亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性

第一篇：亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性

亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性

内容摘要：阅读能力是一种会伴随一生的能力。它存在于我们生活的方方面面，对我们工作、学习和生活都有着巨大的影响。拥有良好的阅读能力，不仅可以自由的在知识的海洋中遨游，还可以增长自己的视野。那么，家长对帮助孩子进行早期的阅读，为进一步的提高孩子的阅读能力有着怎样的重要性。因此，本文就“亲子共读”在小学生阅读能力培养中的重要性进行探究。

关键词：阅读能力 亲子共读 重要性

作为语文课标之一，阅读能力占据着极为重要的地位。通过阅读能力的培养，掌握多种的语言技巧。那么，阅读能力如此的重要，如何培养小学生的阅读能力成为了人们逐渐重视的问题，随着人们想法的越来越多，其中一种“亲子共读”的手段受到了人们的广为关注。因此，本文就“亲子共读”在小学生阅读能力培养中的重要性进行简要的分析和阐述。

一.亲子共读的概念

亲子共读，亦称为亲子阅读，是一种家长陪同孩子进行的一种阅读。家长在陪伴孩子阅读或者共同阅读的过程中，对孩子进行一定程度上的帮助和指导，让孩子在这个过程中积极地与家长交流，勇敢的说出自己的想法，从而有助于家长和孩子之间形成良好的沟通桥梁。在青春期到来之前，不断的磨合，交流。既有助于孩子青春期及以后的独立阅读能力的形成，也有助于家长和孩子之间凡事都可以进行沟通，进而不会导致较大的分歧的产生，而影响家长和孩子之间的良好关系[1]。

二.亲子阅读的重要性

小学生阅读能力的培养，不仅仅是学校的责任，家庭也起着举住轻重的作用。培养学生良好的生活和学习习惯家长有着义不容辞的责任。家长要通过多种方式鼓励孩子独立阅读，而亲子共读正是培养孩子独立阅读能力的良好方式之一。亲子共读，不仅仅是一种学习的方式，同样也是一种家长和孩子之间沟通交流，放松彼此的一种方式。通过彼此之间的交流，家长可以教会孩子对生活要热爱并尽可能的去享受生活。这样培养的过程中，得到收获和成长的不仅仅是孩子，也包括家长[2]。

（1）属于家庭自己的图书馆

家长在自己的家里建立一个小小的书窝，一个可以静心阅读的天地，一个舒适且适合阅读的阅读环境，吸引孩子来这里自觉地阅读。

（2）一起选书

有了一个适合读书的环境，还要有能激发阅读兴趣的书籍。家长帮助孩子一起选书，对书籍的内容和形式进行把关，并针对孩子的不同阶段，引导其选择适合的相应阶段的书籍。同时保证家里书籍的类型和数量，及时保障孩子书籍的更换。例如，较低年级的小学生以卡通，故事为主，较高年级的学生逐步以文学名著，科普读物等类型为主。

（3）对阅读时间进行规划

对每日的阅读时间进行规划，这有利于往后的坚持。每天固定的阅读时间，能够帮助孩子形成一种稳定的阅读习惯。家长要以身作则，每天固定的时间进行固定时间的阅读，给孩子树立良好的的榜样，这样既有利于激发孩子的阅读兴趣，又有利于激励孩子坚持的阅读下去，养成良好的阅读习惯，进而有效的培养小学生的阅读能力。因此，亲子共读对孩子阅读能力的培养有着重要的作用[3]。

三.家长在亲子共读的重要性

（1）家长是支持者。家长要在物质和精神上积极地支持孩子进行阅读，激发孩子的阅读兴趣。

（2）家长是引导者。家长要尽可能的满足孩子的要求，比如，讲一个故事等。通过家长声情并茂的讲述，使孩子充分的感受阅读的乐趣。

（3）家长是参与者。家长在亲子共读的过程，扮演好讲故事和听故事的角色。家长和孩子共同参与其中，使故事清洁充满跌宕起伏[4]。

培养阅读能力也是从培养兴趣开始的。培养兴趣需要家庭的积极配合。亲子共读就是在家庭中培养学生阅读能力最主要的手段之一。

参考文献

[1]余雯，周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略[J].学前教育研究，2008（1）.[2]杨雅婷.浅谈小学生阅读能力的培养[J].读写算?教研版，2016（5）；261-263.[3]唐?P玲.儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析[J].山东教育，2003，（1，2）.[4]朱从梅，杨鲁红.对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育，2003（7）.（作者单位：王辉，甘肃省静宁县教育局）

第二篇：培养小学生动手能力的重要性

培养小学生动手能力的重要性

我国教育家陶行知先生曾经精辟的论述过“手脑并用”的意义“教育要手脑并用。在用脑的时候同时用手去实践，用手的时间同时用脑去想，才有可能去创造，手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑齐全是创造教育的目的，这句话非常准确的说明了，培养学生动手操作能力的重要性。

在教学实践活动中，特别是小学数学教学中，培养小学生动手实践的能力，由为重要。前一段时间，我在叫一年级有关人民币的认识。中体会最深，比如给学生出了一个题“我买水果花了三元五角，还剩的六元五角，我原来有多少钱？”读了题以后大部分同学不会做，这时我分别方了许多张 五元，两元，一元和五角的人民币，让同学们把我买水果花了的钱拿出来。再让同学们把还剩的钱，也拿出来，问同学们我原来有多少钱？怎么就能算出来？进过这样多次的动手，去买东西找钱花钱，大部分同学能够解决，这些人民币的问题了。

我还发现，凡是动手能力较强的人，思维都比较灵活，这不正说明了苏霍姆林斯基说的依据话吗“儿童的智慧在他的手指尖上。”

第三篇：低年级小学生计算能力培养的重要性1

低年级小学生计算能力培养的重要性

银川博文小学杨磊

计算能力是一项基本数学能力，小学低年级是学习计算的关键，我们必须重视这阶段小学生的计算能力培养，低年级学生计算能力的高低，主要表现在计算得是否正确、迅速，即平常所说的：“又对又快”。下面结合我的教学实践谈谈培养小学生计算能力的体会。

一、培养学生学习数学的兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

1、在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：老师我告诉你，你的3球碰7球。熟练之后可简化为——拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。

2、运用电教媒体，使枯燥变得有趣。

教学中充分利用背投、录音等多功能电教媒体，制成课件，请来“喜洋洋”、“兔博士”等卡通人物，吸引学生的注意力，符合学生的好奇心理，调动了学生的兴趣，使学生爱看、乐学。

3、用数学顺口溜辅助教学。如：估算歌：要想快速验算，试着用

用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！

二、视听结合，强化口算

口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。

视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。

口算的 内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成：

8+2+58+2+48+2+6

8+2+18+2+38+2+2

这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。

另外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计：

7+（）=127+（）=16

12—7=16—7=

这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法，接着出示下一组题：

13—716—715—7

12—711—712—7

要求学生看式子直接算得数，待算出得数后再整理成：

11—7=412—7=5

13—7=614—7=7

15—7=816—7=9

要求学生看以上一组算式找规律，使学生初步知道总数中的一部分不变，另一部分随总数的变大（或变小）而相应的变大（或变小）。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次，它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯。

学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢？

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般

方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 15+5 ×（5 －2），错误地算成20×（5 －2）。

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

四、开展竞争，形成技能

开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。

常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。

“夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。

“数学接力计算“比赛，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算,接着交给第二、第三„„，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。

还可以出示这一样一组 口算抢答题：

9+2+18+6+25+7+3

5+4+57+4+62+5+8

通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连家题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的 交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。

另外，练习题的设计要注意横向知识与纵向知识的对比，切忌遗漏知识点，要以点带面培养学生触类旁通的能力。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成教学论文

《低年级小学生计算能力

培养的重要性》

银川博文小学

杨磊

2012年1月

第四篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

“三分诗七分吟”，诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、进而领略诗境。

诵读是学习诗词的一种重要的方式。因此，可以将“读”贯穿整个教学过程，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索，精讲多读，以读代品，领略诗境。朗读在语文教学中的作用是不可下觑的：

第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶

第二，朗读能培养语感，提高语言能力

第三，朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径

第四，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效的提高学生的说写水平

成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。还记得徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。朗读能打开‘听、说、读、写’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”。

这学期，我用九年级的诗歌单元进行了一些不成熟的尝试，以《我爱这土地》为例，来谈谈自己在朗读教学上的设想与设计。

《我爱这土地》朗读教学设计

【学习目标】

1.反复朗读并背诵诗歌

2.通过反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主?}

【教学难点】

重点：反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主题。

难点：探究诗歌中意象的含义

【教学准备】

学生：查找艾青的相关常识。

教师：多媒体课件、名家诵读音频

【教学安排】

一课时

【教学过程】

（一）导入新课

请同学们一起齐读今天要学习的课文《我爱这土地》，如果要强调课文所表达的情感，那么应该怎么读？如果我强调爱的对象，怎么读？如果我强调的是主语，应该怎么读？我们会发现同样一个题目，重音不一样，强调的内容是不一样的，这就是重音的魅力。下面就让我们跟随艾青的脚步，一起来感受他对祖国的爱。

（二）初读，整体感知

1、以自己喜欢的方式来读，注意字音和重音

2、再读课文，注意节奏尝试读出情感

3、结合屏幕提示齐读课文。（幻灯片展示）

（三）品读，体会诗的意蕴

1、诗人深爱的是一片怎样的土地，找出文中描写土地的诗句？

为什么艾青用这些修饰语来形容土地，这首诗创作于什么时代？

2、结合写作背景，说说土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义？

3、除了土地这个意象外还出现了哪些意象，有什么象征意义？表达了什么样的情感？

学生合作探究

教师适时引导、点播

（预设（1）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”中最能表现诗人情感的是哪个词，换成悲哀好吗？在这首诗中还有一个词与悲哀的情感类似，这个词是？表达了诗人怎样的感情？（悲愤）

（2）是什么人激怒了？被谁激怒？这悲愤的河流激怒的风不正是中国人民不屈不挠的反抗精神吗？我们应该用什么语气来读？（赞美）

（3）中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正奋起反抗，你说这样的民族有希望吗，哪个词最能表达？说说这个词象征什么？诗人的情感又发生了怎样的变化？（悲愤-赞美-对光明的向往））

4、男生读这几句并读出感情

5、诗人对土地如此深沉的爱，是借助什么形象来体现的？找出文中描写鸟的句子？诗中的”鸟”是一个怎样的形象？

6、女生齐读这几句

过渡：第一节中，诗人化为小鸟的形象歌唱这片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗争的人民，歌唱中华人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含泪水来歌唱，大家说说为什么？这句应该怎么读？（低沉）诗中说“常含泪水”这是怎样的泪水？（悲愤、激动、对未来充满希望）泪水背后充斥着什么样的感情――爱得深沉

（四）听读，聆听名家朗读

（五）演读，歌唱爱的赤诚

1、学生根据自己的体会练习朗读

2、小组合作展示朗读成果

（六）作业的设计：

假如你是一只鸟，联系我们的实际，你会唱些什么？仿照课文试着写一写。

【教学反思】

这堂课是以“朗读”为活动线索的一次教学尝试。

基于这样的设想，导入时直接采用读题目导入，一方面直入正题，另一方面让学生在读题目的过程中体会重音在朗读时的重要性。接着让学生自己练习读，要求读准字音、节奏、重音并尝试读出感情，在朗读的过程中完成了学生对诗歌的初步感知。在初步的感知的基础上再来重点研读诗歌，引导学生分析诗歌中的意象及其象征意义，进而理解诗歌所要表达的思想感情即主题。通过品读这个环节，学生对文本的理解更为深刻，在此基础上再让学生听读名家朗读，能很好地激发学生的朗读欲望。最后让学生个性演读，诠释自己对诗歌最真切的感受。整堂课学生的学习积极性较高，激发了学生朗读的兴趣。

这次朗读教学的尝试，一定程度上激发了学生的朗读兴趣，同时也让我深刻的意识到了朗读在语文教学中的巨大作用，但仅仅有这样的一堂朗读教学课是不够的，应将朗读真真实实地落实到语文教学中，落实到每一堂语文课，这样才能真正发挥“读”在语文课程中的巨大作用。

第五篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

摘 要：朗读作为语文教学的重要组成部分，它在语文教学中不仅能够激发学生热爱读书，还能够深化对文字的理解，并且促进听说写能力的发展，所以在语文教学中，学生以朗读为主，辅以适度的讲解，达到听说读写能力的训练。

关键词：语文教学；朗读；重要性

朗读作为学习汉字最直接的方式，是人们必备的技能之一。朗读也是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中的重要性，我认为有以下几点：

一、朗读能够激发学生热爱读书的激情

对于刚入校的学生，认识的汉字本来就少，由于受到应试教育的影响，一部分教师在教学中仍以讲授为主，将知识点、重点、难点强行灌注给学生，不关注学生的反应，教学中常常读得少甚至是不读，这样填鸭式的教学导致学生只能应付考试题，学生也会越来越不敢朗读课文直至不热爱朗读课文，这种做法是非常错误的。那什么是朗读呢？在现代汉语中对朗读的解释是：“朗”指声音清晰响亮，“读”是依字去念，朗读即是用清晰、响亮的声音把文字读出来。为了鼓励学生热爱朗读，在低段时我课上范读课文，课下面对主动到我这里读书的孩子们都打百分给予鼓励。渐渐地在课上，学生也由安静的听转变成后来的小声跟读，在?n下学生都喜欢拿书到我跟前读课文签字。甚至有一回在课下，我听到一个孩子坐在位置上骄傲地给同桌说他语文书上的百分比同桌多好几个呢！琅琅的书声开始萦绕在教室里、操场上，一股热爱读书的热浪正在洗涤着学生的心灵。

二、朗读能够深化对文字的理解

正确流利有感情地朗读课文是课程目标的要求，又是学习语文最重要的手段。山东密云一所中学的高中语文成绩一直不理想，校长发现是高中语文教师在课上讲解得过细过多，于是建议高中的语文教师在教学中给学生充足的朗读时间，但是一些高中语文教师非常不认可校长的做法，为了改变教师的观念，在高中一年级的一次考试中，校长请了校外的一名小学六年级的学生和一位初中一年级的学生也来做试卷，结果，小学生和初中生的成绩均高于此次考试高中一年级的平均分。究其原因，两位低年级的学生在学习生活中都非常喜爱读书，阅读量都非常大。后来，高一年级的语文教师在教学中改变观念，给学生课上课下充分的朗读时间，一年之后，这个年级的语文成绩也相应提高了不少。由此可见，在语文教学中，以朗读为主，辅以适度的讲解，会使学生对文字有更深刻的理解。那么充分朗读怎么与适度讲解结合呢？在教学中教师应该根据班级里学生的年龄特点和知识水平，然后在朗读的过程中适度给予点拨，让学生随着朗读时声音高低、快慢以及语气轻重的变化展开想象，充分体悟课文中角色，慢慢感受到文章中好词佳句的精妙之处，领悟作者所要表达的思想感情。如教学《白鹅》一课，在分析白鹅的叫声特点是什么时，学生都能从文中找到叫声特点是：音调严肃郑重，似厉声呵斥。但是怎样能够让学生直观感受到白鹅叫嚣时的立体形象呢？在请学生起来读这段时，我没有过多的点拨启发，只是对学生朗读评价到：“这只鹅一点不厉害。”学生又一次读起来，这次他根据我的评价对“音调严肃郑重”和“厉声喝斥”进行重读，我又评价说：“这只鹅还是一点不厉害。”学生再读这段时不仅重读“音调严肃”和“厉声呵斥”，而且读这段时语速加快了。学生通过充分朗读感受角色，一只凶恶的白鹅形象跃然学生的面前，这种感受是我讲解和分析不能立刻达到的。

三、朗读能够提高学生的读和写的能力

随着社会的不断发展，学生从小在一片人文的土壤和环境中，受到书香的熏陶和滋润，学生口头表达能力、写作能力以及人际交往等方面的能力都得到逐渐提升。虽然不是每一个人都能最终成为诗人或是作家，可是任何一项工作都会用到能读会写，都需要具备良好的与他人交往沟通的能力，就如同一个故事里讲到：两个人一起去公园的荷花池边散步，望着满池塘碧绿的荷叶，一个可能会随口说出： “接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”而另一个人可能只会羡慕不已。两个人看到的是同样的景色，对于热爱读书与不爱读书的人而言，言语竟然会有如此大的差别。所以说，深厚文化经典的积淀可以带来动听悦耳的音色，表达出规范纯正的语音，也会自然而然地改变日常生活品质，人们也会更乐于跟热爱朗读的人交往。会读自然愿意把所思所想付诸于笔端，我经常利用班里的自习课，进行课外读物的展示。学生从最初的站在讲台前不敢说话，到后来的侃侃而谈他们自己读过的故事，慢慢地学生在周记里记述自己读书经历的人多了，也更加详细有条理起来，在后来的全国个性化作文大赛中也取得了不错的成绩。当然也有的学生读了一些书后却说不出写不出，朗读时不认真便是其中的原因之一。朗读不是一件能急功近利的事，俗话说得好，十年树木，百年树人。每一个学生对于文字的驾驭和把握能力也不尽相同。所以，我们要做到的是静待花开，学生总会做到情自心中来，情自口中出，情自笔下书。

语文教学是由听说读写构成的，在教学中激励学生主动朗读，主动思考，以促进听说写能力的训练，做到四者有机结合。长此以往，学生的语文综合素养会得到提高，中华文化之美、汉字之美，也会滋润着每一个学生的心田。

编辑 赵飞飞