班主任对“多动症”与“自闭症”的探究

第一篇：班主任对“多动症”与“自闭症”的探究

班主任对“多动症”与“自闭症”的探究 中学生心理健康教育是根据中学生生理、心理的发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。在跨入二十一世纪的今天，中学生是我国改革开放的最大受益者，但社会现代化越高，发展速度越快，中学生的心理健康问题就越突出。因此班主任要带好一个班集体光凭自己的热心、爱心、耐心、细心已经是远远不够了，还必须重视学生们的心理健康教育。下面就班主任如何对待学生中常见的两种心理疾病谈一些不成熟的想法。

心理学上给多动症下了定义，多动症是中小学生最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。通过几年的班主任工作，发现这类心理疾病的主要表现为以下几个方面：首先，缺乏注意力，他们干一件事往往是坚持时间很短，注意力特别难以集中。因此这类学生在课堂上很少聚精会神的听老师讲课，或玩学习用具、或扭动座位、或腿不停地打哆嗦。其次，他们还表现为特别容易冲动，自制能力差。课间在教室或楼道乱跑乱叫出怪声，和同学动手动脚，以至于和同学发生矛盾，更有甚者发展为打架斗殴。另外，他们不能预见危险性，如：爬高、捅马蜂窝、随意点火等。由于以上表现这种病症的学生一般学习成绩偏低，班主任很容易将其定为双差生，感觉真是无可救药了。如果认识到这是一种心理疾病，班主任就能够摘掉有色眼镜，努力使这类学生不断转化。患这种心理疾病的学生的转化工作，班主任必须首先取得家长的帮助。父母是孩子的第一任教师，在孩子的心理健康成长中起着重要的作用。其次，根据其多动的特征班主任可适当布置些多动手的任务给他完成，如卫生监督员或财产管理员等，让多动变为为班级体做好事的动，并适时地加以表扬。最后，努力延长其注意力集中的时间。课上多提问一些浅显易懂的问题，使其注意力尽可能地集中，课下让其当面在教师规定的时间里完成若干小题，并适时、适度地给以表扬。

另外一种中学生常见的心理疾病为自闭症，这类学生的主要表现为两方面。一方面，社会交往能力差，几乎没有知心朋友，很少主动与人交谈且交谈时眼神恍惚不定，声音极小。另一方面，他们行动迟缓，如写字慢、吃饭慢等，可以说易静不易动。除以上方面，他们还有各自独特的表现。举一个例子，某个学生做操，其它各节完成的与别的学生没有什么区别，但一到跳跃运动这节，不管班主任怎么做工作，就是跳不起来。病因何在呢？通过调查发现，这类学生在家里很少得到温暖，受到的是机械的冷漠的对待，他们很容易产生沮丧、孤独、被拒绝等感受，因此班主任应该从以下方面入手。首先，找一位开朗热情乐于助人的同学和他同桌，让他在各方面都受到同桌影响。其次，在班级体活动中，给这位同学制造一些开口说话的机会，让他感到自己在班集体中是有用的人，并逐渐体会到被别人接纳的良好感受。最后，班主任在学习生活中对他无微不至的关怀是必不可少的，有这种心理疾病的学生在帮助教育的过程中，班主任一定要注意不能随意地进行粗暴的批评和训斥，对一些不良的现象，要多分析，然后正确引导。

以上两种心理疾病是比较常见的心理健康问题。据专家估算，我国目前至少有3000多万中小学生有各种心理健康问题。中小学生的心理健康状况，促使班主任必须重视心理健康教育。

赵秋梅

2005/8/12

班主任对“多动症”与“自闭症”的探究

赵秋梅 2000/2/12

第二篇：探究对自闭症儿童的词汇教学（最终版）

探究对自闭症儿童的词汇教学

【摘要】儿童语言的教育在儿童成长的过程中起着至关重要的作用，词汇让儿童语言的认知得到了锻炼，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样可以使用各种技能和策略来学习词汇。所以特殊学校对自闭症儿童词汇的教学就显得尤为重要。本文介绍了自闭症儿童对于语言现状所出现的一系列问题做出了详细的阐述，表达了在儿童学习中语言的重要性，从而对如何构建自闭症儿童语言词汇的教学模式进行了深入的研究。

【关键词】自闭症儿童;语言障碍;词汇教学

自闭症是在儿童发展初期的一种涉及到情感、语言、思维和动作一系列行为发育障碍的问题，是由于多种原因产生的障碍症候群。自闭症儿童多伴有认知障碍、语言沟通障碍、智力发育缓慢和感知异常。平时通常行为古怪，比如多动、注意力散漫、乱发脾气、喜欢攻击等等一系列异常的行为。在儿童语言的发展中，儿童语言能力对于儿童的成长有着至关重要的作用，随着社会的不断发展和人们的交往逐渐频繁，普通儿童对于词汇能够灵活的掌握，但是自闭症儿童由于有着语言上的认知和交流障碍，不能够做到和普通儿童一样熟练地掌握词汇，所以要创建自闭症儿童的教学模式，对于自闭症儿童的语言能力和交往能力都有着重要的影响。

一、自闭症儿童语言的现状

1.自闭症儿童有学习词汇的基本能力

如果没有受到社会制约的限制，那么自闭症儿童对于外界环境的反应能力是跟正常的孩子一样的，所以自闭症儿童与普通儿童一样是有着学习词汇的基本能力的。所以不要放弃对自闭症儿童的词汇教学工作，要积极引导自闭症儿童掌握词汇。

2.自闭症儿童的认知障碍阻碍了词汇的学习

普通儿童大概学习一年左右，就可以通过各种社会认知技能来学习词汇，但是自闭症儿童存在着对他人的意图解读障碍、认知障碍等等，所以不能学习一些技能来学习词汇，从而阻碍了自闭症儿童语言能力的发展。

3.自闭症儿童不能实现将词汇变成语言的转变

自闭症儿童将词汇转变为语言的过程中，学习词汇的方法高度受限，他们做不到跟普通儿童一样灵活的运用词汇，不能灵活的运用各种线索、各种技能或者策略来更好的学习词汇，所以无法实现从词汇到语言的转变。

二、词汇教学方法对于自闭症儿童的意义

语言是由拼音、语法、词汇这三种要素组成的一种符号系统，这三种要素缺一不可，在语言中词汇是语言的主体，是学习语言最基础的部分，拼音是依赖于词汇而存在的，语法是词语变化的规则和词汇进行排列组合的综合。词汇关系着一个词的变化和词的排列组合，所以词汇掌握的多少影响着一个人的说话水平。语言的三要素联系紧密，不能单独进行使用。必须要熟练掌握相应的拼音和语法才能更好地掌握词汇，所以要想加强对自闭症儿童的词汇教学，要以词汇教学为基础，以拼音和语法为辅助。特殊教育学校在进行语言教学中，对自闭症儿童词汇的教学尤为重要，自闭症儿童不仅要学词汇的拼音、意思还有形状的掌握，还要能够灵活的运用词汇，要做到拼音和语法相结合。特殊学校要不断地在词汇的教学中纠正学生的错误，恢复自闭症儿童的语言学习能力。

三、自闭症儿童的词汇教学模式

1.词汇教学的课程安排

教师要在课堂中占据主导地位，要和学生培养好良好的师生关系，树立威信，能够做到每项指令学生都能够认真完成，要保证课堂学习的秩序，虽然课堂仍然是学生为主体，但是由于自闭症儿童有着自己的世界，不容易集中注意力，这就需要老师不断调整课堂节奏，最大限度的保证学生能够集中精力听课。自闭症儿童的词汇教学课程安排主要是以教读课、复读课为主，以自主学习和作业布置为辅。自闭症儿童在进行学习词汇的时候主要是依靠于模仿，对其读音和词的形状掌握的较好。由于自闭症儿童的抽象思维和逻辑思维都存在着先天缺陷，对词义的理解比较困难，所以在进行词汇学习的时候，教师要不断的进行引导，在教读课和复读课上学生要不断加深对词汇、拼音和词义的理解，需要教师的强化训练。自主学习和作业布置更适合自闭症儿童的学习特征，所以特殊学校要以教读课和复读课为主要的教学方式，自主学习和作业布置为辅助，这样才能更好地让自闭症儿童进行词汇学习。

2.怎样进行词汇教学

对自闭症儿童的词汇教学可以采用情景模式教学或者进行分班互动式教学，情景模式教学应该结合自闭症儿童日常的习惯和兴趣来构建一个能够满足教学需求的情景。设计一些真实的情景能够引起自闭症儿童的注意，能够让他们印象更加深刻，让教学取得效果。分班互动式教学能够将自闭症儿童的情况进行归类，根据自闭症儿童的不同情况实行不同的教学方法，布置不同的课后作业，这样能够让教师充分掌握课堂节奏，还能够照顾到自闭症儿童的差异，掌握不同的方法因材施教，从而提高自闭症儿童词汇量的学习效率。

3.词汇的教学方法

特殊学校的词汇教学要吸收传统文化的优势，并且结合现代优秀的技术。根据教学情况的需求，要保证原有的教学课时和语言的矫正时间，语言的矫正时间要多一点，让老师对自闭症儿童的语言词汇问题进行矫正。

在自闭症儿童的词汇教学中，还要利用多媒体技术进行教学，将图片、音乐都运用到教学课堂中，调动自闭症儿童的积极性。在进行词汇教学的过程中，要多利用多媒体的教学手段进行词汇的教学，比如运用图片、声音和动画的方式来吸引学生的兴趣，从而加深学生对于词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐比较感兴趣，而且理解的比较快。可视音乐能够刺激自闭儿童的互动，减少一些行为障碍，能够让自闭症儿童从多个渠道进行词汇的学习，所以在自闭儿童的教学中，要运用多媒体技术进行教学，提高自闭症儿童的理解和记忆力。

四、教学方法的探讨

特殊学校的教学方法是老师们不断的实践和教学经验累积起来的成果，这是很珍贵的，但是在现代技术的使用中还要不断的加强，不断的弥补不足。在设计多媒体进行词汇教学时，教师要把握好多媒体教学的时机，正确的处理多媒体教学与传统教学的关系。也要考虑到多媒体教学时间的问题，和课堂讲解，板书间的关系。另外还要丰富多媒体的教学手段，运用声音、图片和动画一些方法来吸引学生的注意力，加深对这个词汇的印象，从而提高记忆力。一些从事自闭症儿童教育的工作者证明了自闭症儿童在语义理解方面，对于图片这种教学方法有很大的效果。在对自闭症儿童进行单独辅导过程中发现，他们对于儿歌的记忆速度要高于没有节奏的歌词的速度。一些成语故事用动画的形式展现出来，虽然自闭症儿童不能和普通儿童一样掌握故事的内容和意思，但是他们对于故事的理解程度要高于对文字形式的理解程度。并且研究学者通过实验能够证明音乐能够促进自闭症儿童的社会行为，减少自闭症儿童的刻板行为，所以为了能够让自闭症儿童掌握更多的词汇，提高语言能力，在实际教学的过程中，要尽可能地使用多媒体手段进行教学，让课堂风趣幽默，提升自闭症儿童学习词汇能力的效率。

结语：在自闭症儿童的教学中，由于自闭症儿童的语言障碍和认知障碍，进行词汇的教学往往有很大的难度，词汇的学习对于语言的认知起到了重要意义，词汇是掌握语言能力的基础，要想让自闭症儿童有更好的语言能力，就必须要掌握好自闭症儿童的特点，因材施教，构建适合自闭症儿童的教学模式，帮助自闭症儿童学习词汇，提高语言能力。

【参考文献】

[1]苏燕.《汉语自闭症语障儿童词汇习得研究》[D].鲁东大学，2013.[2]苏燕《特殊教育学校自闭症儿童词汇教学略论――以.山东省一所特殊教育学校为例》[J].绥化学院学报，2013（04）.[3]王思颖.《特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨》[J].学周刊，2014（08）.[4]夏滢《自闭症幼儿在亲子互动中的词类发展研究》.[D].华东师范大学，2008.（作者单位：浙江省温州市特殊教育学校）

第三篇：对幼儿多动症的感想

对幼儿多动症的感想

我这学期去广汉市雒城第三幼儿园见习了，在见习期间我发现小五班多数幼儿出现了一些问题行为，如：有攻击性行为的，有偏食的，有挑食的，有多动的等等。尤其有一个多种表现都是“幼儿多动症表现”上提过的，对于幼儿多动症的表现并非每一个患多动症的幼儿都具有，而却表现程度也并非完全一样，但是，这个小男孩的表现太过明显，以至于吸引了我的眼球，关注起他来。由此，我对幼儿多动症这一问题有了一些感想。

可能是由于现代社会家庭结构与养育方式的改变，生活节奏的加快，使得幼儿心理问题明显的增多，出现了一系列的幼儿问题行为。而多动症的产生也和这些因素有着这样或那样的关系，如脑损伤，铅中毒，教养方式等。多动症是多动综合症的简称，它是一种常见的儿童行为异常想疾患，是指以明显的注意力不集中，活动过多，行为冲动和学习困难为主要特征的一组综合症。有的幼儿多动症会随着该幼儿年龄的增长而逐渐的消失，但是有的幼儿多动症不会随年龄的增长而消失，有的会持续到成年，有的会伴随幼儿一生。

就我个人看来，现代社会的人们虽然都喜欢活泼好动的孩子，但是，若已经好动到了多动症的情况了，大人们就会对这些小孩不断地进行干预，大人们对他们的态度直接影响到小孩的心理的发展。若不及时的进行多动症的矫正，等到幼儿逐渐长大了，有的多动症即使可能因为年龄的增长而渐渐地消失，但是幼儿的心理却或多或少会出现一些不健康，会影响幼儿一生的发展：当然，还存在相当一部分幼儿多动症会持续到长大成人，甚至会伴随幼儿一生，对幼儿的身心发展可想而知，更是不利的了。

我了解到的家长们对于幼儿多动症的知晓率低，很多家长不明白多动症是什么含义，有什么危害等等，然而少数知道的，也会因为社会的歧视，而产生病耻感，不愿意承认这一事实，从而又在时间或空间等方面阻碍了幼儿获得及时的治疗。

因此，在教育工作上，我不仅要自己懂，自己去帮助幼儿，还要积极地与家长们联系，互动，达到教育幼儿事半功倍的效果，使幼儿能够健康快乐的成长。见习期间的，我怀疑患有多动症的幼儿，从来不可能安安静静的坐在某个地方，或是站在某个地方5秒钟，更别说认认真真听老师说话，上课了。在教室里，他基本上都是在阅读区转转，在地上打几个滚，又跑到玩具区，每种玩具拿上几个在手里，趴在地上玩上个10多秒钟，最长时间不会超过30秒，又跑到娃娃家，动一动那些道具，又跑开了……他不会有一刻是停歇的。有时上着课，他就不见了。班上那么多的小朋友，我不可能时时刻刻都看着他的啊！不过，一般不会超过5分钟，他又会回到我的视线内了。然后，我就会将他带回他的座位上去，让他坐着，我在他旁边守着他，不到10秒钟，他又会开始东动动，西摸摸了，或是滑下椅子，或是蹲在椅子上，或是往桌子下钻……我能想到的，我想不到的，他都能做出来，有一种我都看累了，他都还没有动累得感觉。有时，他还会突然向我跑过来，牵着我的手，向下拉，好像是示意我蹲下，当我慢慢蹲下，与他视线平行时，他就又突然松开手，跑了。还会向我跑来，然后抱着我，围着我转一个圈圈，之后又跑开了。他还不大会说话，若是要他说：“来，叫老师好。”他不会立即做出反应，我再加上肢体语言，重复多几次以后，他才会望我几下（但是不会和我对视，他的眼神总给我一种，他在躲避和我对视一样），然后，仅仅是在重复我所说的话：“来，叫老师。”还有，他的情绪特别的奇怪，有一次，我看见他又跑出了教室，然后一位老师就跟着跑了出去，将他拉了回来，刚一回到教室，他就开始大声的哭了起来，是毫无征兆的大哭，脸全涨红了，哭得非常伤心，并且努力的挣脱老师的手，想要又往外跑。然后我过去了，我就劝他不要哭了，我发现我都还没有出绝招，我就说了几句话，他就不哭了，就好像是哭着哭着，戛然而止的那种感觉。当然，也有可能是他比较喜欢我，所以才会有这样的反应，不过，这种情况，就是在见习的5天里，也发生了好几次吧。前两天没怎么注意，但是后面相处的3天时间里，发生了至少有5次的。

通过我的观察和分析，这个小男孩的症状表现有：活动过多，动个不停，不能静坐，活动五目标，注意力不易集中，易转移，做事常常有始无终，是兴奋，激动，情绪易波动，难于遵守集体活动的秩序和纪律。这些表现都是多动症的表现症状，而且经过与老师交谈，我知道了，这个小男孩在小班上学期时都还不是这样的，当时只是有点沉默，不爱说话的类型，渐渐地，到了小班下学期的时候，就变成这样了。我又和小男孩的奶奶交谈过，奶奶没有告诉我什么，只是说，他越变越调皮了。本来，想问问教养方式有没有什么问题，或是家庭的关系是不是发生了什么变化，但是都没有问成功。

在我看来，如果某一个班上出现了一名多动症的幼儿，影响的方面就多了。首先，老师会花很多的时间和精力来照管，教育这个幼儿，但是，班级上也不是仅仅只有这一个幼儿啊，相对而言，画在其他的幼儿身上的时间就相对的要少很多了，对于集体教学体制来说，弊大于利是很明显的。第二，班级上出现了一个随意的小孩，其他小朋友会出于，想要尝试，或是单纯的向得到老师的关注而刻意 的模仿，或是下潜移默化中学到，模仿者虽然不会太多，但是对于班级的班风是有弊端的，对于模仿的小朋友们而言，即使不会因此而得多动症，也会也会因为模仿形成坏习惯的，使得班级难于管理。对家长来说，家里有多动症幼儿，若是没有得到及时的，恰当的治疗，小的时候，令家长操心，长大了，有的虽然好了，但是心理上又会出现一些小问题，也会让家长操心，有的就算长大了，仍然有多动症，家长还是会很操心。对于幼儿自身而言，第一，由于他的活动过多，动个不停，他受到意外伤害的几率就要比其他幼儿受伤的几率大得多了。第二，有些多动症幼儿有攻击性行为，会伤害其他小朋友，若是总出现这样的情况，那么其他小朋友就很有可能孤立他，由此，他会很少甚至没有朋友，他会觉得很孤单，他很有可能会出现心理上的问题。第三，多动症幼儿没有办法静静的学习，则对于他的培养兴趣和对知识的前领悟阶段就会出现空缺，影响他们今后的学习生活。第四，多动症幼儿容易被其他小朋友们的家长排斥，他们会告诉自己的孩子不要去和那些多动症幼儿玩耍，这也会促使多动症幼儿出现心理问题。第五，对于终生多动症的幼儿不仅仅会影响他的学业，智力，体能，还会影响他今后的生活正常与否。总之，从各个方面来看，我觉得多动症对于幼儿有毁灭性的伤害，因此，对于，多动症要及时发现，及时的治疗，才能避免这许多的弊端。

对于多动症而言，最重要的就是预防多动症的发生。要在多动症发生的初期就将这一症状扼杀在摇篮里。也因为预防和治疗中，预防简单些，易行些，而且，在众多的儿童心理问题中，都是以预防为主的。多动症也不例外。想要预防幼儿多动症的出现就得对幼儿多动症进行全面的了解。注意幼儿是否有注意力不集中，不能自我控制调节等缺陷。是否无论在什么情况下都特别喜欢动。是否任性冲动。是否因个性倔强，不愿意受到制约和排斥小伙伴，而不易与同年龄的儿童相处。是否存在认知障碍等等。若这5个是否中，有3个或者3个以上的是，则要引起家长和教师的注意了。值得注意的是多动行为。多动行为是多动症的前兆，它的病症和多动症有很大的相似之处，只不过多动行为的病症没有多动症的病症的程度那么深。所以，发现了幼儿的多动行为就要及时的进行规范，帮助幼儿减少或不出现这些多动行为。具体做法是：1.在缺陷方面，引导，帮助幼儿集中注意力，学会控制调节，可以运用幼儿喜欢做的事情来引起他的注意，家长或教师陪伴他一起，让他觉得他不是孤单的一个人，让他觉得有趣，觉得很开心，家长及教师坚持训练幼儿一段时间就可以在一定程度上改善幼儿的多动行为。2.规范他的行为，以达到控制幼儿多动，可以和幼儿一起玩木头人的游戏；可以用他喜欢的东西作为奖励，让他坐在座位上看书或者是玩玩具，时间可以根据实际情况来定，可以从1—2分钟开始，逐渐的时间可以加长；有些幼儿多动，会伴随动作不协调那么就用引导的方法，一对一的，有耐心的示范，教幼儿一些简单的手指韵律操，全身韵律操或教他使用一些简单的工具的方法，如：剪刀，多多加以练习。锻炼幼儿的协调能力。这些方法都需要家园合作，需要教师和家长投入很多的时间，并且耐心细心的去帮助幼儿。3.帮助幼儿建立良好的同伴关系。带领幼儿出去玩耍，与同龄的小伙伴玩耍，分享好的东西，倾听别人，礼貌对人，邀请小朋友回家玩耍等等的方式，让幼儿与同龄的幼儿接触，成为好朋友，消除了幼儿心理的孤独感。在另一方面，也可以指导幼儿学习其他的幼儿的好处，让同龄幼儿在患儿面前充当一个好榜样，有一个示范性的作用。4.家长要耐心的对幼儿加强认知方面的训练，认知一些生活中需要知道的。首先引起患儿的注意和兴趣，才能让他配合你的设计，在进行训练，可以以游戏的方式，可以以讲故事的方式等等，只要是能引起患儿注意和兴趣的都可以用来成为认知活动的导入部分。

在了解了多动症的症状表现的基础上，再加上上面提到的预防的一些适当的方法，就可以在一定程度上预防幼儿多动症的出现，就算出现了多动症，也可以及时的进行治疗，防止多动症的恶化，以及伴随幼儿的一生，影响其一生。治疗的方法与预防的方法都是差不多的，只是相对于多动行为的幼儿来说，患有多动症的幼儿就需要家长和教师们投入更多的精力，时间，耐心了。

参考文献：《学前儿童问题行为及矫正》、《幼儿卫生保健教程》、《多动症将影响孩子一生》

第四篇：自闭症与结构化教学

孤独症儿童与结构化教学(一)

1.1 历史结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。

目前,“TEACCH”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。

该教育项目曾获得美国精神病学会的成就金奖,被认为是一种杰出的服务、训练和研究模式。

美国有45个州,全世界有20多个国家已开始进行结构化教育,包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄罗斯、波兰和我国的台湾、香港等。

通过三十年的应用和研究,TEACCH已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。

1.2结构化教育的内容结构(structure)

这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。

例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。

结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。

结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。TEACCH的主要目标是帮助孤独症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。

TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。

个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。定期对个体的能力和潜力进行评价(注意不是评价缺陷)。

对孤独症患儿的评价称PEP(psycho-educationalprofile),其实是心理教育剖面图,可以发现孤独症患儿的技能在哪个区域还没有达到,哪个区域已经达到。将这些评价结果融入到个体发育计划中去。

TEACCH在不断改进各种训练方法,挑战一些旧的观念和治疗方法,增加新的研究成果。

1.3 TEACCH的特点

1.3.1个性化原则是结构化教育的重要特点之一。

个性化原则强调治疗中心是个体,在孤独症患儿现有的技能和兴趣上建立广泛的干预计划。用评价来了解孤独症患儿,不管其严重程度如何,功能高低,作为个体来对待,制定计划时因人而异。每人有适合自己的一套训练教育计划。

个性化原则非常重要,不是在评价患儿个人兴趣、基本技能的基础上制定的干预计划,最后是不会成功的。

1.3.2 父母参与式

将孤独症患儿的父母作为治疗的合作者,参考他们对孩子的理解、看法,对父母进行咨询、培训,让父母也变为治疗者。

1.3.3 覆盖面广

TEACCH对任何型式的孤独症都可训练,从婴儿孤独症到成人孤独症,从低功能孤独症到高功能孤独症(阿斯伯格综合症)。

1.3.4 适用性强

不仅在美国适用,从三十年的实践经验来看,同样也广泛适用于其他国家,目前全世界已有20多个国家在使用。

1.3.5 反应性好

几乎所有参加训练的孤独症患儿都能很高兴地参与到训练中来,并能最大限度发挥他们的能力。

2结构化教育的模式

2.1 结构化程序

在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前,有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新理解一下。过去对孤独症儿童的一些表现仅观察外表,并没有深刻理解导致这些表现的原因。随着越来越多的孤独症患者回归社会,许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来,形成了西方所谓的“孤独文化”,从而为改进孤独症儿童的治疗方法提供了有用的参考。

众所周知,语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。由于孤独症儿童对语言不能理解,不能表达他们的基本要求,别人不知道他们是累了,热了,还是饿了,他们只能代之以发脾气或攻击行为。

他们的逻辑记忆很差,不能在头脑中将事物有序地排列起来,即使是他们熟悉的事物。

他们感到熟悉的动作和舒适,因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。

多数患儿因为不能控制自己的行为,不理解和接受科学规律,导致别人的另眼相看和自身孤独,由于他们缺乏社交能力,使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应,这些原因使孤独症患儿看上去对学习有抵触。

对感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一,也妨碍了对学习技能的掌握。

因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划,如何应用结构化这一概念去安排课程,以期有效地训练孤独症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练,是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。

结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,譬如焦虑,当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后,他们的焦虑就会减轻;训练了他们与人交往,对人理解,理解别人的要求,表达自己的要求时,许多行为问题就会迎刃而解。

结构化固然重要,但关键是每一个环节都必须个体化,只具结构化和组织性,而无个体特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教学环境结构化

教室的布局对孤独症患儿学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。

教学环境结构化包括以下三个方面:

2.1.1.1 教室的组织,家具、物品(教具)的布置教室的大小,与其他教室的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。

太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远,这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上,而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子最好面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。

2.1.1.2 环境区分

明确划分各种活动区域。在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使患儿明确每个区域的功能。

工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯,使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。

根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。

应注意要保证既有独自工作的场所,又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。

2.1.2 作息时间结构化

作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间,语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外,作息时间表可以帮助他们组织时间,进而预先安排一天或一周的事务,也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动,时间表让他们知道下来该到哪去,该做什么,对那些不愿离开的孩子,也可让他们知道下来的活动更有趣。

通常设计两种时间表,一种是整体的(集体的)作息时间表,一种是每一个学生的时间表。

集体作息时间表包括:学生到达时间,工作时间,休息时间,吃饭时间,外出玩耍时间等。

2.1.2.1 作息时间视觉化

用视觉图卡来表示作息时间,如工作时间画上桌子,吃饭时间画上餐具等。

2.1.2.2 作息时间个体化

根据孩子的年龄大小,理解力,控制力等等再具体化。

2.1.2.3 注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言,也可以不用语言,但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的,如不要说:“我想让你把这些豆子放在瓶子里,如果你放进去了,你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”。而要说:“先把豆子放进去,然后去玩”。同时,语言指示一定要伴有手势,使孩子更好理解,这不一定要建立目光接触,有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物。

2.1.2.4 明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教师的期望。卡片放在右侧,完成的顺序由左向右。卡片不能画得很复杂,要让孩子易于理解。要有完成工作袋,让孩子将完成的物品放入其中。

2.1.3 工作组织结构化

根据孤独症患儿各自的能力,安排一定的训练内容。

2.1.4 视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。

用视觉卡片标识活动区域,定作息时间表,告诉学生完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好。

2.2 梯层教育法

2.2.1 分为三层

(1)第一梯层:先是活泼的歌曲加音乐,日常生活训练,数数等。注意:患儿手中要持具体的实物,在他对一个活动厌烦之前就进入下一个活动;

(2)第二梯层:更多的音乐和歌曲,以语言为基础的活动。注意:使用视觉线索:视觉卡片、实物来扩大理解能力,参与能力和提高兴趣。也要注意及时换到下一个活动中去;

(3)第三梯层:更高一层的对话式活动,更有意义,参与后能获益的活动。

2.2.2 具体步骤

(1)教会他们怎样加入到小组中去,用摇铃的方式和其他人打招呼;

(2)给一个与唱歌内容有关的玩具,这歌是他喜欢的,如唱“小汽车嘟嘟嘟”,就给他一个玩具汽车,既可用于交换,又可用于操作;

(3)反复唱他们熟悉和喜欢的歌曲,唱每首歌时让孩子们手上拿与歌曲相关的玩具。每天都以同样的歌曲开始,让孩子学会和期待小组活动的开始,并放松、参与和欣赏这些活动;

(4)将歌词用图片展示出来。也有些孤独症患儿对字母和文字感兴趣;

(5)使用视觉线索。每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文;

(6)第一梯层以一支特殊的歌曲结束小组活动,然后将孩子送到独立的工作区,或让他们在游戏区休息,根据其各自的作息时间表,完成已为他结构化的、喜好的活动中去。不管孩子参加小组活动和离开小组,都要保持他们的主动性,不要让孩子对小组活动感到厌烦、不安或受挫折。开始,小组活动时间要短一些,同时,不要让孩子随便离开小组在屋中闲逛,给他特定的、日程表中已列出的活动;

(7)第二梯层的活动继续进行,是在更好的语言水平上。小组可以根据需要分很多层次。助手随时将需要离开的孩子带到独立的工作区或其他结构化的活动中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜欢,老师喜欢。

b.将小组活动的顺序列表挂出。如在一块长板上,挂上与歌曲内容相关的视觉线索,实物,图片、字卡。根据活动的进展情况,随时将挂件取下。

c.必须确定当小组活动将结束时,有显示下一个活动出现的线索,并保证孩子顺利进入下一个活动安排。

总之,TEACCH是一个非常行之有效的训练项目,它需要专业人士、教师,以及社区的共同参与

孤独症儿童与结构化教学(二)

在探讨如何在教室使用结构，以安排一个成功的学习经验之前，先简短地谈一谈孤独症学生的学习缺陷，以及这些缺陷如何导致结构的需求将有所助益。

接受性语言的困难是孤独症学生的特征之一。常会发现学生不了解别人所说的话，但老师却认为他懂。于是发生攻击性行为，不然就是缺乏主动。除了发脾气或攻击行为外，他也许缺乏必需的语言进行适切的表达，所以老师不知道他是累了、饿了、做完了、热了或者无聊。

他的序列记忆也可能很差，所以记不住熟悉事件发生的顺序，或不能确定事件将在何时发生。他通常对熟悉的活动较为安心，且会抗拒学习新的事物或新的例行活动。他们常不能安排或控制自己的行为，且不了解或没有意识到社会规范，造成他们用不适当的方式来引起他人注意，或宁可自己一人独处。因为与社会缺乏关联，他很可能对取悦别人或赞美没有反应，结果似乎是在抗拒学习。对感官刺激的过分敏感，也常会引起困扰人的行为。容易分心以及时间意识与安排时间能力的缺乏，也常会妨碍学习。

依照学生的理解力来安排教室及其它学习环境，有助于这些问题和无效学习情境的减少与缓和。

这章节讨论结构化教学的特性，已经证明它对各种年龄的孤独症学生非常有用，这些特性包括空间环境的组织，时间的安排和教学方法。个别化是有效地利用这些特性的关键。除非个别学生的长处及需求在计划时就考虑进去，否则即使教室的空间与时间的安排都很好，学生也不一定受益。除非老师先评量学生的兴趣与学习型态，否则他所使用的教学方法不能发挥功效，例如提示及增强。

下面讨论结构化教学法每一种特性的用法。

空间组织

老师应该要先把教室教给孤独症学生，才能有效教导他们。

在规划孤独症学生的学习经验时，教室的空间设计是重要考量之一。即使教室家俱的摆设都可能有助于或有碍于学生的独立，以及对规则、限制的认知及遵守。要将孤独症学生的学习缺陷牢记在心，才能有效地组织与规划教室的空间环境。很多孤独症学生有组织能力上的问题，不知道要去哪里，也不知道到达目的地的最佳路径。因为接受性语言的困难，他们常不了解规则或指令，结构化的环境提供他们视觉上的线索去了解规则与指令。有些孤独症学生容易因外界事物而分心，老师们需将环境结构化，让环境较不会令人分心。

在规划一个特定的空间环境前，老师应先思考一下一般性的教室环境。如果教室中有其它问题，好的空间结构也无法发挥预期效果。在学校，老师通常不能选择她的教室。但如果有选择权的话，应注意的教室特征有：教室的大小、附近的班级及学生、电源插座的数量及距离、最近厕所的位置、光线、会令人分心的墙壁及固定不动物体的特征。

有些不适切的教室特性可以忽视或加以调整，但某些情况是要改变的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不适合会乱跑的学生。中学生教室也不应该安排在幼儿园里。因为不能提供学生社交互动的机会，且必然会对较大较长的学生贴上卷标。如果教室太小或没有足够的储藏空间，会令人不舒服;永远会有东西挡在路中间，不然做事时总是碍手碍脚。这样的环境无法提供一个轻松的学习气氛。洗手间的位置是一个非常优先的考量。

一个正在训练学生如厕的老师，决不愿意每次如厕时长途跋涉。如果有其它选择的话，即使学生有独立如厕的能力，也不要把珍贵的时间浪费在来回洗手间上。一旦老师落脚在某间教室，他便准备好要依据教学重点与教学内容，来安排学习与训练区域。要有专门的区域让学生能学习特定的技能;要将区域画出清楚的界线；而且要让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应何处拿取学习材料。这样，老师便不需要一再提醒他们，也不需要一再重复指令，这可减少教室中的语言困惑。虽然如此，每个班级和学生需要的结构程度不同;功能较低的学生及自我控制较差的学生比高功能者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。

幼小学生的老师则要安排游戏学习区、个别教学区、独立工作区、点心区和生活自理能力发展区。也许需要一个团体活动区或一个特定的区域来发展学生的职前能力。年纪较大学生的教室会有休闲区，工作区，家事技能区、生活自理区、清洁区，和个别教学区。很多教室需要用隔离区，可让某些学生离开令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一个可放学生自己东西的地方，可以是小格子、或可上锁的柜子、或特别的盒子。老师的书桌或工作区亦应有一席之地。

规划安排教室各个区域可从自然的摆设开始，例如：工作区域就不适合安排在会令学生分心的镜子或窗户旁，如果真的无法避免，可用窗帘或纸板贴在窗户上，以减少分心情形。此外，将工作区安排在书架或储藏柜旁，学生便能轻易拿到工作材料。工作区最好设立在嵌入式柜子旁，学生可以很容易拿到材料。空白墙壁周围也是设立工作区的好地方。学生的桌子面对空白的墙壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅应适合学生的年龄大小，让他们可以轻易地、舒服地完成工作。一些学生单独工作的地方最好是不要靠近出口，如游戏区或休闲区，老师们便不用担心学生会跑出教室。地毯、书架、隔间、贴在地上的胶带和桌椅都可以用来当清楚的界线。例如，地毯区可以用来当作休闲区，下课时间学生不能在其它区域玩。摆满材料的书架或二至三个长桌也可用来当作工作区的界线，当学生去拿工作区的材料时，便可以坐在那里工作。另外，老师将要丢掉的地毯铺在洗手台前，可让他们知道洗手或洗碗盘时该站在哪里。

用具及材料也应该要依照学生的理解水平来加以清楚地标示和安排。有些教具只有老师能够使用，有些则不能在游戏或休闲时使用。图片、颜色、数字等都能帮助学生标示，可协助学生拿取材料及归还。

当老师在规划安排教室空间结构时，考虑学生的个别需求是很重要的。可由教室中结构不同的三种工作区来说明个别化。在工作区域两边安置装满工作材料的架子，这样可以界定工作区的范围。在工作区内中间放一张桌子和数张椅子，让不受其它活动干扰的学生或有分心事物仍可学习的学生使用。第二张桌子则面向空白的墙壁，而且在地上贴上胶带，以标示工作时椅子应该放的位置。这是为较易分心且在没有工作时会游荡的学生设计的。第三种工作区是在两侧置隔物板，第三侧面对空白的墙壁。这是为易受他人活动影响且有干扰他人行为的学生设计的。每一个学生所需的结构都是经过个别评估与计划。当学生的表现越来越独立时，空间的结构便可一点一点地减少。

老师们在安排教室环境时应考量下列问题：

工作区域

1有个人和团体的工作空间吗？

2工作区域安排在最不受干扰的地方吗？

3所有的工作区域都标示好了吗？学生都可以找得到自己的区域吗？

4有前后一贯的工作区域,让需要的学生来用吗？

5老师容易看到各工作区的活动吗？

有摆放学生已完成作品的地方吗？ 工作所需要的材料放置在中心地带且接近工作区域吗？

8学生能容易拿到材料，且能将他的材料标示清楚吗？

9游戏或休闲区是否尽可能地大？它们是否远离出口呢？

10这些区域是否远离学生在自由时间时不该去的区域和材料？

11这些区域的界线都很清楚吗？

12老师能够从教室中任何其它区域都看得到本区的情形吗？

13在游戏区或休闲区的架子上，夹杂着损坏或没人用的玩具吗？

时间表的安排

一个老师必须要有一个教学架构，以便有效地教导孤独症学生。

两个学生与教师助理正在厨房从事烹饪活动。一个学生在休闲区的门闩上挂了一片地毯。另一个学生正在工作区独力地完成工作单上所列的活动，第五个学生则和老师一起做一些个别的数字作业。在他们的背后，一个定时器正在滴答滴答地计时，它的响声预示着有一场潜在的混乱要到来了，此时材料被拿走了、椅子移动了、老师的赞美与增强正在进行、指示学生、每个人都在动往新的区域，然后又要工作一段时间了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老师们又怎么知道他负责的学生是谁呢？为什么一切都进行地那么顺利？毫无疑问地，这个教室的时间表是有目标的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、时、地的轮廓来。

时间表是孤独症学生所需要的教室结构之一。很多学生有序列记忆和组织时间的问题。接受性语言的困难也让这些学生很难了解他们该做些什么。除了在每天的固定时段给予学生说明与引导外，时间表也可以帮助学生组织和预测每天、每周的事件。这减少了因为不知道下一步要做什么所带来的焦虑。除了可以用来知道某个时段会有什么活动外，时间表也可以帮助学生自己进行活动之间的转衔，因为时间表让他们知道下一步要做什么。此外，主动性较差的学生从时间表上看到他们喜欢的活动就在后面，可能会较愿意完成较难或较害怕的工作。

通常教室中会同时使用两种类型的时间表。第一种是整体教室时间表，第二种是个别学生时间表。

整体时间表框出每天所有的事件，它并不规定学生要做些什么活动，但它告知整体性的工作时间、休息时间等等。以下是一个中学教室典型的时间表：

8：30 学生到达学校，放好私人东西，向人打招呼

8：45 工作1

9：30 工作2

10：15 休息

10：30 休闲、找朋友

11：45 准备午餐

12：00 午餐

12：30 户外游戏、体育

1：00 打扫自助餐厅桌椅和地板

1：45 工作3

2：30 放学

这个时间表指出工作与非工作的时段。在工作时间时，学生和老师从事各式各样的活动，包括独立职前训练、个别的生活自理训练、其它学校工作。这些会反映在学生个别时间表中。除了校外教学、特别活动，或社区训练的安排外，整体时间表也可以当作一周的时间表。

整体时间表通常张贴在所有的人看得见并用得到的教室位置。通常会在学生刚到学校或在团体活动时，温习一遍时间表。这个时间表的型式可以是用写的，就像前面的例子。但不是每一个学生都看得懂文字时间表。所以，上例的时间表也可以用照片或图画来代表各项活动。例如：一张书桌或桌子的照片或图画可以用来取代「工作时间」这几个字。可以由上而下或由左至右将照片贴在一张大的海报纸上。

有了这个整体时间表，老师们就可以分配每天或每周的教学责任。用笔记板来夹时间表，老师就容易拿和也容易看。教师分配教学责任时，要考量：那些学生在小团体教学时表现较良好、那些学生较有独立的工作技巧、那些活动需要外来老师来带学生、那些学生有困难控制自己的行为。两个老师（以及也要用时间表的义工）一定要知道自己的教学责任及负责的对象。

1.2历史

结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。

目前,“TEACCH”已成为自闭症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对自闭症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统计,经过TEACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。

通过三十年的应用和研究,TEACCH已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。

1.2结构化教育的内容结构(structure)

这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。

例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。

结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。

结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。TEACCH的主要目标是帮助自闭症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。

TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。

个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。定期对个体的能力和潜力进行评价(注意不是评价缺陷)。

对自闭症患儿的评价称PEP(psycho-educationalprofile),其实是心理教育剖面图,可以发现自闭症患儿的技能在哪个区域还没有达到,哪个区域已经达到。将这些评价结果融入到个体发育计划中去。

TEACCH在不断改进各种训练方法,挑战一些旧的观念和治疗方法,增加新的研究成果。

2、结构化教育的模式 2.1 结构化程序

在应用结构化的概念去训练自闭症儿童以前,有必要对自闭症儿童的一些缺陷重新理解一下。过去对自闭症儿童的一些表现仅观察外表,并没有深刻理解导致这些表现的原因。随着越来越多的自闭症患者回归社会,许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来,形成了西方所谓的“自闭文化”,从而为改进自闭症儿童的治疗方法提供了有用的参考。

众所周知,语言接受困难和缺乏基本的交流语言是自闭症儿童的特点之一。由于自闭症儿童对语言不能理解,不能表达他们的基本要求,别人不知道他们是累了,热了,还是饿了,他们只能代之以发脾气或攻击行为。

他们的逻辑记忆很差,不能在头脑中将事物有序地排列起来,即使是他们熟悉的事物。

他们感到熟悉的动作和舒适,因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。

多数患儿因为不能控制自己的行为,不理解和接受科学规律,导致别人的另眼相看和自身自闭,由于他们缺乏社交能力,使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应,这些原因使自闭症患儿看上去对学习有抵触。

对感觉输入的高敏感也是自闭症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一,也妨碍了对学习技能的掌握。

因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划,如何应用结构化这一概念去安排课程,以期有效地训练自闭症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练,是自闭症儿童成功获得学习经验的第一步。

结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,譬如焦虑,当训练自闭症患儿对环境的认识和理解后,他们的焦虑就会减轻;训练了他们与人交往,对人理解,理解别人的要求,表达自己的要求时,许多行为问题就会迎刃而解。

结构化固然重要,但关键是每一个环节都必须个体化,只具结构化和组织性,而无个体特征的教育是不能成功的。

2.1.1 教学环境结构化

教室的布局对自闭症患儿学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让自闭症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。

教学环境结构化包括以下三个方面:

2.1.1.1 教室的组织,家具、物品(教具)的布置教室的大小,与其他教室的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。

太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远,这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上,而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子最好面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。

2.1.1.2 环境区分

明确划分各种活动区域。在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使患儿明确每个区域的功能。

工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯,使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。

根据自闭症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。

应注意要保证既有独自工作的场所,又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。

2.1.2 作息时间结构化

作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数自闭症患儿不能很好地连续记忆和组织时间,语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外,作息时间表可以帮助他们组织时间,进而预先安排一天或一周的事务,也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动,时间表让他们知道下来该到哪去,该做什么,对那些不愿离开的孩子,也可让他们知道下来的活动更有趣。

通常设计两种时间表,一种是整体的(集体的)作息时间表,一种是每一个学生的时间表。

集体作息时间表包括:学生到达时间,工作时间,休息时间,吃饭时间,外出玩耍时间等。

2.1.2.1 作息时间视觉化

用视觉图卡来表示作息时间,如工作时间画上桌子,吃饭时间画上餐具等。

2.1.2.2 作息时间个体化

根据孩子的年龄大小,理解力,控制力等等再具体化。

2.1.2.3 注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言,也可以不用语言,但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的,如不要说:“我想让你把这些豆子放在瓶子里,如果你放进去了,你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”。而要说:“先把豆子放进去,然后去玩”。同时,语言指示一定要伴有手势,使孩子更好理解,这不一定要建立目光接触,有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物。

2.1.2.4 明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教师的期望。卡片放在右侧,完成的顺序由左向右。卡片不能画得很复杂,要让孩子易于理解。要有完成工作袋,让孩子将完成的物品放入其中。

2.1.3 工作组织结构化

根据自闭症患儿各自的能力,安排一定的训练内容。

2.1.4 视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。

用视觉卡片标识活动区域,定作息时间表,告诉学生完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好。

2.2 梯层教育法

2.2.1 分为三层

(1)第一梯层:先是活泼的歌曲加音乐,日常生活训练,数数等。注意:患儿手中要持具体的实物,在他对一个活动厌烦之前就进入下一个活动;

(2)第二梯层:更多的音乐和歌曲,以语言为基础的活动。注意:使用视觉线索:视觉卡片、实物来扩大理解能力,参与能力和提高兴趣。也要注意及时换到下一个活动中去;

(3)第三梯层:更高一层的对话式活动,更有意义,参与后能获益的活动。

2.2.2 具体步骤

(1)教会他们怎样加入到小组中去,用摇铃的方式和其他人打招呼;

(2)给一个与唱歌内容有关的玩具,这歌是他喜欢的,如唱“小汽车嘟嘟嘟”,就给他一个玩具汽车,既可用于交换,又可用于操作;

(3)反复唱他们熟悉和喜欢的歌曲,唱每首歌时让孩子们手上拿与歌曲相关的玩具。每天都以同样的歌曲开始,让孩子学会和期待小组活动的开始,并放松、参与和欣赏这些活动;

(4)将歌词用图片展示出来。也有些自闭症患儿对字母和文字感兴趣;

(5)使用视觉线索。每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文;

(6)第一梯层以一支特殊的歌曲结束小组活动,然后将孩子送到独立的工作区,或让他们在游戏区休息,根据其各自的作息时间表,完成已为他结构化的、喜好的活动中去。不管孩子参加小组活动和离开小组,都要保持他们的主动性,不要让孩子对小组活动感到厌烦、不安或受挫折。开始,小组活动时间要短一些,同时,不要让孩子随便离开小组在屋中闲逛,给他特定的、日程表中已列出的活动;

(7)第二梯层的活动继续进行,是在更好的语言水平上。小组可以根据需要分很多层次。助手随时将需要离开的孩子带到独立的工作区或其他结构化的活动中去。

注意:

a.歌曲的趣味性,孩子喜欢,老师喜欢。

b.将小组活动的顺序列表挂出。如在一块长板上,挂上与歌曲内容相关的视觉线索,实物,图片、字卡。根据活动的进展情况,随时将挂件取下。

c.必须确定当小组活动将结束时,有显示下一个活动出现的线索,并保证孩子顺利进入下一个活动安排。

总之,TEACCH是一个非常行之有效的训练项目,它需要专业人士、教师,以及社区的共同参与.

第五篇：对浓硫酸与稀硫酸比较的探究教学

对浓硫酸与稀硫酸比较的探究教学

郭君瑞台州市 温岭中学，设计构想

高中化学新课程非常强调课堂教学要使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。为有效落实新课程理念，我们进行了相当长的探索与实践，并结合自身的特点，形成了化学课堂教学设计的基本策略，即“围绕一个核心、贯穿两条主线、遵循三个原则”。所谓“围绕一个核心”即教学设计要以促进学生的发展为核心。“贯穿两条主线”指的是课堂教学设计要紧紧围绕“三维目标”，正确处理好知识主线和能力主线的关系，使两者相益得彰；要体现以知识为载体，对学生进行能力训练，进一步提高学生的科学素养和人文素养。所谓知识主线是根据学生的认知特点和教学内容来重新优化组织和设计的一系列知识点。能力主线是由这些知识点的能力价值构成的，并让学生在获取知识、应用知识解决问题的过程中使能力得到充分发展的教学环节。若以人教社化学教材中的“硫酸”为例，则该课的知识主线可简单地表示为硫酸的用途→物理性质→吸水性→脱水性→强氧化性→知识网络，这中间也胶连着稀硫酸与浓硫酸性质上的差异；能力主线为问题情境→提出猜想与假设→设计实验方案→实施实验方案→讨论与评价→得出结论。“遵循三个原则”指的是化学教学设计要充分体现可行性原则、互动性原则和系统性原则，从而从真正意义上提高课堂教学的有效性，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性、自主性和创造性。教学目标

（1）知识与技能：①了解浓硫酸的物理性质、吸水性、脱水性和强氧化性；②知道浓硫酸与稀硫酸性质上的差异，初步学会浓硫酸与稀硫酸的鉴别方法；③初步学习化学实验方案的设计与评价。

（2）过程与方法：①初步学会运用观察、实验、查阅资料等手段获取信息，并运用比较、归纳等方法进行信息加工；②经历浓硫酸的强氧化性的探究过程，初步学会科学探究的基本方法。

（3）情感态度与价值观：①通过浓硫酸强氧化性的探究，了解量变质变规律及现象与本质的关系，养成务实求真的科学态度；②通过实验、讨论与交流，体验科学探究的乐趣，增强学习的主动性。教学策略

硫酸这一节的知识重点是浓硫酸的强氧化性，知识难点是脱水性与强氧化性；能力培养的重点是观察能力、思维能力和解决问题能力，能力培养的难点是过程分析中的逻辑推理能力。对学生来说，他们已初步掌握了酸的通性、浓硫酸的吸水性、脱水性和氧化还原反应原理等基础知识，以及试管、酒精灯等常见仪器的使用，但基于高一学生的学习水平和开展探究学习所需的一些基本技能，我们认为硫酸这一节的教学应是教师引导下的探究学习、小组合作学习和讲授法的有机统一。教学过程中采用的主要策略有：

（1）以探究的方式开展学习，通过创设问题情境和提供相关材料，启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。教学中演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解，让学生自已去观察、比较、分析，自已去发现新知，得出结论。

（2）开展小组合作学习。合作学习发生在学习过程的始终，给学生提供更多的交流讨论的机会和空间。鼓励学生从多个角度提出问题，寻找尽可能多的答案，给予他们足够多的时间进行思考，不要过早地予以中止；给学生创造展现的机会，即让他们展现学习结果，展现能力，展现个性，让学生在得到展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

（3）教学中教师是一位协作者、帮助者和指导者，并依据反馈信息，通过启发、暗示等方法调控教学进程。

（4）在评价方式上，既关注学习结果，又关注学生在学习活动中的表现。

（5）运用多媒体技术进行教学，让各种情境、实验的微观现象生动活泼地展现在学生面前。教学过程

4．1复习旧知 引入新课

投影：硫酸的用途（实物图片）

学生：根据图片实物叙述硫酸的用途

师问：1．现有两瓶等体积的20%的稀硫酸与98.3%的浓硫酸，请问它们在组成和物理性质上有何不同？

2．有哪些方法可区分上述两瓶硫酸？

3．稀硫酸能否变成浓硫酸？具体有哪些方法？

学生活动：（1）观察两瓶等体积的硫酸样品，比较两者的粘度，掂一下两者的质量。

（2）相互间交流讨论，对上述问题尝试作出解释。

师生讨论后归纳：

投影：

（一）硫酸的物理性质与组成4．2 对照实验 体验差异

启发：既然浓硫酸与稀硫酸在组成与物理性质上有较大的差异，那么，在化学性质上是否也存在一定的差异呢？

投影：（1）分别将浓硫酸、稀硫酸滴入盛有硫酸铜晶体的试管中。

（2）用玻璃棒将浓硫酸、稀硫酸分别点在蓝色石蕊试纸和火柴梗上，观察实验现象，并分析其原因。

学生活动：同学两人一组，按上述要求完成实验。教师巡视，对有困难的同学给予指导帮助。

师问：哪一组同学来汇报实验现象，并作出解释？

学生：在硫酸铜晶体中加入稀硫酸，硫酸铜溶解，溶液呈蓝色；加浓硫酸的晶体由蓝色变为白色，这是由于浓硫酸具有吸水性之故。蓝色石蕊试纸遇稀硫酸显红色，遇浓硫酸变黑；火柴梗遇浓硫酸变黑，这是由于浓硫酸具有脱水性。

追问：浓硫酸的吸水性与脱水性有何本质区别？

学生：略

讲述：2002年大学生用浓硫酸伤熊事件，强调浓硫酸的腐蚀性。

投影：

（二）浓硫酸的特性

1．吸水性：吸收水分子的性质。

2．脱水性：被脱水物没有现成的水分子，而是将被脱水物中的氢氧元素按水的组成比脱去的性质。

4．3 引导探究 提升素养

提出问题：较活泼的金属如Al、Zn、Fe等与稀硫酸作用会产生H2，若将稀硫酸换成浓硫酸将又怎样？也就是说浓硫酸是否有氧化性？

猜想与假设：（1）若硫酸中的氢元素得电子应有H2产生；若硫酸中的硫元素得电子，可能生成SO2、S或硫化物等。

（2）铝得氧成为氧化铝，再与硫酸反应生成硫酸铝。

投影：（1）将长约25cm的铝片一端先在浓NaOH溶液浸一会儿，取出用蒸馏水冲洗，再插入盛有浓硫酸的试管中，观察现象，并作出解释。

学生活动：实验，观察现象，尝试解释。

学生1：无现象，Al与浓硫酸不反应。

学生2：可能发生了化学反应，只不过现象不明显。

查阅教材：常温下，铝与浓硫酸作用首先形成致密的Al2O3薄膜，阻止Al与浓硫酸继续反应，这个现象叫钝化。

讨论：根据氧化还原反应原理，分析金属铝与浓硫酸反应的得失电子情况。结论：常温下铝、铁遇浓硫酸会发生钝化，用它们做的容器可贮运浓硫酸；钝化是一种化学变化；在加热条件下铝、铁均可与浓硫酸发生化学反应；反应中浓硫酸中的+6价S得电子，显示氧化性。

提问：浓硫酸的氧化性强弱如何？其还原产物又是什么呢？

引导学生分析推理，并由此设计实验方案：（选择还原性较弱的金属铜）

（1）分析可能的还原产物和氧化产物：H2SO4→SO2、S或硫化物；Cu→CuO→CuSO4。

（2）根据反应物、反应的条件及可能的产物选取发生装置、判断可能的实验现象、还原产物的检验和如何防止可能的还原产物对环境的影响。

学生分组实验：2人一组，按讨论得到的实验方案完成Cu与浓硫酸反应的实

验，允许有其它不同的实验方案并存。观察实验现象，相互交流并得出结论。

小组汇报：（1）常温下无明显现象，加热后能反应

（2）铜片表面有黑色物质出现（可能是什么物质，能否用简单的实验加以验 证？）

（3）试管内有酸雾产生（新问题：这又是怎样产生的？）

（4）品红溶液褪色（新问题：是什么物质？是什么元素得电子？）

（5）上层溶液加到水中变蓝色

（6）底部有白色晶体生成（新问题：这是什么物质？如何证明是无水硫酸铜呢？既然有水生成，为什么硫酸铜不变蓝？）

讨论：（1）整个过程中发生了什么反应？化学反应应如何表示？浓硫酸显示了什么性质？

（2）若铜过量，硫酸是否会被完全消耗？ 如果是足量的Zn与浓硫酸反应，则情况又将怎样？

结论：（1）浓H2SO4具有强氧化性。加热时能与绝大多数金属反应（Pt、Au

除外），一般还原产物为SO2，常温时Al、Fe遇浓H2SO4会产生钝化。

（2）浓硫酸为氧化性酸，稀硫酸为非氧化性酸，且氧化性：浓H2SO4＞稀H2SO4。

4．4 联系实际 综合创新

讲述：浓硫酸除了与金属单质反应外，在加热条件下能与非金属单质如C、S等发生氧化还原反应。如：C+2H2SO4 CO2↑+2SO2↑+2H2O

演示：按下图要求完成实验，要求学生仔细观察实验现象，并作出解释。

交流讨论：（1）装置A、B、C、D、E中各有什么现象？并说出B、C、D、E中各试剂的作用。什么现象能说明产生的混合气体中含有CO2。

（2）蔗糖与浓硫酸混合后，形成疏松多孔的海绵状的炭，同时可闻到刺激性气味，请问原因是什么？整个过程中浓硫酸显示了哪些性质？

（3）请用化学方程式表示A中发生的化学反应。

（4）若只用A、C、E能否同样能证明它们反应的产物？请说明理由。学生分析讨论略。

小结：浓硫酸具有强氧化性，除了能与金属单质反应外，还能将非金属单质（如C、S等）、某些化合物（如S2—、I—、Br—等）氧化。

4．5 依据规律 系统整合讲述：今天，我们用两类不同的还原剂验证了浓硫酸的强氧化性，请大家依据性质与用途的相互关系，构思这一节课的主要内容。

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