游戏设计与分组活动发言稿（范文模版）

第一篇：游戏设计与分组活动发言稿（范文模版）

小学英语教学中的游戏设计和分组活动

《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而游戏教学恰恰能有效地调动学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义，是实现这一目标最有效的手段和最符合儿童认知规律的方法。

虽然游戏教学能激发学生对英语学习的兴趣，提高听说能力，但时间一久，如果游戏设计得不符合他们的心愿，他们就很难提起精神上课。因此在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活、”“乐”、“玩”中，更应注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，必须做到因材施教。

一、因“学生”而施教

游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，这就强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的实际情况，推进游戏教学。

如“字母排序”这个游戏就适合全体学生参与，因为这个游戏比较简单，也很直观，大家都能接受，将arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, x-ray, yellow, zoo这些单词卡片打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间内，把所有单词按照字母的先后顺序排列起来，在最短时间内完成的组获胜。

同样Magic box“百宝箱”这个游戏以其简单且吸引人的特点，也适合全员参与。教师准备一只大布袋或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟，把用于联系单词的各种物品放进布袋或纸箱。每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸出一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让 其他学生看见，以增加游戏的趣味性，老师或其他同学一起提问他What’s this?伸手摸的同学根据触觉判断，用It’s a„／It’s an„来回答。

“小小采购员”也是一个有挑战性的游戏。教师每次请两位学生上来，一个学生扮演顾客，另一个扮演服务员，看谁买的商品越多，说明谁最有理财能力也就获胜了。这个游戏主要训练学生用“What can I do for you ?/ Can I help you ?/ What would you like ?/ How much is it ?/ It’s eight yuan.”等句式，对学生的口语交际能力提出了更高的要求。

虽然每堂课的各个环节可设计的游戏很多，但教师在设计时一定要考虑周全，像一些复习巩固旧知识层次比较低，且内容比较简单的游戏就适合全员参与；而那些进行语言综合能力训练的游戏，就适合学有余力的同学，所以游戏教学一定要根据学生的实际情况，分层应用词汇、字母，语言教学时就宜采用全员参与的游戏，而在句型的操练与延伸上则提出更高的要求。

二、因“时机”施教

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的, 所以教师要把每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到实效。

〈一〉课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告。有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分在表演，其他人则充当观众。因此教师可以尝试运用集体游戏，使每个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

比如听指令做动作这个游戏放在课前不仅能复习旧知，更能训练学生的反应能力。教师快速说出一些祈使句，如：Touch your head, eye, ear, nose, face„„, put up your hands, close your eyes, open your mouth等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。或者做Simon says这个游戏，既增加趣味性，有能使学生集中注意力。

〈二〉课中运用，促进新知识吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情况体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识、发挥特长和潜在表现力提供了条件，教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生理解掌握相关的语言知识，如单词、句型、语音等。

人体钟这个游戏就是在教授新知识进行巩固，加深印象的一个好游戏。教师在黑板上画一个大圆圈，找到圆心，请一位同学上来，背靠着黑板，人的胸部这个位置落在圆心上，伸 直两只手臂，另一只手臂半屈着，长的当分针，短的当时针，随意表示时间，其他同学根据画面的指示，报出时间，并试着说It’s time to(have lunch, have English, do sports, go home 等)。

〈三〉课后运用，乐学不倦

一堂结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用等几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前５分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛的游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

猜谜游戏Guessing game就是一个既有趣又能巩固知识的游戏，不论是课文的单词（颜色、介词）还是句子都可以设计成Guessing game.简单易操作，不仅能复习旧知，还能巩固新知识，做到新旧知识的综合运用，何乐而不为呢？

所以游戏可以贯穿在整个课堂，并不是只能在课前、课中或课后运用的专利。

三、因“教材”而施教

现在英语课堂上游戏层出不穷，每个教学单元都可以套用一些固用的游戏。但是，如果就靠这些“放之四海而皆准”的游戏形式，而不因“教材”施教，那么游戏仅仅是个形式。

小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心，更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力。因此，我们在设计游戏教学中，应注意到以下几点：（１）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（２）知识性、创新性、娱乐性有机结合。（３）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。（４）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。如购物游戏、打电话游戏等。（5）游戏规则不宜太复杂，宜简单直接，容易明白。（6）教师可以根据节日、纪念日等来设计游戏。（Halloween, Father’s Day.）(7)游戏应尽量顾及大多数学生。如果只有几个人玩，其他人观望，那么游戏效果会大打折扣，达不到教学目的。（8）选择的游戏应动静结合，例如：“抢凳子”这个游戏，我们把他略微一改编，老师随便说单词，当说到某一特定单词时，迅速坐下。（类似于单词炸弹的游戏）

“回家”这个游戏就不适用于新授课时运用，在上复习课或综合课时就比较适用，教师在黑板上画三座小房子，每所房子代表food, people, toy中的这一类词，将apple, orange, pear, banana, mango, Barbie doll, jigsaw, toy car, teddy bear, rice, noodles, fish, milk, chocolate, teacher, doctor, nurse, farmer, driver, sister, father这些单词卡打乱放在一起，每间房子表示一类词的家，请学生将单词分组贴进相应的房子里，将学生分三组，三组同时进行，组员可以分工合作，有人找，有人贴，看哪个组最先完成。这个游戏不仅复习各类学过的单词，也能培养学生的团队合作精神。

新授句子是小学英语教学的一个难点，我在教学Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday这几个新词时，引入了“快乐大转盘”的游戏活动，我事先设计了一个色彩纷呈，能快速转动的大转盘，内盘是Monday, Friday，外盘是Chinese, English, Math, Music, Art, PE等表示科目的单词，按下click转盘停止转动，教师问：“What is it today ?”学生按转盘所指的方向回答：“It’s , We have class.”这种游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚，在转盘的吸引下愉快、灵活地学习语言。

记忆是任何学习的基础，在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏，比如在教授２６个字母时，教师首先展示完整的26个字母，随后删除A、E、I、O、U这五个元音字母，让学生回忆少了哪几个字母，依次说出字母，这种游戏可以提高学生记忆字母、词汇的能力，加深印象。

“火眼金睛（快速观察）”这个游戏也很适用于词汇与句型的教学，游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类，如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观摩的结果，文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhouready。

教师在设计游戏的每一个环节时，一定要围绕教学目标，完成教学任务，必须做到使全体学生成为游戏的主体。在玩中学，在学中玩，寓教于乐，激发学生口语表达的兴趣，为新的教学穿针引线。

四、教师在游戏教学中的注意事项。

1．教师应从学生的实际出发，课前预算好游戏的时间，对可能发生的情况作好充分的估计；

2．教师对游戏应非常熟悉，准备好游戏材料，胸有成竹的介绍游戏规则； 3．教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，强化学生的成就感； 4．多一些鼓励学生参与游戏的话，不打击、批判学生；

5．教师应客观公正，宽严并施，对不受欢迎的角色可以通过抽签、猜拳的方式决定； 6．结束时，宣布优胜组，最好是发奖品（尤其对于低年级学生），一个小贴花，一个小星星，甚至仅仅是宣布他们获胜，他们都会很高兴。

小组合作学习，构建自主互助学习型课堂

刚才咱们谈了游戏教学，下面谈谈小组合作学习。当今的小学英语教学是教师面向五六十个年龄、程度相仿的学生进行的集体教学。集体教学的优点是教学普及的范围广，能有大量的学生同时享受同等的教育。它的缺点是在教学中教师过份地强调集体的组织形式，单靠教师的说教忽视了学生的语言实践机会，忽视了语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组活动就可克服以上的缺点，是组织学生学习英语的一种好形式。因此，游戏加小组合作学习的方法是一种高效又省事的办法。刚才在讲游戏教学时有些已经涉及到。

一、小组合作学习的必要性。

合作是一种比知识更为重要的能力。随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率的圆满完成。因此，基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，小学英语教学也要遵循这一原则。教师应创造机会，引导生生合作、师生合作。

二、组织小组活动遵循的原则

1、让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

咱们但老师的都有体会：面对着眼前四、五十甚至五、六十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有二三十组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习，就 是前后桌一组。这样一来，全班变成了以四人为一组，总共十几组的学习小组了。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十几个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

所以，我就得出结论：按就近座位的原则把全班学生分成若干组(他们可以把凳子带过去，几个坐成一圈，也可以相对坐着开展活动)。可以在课前把学生的课桌排在一起，象开圆桌会议式的（举行公开课一般都这样），这样，学生之间增添了亲切感。更多时候，是选择前后桌一组，让学生自由交谈或情景表演，或做游戏。这样，每人的交际机会就多些，练习密度增加了。不过教师分配小组人数的时候要让优生带差生，使每人都能加入到小组活动中，都有言语实践机会。而且小组活动可以调节学生的学习节奏。因为小学生在课上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组语言学习活动，正适合小学生好说爱动的年龄特征，同时也发挥了语言交际功能。比如在新知识What’s his name ? His name is ___.传授之后，来一个小组问答比赛，（Chain game.）既活跃了学生的思维又集中了注意力。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！另外，开展小组内的交际活动能充分发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。在活动中，学生们不能光靠说，还要调动手脚的动作、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。我经常组织学生表演课本剧，鼓励他们用自己的语言，不必拘泥于课本上的句子，并且评选出“最佳表演奖”、“最佳合作小组”等，学生们为了把情景表演得更真实、有趣，自觉地把 旧知识串在活动中，书本上的知识在实践中得到了运用。活动中每个学生的聪明才智都充分地得到发挥，形式不拘一格，在愉快积极的气氛中巩固了自己的知识，学到的英语有了实践机会。

3、让每一个学生学会合作

课堂上的小组活动有利于同组学生之间的互帮互助精神的发扬。在小组活动中，每个人面对别人的讲话必然要作出反应，他们为了使本组的活动得以延续、成功，想方设法去考虑组内每个人如何应答，学生学习兴趣高涨。为了活动，一定得掌握课本上的基础知识，但光死记创造不出生动的情景，于是不会讲的就得向别人请教，即使哪个人讲错了，组员们就马上帮助他(她)，小组内充满了团结互助的气氛。这样成绩稍差的学生在其他组员的帮助下一起进行语言交流。特别是以小组为单位进行竞赛性质的游戏时，同组的学生更是齐心协力，相互鼓励，争取胜利。如在（连字成词）手持字母卡组单词比赛中，每个人不能只顾自己，还得帮组员，找到正确的位置，只有每个人位置站得正确才能组成新句型。反之，没有互帮互助思想的小组，在活动中难免落后，得不到好名次。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

再者，合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。

三、小组合作学习的具体实施

1分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同的学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。最后评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

四、小组合作学习在小学英语中的特殊表现

根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：

1>Play games.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中将回进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如新标准英语中有一课，内容是“Show me your……”，因为同一合作小组内组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！

2>Make a survey.(简单的调查活动。)小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。比如在教学Which season do you like best?”时，我给出一个表格，让学生相互询问，将表格填完整。并总结出全组的最喜欢的季节。教师总结数据，得出全班同学的favorite season。由于 8 活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式。在教学各个环节中一般都可以安插小组活动。在日常会话中可以一改师生问答，为小组学生互相问候、交谈。在新词、新句型教完后，可以在小组内开展组词竞赛，组与组开展造句比赛。如我在教Listen to music、Do sports、Paint、Make friends、Play computer games后，让两组学生比赛，一组说“Listen to music ”另一组做动作。学生的学习活动与实际相结合，兴趣高涨。小组活动也可以用于书面练习，如教了新句型后，六人一组，每人轮流写一个词，直到组成新句型，看哪一组学生既快又正确。有时我也鼓励学生在组内讨论，理解后再各自动笔。如在总结一个单元时，让学生小组讨论归纳所学的知识，这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。

当然，课后，教师还可以布置让学生们以小组为单位进行：合作阅读、合作出黑板报、合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等等。

五、学生小组活动时，教师应起的作用

教师应创设一个使学生乐于进行言语活动的环境，建立活动小组，提出活动目标。教师要充分发挥主导作用。在活动中教师要扮演很多角色，首先是活动的组织者和管理者，其次是学生活动的指导、顾问，有时我也作为一个成员参与小组活动。在活动中教师要有对学生完全信任的态度，对他们在活动中细微错误暂可不加评价，不急于纠错，以免打断学生的思路，以便充分发挥他们的创造性、积极性，减少心理阻滞，不然，学生在慌乱中根本听不进教师的劝教。小组之间的游戏竞赛要遵循游戏规则，公平公正，团结协作，要培养学生健康的竞争心理。避免胜利了骄傲，失败了“破罐子破摔”或打击报复的不健康行为。

与传统的教学相比，小组合作学习有助于建立“自主互助学习型课堂”，教师的绝对权威地位得到淡化，不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰者，而是与学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，对学生的“合作”结果进行分析、评判，并提出自己对问题的见解。而学生的主体性将会增强，学生面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生的学习任务由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去的针对个人转向对小组为主的评价等。自主互助学习型课堂（我认为一般是针对小学高年级学生）

学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。自主互助学习型课堂一般包括六个环节：1课堂导入，展示目标、2个人自主预习、3小组互助学习、4展示交流，提出质疑，老师精讲点评、5归纳总结，训练巩固、6反馈矫正，深化拓展。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。※第一：课堂导入，展示目标。教师要根据教学目标的要求，尽量设置一定的教学情景导入课堂，引发学生思考，提高学生的兴趣，并以一定的方式将教学目标展示给学生，让学生明确学习的目标要求。

※第二：个人自主预习（自主学习）

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1、预习要求。学生预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习内容范围

导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求.预习内容要求可以分为三方面：

基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。提高要求：要求中上游学生掌握的内容。发展性要求：对优生提出的更高要求。（4）预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。

2、预习检查

对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。预习结果检查：

教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。

学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。

3、教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

预习过程：阅读课本完成或阅读资料完成独立完成。※第三：小组互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

1、小组内交流：

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8”的合作交流秩序。要求：

1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4)小组对需要展示的问题分工与合作。

5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。

6)互助学习中①每个学生必须做到六行并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。※第四：展示交流，提出质疑，老师精讲点评（组际交流 师生互助）1)确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）2)教师根据实际情况确定需要展示的问题

3)学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。

4)学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。5)教师（或学生）适时将问题发展、提高。6)归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。7)教师强调、落实。

8)课堂问题变形（变式）与训练。※第五：归纳总结，训练巩固

课堂教学的小结是一节课（或单元）的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。梅节课都要给学生留出时间让学生进行训练，总结、整理、落实、巩固，达成目标。※第六：反馈矫正，深化拓展

在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。有的是试卷测试题，有的是以纸条的形式，有的是在黑板上总结反馈，有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟，有的是生生之间互相提问，有的是对规律方法的总结。

（1）反馈矫正不要搞形式，如只设计每节课后的5分钟的检测，忽视了反馈矫正正是渗透在教学中全过程的。（2）规范要求。

在自主互助学习型课堂中，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大 增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。看得出来，“平等参与”、“机会均等”已经成为当代学生的行动准则，体现了学生对个性发展和民主管理的要求。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

青少年学生对归属感的需求非常强烈，归属感的满足有利于学生身心健康发展。自主互助学习型课堂增强了学生的凝聚力和向心力，满足了学生对归属感的迫切需求。实行小组自治，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。自主互助学习型课堂的作用和意义

正是在这样的学习环境中，每个人都解决了属于自己的问题，在自己原有的起点上提高着、进步着。

自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。老师们在学习状态下工作，在研究状态中提升，一大批教师与新课程一同成长起来。关于教材的处理：新课标给了我们一些教材使用建议

教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

1、对教材内容进行适当的补充和删减

在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

2、替换教学内容和活动

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

3、扩展教学内容或活动步骤

在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。

4、调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

5、调整教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

第二篇：小学英语教学中的游戏设计和分组活动

小学英语教学中的游戏设计和分组活动

《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而游戏教学恰恰能有效地调动学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义，是实现这一目标最有效的手段和最符合儿童认知规律的方法。

虽然游戏教学能激发学生对英语学习的兴趣，提高听说能力，但时间一久，如果游戏设计得不符合他们的心愿，他们就很难提起精神上课。因此在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活、”“乐”、“玩”中，更应注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，必须做到因材施教。

一、因“学生”而施教

游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，这就强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的实际情况，推进游戏教学。

如“字母排序”这个游戏就适合全体学生参与，因为这个游戏比较简单，也很直观，大家都能接受，将arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look,monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what,x-ray, yellow, zoo这些单词卡片打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间内，把所有单词按照字母的先后顺序排列起来，在最短时间内完成的组获胜。

同样Magic box“百宝箱”这个游戏以其简单且吸引人的特点，也适合全员参与。教师准备一只大布袋或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟，把用于联系单词的各种物品放进布袋或纸箱。每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸出一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性，老师或其他同学一起提问他What’s this?伸手摸的同学根据触觉判断，用It’s a…／It’s an…来回答。

“小小采购员”也是一个有挑战性的游戏。教师每次请两位学生上来，一个学生扮演顾客，另一个扮演服务员，看谁买的商品越多，说明谁最有理财能力也就获胜了。这个游戏主要训练学生用“What can I do for you ?/ Can I help you ?/ What would you like ?/How much is it ?/ It’s eight yuan.”等句式，对学生的口语交际能力提出了更高的要求。

虽然每堂课的各个环节可设计的游戏很多，但教师在设计时一定要考虑周全，像一些复习巩固旧知识层次比较低，且内容比较简单的游戏就适合全员参与；而那些进行语言综合能力训练的游戏，就适合学有余力的同学，所以游戏教学一定要根据学生的实际情况，分层应用词汇、字母，语言教学时就宜采用全员参与的游戏，而在句型的操练与延伸上则提出更高的要求。

二、因“时机”施教

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的, 所以教师要把每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到实效。

〈一〉课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告。有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分在表演，其他人则充当观众。因此教师可以尝试运用集体游戏，使每个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

比如听指令做动作这个游戏放在课前不仅能复习旧知，更能训练学生的反应能力。教师快速说出一些祈使句，如：Touchyour head, eye, ear, nose, face……, put up your hands, close your eyes, openyour mouth等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。或者做Simon says这个游戏，既增加趣味性，有能使学生集中注意力。

〈二〉课中运用，促进新知识吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情况体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识、发挥特长和潜在表现力提供了条件，教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生理解掌握相关的语言知识，如单词、句型、语音等。

人体钟这个游戏就是在教授新知识进行巩固，加深印象的一个好游戏。教师在黑板上画一个大圆圈，找到圆心，请一位同学上来，背靠着黑板，人的胸部这个位置落在圆心上，伸直两只手臂，另一只手臂半屈着，长的当分针，短的当时针，随意表示时间，其他同学根据画面的指示，报出时间，并试着说It’s time to(have lunch, have English, do sports, go home 等)。

〈三〉课后运用，乐学不倦

一堂结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用等几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前５分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛的游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

猜谜游戏Guessing game就是一个既有趣又能巩固知识的游戏，不论是课文的单词（颜色、介词）还是句子都可以设计成Guessing game.简单易操作，不仅能复习旧知，还能巩固新知识，做到新旧知识的综合运用，何乐而不为呢？

所以游戏可以贯穿在整个课堂，并不是只能在课前、课中或课后运用的专利。

第三篇：跳跃与游戏教学设计

教 学 设 计

授课单位：和平区 授课教师：王东 授课班级：一年级三班 授课内容：跳跃与游戏

（一）一、指导思想

学校体育是促进学生运动习惯的养成，以及良好运动的方式方法。依据“阳光体育，快乐运动”的原则，无论是教学内容以及课堂形式，均以培养学生兴趣为主。在课堂中激发学生对体育运动的热情，从而喜欢亲身投入到运动中去，达到提高学生身体素质，养成良好运动习惯的目的。

二、教材分析

跳跃是人体基本活动能力之一。在日常生活、生产劳动、体育娱乐中跳跃是最基本的动作之一。单双脚跳是小学生十分喜爱的一种体育活动，以下肢运动为主，结合上肢协调配合的一种身体活动。

三、学情分析

一年级跳跃教材室友一些基本的跳跃动作方法和游戏组成。通过学习跳跃动作和游戏，锻炼身体，初步学习一些基本的跳跃动作方法和简单技能。

四、教学重点、难点

教学重点：单踏双落，连续跳进 教学难点：连续踏跳，轻巧落地

五、教学流程

（1）准备部分：（预计6min）

本课以韵律操作为开始，达到初步热身的目的，为全课做好准备

设计思想：以韵律操带入课堂，使学生达到热身的效果，避免在运动过程中出现运动性损伤，并通过互动式教学提高学生的学习热情。（2）基本部分：（预计23min）

一、通过模仿游戏来导入课堂，调动学生的积极性，为课堂内容学习打下基础，为课堂引出主题，使同学初步认识跳跃的基本动作，初步亲身体验跳跃

二、学习单脚、双脚跳跃动作，提高对跳跃技术动作的掌握，对跳跃技术有重新的认识。学习过之后进行进一步的练习加强对于技术动作的学习与掌握，采用反复法使学生能够较好的吸收学习内容。学习过，练习过后需要展示自己的学习成果，并通过自身检查与同学评价来发现不足并提高

三、结合同学们已经掌握的技术应用到游戏中去。在实践中找到乐趣，使同学更有兴趣的进一步去学习，不会对学习产生厌倦感。将刚刚学习的知识应用到实践中，既可以检验学习的成果，又可以深刻的掌握。

设计思想：由浅入深的去探索学习，抓住学生的兴趣点，再采用游戏竞赛的方法，去练习，掌握。（3）结束部分（预计11min）

1、放松：放松操练习

2、小结：依然有同学不能完美做好跳跃的动作，通过课下练习解决

设计思想：通过放松操减轻学生身体负担，使学生在忙碌劳累的一节课过后得到放松。不影响其他课程的学习。

第四篇：游戏设计

《跳房子》游戏活动

活动目标

1发展幼儿投准，单脚跳跃动作，增强幼儿腿部力量，提高幼儿平衡能力。

2培养幼儿参与意识，竞争意识，规则意识。

活动准备

1在场地上画好格子当作房子。

2准备一个小沙包。

活动过程

1热身

教师带领幼儿一起进行热身活动，如;模仿操，慢跑等，尽量把幼儿的身体活动开。

2教师向幼儿介绍游戏的名称，并向幼儿讲解和示范各种玩法。

游戏规则：

1幼儿在玩游戏时，如果没有按照规定顺序踢跳，判为失败。

2在跳房子过程中，脚或小沙包压线或出格均为失败。

玩法：

幼儿站在第一格线外，将小沙包透进第一格，跨进第二格单脚跳进第三格，双脚跨进第四第五格，然后单脚跳进第六格，再双脚 跨进七八格，单脚跳进第九格，跳转身后再依次返回至第二格时，单脚站住并用手捡起小沙包，跨出第一格，然后再将小沙包投进第二格，如此依次进行，以不许犯规少犯规，并先跳完者为胜。

3教师带领幼儿进行游戏，并注意安全。

4游戏结束，教师带领幼儿进行放松活动。

第五篇：游戏活动日发言稿

游戏活动日发言稿

老师们，同学们：

沐浴在和煦的春风里，沉醉于迷人的花香中，我们迎来了XX镇中心小学首个游戏活动日。本次游戏活动的主题是“放飞理想的翅膀，开启童心之旅”。教育家陶行知先生主张，让孩子在“玩中学、学中做”的教育理念，玩是人的天性，游戏更是孩子的至爱，通过玩游戏可以锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展。

丰富多彩的游戏活动能够调动学生们积极地从事身体锻炼,吸引更多的学生参与。通过参加轻松愉快、生动活泼的游戏活动，使孩子既锻炼了身体、强健了身躯;又愉悦了精神,达到健身、健心的效果,游戏中的各种跑、跳、翻转、平衡等又可起到增加身体的平衡力以及上下肢的肌肉力量,达到提高身体素质增进躯体健康的目的。

游戏活动有益于身心健康，只有健康我们才会更加快乐。就让快乐的种子永远播撒在我们的心中，开放出纯洁的花朵，就让自己时时刻刻生活在健康快乐之中！在游戏中，我们体验成功的喜悦；在游戏中，我们学会了互帮互助；在游戏中，我们磨炼了坚强的意志；在游戏中，我们阐述了团结的内涵；在游戏中，我们懂得了友谊的真谛。

游戏传递健康，健康成就快乐！我们是祖国的希望，我们是未来的接班人，我们有责任，也有义务从各个方面锻炼自己，提升自我的人生。让我们热爱游戏，健康身心，快乐相伴。最后预祝本次活动圆满成功。