第一篇：浅析中介语在二语习得中的正迁移现象
浅析中介语在二语习得中的正迁移现象
一、中介语的定义
中介语（interlanguage）是指外语学习过程中学习者使用的介于母语（native language）与目标语（target language）之间的一种语言体系。这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面，既不同于我们的第一语言，也不同于所学习的目的语，而是一种随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢的一种动态的语言系统。
二语习得者都是从母语出发，经过中介语，达到目标语。中介语是母语和目标语之间的一座桥梁，是二语习得中认知过程的必经之路。中介语是一种既独立于母语和目标语之外，同时与两者有着密切相关性的语言体系。
二、中介语在第二语言学习中正迁移现象的分析
(一)语音迁移
汉语和英语的语音体系有着明显的区别:两种语言对语音的音高、音强和音长的敏感程度各不相同。英语对音强变化非常敏感,因此被列为重音语言。汉语则对音高变化比较敏感,是典型的声调语言。在英语中元音的长短、松紧可以区别词汇意义,例如: beat [ bi: t ]和bit[ bit ] , fool[ fu: l ]和full[ ful ]。然而在汉语普通话里却没有这种元音的松紧、长短的对立。这些不同点构成了学英语的中国学生发音上的障碍。但是，英语和汉语中的许多拟声词在发音上有相似之处,如clatter与“咔哒”,mamma与“妈妈”等。一些外来词大都发音近似。例如: guitar—吉他, sofa—沙发。一些地名、人名、货币名称等也属于这种情况。这些都说明在语音领域汉语和英语可发生正迁移。
我是烟台人，我的方言中“儿化音”（例如：这件事儿。你去哪儿？我要去方特儿玩儿。）特别多，同时英语美音中有很多“卷舌音”，这对我练习英语的美式发音带来了很大的帮助，但是学习英式发音就比较困难了。
在来大学前，我就知道法语中的“Bonjour，Salut”词汇与汉语中的“笨猪，儍驴”发音很相近，这使我对法语产生了很大的兴趣，于是二外毫不犹豫的选择了法语。另外，我准备了一段关于杨澜TED演讲的视频会在课堂上展示给大家，以此进一步说明汉语对英语的正迁移作用。(二)词汇迁移
词汇是语言的基础。在我们的日常生活中,经过很长一段时间的学习,我们已经将某些话与特定的图片或概念合并起来。学习外语时,本族语词汇系统的迁移是不可避免的。初学外语的学生总是力图去寻求一对一的英汉词汇意义的对应。例如，我们在初学英语时常常有这样一段顺口溜：“点头yes，摇头no；来是come，去是go。”再如，汉语中某些成语和谚语与英语中的相似,如英语中的“Kill two birds with one stone.(一石二鸟)”和汉语的“一箭双雕(One arrow, two hawks.)”意义相同,表达相近,二语学习者理解起来就容易多了。
暑假教一个初中的表弟学习英语，他总是记不住left有“剩下，剩余”的意思，我当时想到了之前网上关于“脑残”的一则笑话：“One’s brain has two parts: the left part and the right part.The left part has nothing right while the right part has nothing left.”讲完笑话加上汉语解释，表弟很快记住了left的意思。
同样，在学习法语时，我充分体会到了英语对法语的正迁移作用。英语中很多词汇与法语词汇的拼写类似甚至完全一样，如：professor和professeur；tour和la tour；active和active；bombard和bombarde等。这对我记忆法语单词有很大的帮助。(三)语法迁移
语法最能体现语言的民族特点。英语和汉语分属于不同的语系和语言类型。英汉语的句型系统在一定的程度上具有相似性或存有对应关系,如: SV—主谓, SVC—主系补, SVO—主谓宾等。汉语与英语在句法上的基本结构是相同的,都有诸如陈述句、否定句、特殊疑问句、感叹句、被动语态等句法形式。中国学生在英语学习中遇到此类句法时只需将其通过汉语所形成的有关此类句法方面的语言图式与英语材料对应起来就能达到事半功倍的效果。例如:
中国有着悠久的历史。——— China has a long history.祝你成功!———Wish you success!
英语语法研究内容较汉语丰富,如:英语的谓语动词有人称、时态、语态、语气等形态标记,汉语的谓语动词没有任何形态标记;英语的非谓语动词有不定式、-ing分词和-ed分词三种形式,汉语的非谓语动词都用原形;汉语中有语气助词,英语中没有语气助词等。针对这一差异，在不同阶段的英语教学中要采取不同的措施，克服汉语对英语学习的负迁移。
上学期附中实习时，初中老师要求我们尽量带着学生多读，模仿某个固定句式造句，设置情景对话等方式强化所学知识点，使学生在潜移默化中学会用英语思维。同样，作为英语专业的学生，我们在学习语法，精读，高英等课程的同时，还要学习英美文化，与外教进行互动等课程来加强语言文化修养。这使我们能够排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语交流。
中式英语是中国人在学习英语的过程中不可避免的一种现象，因此，只要大量的了解英语本族人的表达方式，不断地进行汉英的对比，提高语言水平，并且了解英语文化知识，中介语向目标语渐进的这个过程就会加快很多，继而成为一个优秀的语言学习者.(四)文化迁移
语言是文化的载体。两族的文化差异导致了汉英词汇内涵意义各异。以颜色的内涵意义为例,红色在汉语中象征顺利、成功,如“红运”,而在英语中,红色没有相对应的内涵意义;在英语中蓝色可表示沮丧、忧郁,如He is lone2some and blue.而汉语中的蓝色无此内涵意义。又如英语中的“dog”和汉语中的“狗”其指称范围完全相同,但其内涵意义却相差甚远。在汉语中,经常有“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等贬义词,因汉语中的“狗”一词常常带有“令人讨厌,卑鄙”等不好的内涵意义,而“dog”一词英语里常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等好的内涵意义。例如“You’re really a lucky dog.”(你真是个幸运儿);“Love me, love my dog.”(爱屋及乌)。但“dragon”在英语文化中代表邪恶势力,含贬义。由此可见，由于中英文化的差异性，文化方面汉语对英语多为负迁移，但是我们要善于总结发现两种文化的差异，求同存异，做个优秀的语言学习者。
三、如何利用语言迁移改进英语教学
总之，中介语是二语学习过程中出现的不可避免的语言现象。在教学中，教师应该了解学生的语言发展特征，仔细观察学生使用不同中介语以及他们所采用的不同学习策略，有针对性地对待学生学习上的错误，积极利用中介语有利的一面，强化母语的正迁移效应。
多搜集一些有关母语负迁移的范例和资料，让学生明白产生负迁移的原因，引起学生的注意。学习者母语的语法、词法、某些句型、语序等方面都可以对学生习得外语产生正面的影响。教学过程中要做有心人，时时处处强化母语的正面影响。注重丰富二语习得的社会文化背景，为学生创造更多习得、运用外语的环境和条件，培养学生的外语思维方式和表达方式。
鼓励学生大胆利用外语进行交际；同时要不失时机地指出他们语言上的失误，防止学生长期使用中介语导致语言僵化，要鼓励学生不断地积累新的语言素材，使其中介语不断向目的语靠近，从而取得良好的目标语学习效果。
第二篇：二语习得反思报告
Second Language Acquisition Reflections 第二章 Foundations of Second Language Acquisition 学习完第二章，对整本书就有了一个大致的、初步的了解。首先讲了关于Second Language Acquisition 为什么能够得以研究，主要是因为它拥有现实基础和认识基础。什么是现实基础，就是现在的世界上，multilingual 的人远远多于monolingual 的人；而认识基础就是指单语者与双语者在语言知识的认知过程等方面存在不同。所以才会有了Second Language Acquisition 这一门研究。其次，课本也分析了一语习得于二语习得的差异。这是我很感兴趣的一个点。因为在很多时候，一语习得是一种innate capacity（与生俱来的一种能力），因此儿童在母语的学习中会体现出这个特点，而在儿童的二语习得里面，我们就看不到在second language learning 中的优势。更多的时候，特别是在initial state 以后，学习者学习语言的能力也会有所变化，这时候就必须要通过一种interlanguage（中介语）来学习他们的second language。当然这种interlanguage 在从母语迁移到第二语言的时候，会有不同的效果，分为positive transfer, negative transfer and interference（通常是只母语的干扰），因此在学习二语的时候要特别的注意中介语的功能。
我想借用一下我教我表哥的孩子语言的经历来解释一下一语习得与二语习得的不同。这个小女孩她在很小开始学说话的时候，就能表现出对母语的一种天赋，无论是在发音还是理解能力上，都能很好的跟着我们的思路。我教她叫我“姑姑”，当我说的时候也用手指着我，表明我就是她的姑姑。接着她经过大概十几次的练习就会了，而且下次当她见到我的时候，她会主动叫我姑姑，说明她在学习这个称呼的时候也理解了这个词代表的是一种身份，一种关系，至少知道姑姑就是我这个人。所以这种对母语学习的敏感、聪慧程度我觉得是二语所不能及的。后来，在她长大了，上小学的时候，一次放假的时候，我去她家，她拿出一本英语书，在学单词，我看到她书本上用着家乡话在注明某个单词的发音的时候不自觉的笑了，这看来母语对二语的学习影响还是很大的。
第三章 The Linguistics of Second Language Acquisition 这一章主要讲的是语言学框架下的第二语言习得研究，分为内在思路和外在思路下的研究。其中我觉得外在思路下的二语习得及其研究让我最感兴趣，也是最贴近我生活的实际的。外在思路的的一个大的理论框架是Functionalism（功能主义），这也是第一次从外部external来看语言，实现了一个突破。功能主义研究的重点是真实环境中的语言使用，课文里面有说到：“study of SLA begins with the assumption that the purpose of language is communication, and that development of linguistic knowledge(in L1 or L2)requires communicative use.”这一点在我的现实生活中就得到了很好的体现，我现在正在做一份家教，对象是初一的小男孩，我就把功能主义这种理论运用在他身上，而且看到效果还不错。我主要是负责他的英语口语部分的辅导，因为他将来要出国，所以他妈妈想让我给他锻炼一下，所以在平常的一些练习中，我都是根据现实的情境模拟，进行角色扮演，我的教学步骤大致如下：
1.首先根据现实情境的需要，给小孩输入（input）一些必备的单词、词组和句型。2.接着就是根据这些输入的knowledge进行造句、对白编写，然后对话练习。
3.最后就是一个output的一个过程了，我会跟小孩根据我们的对话练习进行场景模拟，分别角色扮演，把学到的真正的运用到生活中，而且我还会在对话的过程中插入一些他之前学过的一些表达，以此来考核他究竟有没有好好的掌握了这些知识。
记得有一次我去家教，小孩的妈妈很开心的过来跟我说，小孩终于敢鼓起勇气去跟外国人交流了，这在我看来真的是一个很好的消息，他了解了我的目的，也学习到了真正的知识，运用到了现实生活中去，很好的一次尝试。
我觉得其中的Systemic Linguistic（系统功能语言学）是最能阐述我的教学思想的。它强调了meaning potential（语言的潜在意义），语言是有功能的，它就是要表达一个有语境的意义，同时也强调了我们的creative这种精神，也就是说如果是在不同的场合，我们面对不同的人，就该用不同的方式来说话、交流，以达到一种特定的效果。举一个例子来说，就是例如我们在遇见长辈，我们对他们的态度跟用语都是要用比较尊敬、谦卑的，让长辈感觉到我们对他们的尊重。
第四章 The Psychology of Second Language Acquisition（第二语言习得的心理过程）
这一章主要是在讲第二语言习得的心理过程，其中一个很有影响力的理论Information Processing（信息加工理论）是很重要的，它认为二语学习过程和其他复杂的认知技能的学习过程是一致的。通过三个阶段，便可以实现对信息的加工。这三个阶段分别是：
1.Input 输入是一个最基础的阶段，没有输入，就没有信息可提供给大脑去加工，人也就因此没办法学习到任何东西。
2.Central processing 这个中间过程阶段也还分为三种处理方式：
1)Controlled-automatic processing（这个是在学习的初级阶段，学习者需要付出较多的注意力，进行有控制的加工）
2)Declarative-procedural knowledge（这个阶段是把信息加工处理，成为知识储存起来）
3)Restructuring（这个是在学习过程的转变中，心理表征的一个重构。）3.Output 这个阶段是检验习得的一个过程。
在我自己的下乡教学过程中，我觉得我的教学也是有涉及到这方面的知识的。还记得我第一次下乡，其实也算是一次实践活动，我去到了一个高中教高二升高三的英语，教的是基础相对来说比较差的学生。在半个月的教学中，我上课的时候，差不多都是遵循一种模式，就是先input，再通过一些方法来加强记忆和理解，接着就是练习，测试，output的一个过程。我自己摸索了一种记忆单词的方法，就是联想法，把单词按照跟相关的单词有联系的关系那样子记住，而且每堂课都有帮他们运用到真正的记忆单词上面，所以我觉得在开始的时候，对他们来说可能还不熟悉这种方法，也还不会运用，但是等慢慢地练多了，他们熟练了就会很快的运用，所以在output这一阶段的时候，我总是会收到很多的surprises，也觉得自己能够帮助他们，所以很开心。那时候还不知道原来这跟学生心理有关系，现在就比较清楚了。
第五章 Social Contexts of Second Language Acquisition（第二语言习得的社会环境）
要学好一门语言，学习者不仅是要具备语言的能力，更重要的是要具备交际能力（communicative competence），因为我们是在一个大的社会环境学习语言的，而且我们的学习语言的最终目的也是要用于交际，所以就必须学会这种交际能力。我们在第二语言习得的时候，受到的不仅是微观社会因素的影响，还有宏观社会因素的影响。不过跟社会的互动其实是更有帮助我们的二语习得的，它们两者是分不开的，互相影响。
而我们在二语习得的过程中，也通常会受到一些交际场景的影响，所以下面我想谈谈我对一些交际情景对我们习得的影响。
交际情景有：语言情景，就好像在广东，粤语会说“吃饭先”，而不是“先吃饭”，但是在普通话看来，必须是“先吃饭”才是正确的，所以说明了二语的学习会受到母语还有语言情景的影响；心里状态，其实就是一个考一个人对语言运用的注意程度还有智力方面的情况，例如，我们在面对老师的时候应该说些什么或者应该怎么用最适当的言行举止来对待他们，就像是我们在上课的时候，我们绝对不能无缘无故的就在课上顶撞老师，如果有什么意见，都必须课后再提出，这才是我觉得的更符合交际情景的方法；微观社会情景，即交际场景的特点等。
在我给家教孩子上课的时候，因为他的口语还在初级阶段，所以当我有时候会给他一些听力练习的时候，我会放慢我的速度，好让孩子跟得上我，另外，我会在重点要注意的单词或句子重读它们，来引起小孩的注意力。再而，我有空的时候会教给他语法，在特定的情况下，会事先教一些句式，好让小孩理解我讲课的目的，并且更加有针对性的去学习他的第二语言。所以这一切都说明了，社会互动是可以促进第二语言的习得的。
第六章 Acquiring Knowledge for L2 Use（从语言使用角度看第二语言知识的习得）
这一章主要就是从语言使用的角度来看的，说的简单、具体点，就是从听说读写这些技能来看二语习得。我对Academic vs.interpersonal competence（学术能力vs.人际的交往能力）这一部分的内容比较感兴趣，因为在不同的能力里面，我们强调的学习的二语的侧重点都是不同的。在Academic competence 里面，也就是学术能力，它把reading作为最主要学习的内容，接着是listening、writing 和 speaking、虽然这几个是放在后面，但是也不表示他们就不需要被学，而只是表示在学术方面，我们更加看重的是reading能力的一个培养，因为我们更多的是input，更多的是看，而不是output，表达我们自己。其他三个以此类推。但是在interpersonal competence 里面，因为是个人人际的交往能力培养，所以对各种技能的要求又不一样了。首先会强调的是listening部分，因为要交往，首先得听得懂，了解明白了对方的意思才能更好的与对方进行交流，再而就是speaking了，先输入，然后再输出。后面就是reading、writing。
其实我个人是十分赞同这样的观点的，因为在我暑假去梅州队三下乡当老师的助教的时候，我们几个助教组成了一个小组然后带着三十几个初中英语老师练习口语的时候，就会发现如果我们的方向，也就是我们的重点不一样的时候，我们的辅导也会有不同的反应。一开始我们是奔着提高老师的兴趣，还有尽可能多的让他们多练的方向去辅导的，但是在我们教他们学英文歌，free talk 后，有的老师反响这些在他们以后的教学当中是不实用的，对他们的教学没有帮助的。但是在我们看来，如果要注重他们交际能力的培养，那么那些方法还算是恰当的，我们注重listening和speaking那部分。后来我们分析了老师们的要求，因为他们大部分还是想着在这个三下乡过程中可以学到一些东西拿到自己的课堂上去用，所以他们更注重的还是学术能力的培养，因此他们需要多一点的reading，然后speaking反而是放在最后的。从这个小小的例子我们就可以看到，当我们把学习二语的learner的性质分为不同类型的时候，针对他们就必须要有不同的能力培养计划，这也是我一个很大的收获！
第三篇：儿童在二语习得中的优势分析
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《诗经》与《圣经•雅歌》中爱情诗的比较研究 116 中美电影文化营销的比较研究
跨文化视角下动物寓意的对比及其习语的翻译策略 118 汉英亲属称谓词的文化差异及翻译 119 英语学习中的跨文化语用失误及其对策 120 中国高校名的英译
小学任务型英语教学中的课堂游戏研究 122 非英语专业大学生英语学习动机调查
本我,自我,超我－－《名利场》中利蓓加的形象分析
The Joy Luck Club－A Bittersweet Picture of Chinese-Americans across Two Generations 125 从功能对等理论看《好汉两个半》的幽默字幕翻译 126 英汉颜色词“红”的对比研究
On the Cultural Signification and Translation of Animal Idioms 128 汉英“龙”文化浅析
中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 130 高中英语互动式课堂教学模式研究
An Analysis of the Heroine of the Scarlet Letter 132 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 133 解析《拉帕西尼之女》中贝雅特丽丝 134 英语习语翻译中的“功能对等” 135 《魔戒》中的生态元素
从《一个干净明亮的地方》解析海明威的冰山理论 137 试论班扬《天路历程》中基督徒的精神历程 138 关于汉字“打”在英语翻译中的研究 139 科技英语中模糊数词的翻译策略
浅谈时代背景对于《飘》中人物性格形成的影响 141 从跨文化角度看中美商务谈判 142 高中英语阅读技巧教学
从荣格的原型理论看《蝇王》中杰克的形象 144 英文导游词的特点分析 145 汉语动词和翻译 146 简爱性格研究
浅析中西方颜色词所隐含的文化差异及翻译策略 148 中美脱口秀会话分析对比研究（开题报告+论）149 《紫色》女主人公性格分析
On the C-E Translation of Public Signs 151 论苹果手机在中国的市场战略
152 论托马斯•哈代《还乡》的悲剧效果 153 浅析《飘》中斯嘉丽的三次婚姻 154 《傲慢与偏见》中金钱与婚姻的关系
155 A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 156 对《最蓝的眼睛》黑人的悲剧命运的分析 157 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突
158 任务型教学中策划对高级英语学习者写作任务完成效果的影响 159 英汉广告互译的顺应化研究
160 中国资本主义发展与英国相异的原因探索 161 英语语言中的性别歧视
162 浅析中美商务谈判中的文化冲突
163 论色彩在《红字》中的运用与艺术效果
164 从合作原则浅析《飞屋环游记》中的言语幽默 165 论被动句的翻译
166 论《麦田里的守望者》中的象征体系及霍尔顿的精神世界 167 亨利詹姆斯的《戴茜米勒》中的文化冲突和文化融合 168 论《了不起的盖茨比》中爵士乐时代的新潮女郎 169 问题类型对TEM阅读成绩影响的实证研究 170 《林湖重游》中的静态美分析
171 《夜色温柔》中主人公迪克人格分析 172 浅析跟单信用证软条款及其防范措施 173 英汉歌词衔接手段的对比及翻译 174 林肯话语中幽默特征的分析
175 英汉基本颜色词对比研究
176 A Comparative Study of Chinese and English Polite Languages 177 A Comparison of the English Color Terms 178 身体语言在跨文化交际中的重要作用
179 电影《蒙娜丽莎的微笑》中女主人公性格浅析 180 英汉致使事件词汇化模式对比研究 181 英语谐音双关的语义特点及其不可译性 182 从理解文化角度翻译英语习语 183 中西节日的对比研究
184 目的论视角下新闻标题汉译英研究
185 试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态 186 跨文化交际背景下英语禁忌语探析 187 《飘》中郝思嘉性格特征透析
188 探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色 189 当爱遇见不爱——浅析《马可百万》中的三对情爱关系 190 [毕业论文](法语系毕业论文)杜拉斯《情人》的艺术成就 191 澳洲土著语言的演变及原因
192 希腊罗马神话典故成语英汉翻译评析
193 “金玉良缘” 与“幸福终点”——浅析中西婚姻差异 194 英语电影的中文名称翻译
195 A Brief Analysis of the Main Female Characters in Golden Notebook 196 论谭恩美小说《喜福会》中的母女关系 197 中美文化差异与对广告翻译的影响
198 A Probe into the Chinese and English Neologisms 199 Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 200 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用
第四篇：语 言 得 体 练习
语 言 得 体 练习
1.下列句子中加点词语使用得体的一项是（）
A． 他能够为大多数人谋利益，理应得到大家的恭维。
B． 班长接见了前来视察的市人大代表，并介绍了班级管理工作情况。
C.由于下午要参加班级活动，他谢绝了朋友要他一起去游玩的邀请。
D． 我向同学们介绍了学习经验，给了大家很多教诲。
2.选出语言运用得体的一项（）
A． 小王同志，听说你生病了，我代表单位向你表示问候，并请你及早康复。
B.老师批评我们，她的嘴脸虽然严肃，但是她的用心还是好的。
C．“校园之声”广播台本次播音到此结束。老师们、同学们，谢谢收听，再会。
D． 志愿军战士弹药即将耗尽，但敌人还在像猛虎一样冲上来。
6． 王浩同学说话喜欢引经据典，在下面几种情境讲话时，他引用的古诗文恰当得体的一项是（）
A．同学张华要到外地去上中专，王浩给他送行时说：“„与君离别意，同是宦游人。‟张华，你一人远走他乡要多多珍重啊！”
B．同学刘欣作文时想找一句表现读书乐趣的名，王浩不假思索地说道：“这还不容易，„谈笑有鸿儒，往来无白丁‟嘛！”
C．王浩和同学一起去春游，面对满园盛开的梨花，他情不自禁地说到：“真可谓„忽如一夜春风来，千树万树梨花开‟，太美了！”
D．王浩的同桌张海学习上得过且过，不求甚解，王浩意味深长地对他说：“„学而 不思则罔‟，你可不能总是浅尝辄止啊！”
7． 人物说话得体的是（）
A．大娘虽然没文化，跟人聊起这几年的变化却是滔滔不绝：“自改革开放以来，我家的生活日益美满。儿子见到我年迈体弱，不仅不让我从事田间劳动，连家务劳动也……”
B．胡大为在“问卷”上写了自己的希望：“老师，我现在已经开始复习了，热切地盼望能得到您的指导和帮助。”
C．离上课还有三十分钟了，刘欣跑到老师跟前：“老师，我去买磁带，上课可能迟到。有言在先，您可别说没事前请假！”
D．电话拨通了，小林高声叫道：“哎！妈，我晚上要去补课，你必须马上回去给我做饭，听到没？”
8．如果同学把你刚买的书借去，归还时却弄得又破又脏，可他连声“对不起”也没说。对此，较好的表达方式是（）
A． 这本书我不要了，我再去买本新的。
B．你就像只耗子，两天就啃破一本书！
C．多可惜呀！前天还好好的书，今天怎么就变成这个模样了。”
D．你把书弄成这个样子，别想我再借书给你！”
9．下列句子中，语言运用得体的一项是（）
A．您的意见提得很好，我们一定想办法改进。
B．感谢你们的热情邀请，我会在百忙中抽出时间光临指导的。
C．上课不专心听讲的同学要及时醒悟，努力改邪归正。
D．大会主持人对发言的人说：“你说不清楚就不要再说了。”
10．广播稿要求通俗、口语化，一听就明白。把下面一段文字改做广播稿时，有四处非改动不可，写出这四处的序号。
自从我省（A）西部（B）地区发生强烈地震以来（C），本市各界（D）对震灾（E）以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾（F）活动，捐款累计（G）已逾100万之巨（H）。我厂本来已经捐款（包括捐赠衣服、物品折款）（I）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经转送（J）转送到了灾区（K）。
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11．一位农村同学家境困难，在一场洪水中住屋倒塌，财物被水冲光，全校师生闻讯后立即主动捐款捐物，帮助该同学渡过难关。
如果你作为师生代表，带了钱物去慰问和鼓励这位同学，该说些什么话，把这几句话写下来。（不超过50字）
12．语言的表达要简明、连贯、得体。假如你获得全国中学生“圣陶杯”作文比赛一等奖，有人向你祝贺，请你根据不同文体要求，作出表示谦虚、上进的回答。
（1）使人感到亲切而易于接受的日常口语体
（2）庄重、严肃的正规口语体：
（3）含蓄、富有文采的口语体：
13．海湾战争前，一中立国外交官与伊拉克外长举行会谈，试图规劝伊拉克撤出被其占领的科威特。下面语句最得体的一句是（）
A、贵国若不及早撤出，以美国为首的多国部队就获得了大举进攻的借口，所以萨达姆总统应采取灵活策略，暂时放弃科威特，以避开美国的强大攻势。
B、希望贵国政府切实履行联合国的有关决议，无条件地撤出所占领的科威特领土，以缓和十分紧张的海湾局势。
C、相信伊拉克政府会正视伊拉克所面临的灾难，量力决策，否则，势必会出现后悔莫及的局面。
D、希望萨达姆总统从海湾和平和贵国本身的利益出发，争取主动，避免出现大家都不希望看到的局面。
14．李红因家庭经济困难，同意学校保送她上师范大学，师范大学的招生老师考察李红时问她：“有些优秀学生，不愿被推荐上师范院校，你是怕高考落榜呢，还是碍于学校老师的面子，不好推辞呢？还是喜欢教师这一职业呢？”
李红应选下边哪一句话回答，才既得体又诚实。（）
A、凭我的成绩，考大学应没问题。至于职业，我认为都有其优越的一面。
B、作为一名高三学生，能被保送上大学是值得骄傲的，我应尊重学校给我的这份光荣。
C、关于保送我上师范大学的事，学校征求过我的意见，我是经过慎重考虑后才同意的。
D、都不是，是因为我家庭比较困难，反复权衡，我还是读师范院校合适。
15．国际奥林匹克委员会的一位官员以友好的态度问中国运动员XXX：“贵国是否准备申办2004年奥运会？”XXX没有正面回答他的问题，也没有使用“无可奉告”之类的辞令。这位奥委会官员听完XXX的回答后连连点头说：“是的，„中国——奥林匹克‟，正如你所说的，„相映生辉‟。”
（1）、这位中国运动员是从哪两个方面发表自己见解的？请把你的推断写在下面，不超过30字。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
（2）、请你选择另一个角度侧面回答国际奥委会官员的问题。要求态度友好，用语得体，不
超过30字。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
16．中学生王真写了一首诗，寄给了一家久已慕名的诗刊编辑，并附了一封信，信是这样写的：
李编辑：
您好！
寄上拙作《秋月》，望拜读。敝人有吟诗雅趣，学习之余，凑成几句，错处颇多。但自己不能斧正，您是大手笔，望工作之暇给予修改，不吝赐教。
此致
教祺
王真
2001年X月X日
请将原文中错误处划上横线，并标上①②③这样的序号。
17．李华家住在农村，是某中学高三年级的一位住校生。他最近没有钱买饭票。但因复习迎考，挤不出时间回家，就写信给父母（其父母文化浅）。下面是原文，其中划线处哪几项明显有问题？把序号写在括号里。
儿（A）多日未回家，十分想念您们（B）！儿深知父母对儿寄予厚望（C），所以在校学习刻苦用功，丝毫不敢玩物丧志（D）。现在可告诉（E）父母的是：儿成绩一直稳定，自觉（F）今年高考大有希望。只是近日囊中羞涩（G），没钱买饭菜，又无时间回家，因而盼望速送“孔方兄”若干（H）。不胜感谢（I）！
遥祝
安康（J）
愚儿华（K）
2001年1月12日
用语不当的几处是：
18．甲中学会致函乙中学学生会主席王峰，邀请他参加甲中学学生代表大会并介绍乙中学学生会工作经验。可开会前夕王峰病了，为此，他写信给甲中学学生会，说明不能到会的理由。下面四种表述哪一种得体（）
A、因病不能到会，不能为大会助兴，深表遗憾。
B、因病不能到会，不能为大会助兴，深表歉意。
C、因病不能光临，不能为大会效力，深表歉意。
D、因病不能到会，坐失学习良机，深表遗憾。
19．法院在审理一案件时，需传证人罪犯的妻子到庭。审判员说哪句话才比较得体？（）
A、传证人XXX到庭 B、把罪犯XXX的老婆带上来。
C、传证人XXX到这里来 D、叫罪犯XXX的妻子来。
20．下文中有几处不得体的地方，在文后括号里填入这几处序号，并改正。
听说贵公司尽日在资金周转方面存在困难（a），如有用得着我们的地方（b），我们一定鼎力相助（c）。本企业能从各处弄得到钱（d），还有不少财务专家（e），如你们需要指点的话（f），我们将不吝赐教（g）。当然，我们决不勉强（h）。请你们好自为之（i）。
21．根据下面规定的条件，写出对“你能帮助我解决这道难题吗？”这个问句的两种回答。
（1）谦虚者回答说：
（2）骄傲者回答说：
22． 从语体风格来看，下列句子中有一句与其他三句不同。这一句是（）
A、实行在党的纪律面前人人平等的原则，给违反纪律的党员以应有的批评和处分，把坚持反对党、危害党的分子清除出党。
B、幼儿园的小朋友，从明天起，下午两点钟进幼儿园，每天可以在家里午睡。
C、一切违反宪法和法律的行为，必须予以追究。
D、对于确属坚持错误意见和无理要求的人，要给以批评教育。
23．说话要注意身份和对象，要得体，才会有好的效果。根据下面的内容，按照要求和说话人的身份分别写出应说的话。
青工小王经常请假不参加车间组织的业务学习，理由是要在家当“陪读”——陪儿子康康复习功课、作家庭作业，否则康康考试会不及格。
（一）如果你是小王所在车间的主任，就这件事情，你对小王这样说：
（二）如果你是康康的班主任，知道了这个情况后，你将对小王这样说：
24．按要求写一段话。
某学校高三年级举办学习方法交流会，还邀请了高一高二年级的学习委员参加。一开始，主持人说了一段开场白：“……对今天交流的内容，许多学习好的同学作了认真的准备，下面请大家认真地听听他们的真知灼见吧！”结果，使本来比较活跃的气氛沉闷下来，造成了冷场……
两周以后，高二年级召开同样的会。某班学习委员担任主持人，他认真研究了高三交流会的冷场原因，说了一段很好的开场白。本来，因邀请了高三的优秀生，会场气氛显得严肃；主持人的开场白，一下子使会场气氛活跃起来，发言热烈。
请写出这位主持人的开场白（限40字以内）
25.敬辞使用得体的一项是（）
A、读者给报社编辑写信说：“敬颂编安。”
B、长辈给侄儿李冰写信说：“顺颂安康。”
C、老李给同事老张写信说：“谨致鸣谢。”
D、小明给同学小王写信说：“特此函达。”
第五篇：社会学转向二语习得研究的论文
一、理论基础
社会文化理论和语言社会化理论均侧重研究学习者如何通过与社会环境的互动来发展语言认知能力，但其理论基础并不完全相同。社会文化理论基于前苏联心理学家Vygotsky［3］对儿童心理与认知发展的研究，认为语言符号具有社会属性，语言学习就是社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象。儿童在与社会环境的互动过程中，借助语言符号的中介作用不断重构自己的心理结构。因此，在Vygotsky看来，语言学习过程就是连接社会语言和心理语言的支架，学习者则是在复杂的社会认知任务中的积极参与者［4］。Vygotsky关于调节、活动、支架和最近发展区等概念的论述形成了社会文化理论的基本内核。20世纪90年代以来，以Lantolf为代表的一些研究者将Vygotsky的理论在二语习得领域进行了不断的解读，并尝试通过实证研究的方式揭示二语学习者的自我建构过程［5］。语言社会化理论最早是由人类学研究者Schieffelin和Ochs［6］提出的，后来被Watson-Gegeo等一批学者广泛应用于二语习得研究。根据Schieffelin和Ochs的研究，将语言社会化定义为儿童或初学者通过语言形式的学习实现其社会化的过程，其间包括接受相应的价值观、行为方式和社会习俗。其概念的形成可追溯到早期人类学家Sapir和Whorf等人对语言和文化关系的论述，即认为儿童在获得语言的同时亦形成了自己观察世界的视角。然而从其心理学基础看，语言社会化理论同样受到了Vygotsky的学习理论影响，即强调交际活动中的语言运用在心智功能发展中所起的核心作用［3］。另外，生态语言学的整体论思想也为语言社会化研究提供了部分理论依据，为此，学界有人主张从语言与环境的相互依存关系出发分析和研究语言，把语言的学习和社会文化的适应看作同一过程，即个体的社会化过程。作为二语习得领域的两大新兴流派，社会文化理论和语言社会化理论均吸收了其他学科的研究成果。前者的理论来源为认知心理学，后者则主要源于语言人类学的研究；社会文化理论着眼于社会心理的互动与语言习得之间的关系，语言社会化理论则把儿童对语言、文化和社会行为的学习看作三位一体的连续性的过程。
二、主要观点
在语言研究的社会学转向背景下，社会文化理论和语言社会化理论从不同侧面对语言习得现象进行了解释，两者虽有一些重叠的地方，但仍不难看出其观点上的差异。根据社会文化理论，人类独特的高级认知功能需要借助语言这一辅助工具的调节才能得以发展起来。由于认知能力有限，儿童或不成熟的个体总是离不开父母、老师等他人的指导或调节，所以儿童的语言主要经历了从社会言语、自我中心言语、自我言语到内在言语的发展路径。其中，自我言语是学习者进行自我调节的一种常见形式，儿童的这种自我话语不是针对外在的谈话伙伴，而是有意或无意的自言自语。儿童常用的自我话语形式包括模仿、重复等，在交互作用中具有特殊的功能，可以作为语言发展从外部转向内部的过渡阶段。近年来的研究发现，儿童的这种自我言语对第二语言习得具有明显的促进作用［7］。随后进行的针对成人二语学习者的研究也得出了类似的结论。因此，在许多情况下，学习者的自我言语能够帮助他们进行自我纠正，从而提高语言表达的准确程度。除了调节理论和自我言语之外，社会文化理论还阐述了活动在语言交际中的作用。社会文化学派的研究者将活动定义为心理发展得以实现的社会实践，包括主体、客体、行动和操作的集合。对语言习得而言，活动的意义在于为学习者提供增进语言规则内化的社会文化背景。目前，活动理论在二语发展研究中的应用包括主体性研究、词汇学习、交互活动分析等。另外，社会文化理论认为，语言的作用在于协调社会互动和更高层次的心理发展之间的关系。Vygotsky的最近发展区概念为揭示二语学习者可能达到的心理表征水平提供了理论依据。最近发展区指的是儿童独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。Kinginer从技能、支架和元语言等三个方面阐述了最近发展区在二语习得中的作用［8］。
就技能习得而言，Kinginer认为，就是在语言课堂中，学习者通过参与各种类型的交际活动，发展其语言使用的技能。而所谓支架就是能在最近发展区内，帮助儿童通过他人调节的方式完成原本无法独立完成的任务，获得新的知识技能的一种辅助物。Kinginer提出了支架在二语习得过程中发挥作用的两种途径，即RIF（激发—反应—反馈）模式和IRE（激发—反应—评价）模式。Ellis的研究认为，支架对第二语言学习具有认知和情感两个方面的促进作用。初学者由于语言能力有限，如果缺少教师交互性的反馈，就很难在课堂上获得提高语言技能的机会［9］。与社会文化理论相似的是，语言社会化理论同样着眼于学习者语言能力的发展与社会文化环境的交互作用关系，但其关注的焦点是学习者如何在语言学习过程中实现个体的社会化。语言社会化理论认为，语言的学习并不是孤立的，而是与学习者所参与的社会交互过程密切相关。在儿童个体的社会化过程中，许多社会文化信息，如社会习俗和规范、社会观念和价值观等都是通过语言的习得内化为学习者的知识系统的。因此，在儿童母语习得中，认知能力的建立与儿童的环境体验和社会交际密切相关，语言习得过程与儿童个体的社会化属于同一过程［10］。由此可见，特定的社会、文化和政治环境必然会制约儿童所接触的语言形式，同时也对儿童如何使用语言产生影响。
由于语言集中反映了文化，语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响，因此，句法、语义和语篇能力的习得对儿童构建其语言与文化知识起着特别重要的作用。基于上述思考，一些学者（Watson-Gegeo和Neilsen［2］，Zuengler和Cole［11］等）指出，语言社会化理论不仅适用于儿童母语习得研究，而且也能解释第二语言习得现象。因为语言学习总是离不开特定的社会环境，各种社会、文化和政治因素直接影响所教语言的具体形式以及语言的表征方式。就课堂学习环境而言，其中蕴含的语言社会化过程也是不容忽视的。第二语言课堂虽然无法复制外界的真实社会环境，但能够在很大程度上体现一种不同于母语文化的全新文化体系，有助于儿童和成人克服第二语言学习中的文化障碍，促进语言社会化的进程。把语言社会化概念引入第二语言教学领域使语言、学习和认知等概念获得了新的解释。与传统的语言习得观不同，语言社会化理论不再把语言看作单一、孤立、理想化的系统，而是把语言和社会文化行为看作一个有机的整体，从而使二语习得研究摆脱了模块化的语言观。虽然社会文化理论和语言社会化理论对语言习得的解释不尽相同，但两者均认为，语言与文化的习得以及认知水平的发展均取决于特定社会历史情境下的社会互动，这与过去基于普遍语法的二语习得流派形成了鲜明的对照。以普遍语法为导向的研究剥离了语言的社会属性，着重研究语言内在的原则与参数在二语习得中的作用。二语习得研究的社会学转向体现了人们对语言属性本质的再认识。
三、简要评价
二语习得研究领域出现的社会学转向并不是偶然的，这与长期以来人们对语言习得规律的认识不断深化有关。从二语习得理论的发展历史来看，普遍语法学派的影响由来已久。根据Chomsky的普遍语法理论（简称UG），世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则和尚未定值的语言参数，由于每个人的语言认知体系中都有UG知识系统，而UG体现了每个人的心脑语言机制，因而UG由一套高度抽象、高度概括的广义规则和原则构成［12］。20世纪80—90年代的二语习得研究大都是在上述UG的框架里进行，并成为当时二语习得研究的主要流派。基于语言普遍性的观点，也有学者（如Anderson［13］，Kasper［14］等）主张把二语习得纳入认知科学的领域进行研究，认为习得一门语言意味着建立一套新的知识结构，应该在认知科学的框架内解释二语习得现象，社会文化在语言习得研究中则仅仅起着辅助性的作用。社会文化理论和语言社会化理论在不同程度上吸收了Vygotsky的认知心理学观点，因此，两者都不否认认知在第二语言学习中的作用，但与传统的普遍语法学派和认知学派观点明显不同。语言社会化理论强调认知源于人的社会交互作用，因此，构建新的知识体系既是一个认知过程，也是一个社会过程。社会文化理论则把语言学习看作社会活动与认知过程联系在一起的社会文化现象。二语习得研究的社会学转向不仅展现了这一问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复杂性的全新解读。不过，无论是社会文化理论还是语言社会化理论，还都有一些不够完善的地方。就前者而言，有的学者指出，社会文化理论没有将语言本质作为一个系统做出深入细致的研究，难以回答一些涉及语言本体习得方面的问题［15］。
例如，二语初学者在习得英语过去式时，可能会将不规则动词（如go）误用为规则动词形式（goed），这种不正确的用法显然是学习者错误推论的结果，单从社会文化因素的角度很难对此作出合理的解释。另外，也有学者批评说，社会文化理论的最近发展区概念与Krashen［16］的可理解性语言输入（“i+1”）没有本质的区别，因此很难在实际研究中确定最近发展区的内涵。针对这一点，社会文化学派的研究者解释说，最近发展区强调学习者之间的协同活动，Krashen的可理解性语言输入则涉及被动性的接受过程［8］。Lantolf也曾辩护说，把最近发展区等同于Krashen的可理解性语言输入完全是一个误解［17］。不过笔者认为，人们对最近发展区概念的批评是有一定道理的，无论是在实证研究中还是在课堂教学中都难以准确把握最近发展区的边界，这也使得人们把对Krashen的批评指向了社会文化理论。作为一个新兴的流派，语言社会化理论也存在概念解释不清的问题。就语言社会化这一概念本身而言，大多数研究者依然沿用Schieffelin和Ochs在人类学早期研究中所下的定义。其实，正如Zuengler和Cole所指出的那样，这一定义并没有揭示语言社会化概念所蕴含的深层含义［11］。从广义上说，语言社会化是一个伴随人们终身的过程，不是仅限于儿童时期。因此，学者们在把语言社会化概念引入二语习得研究时，应该对其涉及的各种关系和因素进行明确界定，否则，就会由于概念的模糊而导致实证研究的解释力被削弱。其次，二语习得领域的语言社会化研究起步较晚，许多基础性的研究比较薄弱，这一点也得到了语言社会化研究者（如Watson-Gegeo和Neilsen［2］）的承认。另外，从研究方法来说，语言社会化研究不仅需要对学习者的语料进行微观的分析，发现语言认知的细微变化，而且还要研究宏观的社会文化结构对语言认知的影响。而如何将这两方面的影响结合起来进行研究，是摆在研究者面前的一个难题。
四、结语
二语习得研究的社会学转向，说明这一领域的研究越来越明显地呈现出多学科融合的趋势。虽然社会文化理论和语言社会化理论对二语习得作出的解释不尽相同，但其遵循的路线是一致的，即从社会情景互动的视角考察语言习得的认知过程，为认识二语习得的过程和规律提供新的视角。同时这也为我们提供了一些教学方面的启示。例如，教师可以根据社会文化理论对支架概念的论述，在课堂中组织合作学习，开展同伴互评作文等。同样，我们也可以把语言社会化的概念引入课堂，通过分析师生之间或学生之间的课堂交际，发现课堂话语所蕴含的认知价值倾向，进而帮助学生更加有效地实现第二语言的社会化。因此，在社会学转向的背景下如何将社会文化理论和语言社会化理论应用于课堂实践，是二语习得研究者和语言教师需要共同思考的问题。
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