高中生自主管理

第一篇：高中生自主管理

对高中教学中朗读训练的几点思考

武汉市新洲区阳逻高中

汪群英

2008年11月15-17号，省教研室在宜昌举办了湖北省青年教师优质课比赛，我很遗憾我没有去参加，因为相距太远，但是后来在一个武汉的同学那里有幸观看了现场录制的光碟，眼界大开，赞叹不已，给了我很多启示和思考。在参赛的几位老师的课中给我印象最深的是夷陵中学的邓少平老师讲授的《蜀道难》。那深情并茂的朗诵和精准的朗读指导，除了让我欣赏之外，更多的是对高中语文现状的一点思考。

在自己所在的学校，这学期听了十几节语文课，90%的人都不注重朗读，而注重解题方法技巧的传授，并且课堂容量相当大。如讲杜甫的诗，会将课本中的诗与课外的诗进行比照阅读，从几个方面进行自学指导，最后归纳杜甫的沉郁顿挫的诗风，然后再拓展其它的诗进行检测自学效果，都是配套高考题而设置的，这堂课领导教研员都说成功，是示范课。我在想，我一节课我听下来都觉得费劲，学生真的能够都消化掉吗？

一直以来我是走语感派的，语文就是要上出点语文味，在美读、美悟中提高学生的语文素养。邓少平老师所讲的《蜀道难》获得了一等奖，也正好消除了我心中的疑虑，坚定了自己的想法。语文教学离不开朗读，因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，成功的朗读本身就是对课文的极好理解。

新颁发的《普通高中语文课程标准》也已经把朗读提到一个重要的位置，所以在实施现代语文教学方法的同时，适当结合朗读这一传统的教学方法是非常必要的。

一、朗读是全面提高学生语文素养的重要途径。所谓朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。

二、朗读帮助学生领会文章神韵，受到熏陶感染。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。潜移默化中领会到了文章神韵，受到了熏陶感染，得到了美的享受。

三、朗读激发学生学习语文兴趣，增强阅读的主动自觉性。学生平时可能喜欢看语文书，但却不喜欢上语文课，原因是多方面的，但人文底蕴的流失是不争的事实，我们常常将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练，这样使得众多学生毫无兴趣、无动于衷，甚至不耐烦。如何让语文课焕发其鲜活的生命力？得把语文课当成艺术课、审美课、人文教育课，语文课要以美感人，以情动人。

这一切说明朗读训练在高中语文教学中的重要性，但纵观我国高中语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所高级中学中，毕竟存在其一或其二，其明显有违“新大纲”要求、违背教学规律，应引起我们的注意。下面是笔者就高中语文教学中朗读训练的误区提出的几点思考：

误区之一：只有早读课上学生才需要朗读

从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为“早读课”，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课上学生才需要朗读”，而其它单位时间内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。

是否只有早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习的精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。

误区之二：只有基础年级才需要朗读

由于多年来应试教育的盛行，学校着重高考成绩，故而高三成了每个学校的重点“保护对象”，而这种“重点保护”的目的是争取考得高分，在此目标的驱动下，同样的许多学校管理者就认为，高三毕业班，只要把语文科中的考点弄懂练透就行，高考不考朗读，高三学生朗读可以放松，甚至不需要。于是就出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文科教学中的份量就越轻，高一比高二多读些，高二比高三多读些，高三则是最轻者！许多学校高三的语文课只是花费在教师讲知识点，学生练知识点上，而对于在语文教学中占有重要一席的朗读，是少之又少了，甚至连早读也拿来训练高考题。这种现象的普遍性，让人不得不担忧。

其实，高考虽未直接考学生朗读的情况，但其中许多题目都关乎朗读。典型的题目如“语病”题、“诗词鉴赏”题、“阅读”题等，加上近年来补入的“背诵默写”题等，与朗读都有着极大关系。在高三阶段，学生进行多方位的朗读训练，可以更好地培养学生语感、提高其审美能力，从而加强其阅读鉴赏文章的能力，自然其高考解题能力得以加强。所以朗读对任何年级来说都是很重要的。

误区之三：放任学生随意朗读

在现实的语文教学中，小学初中阶段的朗读训练的针对性与目的性较强，然而到了高中阶段，许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧！对于朗读，不能说没有，且也有进行，但却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性的朗读。他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，并无系统性、针对性与目的性，只是应量应时式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响了语文素质的全面提高。就语文科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样，但必须有系统性、有针对性、有目的性，如训练学生的声调、重音、语调、语气及表情；且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同，剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读；感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生有表情地朗读，又如所教学生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大些朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文水平。在平时的教学中，应努力掌握所教学生的实际灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。

误区之四：教材要求背诵的内容学生才需要朗读

在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点。朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材并且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期达到朗读真正的要求与目的。

另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。其实，我们在具体的朗读训练中，教师的作用是至关重要的，教师必须制定相应的计划，必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪，在必要时应进行示范与检查等等。故而我们说，朗读训练不是学生单方面的事，而是师生共同进行的，双方缺一不可。好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

总之，就语文科的特性与语文科教学内容、目的而言，朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。

巧用班级管理策略，促进学生心理健康发展

——2008—2009学年度班主任工作总结

武汉市新洲区阳逻高中

汪群英

回首2008至2009年，真可谓是不平凡的。而作为高一（1）班和高一（12）班的班主任的我，深刻的体会到了班主任工作的繁忙，因为它必须是更细致、琐碎而又深入的。在此过程中我从适应繁忙、跟上工作节奏、乃至学习从繁忙琐碎的泥潭中跳出来反思、审视自己的工作，总体来说，这一学年度，对我这个年轻的教育工作者来说是充实而满载收获的。

回顾这一年的带班历程，当我真真正正的开始了时刻战斗在教育工作的第一线时，在张盛剑校长和年级主任张立群老师的言传身教和悉心指导下，从班级的日常管理，班风建设，学生的有效组织与培养，能够更加得心应手，有的放矢，从而使班级同学在学校和市里举行的各项活动均取得了很好的成绩!著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“素质教育的核心是德育”，其内涵是学会做人，学会做具有稳定的品质和素养，能明辨是非，明确国家和民族所赋予的责任，能坚定理想信念，以深厚的历史文化构筑精神支柱的人。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。如何在班级管理中培养学生自主管理、自主教育能力呢？

一、转变理念，适应新的教育管理改革

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。所以，学校经常对全体老师尤其是新上岗的班主任和任课老师进行相关内容的学习培训，并要求教师在教育中不断加强学习，了解学生身心发展的特点及素质教育的内容与要求，理清自己班级管理的目标与实施策略，尽快适应新的教育管理改革。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。

二、不断实践，探索班级管理的新方法

接手一个新班级后，任课老师尤其是班主任首先要做好充分的调查（问卷摸底、查看录取档案等），必须做到心中有数。同时要求老师从以下几个方面进行探索和实践：

1、让学生自定目标。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、市级优秀班集体及文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为基准点，争获单顶合格证书和“合格中学生荣誉证书”。（我校“合格中学生”的八条标准为：对人有礼貌，懂得尊重人；会说一口流利的普通话；会用英语唱歌、朗诵及简单的交际；会写一笔好字；通过计算机初级等级考试；有一项特长；文化课合格，消灭不及格；参加研究性学习，能撰写一篇科研小论文。学校分阶段分项验收，合格一项就颁发单项合格证书，全部合格后授予“合格中学生荣誉证书”）。同时注意德育时机的最佳化，即做到分年段、分重点教育，确定不同学龄阶段的德育内容和要求。高一年级根据“诚、勤、智、洁”校训确立三年奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。

2、让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如本班高一（1）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲突等等，非常具体细致。

3、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。“班委竞选制”、“班干部轮值制”和“值日班长制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

4、班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。包括每两周一次周六的大扫除，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督，不需要班主任到位。

5、实行“学生操行评分规范考核制”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现进行周考、月考、学期考评、学年考评，班干部接受同学和班主任的考评。以行为规范为切入口，培养学生的“三自”意识，在以管理约束为特征的行为规范养成活动中，体现“学生发展为本”的思想，管而不僵，管是为了不管。

我校以“三自”的形成为行为约束性管理的引导目标，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。所谓“三自”，即自尊——自尊就是唤醒自我意识、认识自我潜能、实现自身价值，从而能自己尊重自己、自己约束自己、自己管理自己；自信——自信就是激发学生对自己智力的自信，能力的自信，人生目标的自信。从而能自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我；自觉——自觉就是启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。意味着对社会需要有了更深刻的把握，意味着为社会、为祖国的发展自觉奋起。

检查考核时从自评自审入手。学生值勤班的统计表是评“行为规范星级班”的主要依据之一。要使“行为规范星级班”的评比过程成为学生以自主教育为特征的自我管理进程，进而内化“三自”。值勤班长明确分工和责职，负责全班同学日常行为规范的检查评比，在监督别人的同时，增强自己的“三自”意识。通过日、周、月的评比，不仅把行为规范落在实处，并在此基础上，自觉形成良好的行为习惯，展现出“三自”的行为特征。而在完成作业和遵守考场纪律等方面，则让同学自我审查、自我监督。

有关班级管理的新方法，下面重点介绍我所带的高一（1）班的一些探索和尝试。

今年九月份，高一（1）班多次召开班会，分析本班道德素质现状，领会学生主体性道德素质培养的精神，充分发挥学生的能动性、创造性，把这项活动开展得有声有色，具体可归纳为四个“化”：道德要求具体化、班级事务岗位化、班干队伍建设最优化、评估考核量化。

1、道德要求具体化。“ 道德素质”是个笼统的概念，具体有哪些内容，各有什么要求，如果学生对此问题模糊了解，就谈不上道德素质的主体性。因此，道德素质要求的具体化就显得很重要了。高一（1）班学生依据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，把道德素质具体描述为文明礼仪11条，学习纪律12条，劳动卫生3条，班干队伍建设13条，对学生思想品德、学习品德、劳动素质、班干队伍建设都作了具体要求。高一（1）班班主任认为：由学生自己定规矩，学生更能遵守。他们反复讨论，几易其稿，最后全班通过。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。半年来，高一（1）班依“法”办事、学“法”、守“法”，“热爱集体，展现自我”的主人翁意识蔚然成风。

2、班级事务岗位化。班级日常事务千头万绪，班主任是最优秀的调度员，但也难以面面俱到，百密难免一疏。高一（1）班学生根据“人人有事干，处处有人管”的原则，把学习、纪律、礼仪、卫生四方面工作设计成50多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。其中有几个岗位确实有创意，如“师生联络员”、“零食监督员”、“每日新闻点播”等等，人人有岗，各司其职，互相牵制，我的管理岗位要求你必须遵守，你的管理岗位要求我也一定遵守。

3、班干队伍建设最优化。班干部是班级工作的领导者、组织者。高一（1）班的干部配备打破常规，根据“我爱我家，学会当家”的精神，设一班四副七个部，这四副就是刚才提到的50多个岗位4个方面，即纪律班长、学习班长、礼仪班长、卫生班长。具体负责高一（1）班58位学生的道德言行的监督和教育。废除任命制，实行竞争制，废除“终身制”，实行轮换制。学生对班干的要求严得近乎苛刻，他们制订了“班干队伍建设优化十三条”，逐月考评，能者上，庸者下，渎职者罚。

4、高一（1）班学生人数多，品行优劣差距大，遵守校纪班规的自觉性也就不一样。如何对学生“道德素质”的优劣作个客观的评定？高一（1）班同学采用量化考核的办法，依据“班级法律”四款三十九条，制定考核细则十一条，逐一对照，优者加分，劣者扣分，80分以上者品德等第为优秀，每月月底，评选班级四项“最佳”。期末学生品德等第严格按照每月考核量化分打等第，优良中差决不再是由班主任的主观评定。

三、团结友爱，创建文明寝室

寝室是每个学生学习、生活的一个重要场所，寝室文明与否是反映学生素质涵养的重要方面，是优良校风班风的重要体现，对每个学生都会产生影响。在阳逻高中，随处可以看到一些不文明寝室及不文明现象的存在，如寝室灰尘漫布、异味浓烈、生活用品摆放杂乱；在门窗、墙壁等处乱写、乱画；随意向楼下仍垃圾、倒水；在寝室聚餐、喝酒、吸烟；寝室同学之间经常吵架甚至动武等等。正是这些不文明现象的存在影响着寝室和学校的整体形象。我们应大力除去此类不文明现象，把学生寝室建成整洁、友爱、和谐、互助、文明之家，让寝室不但干净而且充满生机与活力。

文明寝室建设不是虚的，而是要求实实在在。学生一天中三分之一以上的时间要在宿舍中度过的，宿舍是什么风气，环境怎么样，对学生的成长起着潜移默化的作用。文明寝室建设，既要在硬件方面，如设施、安全等方面过得硬，但更重要的是在软件方面，如管理制度、宿舍文化、学生素质等方面过得硬。构建整洁舒适的寝室环境，形成良好温馨的寝室氛围，积极高雅的文化韵味，相互关怀、相互帮助、共同进步的和谐人文气息，应是文明寝室的必然要求。

生活在寝室这样一个集体中，最需要的就是一种集体认同感，克服独立独行，唯我独尊的心理，要懂得在寝室中，大家离不开我，我也更离不开大家。室友遇到了困难，要热情的上去帮助他；不开心了，要积极的给他关怀．．．．．．以爱的心灵去对待人，每个人积极的融入这个集体中，脑子里具有集体概念，做事能从大家的角度考虑，奉献出炽热的心，那么就能拥有一个团结友爱、互助和谐的生活学习环境。

09年2月底，接手高一（12）班，通过一个星期的查寝、个别调查，了解到这一个新班级中来自上学期10个班级的学生，因为是理科平行班，学生的坏习惯相当多，例如就寝时间滞后，寝室玩手机、看电子图书现象严重，出口成脏现象涉及人员90%，寝室卫生相当差，飞寝现象时有发生等等，根据这些恶习，采取了一系的措施。

1、召开“创建文明寝室”的主题班会，寝室长宣誓，制定寝室文明公约，在寝室门后张贴好寝室床铺分布图便于值日老师查寝用，排好寝室卫生值日表并坚持一日两扫（早、晚各一次），积极引导，活跃气氛，让同学树立“团结友爱、互助互信”的集体观念。

2、每周组织各寝室长对寝室卫生量化评分，周四大扫除时评出一、二等奖。507寝室二次被评为一等奖，并且在4月20日在学校领导转寝抽查时得到了高度的赞扬。宿舍管理员郭师傅笑着对我说：“要是每个寝室的卫生都象你们班那样彻底，我就没事干了，走廊相当干净”。加强寝室团结，和睦共处，学先进、比先进，培养团队协作精神。

3、活跃寝室文化，培养同学们对寝室文化的认同。开学之初向全班发出 “我爱我家”寝室文化标语评选倡议，3月15日十佳寝室文化标语评出。如：流水清清，手下留情。服饰华丽莫攀比，学问修养当用心。少一分嬉闹，多一分安全。绿色恒久远，一片永流传。走好每一步，才能攀高峰。冲刷过去，迎接未来(厕所)。一屋不扫，何以扫天下。融融泄泄，胜似天伦；同室同心，亲如一家。开门，我们是朋友；闭门，我们就是一家。绿荫小道，感受惬意；洁净寝室，享受温馨。同学们用自己的智慧筑成的文明警示语更有潜移默化的教育作用。

4、以班长、团支书为核心，以班委、寝室长为核心力量成立晚查寝小分队，二人为一组在9点50进入各寝室清点人数并督促睡觉、早起和卫生情况，每天都要进行查寝值日记载。在检查中做到平时保洁与重点整治相结合，建立反馈制度，做好情况通报，提出整改措施，进行跟踪检查。在这支查寝小分队的监督下，学生闲聊、洗漱时间缩短，就寝迅速，晚上无一飞寝、打架斗殴现象。

5、建立督促早起床的网状机制。为了让每位同学按时参加晨跑、校园集体舞的晨练活动，规定每位寝室长在5：50叫醒室友，并督促迅速洗濑，当天的两位值寝人员于5：50在504——508寝室提醒督促。开学至今，人人参加晨练，并且整齐伐一。

寝室文明是学校基础文明建设的重要组成部分，是培养学生良好的生活习惯、高尚的生活品位的重要方面。我们应努力创建文明寝室，以更好的构建和谐校园。

四、积极延伸，提升自主养育能力

只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。自主养育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。我们从以下几个方面进行了积极的探索和实践：

1、让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。2008~2009学年度，各班学生自行设计并组织了《老师的目光》、《创建文明校园》、《责任与尊重》、《运动会总结——为英雄喝彩》、《我们不早恋》、《期中小结》、《家长会——相约责任与梦想》、《在同一片蓝天下》、《心灵之约》、《从小事做起》、《奋起拼搏，实现理想》、《期末考试总动员》、《评议班干部》等许多富有创意、极具针对性的班团活动。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。

2、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，我们积极鼓励、引导班主任大胆放手，尽可能让班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。在本学期，语文科代表罗梦瑶同学成功主持两次班会，班长彭波、历史科代表张甜、地理科代表周敏同学、体育委员陈赛同学都成功地主持了班会，既展现了自身的组织、语言表达能力，又树立了榜样形象，增强了班级的凝聚力。

3、在经常性的自我考评中接受自我教育。学校德育处要求各班以《合格中学生条例》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生操行评分考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。各班成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生操行评分考核结果和“十佳学生”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。如本学期末即09年1月2日下午第四节班会《评议班干部》，分班委会、课代表、寝室长三大块来进行评议，学生在每一块当中选出优秀3人、差1人，会后唱票选出最优、最差名单，作为期末评选优秀学生干部、三好学生的重要依据。

4、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。

5、让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。2008学年，我结合班级的实际情况先后开展了“当代中学生的形象”、“大家谈‘早恋’”、“中学生与网吧”、“假如我是校长”、“假如我是班主任”、“假如我是班长”等专题讨论，还开展“中学生上网的利与弊、“经济发展与环境保护”等的辩论赛。同学们在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。

总之，“班级自主管理模式”的探索与实践使我们尝到了管理的甜头，进一步纯正了我校的校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。记得一位同年级的班主任对班的评价：在你们的班级里，每一位师生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功，师生结伴成长，大家对自己的学校充满感激之情、眷恋之情，校园成为精神家园„„

第二篇：关于自主管理

关于自主管理

(2010-01-15 14:15:15)

(2010年月1月14日在公司会议发言提纲)

自主管理是对组织基层充分授权，从而激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式，准确的说是一种管理思想。自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重人的潜能的发挥。注重员工的个人目标与企业目标的统一，在实现组织目标的同时实现员工的个人生价值。

人类历史进入知识经济和人权时代，充分重视人性和个人权利，实行自主管理是时代的要求。亚伯拉罕•马斯洛（Abraham H.Maslow）马斯洛提出人类五大需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。自主管理符合心理学原理。在管理中满足人性需求，实现企业和个人目标的双赢。自主管理的时代已经悄然来临，深陷传统的管理者走到了管理改革的十字路口。实施自主管理的前提、标志和目标

一、企业领导树立“管理就是服务”的理念。对下级的管理就是“告诉你一个省劲的方法”。管理要倾听人性最细微的呼声，达到管理深入心灵的境界，发自内心的感恩和赞美将呼之欲出。

二、员工的个人尊严得到充分尊重，员工在企业中找到“家的感觉”。每一个人在企业生存和发展中，设计自己职业生涯，享受工作的乐趣和成就感。

三、企业组织高度扁平化，分工明确，管理层次简化，管理程序简单快捷通畅。

四、合理授权，决策权充分下移。各级承担的责任和任务的同时，必须拥有与之相对应的权力，分工即分权，力争做到责权利统一。

五、企业所必要的规章制度必须是合法的，符合人性的，简练的，完全具有可操作性的。规章制度涉及安全、质量、分工和流程，其内容主要是规定标准和作业程序，从而使各项工作有序进行。

六、科学管理融于自主管理模式中。欧洲管理学家亨利•法约尔(1841—1925)提出计划、组织、指挥、协调和控制五大管理职能，永远是科学管理之经典。管理者须用心领会，灵活运用。站在人本和自主管理的高度加以实施。

七、创造性思维是企业灵魂，打破所有思想桎梏，建立学习型组织，建立使员工创造性和潜能得以彻底发挥的机制。

第三篇：自主管理

家长会学生自主管理委员会主席讲话

敬爱的爸爸、妈妈、老师，亲爱的同学们：

大家晚上好！我是宜川中学初二年级自主管理委员会主席、初二（5）班学生赵天驭。在此，我瑾代表全体同学，对在百忙之中抽身参加此次家长会的所有家长表示热烈的欢迎，向关心我们成长的家长和老师表示衷心的感谢。

刚才听了叶菁、梁音的汇报，相信各位家长对我校的课改有了一定的认识。近几年宜川中学大力开展“自主学习”和“自主管理”改革，让我们学生成为“课改”真正的受益人。宜川中学初中部，更是跟进课改，大刀阔斧，勇于创新，中考捷报频传，优秀学生层出不穷。

在这里，我想对爸爸妈妈们说，我们一定不会辜负你们的期望，我们知道，你们望子成龙望女成凤心切，在这里我们会受到最好的教育，请你们放心！我还想对爸爸妈妈们说句心里话，希望爸爸妈妈们平时多抽点时间关心我们的学习，多在乎我们的感受，我们长大了，有自己的想法，我们知道如何掌握自己的命运，我们更希望有你们的理解和支持！也希望你们理解和支持我们的老师，他们整日呕心沥血、真心付出，没有他们的努力和付出，就没有今天出色的我们！

我还想对我们敬爱的老师们说句心里话，希望老师们除了工作还要多注意自己的身体，感谢你们的付出，我们会永远铭记在心！如果平时我们的表现让你们伤心头疼，我们只想说，我们会更加努力的！

最后，我想对全体同学说：自主的核心是自觉，希望大家能自觉学习、自觉生活、自觉反思、自觉改进，最终成为自己命运的主人！愿所有同学都能乘着“课改”的“火箭”越飞越高，展翅高飞！

第四篇：自主管理

我的CDA之路

刚来矾山磷矿工作没多久，我就结识了CDA—一个对我来说全新的名词--自主管理活动。第一次参加发表会让我收获很大，矾磷的CDA让我佩服，因为矾磷人有许多的创造力。

很高兴在东采区加入了创新家园圈，开始我真正的CDA之路。每一次圈会大家都会很积极的发表自己的观点，也是在这里大家将集体的智慧结晶，成果就是我们设计或者改造的产品。CDA出来的产品都是最实用的，这就是那些长期在一线工作的员工群策群力的最好见证。

自主管理活动要至少每周开一次会，还有月评会，后来还有成果发表会。每一步我们都在努力，比如我们现在正在做的效果确认阶段，需要一次次的试验，不断的改进。曾经以为设计好了的东西在实践中不需要太多的改动，事实证明只有在实践中才能设计出最完美的作品。

第十届自主管理活动成果发表会的时间也越来越近了，我们创新家园圈有信心取得好成绩，因为我们的设计成果是创新家园圈所有圈员智慧和实践完美结合的产物，在我们工作的第一线是实用的。

我非常喜欢CDA，它教会了我太多的东西，它是团队智慧与力量的结合体。我相信有了CDA，我们矾磷的明天会更加美好。

创新家园任世乐

第五篇：自主管理

自主管理

自步入大学这座象牙塔以来，随着生活地点，时间以及方式的改变，也使得我的生活态度发生了改变。

从以前的衣来伸手饭来张口，到如今事事亲为，自己打算，才知道，以前如蛀虫的生活，让我们在生活方面变得像低能儿，脑子里永远装的是“之乎者也”的学习，而总感觉生活常识离自己很遥远，殊不知，如让我们在野外生活，我们根本就无法生存，更别提有好的生活质量了。

在大学接近六个月的生活，自己已经慢慢地步入大学的轨道。慢慢懂得，管理时间，时间需要自己合理的安排。会划分好学习与娱乐的时间比例，而不是一头栽在书海里，啃着所谓的圣贤书，也不会像一些同学沉溺于游戏或小说，没日没夜的荒废时间。一个合格的大学生，应该懂得什么时候要干什么，并不需要别人的强迫，应该让自己变得成熟，应该有自己的思想，至少，我是如此认为的。

其次，管理人际，真诚地对待每一个人。大学就像是一个小型的社会，而我们不可能只活在自己的世界里，势必要与其他人有接触。就像在宿舍里，我们就像姐妹一般，会合力打扫，会一起上课，会一起外出，会帮舍友打饭带水，我们估计会有一天的时间都呆在一起。如果无法做到真诚的对待每一个人，那在这样一个小家庭里，是无法生活下去的。随话说：在家靠父母，出门靠朋友。大家低头不见抬头见的，实在是没必要闹出僵局。

此外，管理学业，思考未来路。我们中大多数人已经成年，需要对我们的每一个选择承担责任。我们有理想，我们热情洋溢，对未来或憧憬、迷茫，但值得注意的是，除了自己，没有人会为我们的青春买单。毕业后，可以继续深造，可以进入社会工作，不管怎样，我们是要对自己负责，对家庭负责，对未来负责。不要等到以后叹一句“悔不当初啊”！世界不会有后悔药吃，只会有因有果。

在大学的这座象牙塔里，我会是一个过客，但希望走的时候，能带走一片云彩！