项羽之死教师讲稿[5篇范文]

第一篇：项羽之死教师讲稿

《项羽之死》

长春二实验中学

姜华

教学流程：

一、导入

秦末，群雄并起，逐鹿中原，一番厮杀，几竞风流，天下握于两人之手，一个是刘邦，一个是项羽，楚汉战争开始了。富有戏剧性的是，起初项羽拥兵40万众，大有吞并天下之势，刘邦仅仅区区10万余人。可是时隔五年，政治风云突变，如今项羽兵少食尽，被刘邦军及诸侯兵围于垓下。如此困境中，项羽会有怎样纠结的表现呢？今天我们一起学习描写项羽人生最后经历的文章《项羽之死》。

二、问题反馈

1、是何楚人之多也！

2、麾下壮士骑从者八百余人

骑能属者百余人耳

3、天之亡我，我何渡为！

过程中梳理情节：垓下之围、东城快战、乌江自刎

三、分析形象 过渡语：《项羽之死》选自于《史记·项羽本纪》，司马迁通过不同场景展示项羽性格的不同侧面，就让我们把项羽重新置身于历史画面中，感知他性格的多面性。项羽人生的最后一幕是从垓下拉开的，我们首先看“垓下之围”中的项羽。

做法: 学生出声自由朗读第一自然段，然后询问其是否有感触。预设：学生不会有太多的感触。然后教师展示幻灯片：

当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸侯将皆从壁上观。楚战士无不以一当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。

于是已破秦军，项羽召见诸将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视，项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。---《史记 项羽本纪》之巨鹿之战

学生再次默读，然后让学生谈感受。

出示第一个问题：面对四面楚歌，项羽作何反应？ 第二个问题：托尔斯泰说“战争让女人走开”，可是司马迁却把一个美人置身于血雨腥风的情境中，有何用意？

（设计意图：抓住项羽“惊”“起”“饮”“歌”“泣”分析形象，体会其多愁善感的性格）过渡语：左右的人对项羽施以同情，而叱咤风云的项羽需要别人同情吗?于是项羽在东城尽展英雄本色。

出示问题三: 东城快战中，你看到了一个怎样的项羽？

溃围---勇猛

“此天之亡我，非战之罪也”与“何如？”---自负

设疑争辩：是自负还是自信？（项羽自24岁起兵，到破釜沉舟转向人生的辉煌，直到入主咸阳，斩杀秦王子婴自立为“西楚霸王”这都是他实力的见证）通过“田父绐项羽”引导学生理解此问题。（问：一个手无寸铁的农夫为什么冒着生命危险欺骗一个穷途末路的骠骑将军？结论不得民心。举例：攻下襄阳，屠杀百姓；攻打秦军主力，坑杀章邯所帅秦军降卒20万；火烧阿房宫三月不熄）

（设计意图：体会项羽勇猛、自负的性格）

过渡语：痛快是暂时的，敌我力量对比悬殊，于是悲剧定格在乌江。由“欲”入手，结合乌江亭长檥船待，说明项羽是想也是有条件渡江的。出示问题四：项羽为什么拒渡乌江？

追问：沈从文“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”如何理解项羽选择自刎？ 教师小结：“乌江自刎’标志着项羽时代的结束，历史将版面交给刘邦，楚河汉界从此永远定格在中国象棋的棋盘上。“喑嗚叱咤，千人皆废”的英雄死了，留给我们的是掩卷闭目遐思，一声长叹。

（设计意图：感知项羽的知耻重义）性格用“悲”和“壮”概括。

（设计意图：明确“课眼”提升教学境界）

过渡语：古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记•留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记•项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。让我们跨越时空，项羽此时就走在你的面前，与你执杯痛饮，你想对他说一句什么？（注：必找女生谈）（设计意图：体会悲壮，感知形象，由感性认知达到理性提升，）

四、拓展延伸

过渡语：悲壮是一种人生况味，但没有悲壮就没有崇高，悲壮成就了英雄。在《史记》中像项羽一样的悲剧英雄不止一个，有人称《史记》为悲剧英雄的画廊。你所知道的《史记》中的悲剧英雄还有那些？

荆轲、李广、白起、伍子胥、豫让、孙膑等等

教师小结：鲁迅说“悲剧就是把有价值的东西撕裂了给人看”，这些人都经历了挫折、苦难乃至于流血牺牲，然而他们却又有共同的精神内核：面对苦难不怨天尤人，而是直面挫折，重义守信，顽强抗争。所以我们从《史记》中读到的不是无所作为的哀叹，而是为壮丽事业而勇敢奋斗的豪歌；不是一蹶不振的颓丧，而是百折不挠、无所畏惧的进取；不是失败的感伤，而是一种胜利成功的快慰，是一种道德上获得满足的欢欣。

（设计意图：引导学生关注《史记》中悲剧英雄群像，体会“悲壮”的精神实质）问题：《史记》为什么会写成悲剧英雄人物的画廊？

明确：第一，从春秋后期以来，到刘邦建立汉朝的五百年间，社会发生着急剧的变化，这是一个多灾多难，战乱不休的时代，同时这也是一个英雄辈出，风云变幻的豪迈的时代。

第二，司马迁个人的惨痛遭遇对于他的思想发展和《史记》文章基调的形成有重要影响。清刘鹗曾说：“《离骚》为屈大夫之哭泣，《庄子》为蒙叟之哭泣，《史记》为太史公之哭泣。”

（设计意图：引导学生关注《史记》背后的司马迁）

五、教师小结：

司马迁写人物，不仅把人写成历史的人，也把人当成有人性的人，“不虚美，不隐恶”，展示人物性格的多面性，使人物有血有肉，栩栩如生。这节课我们感知了项羽的悲壮，体会了《史记》中悲剧英雄的思想，更要关注《史记》背后的司马迁。我们常慨叹于自己阅历的浅薄，那就让我们用阅读和思索来拓宽我们生命的宽度吧，课堂虽然接近尾声，但我们对历史对生活的探究将永无止境，感谢同学们的精彩参与，下课！

第二篇：项羽之死课堂实录

《项羽之死》课堂实录

郧西三中 刘家舜

授课地点 ：沙市五中 主讲人：华中师范大学第一附属中学 郑志雄 师：激情导入，走进英雄末路的内心世界，英雄人物穿越千年，太史公笔下的英雄个个栩栩如生、个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。对于项羽我们大家都不陌生，前面我们学习了《鸿门宴》，领略了作为一代霸主的项羽的浩然之气。今天我们再一次走近项羽，了解一个英雄末路的内心世界。

师：同学们，你们已经预习过课文，掌握了字词句，你们有没有走近末路英雄的内心世界？

生：齐声回答“有”。

师：你们回答有，我想你们并没有真正走进项羽的内心世界。历史上有两位人物真正走进了项羽的内心——两位至情至性的读者。一位是宋名士朱舜钦读《史记﹒项羽本纪》之乌江自刎，大呼“痛哉，英雄”。再一位是一个日本学者斋藤正谦读《史记》时如直接当事人，亲睹其事，亲闻其语，乍喜乍愕，不能自止。以上是别人对项羽的内心世界的认识，那么我们怎样真正走进末路英雄的内心世界呢，这里我介绍给大家一种阅读方法——体验式阅读，那么体验式阅读有哪些途径呢？我总结了一下现在请大家把它朗读一遍。

生齐读幻灯片“体验式阅读途径”：进入古代语境，与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，身临其境地去体验，体验人物的一言一行，体验人物的一哭一笑。

师：对‘体验人物的一言一行，体验人物的一哭一笑，你们做得到吗？ 生齐声而响亮的回答：做得好！

师要求学生用这种阅读方法读课文并以幻灯片简介项羽的生平：项羽生于公元前233年；24岁起兵反秦；25岁指挥巨鹿之战，消灭秦军主力；26岁主持鸿门宴，放走沛公刘邦；27岁分封十八路诸侯王，自封西楚霸王；28岁开始楚汉战争，优势渐变劣势；31岁被汉军及诸侯军围困于垓下。

男两女俩学生分角色读垓下之围片段并播放配音以营造气氛。同时播放项羽之死自刎乌江的电影片段，给学生一身临其境的感受。

师问：刚才同学们的朗读给人的感受可以用哪一个字概括？ 生齐答：悲。

师：很对。那么项羽因何而悲呢？

生做简单理解师归纳为：只因为今非昔比，只因为时运不济，只因为英雄末路无奈何美人名骓！

师：项羽的这种悲情具体体现在他的《垓下歌》——力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！其中的“可奈何”“奈若何”若无意义，乃一腔恼怒，万种低回，地厚天高，托身无所，写尽英雄末路之悲。

师：好，各位同学，我们读了项羽的柔情、悲情，但最重要的是他的豪情，请大家自由朗读垓下之围中体现他的豪情的内容。

生自由朗读。师将话筒对准某一学生，使朗读暂时中断。师：哪位同学你能告诉大家哪些地方表现项羽的豪情？

生：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

生：今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。

师要求学生再读前两位同学的内容，感受项羽的豪情。师：还有哪些？同学试试。生：于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

师：大家齐声把上面内容朗读一遍，感受末路英雄的豪情！全班齐读上面内容。

师：大家想想，文中哪一个词最能体现这种豪情呢！生：异口同声“快战”！

师：很好！那么为何快战？大家找到相关内容齐声朗读。

生朗读：“为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 师：项王的豪情壮语在文中有充分的体现，我们把它大声的朗读出来好不好？

生齐声朗读：项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言。”

师：现在请大家把以下内容自由朗读。

学生齐声朗读。（教师将话筒对某一学生，影响了整体效果，教师之所以这样做主要是为了给自己造势，不可取。）

师看表：好，各位同学，在读这些内容的时候你们感受了哪一个词最能表现一个末路英雄的心情的词呀？

生小声说“笑”。师顺其声说：对，“笑”。那么项王在即将步入人生末路还有心情发笑，他又是因何而笑呢？

师出示幻灯片：项羽平生动辄发怒，但在拒绝渡江时他却笑曰：“„” 师：这是他唯一的一次笑，也是他最后的笑。请大家自由组成小组结合文本揣摩他的心理。（引导笑的理解。）

生：小组讨论，教师巡回指导。

师：好，各位同学，你们讨论得很热烈，现在你们看着我看看谁能讲笑的原因展示给大家，“先下手为强”，好，这位同学你来。

生各抒己见：项王视死如归了；项王不甘心去死；我认为他是自嘲的笑，因为他愧对江东父老；我也认为他是嘲笑，不过他是嘲笑天，嘲笑上天不识英雄要让英雄去死，可惜天要灭他，他于心不甘呀！

（学生的自由讨论有见地，教师的点拨也到位，可惜下课铃声响起）师闻铃声小结：关于对笑的理解，那自刎前的一笑，是他惟一的笑，也是最后的笑，可能是凄然的苦笑，可能是洒脱的豪笑，可能是强自矜持的笑，可能是镇定安详的笑，但绝非懦者为求苟活的笑，而应是壮士蔑视死亡的笑。如果大家还有什么想法，可以参照课后的片段写作练习，把你们的观点写出来。

下课！

第三篇：《项羽之死》课后练习

《项羽之死》课后练习

一、基础知识

1．下列加点字的注音正确的一项是()

A．垓下(ɡāi)乌骓马(zhuī)数阕(kuí)美人和之(hè)．．．．

B．麾下(huī)五千骑(qí)田父(fù)斩将刈旗(yì)．．．．

C．自度(duó)能属者(zhǔ)溃围(kuì)瞋目叱之(chēn)．．．．

D．披靡(mǐ)怜而王我(wànɡ)潦缩（lǎo）十余创（chuànɡ）．．．．

2．从词类活用看，下列句子中加点词的用法不同于其他三项的一项是()

A．直夜溃围南出B．项王则夜起 ．．

C．于是项王乃欲东渡乌江D．且籍与江东子弟八千人渡江而西 ．．

3．下列句中加点词语的意思与现代汉语相同的一项是()

A．江东虽小，地方千里。B．令四面骑驰下，期山东为三处。．．．．

C．项王泣数行下，左右皆泣。D．我何面目见之。．．．．

4．下列句中加点字解释不正确的一项是()

A．时不利兮骓不逝逝：奔驰 ．

B．项羽乃复引兵而东引：率领 ．

C．然今卒困于此卒：却 ．

D．马童面之面：面对 ．

5．选出加点词意义和用法相同的一项()

A．①项王乃大惊曰②平明，汉军乃觉之 ．．

B．①以故汉追及之②乃分其骑以为四队 ．．

C．①汉围之数重②乃分军为三，复围之 ．．

D．①吾为公取彼一将②天之亡我，我何渡为 ．．

6．下列各组词语中加点字的读音，每对的读音都不相同的一组是()

A．粗犷/旷达蝉联/禅让寒伧/创伤沙碛/同仇敌忾．．．．．．．．．

B.铺陈/店铺行款/行乞造诣/对弈星宿/追本溯源 ．．．．．．．．

C.讥诮/蹊跷勘误/湛蓝整饬/炽热蛊惑/呱呱坠地 ．．．．．．．．．

D.巨擘/糟粕矍铄/诡谲讣告/馥郁后悔 /诲人不倦．．．．．．．．

7．下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是()

A．向外凸出的宽大的窗户朝港口广场开着，游乐场的噪音络绎不绝地传进来，其中三．．．．

只旋转木马嘶哑的嘎吱声此起彼伏各不相同。

B.黄金周第二天，北京图书大厦的读者比平时多了一倍，很多家长逛西单，孩子被寄存在了这书香门第。．．．．

C.我们对秦陵开展现代意义上的考古调查已经四十多年，多次震惊中外的考古大发现，只是冰山一角，大量珍宝还珍藏地下。．．．．

D.他的就职演说不仅内容充实，而且闪烁其辞，台下的听众无不为之动容。．．．．

8．下列各句中，没有语病的一句是()

A．新型激光光动力疗法作为一种精确制导、定向爆破的高科技医疗技术，近年来在临床上取得了很好的疗效，为许多血管瘤患者解除了“心腹之患”。

B.为纪念红军长征胜利七十周年，中国人民革命军事博物馆正举办大型主题展览，展厅

里陈列着许多革命先烈的遗物和可歌可泣的英雄事迹。

C.现在有些网站可以提供免费的个人主页，你只要将个人信息公开放在指定的位置

上．网民们就可以从中了解到你的个人情况。

D.他说《末代皇帝》剧中真实的部分基本都出自于他的作品，不真实的部分则是编剧颠

倒黑白，无中生有，纯属编造了大量情爱故事。

二、课堂延伸

（一）阅读下面的文言文，完成9～12题。

先君子尝言，乡先辈左忠毅公视学京畿。一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺。庑．

下一生伏案卧，文方成草。公阅毕，即解貂覆生，为掩户。叩之寺僧，则史公可法也。及试，．．

吏呼名至史公，公瞿然注视，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。”

及左公下厂狱，史朝夕狱门外。逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。久之，闻左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者，引入。微指左公处，则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。．

史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”因摸地上刑械做投击势。史噤不敢发声，趋．而出。后常流涕述其事以语人，曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也。”

崇祯末，流贼张献忠出没蕲、黄、潜、桐间，史公以凤庐道奉檄守御。每有警，辄数月．

不就寝，使将士更休，而自坐幄幕外。择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。或劝以少林，公曰：“吾上恐负朝廷，下．

恐愧吾师也。”

史公治兵，往来桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。余宗老涂山，．

左公甥也，与先君子善，谓狱中语乃亲得之于史公云。(方苞《左忠毅公逸事》)

9．下列句子中加点字的解释不正确的一项是()

A．文方成草草：草稿 ．

B．叩之寺僧叩：问 ．

C．趋而出趋：小步快走 ．

D．必躬造左公第造：制造 ．

10．对下列句子中加点的词的意义和用法判断正确的一项是()

①从数骑出，微行入古寺微指左公处 ②史公以凤庐奉檄守御或劝以少林 ．．．．

A．两个“微”相同，两个“以”也相同

B．两个“微”相同，两个“以”不同

C．两个“微”不同，两个“以”相同

D．两个“微”不同，两个“以”也不同

11．下列叙述和理解与原文意思不相符的一项是()

A．本文全面地记叙了左光斗的生平事迹，表现了人物的思想和品格，刻画了人物形象。

B．左光斗微行视学，看到史可法的文章，即解貂覆生，为掩护；批阅史可法的文章，就定为第一，这都说明他非常爱惜国家人才。

C．史可法冒险去狱中探望左光斗而遭到左光斗的痛骂，这是左光斗对史可法的爱惜。

D．文章写史可法治兵，明写史可法而暗写左光斗，是侧面描写左光斗的高尚品德。

12．把文中画线的句子译成现代汉语。

(1)吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。

(2)吾师肺肝，皆铁石所铸造也。

（二）阅读下面的文字，完成13—16题。

提 醒 幸 福

毕淑敏

幸福是一种心灵的振颤。它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练。

简而言之，幸福就是没有痛苦的时刻。它出现的频率并不像我们想象得那样少。人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，捡起地上的金鬃毛说，原来我见过她。

人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。那时候我们往往步履匆匆，瞻前顾后不知在忙着什么。

世上有预报台风的，有预报地震的，没有人预报幸福。

其实幸福和世界万物一样，有它的征兆。

幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。你不要总希冀轰轰烈烈的幸福，它多半只是悄悄地扑面而来。你也不要企图把水龙头拧得更大，使幸福很快地流失。你需要静静地以平和之心，体验幸福的真谛。

幸福绝大多数是朴素的，它不会像信号弹似的，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。

幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。

幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。机遇、友情、成功、团圆……它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福。幸福有时会很短暂，不像苦难似的笼罩天空。如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。

幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。

我们要提高对于幸福的警惕，当它到来的时刻，激情地享受每一分钟。据科学家研究，有意注意的结果比无意注意要好得多。

当春天来临的时候，我们要对自己说：这是春天啦！心里就会泛起茸茸的绿意。

幸福的时候，我们要对自己说：请记住这一刻！幸福就会长久地伴随我们。

那我们岂不是拥有了更多的幸福！

所以，丰收的季节，先不要去想可能的灾年，我们还有漫长的冬季来得及考虑这件事。我们要和朋友们跳舞唱歌，渲染喜悦。既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福。不要管以后的风霜雨雪，让我们先把麦子磨成面粉，烘一个香喷喷的面包。

所以，当我们从天涯海角相聚在一起的时候，请不要踌躇片刻后的别离。在今后漫长的岁月里，有无数孤寂的夜晚可以独自品尝愁绪。现在的每一分钟，都让它像纯净的酒精，燃烧成幸福的淡蓝色火焰，不留一丝渣滓。让我们一起举杯，说：我们幸福。

所以，当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕他们鬓发苍苍，哪怕他们垂垂老矣，你都

要有勇气对自己说：我很幸福。因为天地无常，总有一天你会失去他们，会无限追悔此刻的时光。

幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，这只是你心灵的感觉。所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

（选自《毕淑敏散文》有删节）

13．纵观全文，文章共有三层意思。这三层意思是：

（1）_______________________________________________________________________

（2）_______________________________________________________________________

（3）_______________________________________________________________________

14．“人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。”请根据文意

对这句话加以阐释。

答：

15．为什么说“机遇、友情、成功、团圆„„它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福”？

请结合文意作简要回答。

答：

16．这篇文章的题目是“提醒幸福”，请联系全文，谈谈你对这个文题的理解。

答：

17．读下面一首宋诗，然后回答问题。

倦夜

苏轼

倦枕厌长夜，小窗终未明。孤村一犬吠，残月几人行。

衰鬃久已白，旅怀空自清。荒园有络纬，虚织竟何成。

[注]络纬：昆虫名，俗称“纺织娘”。

（1）“孤村一犬吠，残月几人行”描写的环境有什么特点？运用了什么表现手法。

答：

（2）诗歌以“倦”字引出下文，表达了诗人怎样的感情？

答：

18．补写下列句中的空缺部分。

（1）古代诗文中，有许多描写祖国山河壮美的名句。比如李白《____________》中的“天

姥连天向天横，_______________.____________，对比欲倒东南倾。”

（2）人人尽说江南好，游人只合江南老。。

（3）陆游曾在《书愤》中用“_______________,______________”的诗句来表达对诸葛

亮的景仰之情。

《项羽之死》课后练习参考答案

1．答案

2．答案

3．答案

4．答案

5．答案

6．答案 C解析A．“阕”读què；B.“骑”读jì，“父”读fǔ；D.“创”读chuānɡ D解析 D．名词用作动词。A、B、C为名词作状语。D C解析 终于。C A解析 A．粗犷达kuàng蝉联chán/禅让shàn寒伧．guǎng/旷．．．．chen/创伤chuāng沙碛 kài B.铺陈pū/店铺 pù行款háng/行乞 xíng造诣．．qì/同仇敌忾．．．．．．yì/对弈源sù C.讥诮qiào 蹊跷qiāo勘误kān/湛蓝 zhàn整饬．yì星宿．xiù/追本溯．．．．chì/炽热chi.蛊惑 gǔ/呱呱坠地gūD.巨擘铄jué/诡谲 jué讣．．．．bî/糟粕．pî矍．．．告fù/馥郁 fù后悔人不倦 huì ．．huǐ /诲．

7．答案 C解析 C.冰山一角，比喻人们所了解到的事实或知识的真相与实际情况还差得很远。符合语境。A.“络绎不绝”形容人马车辆等来来往往，接连不断，用在这里是对象搞错，不符合语境；B.书香门第,指世代都是读书人的家庭.这里是望文生义。D.“闪烁其辞”指说话吞吞吐吐，不肯透露真相或回避要害问题。是贬义色彩的词。这里是感情色彩不当。

8．答案 A解析 B.“陈列着”与“英雄事迹”搭配不当。C.语序不当，将“你”移到“只要”后。D句式杂糅。

9．答案 D解析 拜访。

10．答案 B解析 两个“微”都解释为“暗暗地”；两个“以”前者是介词，以„„身份；后者是连词，表目的，来。

11．答案 A解析 错在“全面地记叙了左光斗的生平事迹”。参考译文

先父曾经说，同乡前辈左忠毅公在京都附近任学政。一天，刮风下雨特别寒冷，几个骑马的随从跟着左公外出，私行察访走进一座古庙。到了堂下小屋里见一个书生趴在桌子上睡着了，文章刚成草稿。左公看完了，就脱下貂皮裘衣盖在书生身上，并给他关好门。左公向庙里的和尚了解这个书生，原来就是史可法。等到考试，吏官叫到史可法的名字，左公惊喜地注视着他，他呈上试卷，就当面批点他是第一名。又召他到内室，让他拜见了左夫人，并对夫人说：“我们的几个孩子都平庸无能，将来继承我的志向和事业的只有这个书生了。”

等到左公被送进东厂监狱，史可法早晚守在监狱的大门外边。可恶的太监防范窥伺很严，即使左家的佣人也不能靠近。过了好久，听说左公受到炮烙酷刑，不久就要死了，史可法拿出五十两银子，哭泣着跟看守商量，看守感动了。一天，看守让史可法换上破旧衣服，穿上草鞋，背着筐，用手拿着长锹，装作打扫脏东西的人，把史可法引进牢房。暗暗地给他指点左公呆的地方，左公却靠着墙坐在地上，脸和额头烫焦溃烂不能辨认，左边膝盖往下，筋骨全部脱落了。史可法走上前去跪下，抱着左公的膝盖就哭泣起来。左公听出是史可法的声音，可是眼睛睁不开，于是奋力举起胳臂用手指拨开眼眶，目光像火炬一样明亮，恼怒地说：“没用的奴才！这是什么地方，可你来到我这里！国家的事情败坏到了不可收拾的地步，我已经完了，你又轻视自己，不明大义，天下事谁能支持呢？还不赶快离开，不要等到坏人捏造罪名来陷害你，我现在就打死你！”于是摸索地上的刑具，做出投打的样子。史可法闭着嘴不敢出声，快步地出来。后来史可法常常流着泪讲述这件事，告诉别人说：“我的老师的肝肺，都是铁石所铸造出来的。”

崇祯末年，张献忠在蕲春、黄冈、潜山、桐城一带活动，史可法凭着凤阳、庐州道员的身份奉命防守御敌。每次有警报，就几个月不能上床睡觉，他让士兵轮番休息，可是自己在帐篷外边坐着。挑选了强健的士卒十人，命令二人蹲坐着用背靠着他，过了一更就轮番替换一次。每到寒冷的夜晚站立起来，抖动自己的衣裳，铠甲上的冰霜散落下来，像金属响亮的声音。有人劝他稍微休息一下，他说：“我上怕辜负朝廷，下怕愧对我的老师呀！”

史可法指挥军队，往来于桐城，一定亲自到左公府第向太公、太母请安，并到厅堂上拜见左夫人。我本家的老前辈涂山，是左公的外甥，他和先父很要好，说左公在监狱里对史可法讲的话，是亲耳从史可法那里听到的。

13．（1）幸福是什么。（2）幸福有些什么特点。（3）当幸福到来的时刻，要激情地享受幸福，珍惜幸福，幸福就在你身边。

14．标本是我们见过的东西，毫无生命活力，而未制成标本之前，却是生动、灵活、色香俱全的。作家用“回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略：当“鲜活”的幸福就在我们身边时，不知道感受，不知道珍惜；而当幸福离我们而去了，幸福已不再像原先那样充满生命活力了，却去回味、追寻，念念不忘。

15．作者认为，“幸福是一种心灵的振颤”，“简而言之，幸福就是没有痛苦的时刻”。“机遇、友情、成功、团圆„„”这些东西很多时候确实会带来幸福．但许多时候也会带来不幸；再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗？显然不是，“贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条——这都是千金难买的幸福啊。”生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的。

16．①人生充满坎坷和未知，但是对于未知的明天我们仅仅是“忧”，能化解灾难吗？其实我们不必总是惶恐不安的，毕淑敏睿智地提出了这么一个观点：要提醒幸福。②作者用拟人的手法告诉我们，实际生活中的幸福常常是朦胧的，多半只是悄悄地扑面而来；幸福绝大多数是朴素的，它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们；幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。因此，幸福是需要我们时时提醒的。③作者写这篇文章，实际上也是提醒我们什么是幸福，提醒我们当幸福到来的时刻，要珍惜幸福，激情地享受幸福。

17.（1）所写环境的特点是：荒僻（僻远、冷寂）、凄清。（1分）运用了衬托、动静结合的手法。（1分）“孤村”坐落在旷野之中，显得荒僻；；夜间的“一犬吠”和照着行人的“残月”，给人以凄清之感；用“一犬吠”衬托环境的荒僻，“残月”的静景和“几人行”的动景结合着写。（1分）（2）诗歌由“倦”字引出投宿荒村、长夜难眠之事，所见凄凉之景；（1分）他想到自己常年奔波，鬃发已白，却竟像络纬虚织一样，由此表达了年华老去、功业无成的感慨。（1分）

18．（1）梦游天姥吟留别势拔五岳掩赤城天台一万八千丈

（2）春水碧于天，画船听雨眠

（3）出师一表真名世千载谁堪伯仲间

第四篇：项羽之死教案

《项羽之死》教案

目标

积累文言基础知识；

运用所学文章进行片段写作训练。

重点

片段写作训练；基础知识。

教学设计

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在学生自学基础知识及“以读促写”，既增加学生积累，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。

一、导入

（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

二、朗诵全文

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、结合学案相关内容，共同讨论解决基础问题。

（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）

4.小组推荐展示，老师及时点评讲解。三.写作训练

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；

4、点评事例；

5、联系现实。例如：

（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。名言

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（名言）士可杀，不可辱。学生练习分组展示 例句

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。示例三：

（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

四、小结

第一段：垓下被围的困境

主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。（惊——起——饮——歌——泣）

2、从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突围、被困东城

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。（辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。）

2、从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：东城溃围之战 三次行动：

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡

1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）第二次：项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）

2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

（说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。）

3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江

1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。）

2、从中可见项羽的性格：知耻重义

五、板书设计 项羽之死

基础知识

写作训练 反思：

第五篇：《项羽之死》教案

《项羽之死》教学简案

【教学目标】：

一、知识与能力：

1、理解并掌握文章重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。

2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。

3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。

4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。

二、情感态度与价值观：

用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。【教学重难点】：

[教学重点]：

1、分析人物形象刻画的方法。

2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。[教学难点]：

1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。

2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。【教学方法】：讲授法；讨论法 【学习课时】：2课时 【教学手段】：多媒体 【教学过程】：

第一课时

[准备工作]：

1、学生参考《学习辅助案》，预习文本

2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写：

（1）向“作者”提问；（2）向同学提问；（3）向老师提问

3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：（1）各小组共同关心的；（2）与文本关系密切且较具“价值”的；（3）与教学目标密切且易于加工的

一、课题导入

（一）由学过的课文《鸿门宴》导入（略）

（设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望）

（二）展示学习目标（略）

展示时，教师略加说明。（设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数”）

二、答疑解难 挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。

（设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性）

1、展示“问题”

此处展示的问题主要是文言基础知识，问题如下：

A、正音

垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳 B、请找出下列各句中的词类活用。

①项王军壁垓下 ②项王乃复引兵而东 ③直夜溃围南出

④亦足王也 ⑤纵江东父兄怜而王我C、请指出下列特殊句式类型。

①此天之亡我，非战之罪也 ②左，乃陷大泽中 ③然今卒困于此 ④骑能属者百余人耳

⑤骓不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡为

2、解答问题

教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。（略）

三、整体感知

（设计意图：根据教学目标，初次学习提出整体感知文本内容的任务，为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备）

1、学生独立思考

2、学生小组讨论

3、全班交流明确

所提出的整体感知任务如下：

请根据文意，划分文中场面描写，并使用简洁的语言加以概括。

四、课堂小结（略）

五、作业建议

（设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求）

[必选]：

反思提问：课后总结学习心得，继续深入分析文本，提出相关疑问，登入“提问本”。[任选]：

1、字词积累：熟读全文，完成课后练习二

2、思考交流：完成课后练习一与练习三

3、写作提升：任选一场面，从写作技巧的角度加以点评，写成文字

第二课时 [准备工作]：

1、学生再次反观《学习辅助案》，继续深入把握文本

2、以学习小组为单位，再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题

3、收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：（1）各小组共同关心的；（2）与文本关系密切且较具“价值”的；（3）与教学目标密切但经适度加工的

一、教学导入

由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入（略）

（设计意图：联系现实生活，激发学生学习热情）

二、答疑解难

再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题，来展开分析、交流。

（设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性）

1、展示“问题”

此处展示的问题仍旧是文言基础知识，问题如下：

A、正音

文中的20个“骑”字读音都一样吗？ B、请找出下列各句中的词类活用。请指出以下三句特殊句式类型：

• • • 麾下壮士骑从者八百余人 骑能属者百余人耳 汉骑追者数千人

2、解答问题

教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。（略）

三、合作·探究

（设计意图：根据教学目标，围绕某一问题展开文本的深入分析，加深对人物形象的感知与理解）

[要求]：让学生结合文本相关场面描写，在小组内展开合作交流，完成以下学习任务；并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。

[任务]：

①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”：四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象，试着补说出“和之歌”的内容（文白皆可）。②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法，试着加以分析说明。

③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢？ ④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦，请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话，并阐述理由。

1、学生独立思考

2、学生小组探究

教师适时参与、引导、点拨。

四、展示·质疑·答辩

（设计意图：关注学生思维过程，培养学生质疑与言语表达能力）

[要求]：请各小组主动展示，大胆质疑，并积极答辩。

1、小组展示

2、同学质疑

3、小组答辩

教师积极、具体、客观地给以评价。

五、课堂小结（略）

六、作业建议

（设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求）

[必选]：

反思提问：课后总结本课学习心得，对照学习目标反思学习过程，提出相关疑问，登入“提问本”。

[任选]：

1、字词积累：请试着归纳出本文的文言基础知识。

2、思考交流：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。

3、短评写作：学完本文，同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢？请据此写一篇“人物短评”。