(加强教学督导意见

第一篇：(加强教学督导意见

关于进一步加强

教学督导工作完善教学质量保障体系的意见

（试行稿）

教学督导是教学质量保障体系的重要一环，为保障学校教学质量稳步提高，特提出如下意见：

一、正确认识进一步加强教学督导工作的意义

1.是建设“一流开放大学”的必然要求

围绕建设一流开放大学，学校提出了“三个回归”，即回归大学、回归教学、回归教师。进一步加强对教学过程及要素的督查、引导、考核评价，及时了解学校重大教学改革与管理制度的落实情况、教师的教学情况、学生的学习情况，针对性地提出建议，是落实“三个回归”的有效措施，是建设一流开放大学的必然要求。

2.是创新人才培养模式的必然要求

开放大学的核心价值取向是服务于全民学习、终身学习，构建人人乐学、处处可学、时时能学、样样有学的学习环境，为更多的学习者提供个别化、个性化的教学支持服务，进一步加强教学督导，强调调查和了解学习者的满意程度，尤其是学习者对教学内容、服务方式的满意度，有利于体现学习者的主体地位，实现教学内容和教学方式的变革，是创新人才培养模式的必然要求。

3.是完善教学质量保障体系的必然要求

教学质量的保障需要可靠的信息反馈、客观的质量评价与有效的教学督导。新时期要根据新形式要求进一步加强对人才培养全过程的跟踪监控，对教学质量的动态评估与检查，形成长效反馈与指导机制，建立起自我约束、自我发展的教学质量监控机制，这是促进教学质量稳步提高，完善教学质量保障体系的必然要求。

二、加强教学督导工作的基本原则

1．导向性原则。必须以贯彻国家的教育政策与方针为出发点和依据，遵循各类教育规律，结合学校教育改革的发展与要求进行。

2．客观性原则。要深入教学和管理工作的一线调查研究，在此基础上，客观公正地反映和分析教学工作的实际情况，实事求是地向学校领导和有关职能部门反馈情况和提出建议。

3．重点性原则。重点调研学校重大教学改革项目的执行情况，了解对教学质量造成重大影响的综合性、倾向性问题，督促和引导各类教学重大项目按照既定目标执行，服务于开放大学教学质量保障体系的构建。

4．层级性原则。按照学校办学特点，督导工作坚持分层分类进行。要分别尊重远程开放教育、高职教育和终身教育教学规律，分学校一级督导、各类教育二级督导和教学过程常规督导三个层级，各层级职责分明，协调运作，共同构成科学有序的教学质量保障体系。

5、发展性原则。督导工作要注重最大程度地调动各方积极性，通过及时的评价与反馈，总结和推广先进经验，促进教师教学水平不断提高，促进教学质量监控体系不断完善，促进学校办学实力不断增强。

三、进一步完善教学督导体系

进一步完善教学督导体系，建立和完善学校三级督导结构，依照层级性原则，学校、各类教育职能部门、各系部（培训学院、网络学院、直属学院）分别依据其职责定位开展教学督导。

1.校级督导委员会对全校各类教育教学工作督导为第一级督导。委员会成员由校级领导、相关职能部门负责人和专职督导人员组成，在校长的直接领导下开展工作。第一级督导是学校有效掌控各类教育健康、协调发展，保证学校重大教学改革项目与举措得到顺利实施，对教学全局性工作、关键性环节所开展督导。学校成立督导室，由督导室具体组织实施，学校督导室与发展处合署办公。

2.开放教育、高职教育和终身教育职能部门组织督导专家对各类

教育开展的督导为第二级督导。第二级督导是开放教育、高职教育、终身教育对各分校、教学系部、教辅部门的教学实施情况和教学完成质量所开展的常规性、跟踪性的督导，在分管校长的领导下，由电大教务处、高职教务处和终身教育办组织实施。从整体上提高我校各类教育的教学质量，及时总结学校教学改革中的经验，发现学校及系统教学中存在的问题与不足，进行具体的指导和督查，以促进学校和全系统教学质量的提高及教风学风建设。

3．各分校、校本部系部对辖下的部门、教师和工作人员的督导为第三级督导。各分校、校本部系部（培训学院、网络学院、直属学院等）为保障教学质量，加强学科建设、专业建设、课程建设、教学日常管理、绩效考核等，对辖下的教研室、教师和工作人员的工作情况及其成效进行的常规考评与指导。通过检查教与学双方的教学活动情况，教学环节的落实情况，实事求是地对教学质量和教学效果作出评价，帮助被督导者把握整个教学过程，发现存在的问题，引导他们自觉开展教学内容、教学方法和教学手段的研究，促使他们及时纠正状态与目标的偏差，不断提高自身素质和教学水平。

教学督导委员会全面统筹学校教学督导工作，并负责对第二级督导的履职情况进行监督、检查和指导。第二级督导负责学校各类教育教学运行及其质量的具体督查、考核和评估，并对学校教学督导委员会负责。各分校、校本部系部负责督查落实教学常规工作，确保教学质量。

四、教学督导基本要求

1．教学督导要以常规保稳定、以稳定求发展、以发展促创新。要以创新的思维来贯彻落实学校党委、行政的教学决策和指示，不断促进我校综合办学水平的提升。教学督导重在引导，以正面引导为主，要发挥教学督导反馈、帮助、激励的作用，做到“督要严，导要诚”。尽可能与相关单位或教师共同寻找解决问题的办法，明确改进的方向。

2．教学督导都要制定相关的工作规范、督导指标体系和实施细则，年终要进行总结。开放教育、高职教育和终身教育在其年度工作计划中应有具体的专项督导项目，系部（学院）在其学期工作计划中要有具体的教学督导落实措施。

3．教学督导要定位准确，它不是教学管理的职能部门，是为了强化教学和教学管理的质量监控而设立的咨询、参谋机构，与教学和教学管理部门的工作既有区别，又有密切联系；既有分工，又有合作。职能部门要经常向教学督导委员会通报教学情况，教学督导委员会也要及时向管理职能部门反馈督导信息，主动积极配合其开展各项活动，但决不要干预或取代管理职能部门的具体业务工作。

4．为突出教学督导的重要性与权威性，从实效出发，学校各相关职能部门要协作制定“湖南电大督导工作规范”及“湖南电大督导奖惩制度”。

五、教学督导形式和方法

教学督导工作形式以综合督导和专项督导相结合，常规性督导与随机性督导相结合，深入教学第一线实地调查与网上远程调查相结合开展。

综合性督导检查方案由学校相关职能部门制定，教学督导委员会审议修订后执行，无论开展的单项还是随机的督导，都要记录在案，督导完成后，形成书面文字报告给教学督导委员会，凡是发现的问题必须限时整改，并进行复检，直至合格为止。教学督导委员会必要时深入教学部门督、查、导，发现问题责令限时整改，被督导部门要有方案，有过程、有结果。教学督导要精心设计各种检查、调研、监督、评估、座谈会等督导方式，认真思索督导对象是否适宜、有效，谈话和反馈的角度、语气及方式是否合适，不要导致被督导者的误解或其他消极后果。遇有不明白或无法解决的问题，可直接汇报到教学督导委员会办公室，由办公室负责解释或协同处理。

六、教学督导结果的运用

教学督导的结果，要运用到教学改革中、系统和部门评优中，尤其是对各系部（培训学院、网络学院、直属学院）的督导结果要与绩效考核紧密联系，探索与系部（培训学院、网络学院、直属学院）考核和教师的绩效、职称评定考核挂钩的新模式。

1.作为教学改革的依据

教学督导对学校教学定位、教学思想、人才培养方案的评价，对教学全过程、管理队伍的建设、教学工作管理规范、教学质量管理规范、学籍管理、成绩管理、课程管理、教学信息管理进行监督、指导形成的情况分析报告、检查数据报表、指出的问题、制定的改进措施，是学校深化教学改革的重要依据，各职能部门要充分利用这些结果，改进工作方法和方式，提高教学和教学管理的质量。

2.作为评优评先的依据

充分发挥督导的导向和激励作用。根据系统、部门和教师实际教学组织和实施情况，科学、公平、公正、公开的督导评价结果作为评优评先依据，将得到系统和教师的认可，为改进学校教育管理，提高教育教学质量，促进学校、教师和学生发展起到积极作用。

3.作为绩效考核和分配的依据

教学督导结果作为绩效考核和分配的依据，要得到公正运用，为学校内涵建设提供保证，为学校的稳步发展提供支持服务，提高部门和教师参与学校教学工作的主动性和积极性。

第二篇：德育教研部2007年教学督导意见汇总

德育教研部2007年教学督导意见汇总

教学督导是对学院的教育质量进行监控，对学院教育的全过程进行督促和引导，向学院领导及社会提供可以信赖的质量研究报告，发挥好老专家、老教授对青年教师的传帮带作用，保障学院教育的质量稳步提高。

2007年11月学院督导组分别听取了我部新进青年教师秦 江和段华德的授课，从学院督导组反馈的意见看：

1.秦江—思想道德修养和法律基础课：

优点是教学效果很好，能够联系学生实际，运用案例教学，充分调动学生参与的积极性，从而达到较好的教学效果。

不足之处是讲课语速较快，社会核心价值体系在理论的讲解上还应该有进一步较深入的阐述。

2.段华德—形势政策课：

优点是能够运用课件教学，充分调动学生的听课积极兴趣，从而达到较好的教学效果。

不足之处是播放的多媒体视频稍多,和学生的互动欠缺。

通过学院督导组专家的反馈的情况看，我部的两位青年教师的教学得到了专家们的认可和肯定，他们认真备课，教学态度端正，在教学中注重采用新技术、新手段，均使用了多媒体教学，教学效果好。我部的两位青年教师也认为:作为我院新青年教师, 能够及时听取老专家老教师的当面指点和经验传授使他们从中收益非浅，对青年教师的成长帮助很大。他们对督导组专家提出的意见好建议表示感谢，找出了自己的不足和努力的方向 他们表示要主动向老教师学习，努力提高自己的教学水平，尽快的成长起来，做让学生满意的人民教师。

第三篇：教育教学督导检查反馈意见总结[定稿]

教育教学督导检查反馈意见总结

沙河铺乡中心校

本学年来，中心校在固始县教育局各级领导的正确领导和支持下，以落实教育教学督导评估工作为契机，围绕全局教育教学工作大局，突出重点、创造特点、拓展新点、形成亮点。坚持“督导”与“督学促研”并重，常规与创新并举，坚持“以人为本”，不断增强服务意识，提高服务水平，加快教育现代化步伐，全力保障教育事业健康发展。为了全面了解我乡教育教学现状，掌握我乡教育教学发展所面临的新形势、新问题，中心校自12月22日起，在全乡14所小学内开展了为期两周的教育教学督导检查。检查的内容分为各类计划的拟定、备课情况、教研活动、作业、随堂听课等几个方面。通过认真详细的检查，发现全乡教学的总体现状不容乐观。许久以来，全乡教育教学质量的提高总是相对缓慢，这个中原由，除了我乡与县城相邻，优师优生心向城关比较严重，师生流动性大，教育教学资源相对短缺外，还有来自我乡教育教学内部长期存留的一些聚集的潜在矛盾。而通过此次检查，我们对此彻头彻尾有了全面的了解。下面，就检查中发现的几个优点说起：

一、主要优点

纵观整个督查过程，我们发现大多数教师对待教学常规工作，都能做到务实、认真，具体表现有如下方面：

1、各类计划的拟定。在检查中，我们发现各校教导处抓每学期计划的拟定这项工作是扎实的，大多数教师都能对各类计划的认真拟定，如教学计划的拟定，能结合本班学情和自己的教学特点从学生概况、教材分析、重难点、教学目标、教学措施等方面详细制定，而班务计划和德育计划的拟定，大都能结合班级情况和学校的校情制定出明确的教育目标和具体措施，各阶段的活动也都能灵活安排。

2、随堂听课情况。本次检查，我们随堂听课8节，课型有低、中、高三个年级段，大都是年轻教师。从听课情况来观察，这些承担我乡教育教学重任、赋予全乡教育希望的青年教师如中心校本部陈丽、陟洁，联塘中心小学胡玉洁，汪营中心小学赵习风等，大都具有比较扎实的教学基本功，表现为在课堂教学上能吃透教材、把握教材、根据新课标适时选择比较灵活的教法和学法，在引导学生层层解读文本和感悟文本的同时，不忘渗透德育教育，教学模式符合新课标精神。因此，这些青年教师的教学效率较高，教学效果也较明显。

3、备课。各校教导处基本上都能做到“期中有检查，检查有记录”。从备课的进度上来说，大多数教师都能根据课程进度提前备课，大多数教师已经备完全册。从备课的质量上来说，包括一些老教师在内，相当一部分人 都写出了详案，如中心校本部谢俊友、谢国良、张怀洲，联塘中心小学胡玉洁、陈家才，祁庙中心小学王礼安，莲花中心小学王光军，红石中心小学臧和川，黄土中心小学江士才，郭岗中心小学王兆静等等。他们字迹工整。特别是张怀洲课课有反思或教后记，胡玉洁备课使用创新模式，均显示出良好的敬业精神和工作态度。

4、教研活动。检查中，我们发现中心校本部和莲花小学两所学校的教研活动开展的比较扎实，质量较好。这从实验课这一环节便可看出，两校分别开展了同一学科同一年级同课异构活动并采取听课教师打分的方式为执教者作出教学评价，及语文教研周活动。而从教师们业务档案中的听课记录便也可寻找到“以教促研，以研促教”的踪迹，教师们不仅完成每学期8节听课记录，甚至有的教师听课节数达到16节，听课的内容不仅来自自己学校或乡内，还来自全县各类公开课、示范课、研讨课等，而在对每节课的旁批和总批都做出了较详细的评点和批注，这些都显示出学校浓浓的教研氛围。

5、作业。各校作业布置都能根据各年级特点布置适当的作业，批改也大都能及时认真，同时在批改过程中进行鼓励性的评价。在作文批改上，个别老师还能创新方法，运用学生自改与教师批改相结合的方式，如郭岗中心小学王兆静，张店中心小学游运生。这样让学生在自我领悟和学习写作方法的同时教师给予适当的引导，会起到事半功倍的效果。另外，郭岗小学的教师们（如王兆静、王淑敏等）除了课堂作文外，还将学生的日记认真批改，其精神值得表扬。

二、存在的问题

1、计划的制定可操作性不强。教学计划中对教材分析的不够详细，有些教师纯粹就是照抄教学用书，教学重难点的把握没能扣住学段特点，教学措施的制定也没结合各自的教学策略适当选择等；而德育计划和班务计划的制定，也没有顾及学情和班级状况，只是空中楼阁，泛泛而谈，实际操作起来往往行不通。更有甚者，个别教师的计划仅是单一的教学进度，既没有基本情况分析，亦没有方法措施。

2、课堂教学过程中暴露出一些共性问题。从随堂听课情况来看，这些常态课还是暴露出我乡教师在课堂教学领域内存在的一些问题，如新课程教学理念不强，反映在教学中仍存在着“穿新鞋、走老路”的现象；民主、平等、和谐的师生关系有待加强，课堂上偶有不和谐的训斥声音出现，极大地束缚着学生的思维发展和个性成长；教学的形式和方法仍显单一，课堂上缺少开放而充满活力的精神，新课标倡导的培养学生自主、合作、探究的学习方式无从体现。教师讲得过多，学生参与得较少；教师鼓励语言少，学生尝试成功的喜悦的机会少。

3、备课环节不全。除中心校本部教师按学校自制《学案》进行备课，环 节齐全外，其余学校更多教师的备课，缺情境创设，缺整体板书设计，无教学反思（教后记），无作业批改记录，无作文备课，个别教师抄袭旧教案。部分青年教师的备课笔记写得有点马虎，第二课时的教学设计也写得简简单单，看不出本课时的教学内容和重难点来。仍有个别教师备课严重滞后，更做不到周前备课。

4、作业的处理亦存在不少问题。除了有部分教师批改时跟不上教学进度外，对待学生的错误也只是简单的批注：字迹潦草、重写等，缺少鼓励性的评价语言（缺乏书面对话），还有的教师对待学生已订正的错误之处没有二次批改，致使学生订正后错误仍在。有的批改作业无等级（给分数已经不可取了）、无日期、无评语（更多的是：只批不改）。另外，课堂作业语练的习题设计太呆板，只是一味地抄写字词句和课文内容填空，忽视了学生技能的培养；习作课大部分都是放手让学生试文，缺乏写作方法的指导，在批改时没有做好记录，点评时针对性不强。因而习作的质量不容乐观，学生的习作水平在练笔中没能得到提升。

5、学校的教研氛围不浓。主要表现为一些教师参加教研活动的次数不足，实验课没有正常开展，听课时缺少自己的评价与建议，即使在听课中有自己的评点，也只简简单单数笔，扼不住重点；集体备课各校均未落实。

三、对策与建议

针对上述在教育教学督查中发现的问题，我们建议可以从如下方面加以解决：

1、教导处应加大对各类计划制定的监控力度。对教师制定的教学计划、班务、德育等各种计划，应严格按照学生概况、重难点、教学目标、教学措施等环节逐一订之，特别是教学措施和活动安排一定要遵循县教育局或各校教务处和少先队的活动部署和安排，便于操作和实施，切忌流于形式、脱离实际。

2、加大对教师的校本研修力度。针对部分教师课改意识淡薄，课堂教学中课改理念模糊，教学行为不太规范等特点，我们可以通过学习课标、研读课标、典型课例的学习和交流等方式让教师对新课程有全面而清醒的认识，引导广大教师在新课程背景下转换教师角色，掌握教学技能、建立和谐的师生关系等等。

3、加强对备课、上课、作业批改、单元水平测试等环节的监管。我们可以广泛运用教师个人自查、教师间互查与教研组集体查、学校突袭查的方式，加大教学流程的各环节的监管，堵住任何疏忽和遗漏。

4、针对部分青年教师心生浮躁、教态不够端正的现象，建议各校在加强教师队伍建设的同时，还应增强青年教师的师德意识。

第四篇：教学督导

有了这样一种机构,就能在较为客观、公正的立场上,对教学活动及其管理进行监督、控制并加以协调,从而达到提高办学水平和教学质量,促进学生更好发展,培养合格人才的最终目的。

教学督导工作应当是全面的教学质量监督,监督的对象应是影响教学质量的诸因素,如教学目标、教学计划、教学管理、教师、学生、教学条件等。只有控制了影响教学质量的诸因素,才能真正提高教学质量。教学督导的内容主要有教学管理工作督导、教学活动督导、教师教学质量督导,以及学生学习活动督导。

学生学习质量主要表现为学生能力和成就水平,是学生在教师的指导下,通过学习活动获得的成果。具体包括对知识的掌握、能力的提高、个性诸方面的发展,以及良好的思想品德和科学世界观的形成。学生学习质量督导有以下几方面的内容:(1)自学能力发展的督导。教会学生学习是现代教育的基本任务之一,教会学生学习主要就是促进学生学习能力的发展。在督导过程中,主要看学生是否选择或创造了适合自己的效率高的学习方法；是否养成了良好的学习习惯；是否能独立探求新知识；有没有自学能力.(2)调动学习积极性和形成良好学习态度的督导。主要看学生在学习过程中是否能积极主动地思考；是否善于发现学习中存在的问题,善于提出问题；能否主动地完成学习任务；学生是否有广泛的学习兴趣和学习积极性,是否热爱学习。(3)学生对知识的掌握和运用情况的督导。掌握知识并能够熟练地运用知识,是学生学习的重要目的。了解、评价和指导学生对知识的掌握和运用情况,主要看学生对概念、原理的理解是否深刻完整,对基本知识和基本技能是否灵活、正确地运用；学生能否系统、全面地掌握教学大纲所规定的基本知识和技能。

深入课堂听课,是对学生学习进行督导的主要形式。督导教师在听课之前应做好各项准备工作,如听课计划、听课评价表、班级学生情况、教材等。课前,要看学生是否预习学习内容；在课堂上,应集中精力,全身心投入,既要善于观察学生上课是否精神饱满、认真听课,是否积极思考问题,是否严格遵守课堂纪律,又要密切关注学生学习的主动性,掌握知识点的进度,以及与教师互动和积极参与的程度。

课后,督导教师要检查学生是否认真完成学习任务,是否积极参加科研活动,运用课堂中学到的知识解决实际研究中遇到的问题。还可以检查学生是否掌握基本概念、基本理论,以及学习方法是否与学习内容相适应。是否能正确选择与创造性运用学习方法,可以反映出学生学习水平的高低和学习能力的强弱,是完成学习任务的重要保证,直接关系到学习效果的好坏。

教学督导要高度重视学生反映的学习信息并及时作出反馈。教学督导可以从对教学计划制定的督查开始。高校人才培养计划的制订,须遵循促进学生德智体全面发展的规律,注重学生知识、能力、素质的协调发展。各专业制订的教学大纲要充分体现培养学生创新能力、实践能力和创业精神等要求。同时,教学督导要加强学分制管理和选修课建设,从而为学生创造宽松的学习环境,提高学习的积极性和主动性,满足个性发展需要。

目前,高校的教学督导工作范围狭窄,只重视对教师教的督导,忽视对学生学的督导,不利于树立良好的学习风气,端正学生的学习态度,不利于培养探究钻研的精神,这是一个相当突出的问题。

不少学校的领导、教师和教学管理人员尚不能明确学生与学校的关系。他们没有真正认识到,高等学校的根本任务是育人,因此,要进一步强调学生在学校工作中的重要地位,努力为学生的健康成长和全面发展营造氛围。即确立更佳的目标,创造更好的条件,采取更好的措施,开辟更好的途径,为学生的健康成长和全面发展提供教育管理指导和服务。许多学校在实际工作中,只是片面强调对教师教学质量的督导,忽视了学生综合素质的提高,没能切实保障学生的根本利益,在教学督导工作中也没有履行对学生进行学习督导的职责。学校领导、教师和教学管理人员必须尊重学生的主体地位,尊重学生的需要,关注学生的权利,肯定学生的价值,坚持依靠学生办学。尤其要以为学生的成长服务为办学宗旨,进一步加强对学生教育管理的指导和服务,想方设法为学生能够实现更大价值创造条件。应强调学生的积极性、主动性和创造性,要了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生,确立学生在学校中的主体地位,把促进学生全面发展作为学校一切工作的出发点和归宿。

教学督导制度一般包括基本制度、工作制度和责任制度。但是,在具体操作过程中,教学督导的任务、目标、原则等往往不是很明确,考核程序、检查方法、评比表彰、批评处理等也显得模糊,至于教学督导机构的职责、督导人员的职责以及考核等也没作详细规定。我们认为,健全完善的教学督导制度,必须体现“责、权、利”相结合的原则,应明确督导人员的责任、权利与义务。就目前情况而言,必须突出强调其督导学生学习工作的重要职责,明确对学生督导的具体途径、方式、方法。一些学校或院系领导对学生督导工作的开展尚未引起重视和给予支持,认为这项工作可有可无,缺乏对学生学习状况的监控力度,影响了教学督导的效果。

为了保证教学督导工作的有效开展,对督导教师的思想政治素质、业务能力、教学经验、承担的督导任务,应完成的督导工作量,应收集整理的教育反馈信息,都要有明确的要求。应要求他们工作认真负责、实事求是、公平公正、平等善意；要求他们有较广的知识面,不仅熟悉本专业的知识和技能,还应了解相近专业的基本知识,并在督导过程中不断提高自身的素质和督导能力。一般说来,教学督导由专职和兼职两部分人员组成。专职督导主要聘请具有较高学识水平、较好修养、师德高尚、坚持原则、责任心强、乐于奉献的离退休专家或教授担任。兼职督导则主要从在岗的教师、领导或管理人员中选聘。虽然离退休的专家、教授有丰富的教学和管理经验,但形势在发展,不可能要求他们在短时间内很快熟悉或适应不断出现的新情况和新问题。兼职督导虽然教学理念比较先进,熟悉现代教育技术,但在岗的教师、领导或管理人员,平时的工作量已经相当大,不可能腾出大量的时间和精力到督导工作中,无法全身心地投入到对学生的学习督导工作中去。

转变观念,树立科学的学生观。所谓“学生观”,就是对学生的本质属性及其特点的看法。要真正认识到,教学活动是教师“教”和学生“学”的相结合或相统一的活动。在教学活动中,教师起教的主导作用,学生处于学的主体地位。在教学过程中,教师主导着教学活动的方向和性质,学生是学习活动的主人。学校领导、教师和教学管理人员必须尊重学生的主体地位,尊重学生的需要,关注学生的权利,肯定学生的价值。要坚持依靠学生办学,强调学生的积极性、主动性和创造性,要了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生,确立学生在学校中的主体地位,把促进学生全面发展作为学校工作的出发点和归宿。

完善教学督导制度。对教学督导的目标、原则,对督导教师应具备的思想政治素质、业务能力和水平,承担的督导任务和职责,应遵守的督导组织纪律等,要提出明确要求。对督导教师的考勤、考核和奖惩,要作出明确规定,制定相应的规章制度、考核程序、检查方法、评比表彰、批评处理方法等,做到严格依法督导。同时,学校需提供充足的教学督导专项经费,划拨一定数量的专款用来支撑教学督导工作的正常运行,并就学校具体情况逐年加大投入力度。要加大教学督导对学生学习督导工作的力度和强度,提高学校的育人质量,促成良好学风的形成,全面提高学生的综合素质。

加强教学督导的队伍建设。首先,教学督导机构应与学校行政部门保持相对独立,这样教学督导人员在工作上就可以不受教学管理职能部门的约束,独立自主地开展教学督导工作。其次,优势互补,建立一支专兼职结合的督导队伍。一方面要依靠专职督导,即依靠那些具有较高学识修养、较高威望、责任心强、乐于奉献的离退休专家或教授,借鉴他们丰富的教学和管理经验；另一方面又要发挥兼职督导对督导工作把握的科学性和时代感的优势,弥补离退休专家、教授们在这一方面的不足。可以定期、定时组织两者开座谈会,相互交流对学生学习督导工作的意见,交流彼此的看法,善意地批评指正,互相帮助,更好地提高教学督导工作。再次,在选聘督导人员时,要具体问题具体分析,充分考虑各学院(专业)的实际情况。目前,各高校专业发展速度很快,如果按专业选聘督导,队伍可能会过于庞大,机构会显得臃肿。所以,建议按不同的学科选聘教学督导的方式来组建督导队伍。这就对某一学科的专家或教授提出了更高的要求,不仅需要精通这一专业,而且对同属这一学科的其他专业也必须有一定的了解。要把对教学督导的考核和提职、晋级、表彰、奖励挂钩,充分调动督导人员工作的积极性、主动性,更好地投入到督导工作中,特别是要加强对学生的学习督导。加强队伍建设还包括对督导人员的培训,通过培训使他们紧跟时代步伐,熟悉有关的教育方针、政策和法规,掌握有关的教育理论及管理制度,了解现代教育技术的特点,掌握正确的工作方法。在对学生进行学习督导时,工作应具有原则性和方向性。培训依各学院(专业)的条件而定,可采取定期为督导人员发放相关的资料,到兄弟院校考察交流等方式进行。

在高校教学管理这个系统工程中,教学督导工作是建立完善、高效的教学管理体制不可缺少的重要环节,但大多是对教师教学活动的督导,而缺乏对学生学习活动的督导。

第五篇：教学督导

一、建立教学督导制度的目的和意义

1、教学督导是一项对教学工作进行监督、检查、评估和指导的重要工作，是保证教学质量的重要方法。

通过教学督导，帮助、指导教师特别是青年教师与教学管理部门及时总结经验、获得改进工作的意见和建议，探索现代教学思想、教学观念和人才培养模式，提高教学及教学管理水平。

2、教学督导工作是分管教学的院长、教学管理部门和教研室的主要职责及日常工作。

3、教学督导制度有助于及时准确了解教学状况，对加强我院素质教育，确保落实在课堂教学和实践教学的主渠道中实施培养学生创新精神和实践能力的具体措施，促进教学工作和教学管理工作再上新台阶都具有重要意义。

4、为保证教学督导工作的有序开展和保证督导工作的质量和效果，由教学督导员开展此项工作。

二、教学督导员工作职责、方法

（一）教学督导员工作职责

1、帮助和指导教师，特别是关心中青年教师的进步和成长，促进教师提高业务素质和师德水平，发扬爱岗敬业、善教善育、求真务实、严谨治学的优良传统。

2、制定学期教学督导工作计划，配合和指导教务科、教研室开展教学、教学管理和教学研究工作，及时提出意见和建议。

3、深入实际，通过认真细致的调查研究，及时提出教学及教学管理工作的意见和建议。重点针对教风、学风、教学内容、课程设置、教学方法、教学手段、教材的选用、教学秩序和教学管理等等，并及时地帮助改进教学和教学管理工作。

4、教学督导员每月应随机完成听课4－6学时并对所督导课程的教学质量作出评价。同时要与任课教师交换意见，本着以“导”为主，以“督”为辅的原则，帮助教师不断改进教学方法、提高教学质量。填写的教师教学质量评估表（听课表）交教务科。

5、教学督导员应根据听课情况，每期参加2－4次教研活动，有针对性地指导教研室进行教学研究和开展专题讨论。

6、教学督导员在对教学工作进行督导的同时，对教学班的班风、学风及课堂秩序进行督导（包括出勤情况、课堂纪律等），发现问题，及时反馈，并提出改进的措施和办法。

7、教学督导员每学期应作出工作总结，并向主管教学的院长、教务科负责人及有关教学系（室）通报督导结果。工作总结力求真实、深刻、条理清晰、言简意赅。

（二）教学督导员工作形式

1、在督导工作中，督导的出发点应着眼于“帮”和“促”，或指点解决问题的思路，或提出有针对性的工作建议，或提出可行的改进方案，或为之创造各种有利的发展条件，最终目的是促进学院教学工作和教学管理工作再上新台阶。

2、督导方式灵活多样，以课堂督导为主，还可采取调阅教师教案、召开座谈会、检查学生实习实践环节、抽查学生作业及试卷、分析学生成绩、参加师生活动等多种形式。

三、教学督导员的工作结果及处理意见

1、由教务科对教学督导员履行的工作情况进行汇总，并定期向学院汇报。教学督导评价作为教师考核、评优、职称晋升的重要依据之一。

2、教务科应及时将教学督导员对教师教学质量的日常评估结果反馈给教研室或教师，将有关信息纳入教研室教学管理工作评价，同时建立教师教学质量评估档案。

3、教研室应针对日常考评结果，对任课教师进行表扬或帮助教育，并将日常评估结果与学期教师教学质量考核、制度考核、奖金分配、职务晋升、评优评先等挂钩。

4、定期或不定期由主管教学的院长或教务科组织教学督导组及有关部门召开教育教学情况分析总结会（或教学工作会），研究存在的问题，提出改进措施，总结和推广教书育人先进经验，提高教学质量和水平。

四、本制度由学院授权教务科解释并从发文之日起试行