那种幼儿模仿得多、启发少，老师讲得多、幼儿活动少的灌输式教学方法无形中扼杀了孩子们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式。那么如何培养幼儿的创造力呢？

一、激发兴趣、培养幼儿的观察力是创造力的前提

兴趣是创造性活动的动力。只有对某种事物或活动产生兴趣，幼儿才会观察，而观察是一切创造活动的源泉，只有养成经常观察的习惯，幼儿才能获得新的发现，才能有正确的创造。因此，我们组织幼儿进行专门的观察活动以外，还在幼儿的一日日常生活的各个环节捕捉良机，如经常带领幼儿到附近的环西广场、西公园绿地、体育广场等地，引导幼儿对周围环境和现象进行观察，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。由于幼儿对周围一切充满好奇心，于是我对这难能可贵的兴趣萌发倍加呵护，满足孩子的求知欲，给孩子

始终带来新鲜、奇妙感，从而吸引幼儿去观察、探索、研究，把他们一步步领进创造的天地；与此同时拓展幼儿的活动内容，让他们接受更多的信息和刺激，从而产生创造的动机。

二、环境的创设是培养创造力的条件

环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童与环境的相互作用中成长变化。陶行知提出：创造力最能发挥的条件是民主。可见，宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件。而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。

心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个充要条件。因此，在活动中我和幼儿保持良好的师幼关系，让自己成为参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，用一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，并消除恐惧心理，鼓励孩子解决问题中表 现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由愉快、平等民主的心理环境中进行创意活动，释放自己的创造潜能。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我在室内为幼儿创设了美工区、科学区、数学区、阅读区、角色区等区角，并为幼儿提供丰富多样的玩具以及大量的材料，为幼儿提供了思考、操作、交往的“丰富信息知识环境”和“动手的外部环境”，从而来培养幼儿的创造力。

三、积极联想，发展幼儿的想象力是创造力的基础

想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。想象是“创造之母”，没有想象就不可能有创造性思维，想象

中的形象不是记忆表现的简单重复，而是新形象的创造，如果把他变为现实，就是为人类社会所承认的创造。日常生活中孩子的想象无处不在，他们在纸上画出许多稀奇古怪的东西，有时常常不被别人理解，编出许多荒唐可笑的故事，也许就在编织一个美丽的未来世界。事实上过去许多幻想通过人们的努力已变成现实。因此我平时经常向幼儿提出一些启发性的问题，让他们通过自己的想象中来解决问题。如：假如世界上没有钟会怎么样？假如没有水会怎么样？等等。组织幼儿讨论、大胆想象，积极思考，鼓励幼儿作出多样性、独创性的回答，由此迸发出富有创造力的思维火花。

四、开展丰富的活动，进行发散性思维训练是创造力的保证

活动是创造力的保证。创新精神和创造能力只有在创造性的实践中，才能更好地培养和提高。著名的心理学家吉尔福特指出：人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分。

于是，（1）在教学活动中，我设计了一些发散思维训练的方法，以达到培养、开发幼儿创造力的目的。如语言活动中先讲出故事的前半部分，后半部分由幼儿根据故事情节来叙编结尾；音乐活动中让幼儿创编歌词；美术活动中的意愿画让幼儿根据自己的生活经验进行构图等。

（2）幼儿的创造力不仅局限于课堂教学的小天地，应贯穿幼儿的一日生活中，幼儿园一日生活的所有教育活动中都蕴涵着发展幼儿创造力的教育因素。因此，我语言区利用自由活动时间常常和幼儿提一些假设性的问题训练幼儿思维。如假如我会飞……有的幼儿会说假如我会飞，我就变成飞行员和飞机赛跑，假如我会飞，我就到天上当指挥交通员……在益智区内用“符号推理法”，如出示一些图形符号，让幼儿看看想想像什么，如圆，有幼儿说像太阳，有的说像钟面，有的说像呼拉圈……再如讲出一种特性让幼儿讲出有此特征的事物，列举得越多越好。如电有什么用，幼儿很快地说出照明、电饭锅煮饭……表现出发散思维的变通性，在活动中孩子回答的五花八门，气氛活跃，沉浸这轻松愉快氛围中，孩子的思维完全发散开来，想象力极其丰富。另外，在晨间活动是孩子们锻炼身体的好时机，他们高兴地玩着和家长一同制作的自制玩具，如沙包、布飞蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子们的高兴之余我们开展了“一物多玩”的方法来促进幼儿创造性 思维的发展。

五、教师的创新意识是幼儿创造力的保障

二十一世纪是知识爆炸的年代，教师应树力“终生教育”思想，使自己的观念、知识、思维方式不断更新，如此方能跟上时代步伐，只要教师具有发展创造力的意识，便时时处处可创造条件和机会，造就时代所需的人。陶行知先生曾提出培养幼儿创造力要做到“六大解 放”，即解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手。因此，在活动中我改变过去传统的教学方式，建立新型的师幼关系，以平等、民主、合作的原则，给幼儿充分的活动和自由，为幼儿提供创设开放的活动环境，提供开放的活动材料，给予开放的活动时间。如在美工区内开辟了“创作天地”等，让每个幼儿能感受到创新的体验，并产生跃跃欲

试的创作激情。在科学活动区提供丰富的材料，让幼儿动手动脑,鼓励大胆质疑，训练幼儿的求新求异思维。并给予讨论的自由，让孩子在广阔的思维空间和充足的思考时间内，通过自主学习，积极探索发现，尝试解决问题的方法，让在开放性问题情境中发展幼儿的创造力。

六、正确评价幼儿的创造行为是关键

心理学研究表明：每一个发育健康的人都有不同程度的创造潜力。所谓创造力是主体在创造性活动中表现出来，发展起来的各种能力的总和。这种能力可分为高级、中级、初级三个层次，受知识、经验、能力、条件的限制，幼儿表现出来的创造力只能是初级层次，即与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的能力。实践活动证明：孩子一旦发现自己的创造行为为老师同伴的赞赏，就可能作出更多创造，并逐步形成创造性的人格。

因此，在平时工作中对于一些“不合常理”的行为，我总要细致地了解幼儿的内心世界 及真实想法，不急于否定他们的行为，在活动中对每一位幼儿，时常抱着多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于发展创造性思维，总要给予正确评价，多给孩子一些赏识和鼓励，来保护孩子心灵迸发出创造火花，并鼓励他们把想象转变为现实。

创造力的培养并不是一朝一夕能完成的，本班幼儿通过一学年的培养，如今的思维活跃。实践证明：只要我们教师有发展幼儿创造力的意识，并把这种创造力的培养落实在我们的工作中，就一定能使创造之花遍地开放！