多动症讲稿

第一篇：多动症讲稿

危害：

（1）对个人的危害轻微多动症儿童只是在学习上不能专心，不能主动去学，造成学习成绩下降；在行为上不能自控，表现为不服管束，被人歧视。重症多动症儿童则学习成绩明显下降，不能跟班，难以读完小学及初中。在行为上惹是生非，干扰他人。随着年龄增长，因无法自控易受不良影响和引诱，可发生打架斗殴、说谎偷窃，甚至走上犯罪的道路。

（2）对家庭的危害多动症儿童学习不仅成绩较差，还厌学、逃学，扰乱课堂秩序，因此常常被老师叫去批评，使家长又羞愧又恼火，回家后便对孩子进行责骂、棍棒教育。有的高价请家庭教师，浪费大量时间和金钱也无济于事；有的使孩子对家长产生对抗、仇恨情绪，影响家庭和睦。

（3）对学校的危害在学校里，多动症儿童经常扰乱课堂秩序，打架斗殴，偷窃破坏，成绩低下，即使老师花很大精力也收效甚微。如果一个班多几个这样的孩子，则教学质量必然受到影响，使老师特别恼火，总想让他们留级，甚至把他们开除。

（4）对社会的危害多动症儿童如不及时治疗，到成人后由于自控能力差，冲动，好逸恶劳，贪图享受，往往犯罪率较高，并屡教不改成为惯犯，影响社会安定及人民人身和财产安全。

措施

1.陪伴孩子

多动症孩子做事常常三心二意，在最初进行自控力训练时需要以成人的行为影响孩子。比如孩子在安静的环境中画画或做作业，爸爸或妈妈最好能陪伴在身边，父母的主要任务不是辅导也不是批评，而是督促他专心致志，防止边干边玩，以便提升孩子注意力集中的质量，逐步改善做事拖拖拉拉的状况。

2.安排时间

多动症儿童做事没有头绪，父母每天要帮助孩子安排游戏、活动和学习的内容，合理分配好时间，使孩子意识到每天该做的事一件也不能少。

3.注意力延长训练

多动症孩子不能有效地控制自己的行为，做事持续时间短。父母最好依据孩子的情况，制定一对一的时间表，并随着其症状的改善做相应的调整。比如，孩子不到6岁，集中于某一件事上的时间最多能维持5分钟，父母不妨给他拟定一个“10分钟计划”，告诉孩子：无论是搭积木、画画还是看故事书，都必须坚持10分钟；如果孩子6岁上小学一年级了，看书写字能坚持10分钟，父母就给他定个“15分钟计划”。设定时间段的长度应比孩子能保持的“最高水平”长几分钟，使他稍稍努力就能达到。目标定得过高、急于求成，都会让孩子看不到希望，对训练不利。

当然要说话算数，别临时延长时间，不让他感到这一训练计划对自己有太大的压力。为了避免孩子不停地看表，父母可借助定时器：在上面设定好相应的时间长度，定时器一响，孩子就可以自由活动了。

4.为孩子立规矩

父母给孩子制定一些在家里和在幼儿园、学校的行为准则，让他明白哪些事情是该做的、哪些事情是不该做的；哪些是对的、哪些是错的。这些规则一旦向孩子提出，就要坚持到底，任何时候都不能破坏。需要说明的是，规则定得越细致具体越好。培养规则意识，有助于“多动”孩子症状的逐步改善。

规矩是立了，但提醒还需坚持到底，因为多动症儿童的自觉性比较差。提醒可以是直的，对孩子身上的毛病及时纠正；也可以是暗示的，比如在客厅或孩子房间的醒目位臵立一块小黑板、留言板，将孩子在某一段时间内该做的事情或画或写在上面；也可干脆将一天的计划写在一张纸上贴在冰箱上或柜子上，使孩子能多次看到，以此督促自己。如果孩子上一年级了，妈妈不妨给他准备个小本子，告诉他记下各科老师指定的作业，回家以后及时完成。

5.借助药物

少数学龄前儿童有多动症的征兆，如果病情不太严重，可采用适当引导和行为训练的方式，培养他们养成良好的学习和生活习惯。如果孩子多动的倾向比较明显，或上学以后注意力集中的时间仍然很短、无法静坐、扰乱课堂秩序、学习成绩不稳定、存在学习困难及行为障碍，应在医生的指导下及时给予药物治疗。对有突出症状孩子的药物治疗越早越好，因为治疗越迟，越容易出现学习困难。提示：

1、培养多动症儿童的自尊心和自信心。

对于这类儿童，应耐心地反复地进行教育和帮助，培养他们的自尊心和自信心，消除他们所存在的紧张心理，帮助他们提高自控能力。有条件时，应争取医生、家长、教师三方面的合作，共同搞好教育。

2、加强多动症儿童注意力的培养

多动症的孩子注意力都不集中，所以我们要想办法培养孩子的注意力。家长可以每天讲一些有趣的故事和笑话让集中注意力，并且专心听你讲。可能刚开始不会太顺利，只是这是个过程，每天能延长一点时间，说明就很成功了。如果长期坚持，会达到意想不到的效果。那么他们在集中注意力方面也会逐渐的进步，这时家长也要及时鼓励和奖励孩子，让他觉得很有成就感。

3、对多动症的孩子不要过于严格

首先，家长应该了解多动症的特点，对于多动儿童的要求，切莫像对待正常孩子那样严格。只要求他们的多动行为能控制在一个不太过分的范围内，就可以了。提要求不应过于苛求。

4、把多动症孩子的多余精力利用起来

对多动症的孩子来说，他们活动多，精力旺盛，所以我们对这些孩子进行引导，把他们过多的精力充分利用起来。爸爸妈妈可以让他做一些力所能及的事情，把妈妈擦擦桌子、洗洗菜、扫扫地等，让他们把多余的力量释放出来。作为爸爸，可以带儿子去踢球，打球等消耗能量。

5、多鼓励孩子，给孩子减少压力

给孩子适当的鼓励和肯定，让他学会坚持。不要因为他不会数数、不会弹琴就把他说成“笨小孩”，不给孩子压力，让他轻松成长。

6、父母要恰当的对待多动症的孩子

父母既不能歧视、责骂或殴打他们，也不能以“病”为借口而过分迁就，使他们更加任性和好斗；既要耐心教育，又要严格要求。父母要主动与学校老师保持经常的联系，相互反馈信息，共同促进患儿的好转。

第二篇：多动症儿童教育案例范文

多动症儿童教育案例

一、基本情况

1、家庭情况

***，男，2000年7月15日生，**小学六（6）班学生，系云南省************县人，随父母到当地打工，现居住在**社区居委会**村。家中共四口人，有一个哥哥，父母在**街屠宰，家庭经济情况一般，居住环境基本能满足生活需求。

2、思想品德、行为习惯上的偏差

常常违反课堂纪律，家长忙于屠宰生计，对孩子的学习不闻不问。学习成绩中等，德、智、体、美方面表现平平，没有学习动力。没有把学习当作自己的事情，责任心不强。学习中缺乏自信心，长期不能体会到成功的快乐，没有明确的学习目标，常常感到学习很累

二、教育的策略

农民工子女学生中不良思想品质和行为习惯的形成，既有自身的消极因素，也有来自外部的消极因素。因此，对他们的品行进行矫治，家庭、学校、社会必须齐抓共管，既要各尽其责，又要互相配合，形成合力，才能收到良好效果。

1、了解、理解孩子的行为表现，为其树立转化的信心。事实上，多动行为是一种病态表现，该生的行为是偏常的，但不能用排斥他的方法来强化这种偏常。老师不能公布病况，只是说他是个顽皮的学生，在班上要求同学们帮助张云涛改掉坏习惯，创设一个平和、友爱、互助的环境。

2、晓之以理，动之以情

多动症的孩子并非麻木不仁、完全不懂理、不会动情。家长、教师应主动与孩子建立良好的关系，使孩子接受教育，并逐步由被动接受变为主动接受，自愿与家长、教师谈心，自觉地接受帮助。老师就抓住关键时刻晓之以理，不求他马上做到，先把理性的种子埋入他的心灵，给它培土、施肥，相信终有一天会生根发芽。

****，机灵，好动，可又莽撞，粗鲁，对同学因一点小事就出口漫骂、打人，做事总是慌慌张张，上课注意力集中不了5分钟，就在那转前转后，干扰其他同学，作业总是不合格。面对此种情况我采取了一定的措施，主动接近他，只要到教室就坐在他身旁问寒问暖，有什么困难„„。在体育方面，他表现得很出色，被挑选为学校的乒乓球运动员参加训练，在训练期间刻苦努力，因年龄小终未获选，我就此鼓励他，接着我以平静关切的口吻，询问他家人家庭困难，顿时，他流下了热泪，一颗冰冷的心被融化了，坦诚地吐出他内心的隐秘，教育的最佳时机到了，我善意地向他提出学习上的具体要求，加上又及时家访，终于在班上重新树立了自己的形象。

3、使用行为疗法，及时给予强化。

行为疗法中经常使用的手段有强化、惩罚、消退等。当学生做对了，及时表扬，表扬就是强化物；当学生做错了，及时批评，这是惩罚。对于多动症儿童，这点尤为重要。

除了口头表扬外，采用“代币制”也是一个很好的方法。小红花、小红星、卡通图印儿都是不错的强化物，当学生出现适当行为时及时 奖赏，出现不良行为时可扣除已得奖赏。该做什么、不该做什么是事先规定好的，还可以根据完成的情况给予不同等级的奖赏。实践证明，“代币制”对于多动症儿童的教育转化有很好的作用。

为了提高张云涛的学习成绩，改掉多动的不良障碍，我经常询问他再学习中的困难，并利用业余时间为他们查缺补漏。当他稍有进步时，及时给予表扬，让他尝到成功喜悦，激励他不断进步。

4、对过多的精力给予出路

多动症儿童的“动”是无法自发控制的，是多余能量的发泄。在课堂或其他时间限制了他的行为后，要在另一方面给予充分时间与空间来消耗其旺盛的精力，如爬山、跑步或一些体力劳动。我让班主任安排张云涛担任班的劳动委员，让他帮忙打扫卫生、倒垃圾，以释放多余的能量。有时让他帮大家做做好事、当当跑腿，既让他感到自己是重要的，又让他的能量得到适当的发泄。

5、加强注意力培养

多动症儿童注意的广度很大，因此对很多东西都表现出好奇心，但注意力维持的时间很短，一会儿就做其它事去了。通过游戏培养其静坐集中注意力的习惯，从看书、听故事做起，或从孩子感兴趣的事做起，逐渐延长其集中注意力的时间，及时表扬强化。

为转变****同学，我深入细致地与该生进行过无数次的谈心，与他作朋友，与家长建立起密切的联系，在一次家访中，跟他做了撕纸条的游戏，把一张长长的纸条看成是一个长长的人生，去掉睡觉的时间，去掉玩的时间，去掉日常生活和劳动，去掉老年和幼年，去掉已 经过去的时间，看看还剩多长？让他感受到，学习时间在整个人生中原来这么短暂，这时他着急了、担心是有道理的。这个孩子在接下来的半学期里每天刻苦学习，努力弥补自己浪费的时间，他不是最优秀的学生，但与开学时的学习状况相比，却是进步最大的。

第三篇：中班多动症幼儿的个案研究

类似多动症幼儿的个案分析

章贡区第二保育院 廖必峰

一、基本情况分析

我接手本班有将近一个月了，发现一名5岁幼儿张景皓行为与其他幼儿有很大的不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多五六分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我通过了解发现他的家庭情况，爸爸妈妈在菜场卖菜，天天都早出晚归，对儿子的教育很少。一不顺心就打骂孩子。

二、行为情况分析

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上语言活动课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是歪着脖子站着，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、做操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏 他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

三、研究与分析

（一）判定分析 通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。“多动症”患者不但多动，而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因 通过平时的观察中，我发现该幼儿的父母不太和孩子交流，几何没有什么沟通，要不就是用赣普话进行交流，很少说普通话，所以幼儿的普通话讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。

（三）教育方法

1、对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。

2、对教师的指导方案

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定, 不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱**跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育方法

在仔细观察后，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：

（一）用爱心交换信任 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着张景皓的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点 其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现张景皓是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把张景皓的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。张景皓经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。

五、个案转化效果

通过一段时间家园配合训练，张景皓各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信张景皓会成为一个聪明、懂事的孩子。

第四篇：小班多动症幼儿的个案研究

小班多动症幼儿的个案研究

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

（一）判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。“多动症”患者不但多动，而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因

通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常

高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形

成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。

（三）教育方法

1、对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。

2、对教师的指导方案

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱**跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育

在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：

（一）用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。

五、个案转化效果

通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

第五篇：对幼儿多动症的感想

对幼儿多动症的感想

我这学期去广汉市雒城第三幼儿园见习了，在见习期间我发现小五班多数幼儿出现了一些问题行为，如：有攻击性行为的，有偏食的，有挑食的，有多动的等等。尤其有一个多种表现都是“幼儿多动症表现”上提过的，对于幼儿多动症的表现并非每一个患多动症的幼儿都具有，而却表现程度也并非完全一样，但是，这个小男孩的表现太过明显，以至于吸引了我的眼球，关注起他来。由此，我对幼儿多动症这一问题有了一些感想。

可能是由于现代社会家庭结构与养育方式的改变，生活节奏的加快，使得幼儿心理问题明显的增多，出现了一系列的幼儿问题行为。而多动症的产生也和这些因素有着这样或那样的关系，如脑损伤，铅中毒，教养方式等。多动症是多动综合症的简称，它是一种常见的儿童行为异常想疾患，是指以明显的注意力不集中，活动过多，行为冲动和学习困难为主要特征的一组综合症。有的幼儿多动症会随着该幼儿年龄的增长而逐渐的消失，但是有的幼儿多动症不会随年龄的增长而消失，有的会持续到成年，有的会伴随幼儿一生。

就我个人看来，现代社会的人们虽然都喜欢活泼好动的孩子，但是，若已经好动到了多动症的情况了，大人们就会对这些小孩不断地进行干预，大人们对他们的态度直接影响到小孩的心理的发展。若不及时的进行多动症的矫正，等到幼儿逐渐长大了，有的多动症即使可能因为年龄的增长而渐渐地消失，但是幼儿的心理却或多或少会出现一些不健康，会影响幼儿一生的发展：当然，还存在相当一部分幼儿多动症会持续到长大成人，甚至会伴随幼儿一生，对幼儿的身心发展可想而知，更是不利的了。

我了解到的家长们对于幼儿多动症的知晓率低，很多家长不明白多动症是什么含义，有什么危害等等，然而少数知道的，也会因为社会的歧视，而产生病耻感，不愿意承认这一事实，从而又在时间或空间等方面阻碍了幼儿获得及时的治疗。

因此，在教育工作上，我不仅要自己懂，自己去帮助幼儿，还要积极地与家长们联系，互动，达到教育幼儿事半功倍的效果，使幼儿能够健康快乐的成长。见习期间的，我怀疑患有多动症的幼儿，从来不可能安安静静的坐在某个地方，或是站在某个地方5秒钟，更别说认认真真听老师说话，上课了。在教室里，他基本上都是在阅读区转转，在地上打几个滚，又跑到玩具区，每种玩具拿上几个在手里，趴在地上玩上个10多秒钟，最长时间不会超过30秒，又跑到娃娃家，动一动那些道具，又跑开了……他不会有一刻是停歇的。有时上着课，他就不见了。班上那么多的小朋友，我不可能时时刻刻都看着他的啊！不过，一般不会超过5分钟，他又会回到我的视线内了。然后，我就会将他带回他的座位上去，让他坐着，我在他旁边守着他，不到10秒钟，他又会开始东动动，西摸摸了，或是滑下椅子，或是蹲在椅子上，或是往桌子下钻……我能想到的，我想不到的，他都能做出来，有一种我都看累了，他都还没有动累得感觉。有时，他还会突然向我跑过来，牵着我的手，向下拉，好像是示意我蹲下，当我慢慢蹲下，与他视线平行时，他就又突然松开手，跑了。还会向我跑来，然后抱着我，围着我转一个圈圈，之后又跑开了。他还不大会说话，若是要他说：“来，叫老师好。”他不会立即做出反应，我再加上肢体语言，重复多几次以后，他才会望我几下（但是不会和我对视，他的眼神总给我一种，他在躲避和我对视一样），然后，仅仅是在重复我所说的话：“来，叫老师。”还有，他的情绪特别的奇怪，有一次，我看见他又跑出了教室，然后一位老师就跟着跑了出去，将他拉了回来，刚一回到教室，他就开始大声的哭了起来，是毫无征兆的大哭，脸全涨红了，哭得非常伤心，并且努力的挣脱老师的手，想要又往外跑。然后我过去了，我就劝他不要哭了，我发现我都还没有出绝招，我就说了几句话，他就不哭了，就好像是哭着哭着，戛然而止的那种感觉。当然，也有可能是他比较喜欢我，所以才会有这样的反应，不过，这种情况，就是在见习的5天里，也发生了好几次吧。前两天没怎么注意，但是后面相处的3天时间里，发生了至少有5次的。

通过我的观察和分析，这个小男孩的症状表现有：活动过多，动个不停，不能静坐，活动五目标，注意力不易集中，易转移，做事常常有始无终，是兴奋，激动，情绪易波动，难于遵守集体活动的秩序和纪律。这些表现都是多动症的表现症状，而且经过与老师交谈，我知道了，这个小男孩在小班上学期时都还不是这样的，当时只是有点沉默，不爱说话的类型，渐渐地，到了小班下学期的时候，就变成这样了。我又和小男孩的奶奶交谈过，奶奶没有告诉我什么，只是说，他越变越调皮了。本来，想问问教养方式有没有什么问题，或是家庭的关系是不是发生了什么变化，但是都没有问成功。

在我看来，如果某一个班上出现了一名多动症的幼儿，影响的方面就多了。首先，老师会花很多的时间和精力来照管，教育这个幼儿，但是，班级上也不是仅仅只有这一个幼儿啊，相对而言，画在其他的幼儿身上的时间就相对的要少很多了，对于集体教学体制来说，弊大于利是很明显的。第二，班级上出现了一个随意的小孩，其他小朋友会出于，想要尝试，或是单纯的向得到老师的关注而刻意 的模仿，或是下潜移默化中学到，模仿者虽然不会太多，但是对于班级的班风是有弊端的，对于模仿的小朋友们而言，即使不会因此而得多动症，也会也会因为模仿形成坏习惯的，使得班级难于管理。对家长来说，家里有多动症幼儿，若是没有得到及时的，恰当的治疗，小的时候，令家长操心，长大了，有的虽然好了，但是心理上又会出现一些小问题，也会让家长操心，有的就算长大了，仍然有多动症，家长还是会很操心。对于幼儿自身而言，第一，由于他的活动过多，动个不停，他受到意外伤害的几率就要比其他幼儿受伤的几率大得多了。第二，有些多动症幼儿有攻击性行为，会伤害其他小朋友，若是总出现这样的情况，那么其他小朋友就很有可能孤立他，由此，他会很少甚至没有朋友，他会觉得很孤单，他很有可能会出现心理上的问题。第三，多动症幼儿没有办法静静的学习，则对于他的培养兴趣和对知识的前领悟阶段就会出现空缺，影响他们今后的学习生活。第四，多动症幼儿容易被其他小朋友们的家长排斥，他们会告诉自己的孩子不要去和那些多动症幼儿玩耍，这也会促使多动症幼儿出现心理问题。第五，对于终生多动症的幼儿不仅仅会影响他的学业，智力，体能，还会影响他今后的生活正常与否。总之，从各个方面来看，我觉得多动症对于幼儿有毁灭性的伤害，因此，对于，多动症要及时发现，及时的治疗，才能避免这许多的弊端。

对于多动症而言，最重要的就是预防多动症的发生。要在多动症发生的初期就将这一症状扼杀在摇篮里。也因为预防和治疗中，预防简单些，易行些，而且，在众多的儿童心理问题中，都是以预防为主的。多动症也不例外。想要预防幼儿多动症的出现就得对幼儿多动症进行全面的了解。注意幼儿是否有注意力不集中，不能自我控制调节等缺陷。是否无论在什么情况下都特别喜欢动。是否任性冲动。是否因个性倔强，不愿意受到制约和排斥小伙伴，而不易与同年龄的儿童相处。是否存在认知障碍等等。若这5个是否中，有3个或者3个以上的是，则要引起家长和教师的注意了。值得注意的是多动行为。多动行为是多动症的前兆，它的病症和多动症有很大的相似之处，只不过多动行为的病症没有多动症的病症的程度那么深。所以，发现了幼儿的多动行为就要及时的进行规范，帮助幼儿减少或不出现这些多动行为。具体做法是：1.在缺陷方面，引导，帮助幼儿集中注意力，学会控制调节，可以运用幼儿喜欢做的事情来引起他的注意，家长或教师陪伴他一起，让他觉得他不是孤单的一个人，让他觉得有趣，觉得很开心，家长及教师坚持训练幼儿一段时间就可以在一定程度上改善幼儿的多动行为。2.规范他的行为，以达到控制幼儿多动，可以和幼儿一起玩木头人的游戏；可以用他喜欢的东西作为奖励，让他坐在座位上看书或者是玩玩具，时间可以根据实际情况来定，可以从1—2分钟开始，逐渐的时间可以加长；有些幼儿多动，会伴随动作不协调那么就用引导的方法，一对一的，有耐心的示范，教幼儿一些简单的手指韵律操，全身韵律操或教他使用一些简单的工具的方法，如：剪刀，多多加以练习。锻炼幼儿的协调能力。这些方法都需要家园合作，需要教师和家长投入很多的时间，并且耐心细心的去帮助幼儿。3.帮助幼儿建立良好的同伴关系。带领幼儿出去玩耍，与同龄的小伙伴玩耍，分享好的东西，倾听别人，礼貌对人，邀请小朋友回家玩耍等等的方式，让幼儿与同龄的幼儿接触，成为好朋友，消除了幼儿心理的孤独感。在另一方面，也可以指导幼儿学习其他的幼儿的好处，让同龄幼儿在患儿面前充当一个好榜样，有一个示范性的作用。4.家长要耐心的对幼儿加强认知方面的训练，认知一些生活中需要知道的。首先引起患儿的注意和兴趣，才能让他配合你的设计，在进行训练，可以以游戏的方式，可以以讲故事的方式等等，只要是能引起患儿注意和兴趣的都可以用来成为认知活动的导入部分。

在了解了多动症的症状表现的基础上，再加上上面提到的预防的一些适当的方法，就可以在一定程度上预防幼儿多动症的出现，就算出现了多动症，也可以及时的进行治疗，防止多动症的恶化，以及伴随幼儿的一生，影响其一生。治疗的方法与预防的方法都是差不多的，只是相对于多动行为的幼儿来说，患有多动症的幼儿就需要家长和教师们投入更多的精力，时间，耐心了。

参考文献：《学前儿童问题行为及矫正》、《幼儿卫生保健教程》、《多动症将影响孩子一生》