诵读在初中古诗词教学中的重要性

第一篇：诵读在初中古诗词教学中的重要性

诵读在初中古诗词教学中的重要性

在现行人教版初中语文的教材中，古代诗歌是一项非常重要的教学内容。但是因为有中考的压力，所以大多数初中语文教师都比较关注教材所选古代诗歌的背诵和默写，而忽略这些篇目的理解和赏析。[1]即使也设计了理解赏析的环节，也大多从诗句意思和主题思想等角度进行知识层面的传授。古诗词教学最传统的诵读环节，一直都处于次要地位。无论是从学生语文能力培养的角度，还是从完成语文课程目标的角度，这都是一种不可取的做法。那么诵读在古诗词教学中，究竟有哪些重要作用呢？

一、诵读，能促进学生把握古诗词的主题内容。

古诗词都是古人在一定背景下，对其心理感受的一种表达。而通过诵读来理解诗歌内容，不仅是对作者当时心理感受的一种还原，也是对时代背景以及作者人格魅力的一种解读。[2]当然，要实现这些目标，必须在了解写作背景的基础上，准确把握诗歌的感情基调。

例如宋代文学家苏轼的《江城子?密州出猎》这首词，教师先要指导学生了解其写作背景。这是苏轼被贬谪到密州的时候，和同僚出猎的时候写下的一首作品。虽然被贬，但是苏轼的情绪并不消沉，而是仍然充?M着为朝廷效力的雄心壮志。接着教师就可以要求学生带着理解去诵读这首作品，并且根据学生诵读的实际情况予以具体指导。当学生能用雄心勃勃而又颇为自得的语调去读“亲射虎，看孙郎”，用低沉充满期盼的语调去读“持节云中，何日遣冯唐？”，用慷慨激昂的语调读“西北望，射天狼”。那么学生对苏轼这首作品中抒发的情感，以及这首宋词的魅力理解的相当透彻了。

二、诵读，能帮助学生形成多种语文能力。

很多优秀的古诗词能够脍炙人口，不仅是因为其蕴含着丰富的情感，这也和这些诗词中运用了很多艺术手法有关。理解掌握这些艺术手法，感悟它们在表达情感、刻画人物、描绘意境中的作用，对于学生提高语文能力，是非常重要的。但是让学生能够真正感受到这些艺术手法的作用，单靠教师的讲授是不行的。而把这项内容和学生的反复诵读结合到一起，效果就要明显多了。

例如陆游的名作《卜算子?咏梅》，词中作者通篇运用了象征手法，在对梅花高贵品质的赞美中，抒发了作者对高洁之士矢志不渝精神的崇尚之情。而在描写梅花形象的时候，作者没有运用太多的形容词，也没有正面直接进行赞美，而是通过描写“驿路断桥边”这一独特的环境，和“只有香如故”这一细节，来完成的梅花形象的塑造。

学生掌握这些手法对于提高语言表现力和写作能力都很有好处，而让学生深刻体会这些手法好处的有效途径，就是合理安排充分诵读环节。当学生用悠远凄婉的语调，读出“驿路断桥边”这一句的时候，他们的头脑里一定会勾勒出荒郊野外生长着一棵孤独的梅花这一画面。这个时候教师稍微引导一下，学生就会明白典型环境刻画人物形象的重要性，其写作能力也就在不知不觉中提高了。

三、诵读，能深化古典文学对学生心灵的熏陶。

学习古诗词，既能丰富学生的情感，提高学生的语文能力，但是其最终目标，还是继承优秀古典文化，发扬中华民族优秀文化传统。[3]学生可以在诵读中加深理解，在诵读中提高能力，也可以在诵读中受到古诗词更深刻的影响。

打开中国古典文学的宝库，能对学生产生正面影响的作品比比皆是。《诗经?蒹葭》中追寻梦想的百转千回；《长歌行》里珍惜时光的明智；《观刈麦》里拷问良知的济世情怀；《竹里馆》的超脱悠闲与世无争；李白在《行路难》中的自信豪迈，岑参在《白雪歌送武判官归京》中的深沉惜别，王湾在《次北固山下》中的乐观豁达，辛弃疾在《破阵子》中的沉痛悲壮等等。这些都是影响学生心理健康成长的好素材，反复诵读，便能让这些好素材的积极意义最大程度得到发挥。

读不是目的，用诵读的方法实现对古诗词的理解，学习古诗词优秀艺术手法，接受古诗词情感意蕴的熏陶，这才是目标。也唯有如此，初中语文古诗词教学才能尽得中华灿烂古文化的精华，也唯有如此，才能让学生在成长过程中，得到古文化更多的滋养。

参考文献：

[1]初中语文古诗词教学初探[J].王素芹.语文教学通讯?D刊（学术刊）.2013（09）

[2]品诵?欣赏?感悟――初中语文古诗词教学探讨[J].李芳.科教文汇（中旬刊）.2011（09）

[3]让古诗词教学回归文学本位[J].唐波.文学教育（下）.2008（01）

第二篇：浅谈经典诵读在语文教学中的作用

浅谈经典诵读在语文教学中的作用

担子明德小学 李孝红

自从我校开展经典诵读活动之后，我想这不失为我们的教学创造了一个良好的途径。语文教学如果充分利用经典含蓄蕴藉、内容丰富、短小精悍等特点，采用多侧面联系、多渠道贯通，使其和教学内容有机结合，就可以更好地发挥经典诵读在教学中的作用。那么，经典诵读如何同语文教学结合，又怎样发挥其作用呢?

一、造成气氛，激发兴趣

早上、下午 课前10分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。同时，多次这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生学习语文的兴趣。例如，学习《只拣儿童多处行》，抄录高鼎的《村居》一诗，指导朗诵，领会意境，引起学习欲望。学习《劝学》，抄录背诵汉乐府诗《长歌行》，体味诗中“少壮不努力，老大徒伤悲”的纯真感情和所包含的哲理，使学生产生对课文的喜爱之情。

二、补充课文，加深理解

利用经典同课文在内容上的联系，适时引入教学环节，作为课文的补充，以利于加深理解课文内容。

学习《莲叶青青》，将杨万里的《晓出净慈寺送林子方》抄录给学生，引导学生深入认识比喻说明法的特点及由整体到局部的说明顺序，还可使学生了解：古人早已对莲叶有真切的认识、生动的记载，体会课文引用古诗文的准确、精妙。有些经典根据需要，亦可在讲课过程中补充。

三、积累语言，培养语感。

念中国诗词，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。这样写作教学中也可提供有关诗词为写作引用材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔目的。如布置学生写《我爱校园的绿树》，练习用比喻写景状物，描写校园里的白杨、垂柳、果树等，可提供贺知章的《柳枝词》，使学生回忆、观察垂柳的情景，体会“万条垂下绿丝绦”的意境，借以描写垂柳的情态。

四、陶冶情操，端正品行。

背诵最有价值的经典，如我们让学生吟咏背诵的《三字经》、《论语》，趁儿童心性纯净时，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从潜移默化其气质。经典的价值要将随伴其人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境难题。而长期的诵读薰习，可习养成他阅读古文的能力，那么，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，深信必可陶冶他的性 灵，开阔他的心胸，端正他的品行。

五、拓宽知识面，开阔视野

许多诗词歌赋反映了我国民俗节日的来历及有关情景。适逢民俗节日，可向学生介绍有关的诗词，吟咏背诵，借以了解民俗节日的情况，以增长知识，开阔视野。

农历九月九日重阳节，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗：登高、赏菊、饮酒、插茱萸等；吟诵毛主席的词《采桑子·重阳》和王维的诗《九月九日忆山东兄 弟》。清明之前，可向学生介绍清明的来历；讲述丙辰清明天安门广场悼念周总理的情景；抄录杜牧的诗《清明》。其他如端午节、元宵节等均可向学生推荐有关的 诗词歌赋，并背诵、赏析。

以上几点只是我个人的粗浅感受。其实，在浩瀚的语文知识中，各方面的内容都因其内在的联系而互相影响、相辅相成。教学中，教师只要深入钻研教材，科学安排教学环节，适时、恰当地借用经典，有机地同课文、写作和学生的生活结合，就可以多方面发挥其特长，来为语文教学服务。

第三篇：浅谈诵读在语文教学中的作用

浅谈诵读在语文教学中的作用

河南省汝州市汝南办事处虎头中学

焦世浩

【内容提要】 诵读在语文教学中有着不可替代的作用，首先，诵读可以培养学生的良好品德。其次，诵读还能培养学生的语言能力，培养学生的良好语感。

【关键词】 诵读

语文

课堂教学

作用

古人十分重视诵读，不少人还对读诵的地位、作用等，做过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书„„熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”„„这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。

其它的不说，就提高学生多种能力上，诵读就有不可替代的作用。首先，它可以培养学生的良好品德。古诗词是我们中国优秀文化的精华，记载着我们中华民族的精神和历史。针对当前大多数学生是独生子女，一切个人利益第一，对无私奉献，助人为乐，团结友爱，孝敬父母意识淡薄，于是我们在诵读课中增设了背诵《三字经》的内容，在“二子不学非所宜，糼不学，老何为„„融四岁，能让梨„„如囊萤，如映雪，„„”的诵读声中，教师晓之以理，动之以情，不仅指导学生诵读，还指导学生讨论，引导学生对照自己找差距，辨别自己，哪些行为是对的，哪些行为是不对的，应谈怎样做，为什么这样做，今后应该怎样做，通过这次活动，家长们欣喜的反映，“我家孩子最懂事了”，教师们欣慰地看到学生爱学习，守纪律，尊师长，敬同学了。可见诵读课的开展，不仅使学生积淀了知识，还在学习的脑海中刻下了民愤读书，孝敬父母的印迹，对培养学生的品德，激发学生勤学热情，起到了很大的作用。

爱国主义是人们千百年来形成的一种对祖国的最深厚的感情。中华古诗词中不乏歌颂祖国壮丽河山，名胜古迹，丰富物产，辽阔疆域等名篇，教师利用诵读课机会对学生进行爱国主义教学可谓水到渠成，如学习陆游的《示儿》可以利用作者的遗虑，遗愤，遗言，遗憾几个问题，激发学生与作者的共鸣，在心底产生强烈的爱国情，报国志。人人都说家乡好，家乡的风土人情，历史文化，无处不存在着爱国主义教育的活教材。如学习“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊„„”“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句后，又结合开展“我爱家乡”的征文活动和了解家乡土特产，名人胜景的“漫游美丽的家乡”语文活动课，在加深认识家乡的过程中，扣动学生爱家乡之弦，然后再扩大到整个国家。

古诗词是我们民族的思想宝库，学习诵读古诗词，更多的是一种民族性格的熏陶，让学生继承中华民族礼仪之邦的温柔敦厚，乐而不淫，哀而不伤的诗教，使学生养成孔孟歌舞剧提倡的至大至刚的人格。如诵读“海纳百川，有容乃大”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，诗人的修养，胸怀对学生将来素质的提高可谓功不可没。总之，古诗文诵读课的开展，在提高少年儿童资质品格，陶冶情操，学习传统美德，激发学生爱国热情方面有很大作用。

其次，诵读还能培养学生的语言能力，培养学生的良好语感。语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听，没有对语言轻重缓急，抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅，充分地说出自己的思想，没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。看来语言能力的培养，哪条出离不开诵读。语文素质高的人，往往是语感能力强的人，可见人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接的联系。因此，语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感能力，基于上述认识，笔者认为，提高学生的语文感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，而这恰恰是语文传统教学之精髓。从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是诵读。要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的诵读肯定是不成功的。诵读之声是文本之声的表现，而非文本之声的再现。有多少种诵读，就有多少种解读文本的版本，版本越多越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞，交流，融合，这种交流，对话是文本的作者所渴望得到的。当诵读者而对众多听者时，诵读者就可与听者进行交流。诵读者投入的语调越生动，构成对话的情境就越动人。可见课文诵读可使学生丰富自己的个人情感，更快地提高语感素质，可以使学生更深刻地感知文学的魅力，更深切地体会文学中隐含的生命的价值。如学生们学习《五柳先生传》时，通过 写诵读脚本的形式，有的用自嘲的语气开篇，有的用自得的语气读“晏如也”一段，有的用自赏的语气读最后一段，一个人不慕名利，安于贫贱，悠然自得的隐士形象就呼之欲出了。我们可以通过对作品形象的载体(文字)加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。如学习温庭筠的《梦江南》一词，学生们透过文字的构筑了一个“独倚望江楼”的女子形象后，即用舒缓，先急切后失望的语调读出了一个江南女子的春愁和闺怨，那份如泣如诉的情感真切感人，此时哪里还需要老师的讲解呢？

朗读，课文内容于入眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻，朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诗歌语言的形象，精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记述文的叙述性，这些都要求学生用心去读，久而久之培养了语感进而内化为自己的东西，终身受益。无需举例，借两句古诗为证，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。

由此看来，诵读一定意义上是对书面语言的再创造。悦耳的语言，起伏的语调，适宜的节奏，可以激起学生对美的内容的兴趣和追求，发挥出文学作品高度的表现力和感染力，使语言形象跃然纸上，使学生充分感受美。综上所述，诵读，是沟通书面语与口头语，实现“语”“文”和一切的有效途径。因此应当特别提倡朗读。要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平提高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。那么，我们在教学中如何重视诵读？笔者认为：

1、增强朗读趣味，培养朗读兴趣。趣味性是教学中心必须体现的原则，可以采用多种方法实现趣味性。如全班朗读，学生单独朗读，接力朗读，或进行朗读比赛，配景朗读，表演朗读等。

2、要加大朗读的训练量。通过读，加深对课文的理解，通过读，提高学生遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感情语言的能力；同时通过读，使学生受到情感的熏陶和教育。

3、要加强教师的范读。

4、要加强诵读的指导和督促。

这样，教师给出时间让学生练，加上有效的指导和督促，便能逐步提高学生的诵读水平，一旦学生领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能了。读得多，读得好了，语感便具备了，语言材料也充实了，再辅以语言知识的点拨，何愁语文学不好呢？

第四篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

摘 要：朗读作为语文教学的重要组成部分，它在语文教学中不仅能够激发学生热爱读书，还能够深化对文字的理解，并且促进听说写能力的发展，所以在语文教学中，学生以朗读为主，辅以适度的讲解，达到听说读写能力的训练。

关键词：语文教学；朗读；重要性

朗读作为学习汉字最直接的方式，是人们必备的技能之一。朗读也是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中的重要性，我认为有以下几点：

一、朗读能够激发学生热爱读书的激情

对于刚入校的学生，认识的汉字本来就少，由于受到应试教育的影响，一部分教师在教学中仍以讲授为主，将知识点、重点、难点强行灌注给学生，不关注学生的反应，教学中常常读得少甚至是不读，这样填鸭式的教学导致学生只能应付考试题，学生也会越来越不敢朗读课文直至不热爱朗读课文，这种做法是非常错误的。那什么是朗读呢？在现代汉语中对朗读的解释是：“朗”指声音清晰响亮，“读”是依字去念，朗读即是用清晰、响亮的声音把文字读出来。为了鼓励学生热爱朗读，在低段时我课上范读课文，课下面对主动到我这里读书的孩子们都打百分给予鼓励。渐渐地在课上，学生也由安静的听转变成后来的小声跟读，在?n下学生都喜欢拿书到我跟前读课文签字。甚至有一回在课下，我听到一个孩子坐在位置上骄傲地给同桌说他语文书上的百分比同桌多好几个呢！琅琅的书声开始萦绕在教室里、操场上，一股热爱读书的热浪正在洗涤着学生的心灵。

二、朗读能够深化对文字的理解

正确流利有感情地朗读课文是课程目标的要求，又是学习语文最重要的手段。山东密云一所中学的高中语文成绩一直不理想，校长发现是高中语文教师在课上讲解得过细过多，于是建议高中的语文教师在教学中给学生充足的朗读时间，但是一些高中语文教师非常不认可校长的做法，为了改变教师的观念，在高中一年级的一次考试中，校长请了校外的一名小学六年级的学生和一位初中一年级的学生也来做试卷，结果，小学生和初中生的成绩均高于此次考试高中一年级的平均分。究其原因，两位低年级的学生在学习生活中都非常喜爱读书，阅读量都非常大。后来，高一年级的语文教师在教学中改变观念，给学生课上课下充分的朗读时间，一年之后，这个年级的语文成绩也相应提高了不少。由此可见，在语文教学中，以朗读为主，辅以适度的讲解，会使学生对文字有更深刻的理解。那么充分朗读怎么与适度讲解结合呢？在教学中教师应该根据班级里学生的年龄特点和知识水平，然后在朗读的过程中适度给予点拨，让学生随着朗读时声音高低、快慢以及语气轻重的变化展开想象，充分体悟课文中角色，慢慢感受到文章中好词佳句的精妙之处，领悟作者所要表达的思想感情。如教学《白鹅》一课，在分析白鹅的叫声特点是什么时，学生都能从文中找到叫声特点是：音调严肃郑重，似厉声呵斥。但是怎样能够让学生直观感受到白鹅叫嚣时的立体形象呢？在请学生起来读这段时，我没有过多的点拨启发，只是对学生朗读评价到：“这只鹅一点不厉害。”学生又一次读起来，这次他根据我的评价对“音调严肃郑重”和“厉声喝斥”进行重读，我又评价说：“这只鹅还是一点不厉害。”学生再读这段时不仅重读“音调严肃”和“厉声呵斥”，而且读这段时语速加快了。学生通过充分朗读感受角色，一只凶恶的白鹅形象跃然学生的面前，这种感受是我讲解和分析不能立刻达到的。

三、朗读能够提高学生的读和写的能力

随着社会的不断发展，学生从小在一片人文的土壤和环境中，受到书香的熏陶和滋润，学生口头表达能力、写作能力以及人际交往等方面的能力都得到逐渐提升。虽然不是每一个人都能最终成为诗人或是作家，可是任何一项工作都会用到能读会写，都需要具备良好的与他人交往沟通的能力，就如同一个故事里讲到：两个人一起去公园的荷花池边散步，望着满池塘碧绿的荷叶，一个可能会随口说出： “接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”而另一个人可能只会羡慕不已。两个人看到的是同样的景色，对于热爱读书与不爱读书的人而言，言语竟然会有如此大的差别。所以说，深厚文化经典的积淀可以带来动听悦耳的音色，表达出规范纯正的语音，也会自然而然地改变日常生活品质，人们也会更乐于跟热爱朗读的人交往。会读自然愿意把所思所想付诸于笔端，我经常利用班里的自习课，进行课外读物的展示。学生从最初的站在讲台前不敢说话，到后来的侃侃而谈他们自己读过的故事，慢慢地学生在周记里记述自己读书经历的人多了，也更加详细有条理起来，在后来的全国个性化作文大赛中也取得了不错的成绩。当然也有的学生读了一些书后却说不出写不出，朗读时不认真便是其中的原因之一。朗读不是一件能急功近利的事，俗话说得好，十年树木，百年树人。每一个学生对于文字的驾驭和把握能力也不尽相同。所以，我们要做到的是静待花开，学生总会做到情自心中来，情自口中出，情自笔下书。

语文教学是由听说读写构成的，在教学中激励学生主动朗读，主动思考，以促进听说写能力的训练，做到四者有机结合。长此以往，学生的语文综合素养会得到提高，中华文化之美、汉字之美，也会滋润着每一个学生的心田。

编辑 赵飞飞

第五篇：浅谈读在小学语文教学中的重要性

浅谈“读”在小学语文教学中的重要性

古人云:“书读百遍其义自见”。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。可见读在语文教学中有很重要的作用，特别是在老师的指导小,使学生受益匪浅,下面我就读在小学语文教学中的作用阐述如下:

一、读在教学中的特点

敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志。尤其在素质教育深入开展的今天,朗读依然是教师语文阅读教学中最常使用和最有效的一种教学方式。在教学中学生对文本内容可通过朗读去获得感知。引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的语句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，提高语言的感受能力，从而培养语感。

二、读在教学中的要求

《新课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。” 所谓“正确流利地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗号的停顿去读。有感情地朗读是在前两项要求的基础上，把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达文章的思想感情。

三、熟读精思。

读书读书,贵在读熟。这是古人传统的教学形式之一。古人读书，熟读强调知其义。口诵心惟”。“诵” 决不仅仅是 “口”的发音活动，同时包 含了丰富的思维活动和情感活动。我 国 古代大教育家孔子说过 ：。学而不思则 罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，边读边思考，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水为什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其实通过一边4又一遍的朗读，从而知道其中的用意所在。

四、方法科学。

多读固然知其意，但并不是一遍又 一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法 ： 1.提出要求，有目的地读。

培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么 目的。在训练中，教师妻明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。2．教师以身作则，范读引领。常言说:“打铁还要自身硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公 比高的调皮小子们信服昵 ?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得 跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让 学生试读。学生反复吟读最终领悟到课 文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。3．创设情景,调动学生学习的兴趣 ,让学生在读中思考。

首先可以 利用多媒体手段创设情景交融的氛围。这样才能使孩子们在朗读时感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教学《乡下人家》一文时老师用课件展示乡下人家的活动场面让学生边读边思考,到底乡下人家描绘了一幅怎样的画面?表达作者怎样的思想感情?

五、读在应试中的作用也不言而语,也就是说在各类考试当中首先要读懂题目所要表达的意思才能把题正确的解答出来.总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要特别重视学生读的训练，无论什么方式的读都要重视起来,要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写字词句，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵的基础上，充满了激情的而有价值的学习。