校本课程资料

第一篇：校本课程资料

江苏省苏州实验中学

校本课程开发、实施和评价方案（试行）

一、组织结构

1、校本课程开发领导小组

组长：尤文亮（担任校本课程主要决策负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施研究）

副组长：陈平、张必华（负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作）成员：各科教研组长（主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管理工作）

2、课程实验组主要成员

二、开发背景

二十一世纪是以只是创新和应用为课题的知识经济时代，一次，二十一世纪将使教育和 学习起核心作用的时代。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元发展，对学校可碜个需求日益多样化和个性化。这在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据学校的差异选择不同的课程而教。恰逢新课程改革春风，给中学教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性，校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程突出学生的自主性、自愿性和灵活性，它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动的能力，形成学校特色，具有十分重要的意义。结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。

三、指导思想

个别化教学是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，及我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。要学生歌星发展，必然会呼唤个别化教学。因此我校校本课程给予贯彻个性化教学。开设本课程主要依据下列理论基础：

（一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。个性化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和曼吨的特殊性加以区别对待，使教学符合辩证法，体现了马克思主义哲学思想。

（二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是个不相同的。该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包罗原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对内在心里表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，实施个别化教学。

（三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是统一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑——数理智力的两个人，其中一个 可能是数学家，而另一个可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，教育的出发点就是抓住每个学生德智力特点，使施个别化教学。实施个别化教学，提高学生智力开发水平。

（四）依照素质教育理论。素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。素质教育有三要素，即面向全体、全面提高，主动发展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切“，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生歌星发展，是落实素质教育的根本措施。

（五）依照视听教育理论。我们的个别化教学是依靠现代信息技术进行的，还必须以视听教育理论为指导。视听教育理论，又称“经验之塔”学说，是美国教育家戴尔在1946年提出的。他对经验是如何德来的作了系统的研究，认为经验有的是直接德来的，也有的是间接得 来的，他把经验按抽象程度分成三大层次：“做的经验”“替代的经验”“抽象的经验”。教育应从具体做的经验入手，逐步上升到抽象理念。在学校中，运用各种教育媒体，给学生提供各种“替代的经验”，使教学具体化，既有利于向抽象概念转化，又易于向实践过渡，现行的网络多媒体系统正是起这样的作用。

四、开发目标

1、总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。

2、具体目标

选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生语文书写能力、阅读能力、写作能力、数学思维能力与英语口语交际能力，让全体学生得到全面发展，增强学生安全意识，劳动意识，环保意识等，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。

活动课：艺术类；培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。体育类；增强健康意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能类；提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会计算操作。

学科类；通过课外活动，培养一批尖子。

五、开发原则

1、主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能夺得实践与想象、创造空间。

2、自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。

3、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

4、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的做内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

5、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。

六、校本课程教材编写要求

以活动形式为主，不宜编写为系统性得知识册，教师应从以下四个渠道挖掘教材资源，1、自编教材

2、改编教材

3、选用优秀教材

4、拓宽现有教材

七、校本课程的开发步骤

（一）建立领导机构：校本课程开发小组

组长：张必华

成员：各教研组长

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容

2、将开发的课程纲要要拿到学生及家长中征求意见，确定课程设置的合理性。

（三）培训师资

1、校本课程理论

内容：课程标准与校本课程开发。培训方式：学习、研讨。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程及其开发的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几个方面内容：

1、课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排

3、课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等

4、课程评价：主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、几分方式、成绩来源等。

（五）开设拓展型课程，成立兴趣小组，学生自主选择。在活动中积累开发校本课程所需的资料、教学经验，发现问题，改进课程纲要。

（六）完成校本课程开发。整理、编撰校本课程，把完成的课程提交上级部门审批。

（七）实施校本课程。在获得上级批准的情况下，实施校本课程。教务处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（八）课时安排：选择恰当的年级，校本课程每周2课时。

八、组织实施

开发内容

（一）选修课程：

1、学科课程：

2、微型课程：

（二）活动课程

艺术类；体育类；技能类；学科类

九、校本课程的评价

1、授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：

一看教学资料，二看听课情况，三看教学成果，四看学生问卷。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看： 一看学生考勤记录

二看学生在学习过程中地表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

三看学生学习的成果，学生的成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果及如学生学籍档案内。

十、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、又叫安、有学生考勤记录。

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时的成绩资料。

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

5、任课教师要认真填写好学校安排的其他需完成资料，及时总结经验。

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况，十一、配套措施

1、教务处、教科室、年级段、教研组要积极帮助教师制定好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请市、区、教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

十二、运作机制

1、管理网络

校长、主管教学副校长

教务处主任、教科室主任

年级组长、教研组长、办主任、校本课程教师

2、运作流程

学校规划

前期动员

师生自选

年段或学科编组

组织教师制定教学计划

研究教学模式

进行备课活动教学

实施课堂教学

完成学习

成果展示与评估

古河乡石桥头小学校本课程评价的机制和措施

校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的发展。

校本课程的评价，应该以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。这就要求，对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。

一、校本课程评价的内容

这里所说的校本课程内容，是指校本课程开发与实施的整个过程的内容。可以表述为：校情——目标——方案——实施——效果。

1、校情。也就是学校的实际情况。这是校本课程开发的基础，也是校本课程评价的起点。对校本课程进行评价时，就要对学校的校情加以重新审视。对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划等，进行分析和定位。将对校情的分析和评估，作为评价校本课程目标主题的依据。

2、主题。指校本课程开发的所选用的题目。校本课程的根本目标是为了学生的发展，利用哪种内容促进本校学生的发展，就需要选择校本课程的主题。例如，有的以《生活英语》作为校本课程的主题，有的以《电子科技制作》作为校本课程的主题等等。校本课程的主题规定着校本课程开发的取向，是需要重点评价的。只有明确了校本课程的目标主题，才能在以学生发展为本的思想指导下，设计行之有效的校本课程方案。

3、方案。即预设的校本课程“蓝图”。主要包括《课程纲要》，以及围绕《课程纲要》设计的教学活动、教学过程与教学方法。值得指出的是，校本课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。因为《课程纲要》具体地指向了教学活动，指向了校本课程的实施过程和目的。评价课程方案时，要在新课程理念的指导下，从三个维度进行整合性评价。既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。总之，只有能够促进本校学生发展的校本课程方案，才能有效地实施。

4、实施。是指校本课程的执行和落实，也就是教学活动情况。这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将校本课程设计的“蓝图”运用于现实教学行为的过程。只有课程方案得到实施，才能实现学生发展的潜能向现实素质生成的转化。评价校本课程的实施，可以从三个方面入手；一是对照课程方案，评价落实的程度。也就是说，校本课程方案是否落在了实处，落实在教学活动之中。哪些地方落实的好，哪些地方落实的不好，存在什么问题，应该怎样改进。二是关注校本课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为。这就要评价教师与学生的教与学交流活动，是否既体现了校本课程的预成性，又体现了生成性。三是评价校本课程实施的手段和方法。教学过程的方法和手段也是极为重要的，它关系到教学活动能否顺利进行。因此，通过评价，提出改进教学方法的措施，有利于提高教学效果。

5、效果。即通过校本课程实施所达到的成效和结果。效果的评价较之于其它方面的评价更为复杂。这是因为育人的效果不同于工业生产的效果，难以用量化的统计数字来完成。主要原因是课程本身有显性的知识和能力，也有隐性的知识和能力。表现在学生身上的效果，也有显性和隐性之分。显性的表现是容易判断的，隐性的潜质则是难以评价的。这就要求评价者把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。从而去触摸和诊断学生在掌握知识、提高能力的同时，得到个性发展的脉搏。

因此，校本课程效果的评价，必须高度重视评价的主体——教师和学生的发展。

（1）、教师评价。教师是校本课程的开发者与实施者，也是校本课程的管理者与评价者。所以，教师评价，一方面是学校对教师进行校本课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对校本课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价，应该指向教师开发与实施校本课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。

（2）、学生评价。学生是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。所以，学生评价，既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价。教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。例如，某一门选修课，学生都不愿意参加，或者虽然参加了却没有积极性。那么，这样的课程是显然不受欢迎的。值得强调的是，学生是学习的主人，他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师，应该充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获取第一手评价资料，调整和改进工作。

二、校本课程评价的策略

校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。为此，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。

1、平价的多元化

校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。

评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。

2、评价的多样化

评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。因此，校本课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。

3、评价的综合化

这里所说的综合性评价，有两层含义：一层含义是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案。另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。

校本课程实施方案

一、指导思想：

以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

二、实施目标：

1、校本课程要体现基础性：

基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。

2、校本课程要体现发展性：

根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。

3、校本课程要体现现实性：

校本课程是根据学校的实际情况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的设备资金等因素，目标不能远离实际。

4、校本课程要体现主体性：

校本课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。

三、实施内容：

（一）、建立健全校本课程开发体系

校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。学校要形成开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。

1、成立课程开发领导小组（负责课程的初步审议）

组长：蒋志敏

副组长：乔磊

赵春丽

组

员：班主任、自然、社会、综合实践课程等相关教师

2、成立课程开发研究小组（负责课程的具体开发）

组长：蒋志敏

副组长：乔磊

赵春丽

组员：班主任、自然、社会、综合实践课程等相关教师

（二）、加强校本课程开发的师资培训和课题研讨

1、在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。

2、以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况、及目标导向等因素，研究开发校本教材，将此作为教研组教研活动和集体备课活动的一个重要内容。

3、强化科研意识，以“校本教材开发”为课题展开研讨，使校本教材的开发步入科研、教研的科学轨道。

4、创造条件，开展校本课程开发的技能培训。

（三）、校本课程开发的实施程序：

1、成立组织。

2、通过学生座谈等了解学生各种需求。

3、全面评估分析确定校本课程总体目标，制定校本课程的大致结构。

4、制定校本课程开发指南。

5、培训教师—教师申报课程—对教师申报课程进行审议—编订《学生选修课程目录及课程介绍》。

6、向学生公布《学生选修课程目录及课程介绍》。

7、组织学生选择课程。

8、确定校本课程。

9、形成完整的《校本课程开发方案》。

10、任课教师拟订具体的《课程纲要》。

（四）、校本课程的结构：

根据学校实际，完全靠自己开发的校本教材

艺术课程：美术、书法

技能课程：生物、物理实验、各兴趣小组

专题课程：心理辅导等

（五）、校本课程的评价

1、学生学习评价：

问卷调查

2、学习效果评价：

信息反馈

3、课程评价体系

（六）几点要求

1、加强校际间的校本课程交流借鉴

2、注重特长生的培养

3、体现特色课程设计

校本课程开发方案2009-10-01 16:06

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要内容

1、基础性课程：

《„五个一‟养成教育》、《古诗词鉴赏》、《智力数学》等。

2、丰富性课程：

《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《探索自然》等。

3、发展性课程：

根据本校实际情况，积极开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践能力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤

㈠ 建立校本课程开发领导小组：

㈡ 进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，如符合需要的，学校负责可行性论证；如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢ 师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣ 撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤ 健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

㈥ 配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

六、校本课程的评价

1、教师评价

⑴ 教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵ 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶ 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷ 任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸ 学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

⑹ 学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

校本课程开发方案

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导，紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想：发现学生个性潜力，让每个学生都成功！以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。以此为契机，树立学校品牌、开创学校特色、提高办学水平。

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，有个性、适应社会。

三、开发原则

1、自主性原则：尊重学生主体性地位，以学生自主活动为主，多给学生创造想象空间。

2、自愿性原则：尊重学生的意愿，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

5、实效性原则：以师资实际情况为基础，结合学生实际开发课程，保证课程的实效。

四、校本课程的开发内容及责任人

通过教师调查分析的基础上，确定课题及内容，申报学校领导小组审定，学校再根据申报内容，进行归类统计，明确责任人。

校本教材应为资料包形式，以活动形式为主，力争编写为知识册。教师应从以下五个渠道挖掘教材资源，1、自编教材；

2、选编教材；

3、选用优秀教材；

4、拓宽现有教材；

5、挖掘社区资源。

五、校本课程的开发步骤

（一）建立领导机构：校本课程开发小组。

组 长：江小华

副组长：谢建钢

成 员：王仙芝、陈梅仙、李国中。

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。

2、将开发的课程纲拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生家长是否意愿。

（三）培训师资

1、校本课程理论。

内容：基础教育课程改革与校本课程研究。

培训方式：讲座、研讨。

2、教师专业知识培训。学校对全体教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

（五）校本课程实施。任课教师组织教学活动，领导小组、教研组长、做好监控、测评，参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（六）课时安排：严格执行教学计划中的课时安排，禁止挪用着其他课。

六、校本课程的评价

1、对授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等，五看学生特长发展阶段成果。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“A、B、C、D等级”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长记录袋中。

七、校本课程的教学管理

1、分管领导调控校本课程实施情况，对校本课程实施情况搞好阶段验收、评价。

2、任课教师认真备好每一节课，按步步骤实施，随机听课，随时测评。

3、教师必须有计划、有进度、有教案。

4、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

5、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

6、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

7、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

八、经费保障

学校保障校本课程的开发、编辑、实施、活动、评价及奖励。

第二篇：校本课程学习资料

学习资料

校 本 课 程

——教育教学生产力的新增长点

昨天下午教研室组织全镇老师开展了第一次校本课程研讨活动。中心小学的贺梅老师为我们展示了一节校本课程《食品与安全》课；宋庄小学是如何开展校本课程的，张校长为我们做了详细的经验介绍，并给我们展示了他在学校开发的校本课程《国画》参加枣庄市校本课程优质课评选的精彩片段。

校本课程，自诞生以来就被潜意识地打上了“配角”的标记；这个还被许多人没有接受的“新事物”，已经润物无声、低调内涵地成为了学校教育教学生产力的新增长点。而适应地方、学校和学生需要的、体现学校办学特色的校本课程体系，作为国家课程的有效补充，有稳步推进、深入发掘的必要。

现在有些老师对校本课程的概念、与国家课程的区别分辨不清，针对这些方面，做以下内容介绍：

校本课程是指学校自主开发的课程，学校自主开发校本课程，要体现校本课程开发的基本理念。

一、校本课程开发的理念

（一）校本课程开发要基于学生的实际发展需求

校本课程开发一定要基于学生的实际发展需求。学校如果脱离了本校学生的实际发展需求去进行课程开发，背离了校本课程开发的初衷。

（二）校本课程开发要善于利用学校的各种资源

校本课程开发要善于利用蕴藏在当地社区和学校师生中的各种课程资源，更好地反映学生的实际生活。

比如，根据学生的兴趣和爱好以及学校的资源条件，开发那些有利于发展学生的个性和特长，有利于形成学校特色的校本课程，如江苏省无锡市锡山区东北塘中心小学开发的国际象棋课程和八士中心小学开发的茶文化研究课程，就属于这一类。校本课程开发还要根据不同学校不同年级的情况进行统筹安排。

二、校本课程与国家课程的交叉，与综合实践课的不同

校本课程与国家课程有哪些交叉呢。如：美术里的剪纸，美术里的陶艺；语文里的书法，语文里的朗读、写作；科学里的科技小制作；音乐课里的舞蹈、礼仪等。校本课程与综合实践课又有不同，综合实践课注重学生实践，鼓励学生动手，注重学生活动。每节课之间没有太大的联系，如植树节那天，学生到山上去植树；星期六学生到敬老院为老人表演节目等，一节课完了就可以。校本课程就没有那么简单，一套完整的校本课程体系，包括学校的校本课程理念，课程设置、资源开发、组织实施、评价手段；还要有上课的教案等等；另外校本课程综合考虑学生需求，还具有自主性，综合性，实践性，和创新性。

“课”只是“校本课程”的一种具体表现形态，怎样把校本课程用课的形式展示给大家，有一定的难度。这样的课要经过合理性设计、能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课，才具有校本课程的意义。设计一节校本课程这样的课，要动一番脑筋，体现较强专业性，关注学生的活动，老师只是起到引领、点播作用。学习方式多元化，合作学习，个人探究，表演等，注重学生的综合素质培养，有学科思维。

那比较理想的校本课程是怎样的呢。课堂首先要突出问题的解决，体现研究意识，关注学生幸福，关注学生的参与化需求。三 校本课程开发的《课程纲要》

一个是学校的校本课程开发要有《校本课程规划方案》。《校本课程规划方案》是学校校本课程开发的总体思路，大致要包括下列几项基本内容：课程规划的基础、总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施。

而《课程纲要》是教师开发的一门课程的方案，要关注课程的四个基本要素（目标、内容、实施与评价），其中课程目标是重点，目标要有难度，有不断提高的难度。内容选择要有资源的思考，要与目标一致。目标是什么，目标、内容、实施与评价都要与目标一致。而教案关注更多的往往是内容及教学时的主要方法、组织形式。

下面我介绍一下校本课程方案包括的具体内容，（备课也可用这种形式）仅供参考： 一般项目：

课程名称：感受吴文化 授课对象：五年级学生 课程类型：人文素养类，任选课 教学材料：自编纲要（共18讲）

授课时间：一学期（每周1课时，共18课时）具体方案：

一、课程目标

1．感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。

2．经历吴文化研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成吴文化研究成果）。3．选取有关吴文化的某个问题进行探究。

二、课程内容与活动安排

„„

第一讲

吴地人物研究之一

教学目标：描述吴地状元、杰出人物的基本特点。教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。教学要点：

1．科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）。2．状元的由来。3．4．

第二讲、、、、、、四 校本课程开发的类型

一所学校可以开设多门校本课程，如：上海市闵行区的校本课程，分为拓展型和探究型两大类100门课程，涉及人为、艺术、科技、体育、心理等各个领域，成为全国争相学习的热点；青岛市嘉峪关学校的以“善的教育”为核心，组织开发了79门关联课程，成为我省校本课程建设的“领头羊”；滕州市第二实验小学，历时三年打造出六个系列30多门校本课程。

现在鲍沟镇各小学开发的校本课程也很多：有学科拓展类、实践类的校本课程，比如由国家课程衍生出的课本剧、写作、舞蹈、武术、手工制作等，既是对传统课堂的补充，也顺应了学生的需求。有凸显学校特色的课程更加引人注目，如立新小学的“柳编、春节灯笼”课程、宋庄小学的“国画”课程、中心小学的“家乡的大棚菜”、“手工制作”、“玻璃王国”课程等，还有其他学校的“古诗文经典诵读”、“钢笔书法”、“羽毛球、乒乓球”课程等。而要铸就品牌化的校本课程还要继续按照本校开发的课程纲深入开发研究。

一节规范的校本课堂，需要授课教师精心研究三维目标、重点难点、教法学法、环节流程，需要落实到每一个操作步骤，细化到每一句教学语言；一所规范实施校本课程的学校，需要上下一心、群策群力、持之以恒„„在实施校本课程这门课程中，每个人都应该做一个“有准备的人”。教育虽然有规可循，但教育的对象是人，人所具有的特征是多样性、差异性、个性化，对不同人的教育要采用不同的方式。因而，教育是一门遗憾的艺术，教育有法，教无定法，需要因人而异，随机应变，不拘泥于法则，更多的是创造。

通过昨天的活动，感慨万千：把校本课程做好，我们都还在前行的路上。今后让我们一起，且行，且思，且珍惜！

鲍沟镇小学研究室

2015年3月26日

注：教研室有《校本课程》省级优质课说课视频，有需要的老师前来用优盘拷贝。

第三篇：校本课程

晏子礼貌护尊严

春秋时，南方的楚国一天比一天强大起来，为了疏通国与国之间的渠道，齐王就派晏婴出使南城。晏婴到达楚国。前来迎接的礼宾官员见他个子矮小，就命令士兵打开城门旁边的侧门，似笑非笑地指了指小门说：“先生，您请进吧！” 晏婴轻蔑地反击道：“出使狗国的人，才走狗洞！”礼宾官员反被侮辱了一通，只好命令士兵把正门打开。

楚王接见了晏婴，他不屑一顾地问晏婴：“难道齐国没有人了吗？”晏婴听了这话，赞颂自己的国家道：“故国齐都，如果每个人都把袖子甩开，能盖住太阳！如果每个人挥一把汗水，无异于一场大雨！”

楚王接上晏婴的话茬，冷嘲道：“齐国既然人多势众，为什么选取你来出使我国呢？”晏婴接着楚王的话讽刺道：“水平高的，出使上等国家；水平低的，出使下等国家。我水平低，就到贵国来了。”

楚王还想反唇相讥，可又觉得无理，无奈，只好吞下这颗“苦药丸”！

铁杵成针

李白是唐朝时代的大诗人，他出生在中亚的碎叶。五岁时一家人随父亲迁入蜀地，他才开始读书人字。他的父亲是一个富商，富裕的家境，使李白养成了贪玩的习性。

这一年，李白的父母送他到学堂去读书，可他刚念了几天，就觉得读书太枯燥，太没意思。于是，他经常读着读着，便丢开书本跑到外面玩去了。

有一天，李白又逃学了。一个人跑到外面去玩，毫无目的地东游西逛。走着，走着，他看到路边有一户人家，一位白发苍苍的老婆婆，正在门口低着头干着什么。他走近一看，只见老婆婆双手一根大铁杵，正专心致志地在一块大石头上用力地磨着。

李白觉得非常奇怪，便走近老婆婆身边，好奇地问：“老婆婆，你磨这根打铁杵，有什么用呢？”老婆婆抬起头，看见一个孩子站在面前，就一边擦着汗，一边回答说：“我要把这根铁杵磨成绣花针。”

李白听了这话，不由得笑了起来，他心理想，这不是在开玩笑吗？这么粗的一根大铁杵，的磨多少年，才能磨成细细的绣花针呢？于是，他问老婆婆：“这么粗的铁杵，要磨成针，怎么能做到呢？”

老婆婆看了李白，然后认真地说：“孩子，你不要笑，也不要觉得奇怪，更

不要认为做不到。只要功夫深，铁杵磨成针。”

李白听了老婆婆的话，非常手感动。他仔细地想了想，老婆婆的话可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一个礼，跑回家读书去了。

从此以后，李白便抓紧时间，认真学习，刻苦钻研，并且不断地用“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话来勉励自己。后来，他终于成为我国历史上著名的伟大诗人。

“铁杵成针”这一成语，用来比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能达到目的，取得成功。

学会感恩

“我的手还能活动；我的大脑还能思考许多终生追求的理想；我有爱我的人和我爱着的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„”

谁能想到这段豁达而美妙的文字，竟出自一位在轮椅上生活了30余年的高位瘫痪的残疾人——世界科学世匠霍金。

与霍金相比，我们有的人什么也不缺，要手有手，要脚有脚，可生活给了他一点磨难，他就开始怨天尤人了。这样的人没有感恩之心，快乐也就与他失之交臂。

在现实生活中，我们常自认为怎么样才是最好的，但往往会事与愿违，使我们不能平静。我们必须相信：目前我们所拥有的，不论顺境逆境，都是对我们最好的按排。若能如此，我们才能在顺境中感恩，在逆境中依旧心存快乐。

感恩不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，感恩是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。

学会“感恩”，就会懂得尊重他人，发现自我的价值。懂得感恩，就少了歧视，就会以平等的眼光看待每一个生命，重新看待我们身边的每个人，尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。

晏子用礼貌维护尊严

第一课时

教学目标：

1.学习晏子有胆有识，能言善辩，用礼貌维护尊严的精神。

2.体会晏子不顾个人安全，维护国家利益的品质。

3.有感情地朗读课文。

教学过程

一、导入

同学们，你们听说过《晏子使楚》这个故事吗？今天，我们就来学习《晏子礼貌护尊严》这个小故事。板书课题。

二、初读课文，自学生字、新词

1.默读课文，借助字典理解生字新词。

2.学生自学。

3.检查自学情况。

三、简介晏子

四、自读课文，理清层次

1.分自然段读课文，想一想课文讲的是什么？

2.课文中写了几次晏子巧妙地反驳楚王的羞辱？

第二课时

教学目标：

1．抓住语言、神态、动作，理解课文内容。

2．分角色朗读课文。

教学过程：

一、体会句意，理解全文内容

1．让学生分角色朗读课文，体会句意。

①“出使狗国的人，才走狗洞！”

②“如果每个人都把袖子甩开，就能——！”“如果——，无异与一场大雨！” ③“水平高的，出使上等国家；水平底的，出使下等国家。”

2．谈谈你对这些句子的理解。

二、抓住人物的语言、神态、动作，理解课文。

1．让学生找出描写晏子语言、神态、动作的句子，进一步体会晏子有胆有识，能言善辩的精神。

2．小组合作学习。

3．再有感情地朗读课文，体会晏子用礼貌维护尊严的可贵品质。

三、小结

通过学习本课，我们从晏子身上学到了用礼貌能维护尊严的精神，从而进一步体会到语言的说服力。

四、布置作业

收集有关春秋时期的故事。

铁杵成针

第一课时

教学目标：

1．了解“铁杵成针”这一故事的来历。

2．学习李白刻苦学习的精神，了解“铁杵成针”这一成语的意义。教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢听故事吗？听过“铁杵成针”这个故事吗？今天我们就来学习这个故事，板书课题。

二、初读课文，自学生词、新词

1．默读课文，画出生字、新词、借助字典自学。

2．学生自学。

3．检查自学情况。

三、简介李白

四、自读课文，理清层次

1．分自然段读课文，想一想课文讲的是什么？

2．理清课文的写作顺序。

第二课时

教学目标：

1．抓住重点词语，理解课文内容。

2．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、学习第一段

1．默读这一段，想一想李白为什么养成了贪玩的习性。

①学生汇报，老师帮助归纳。

②出示句子“他才开始读书认真„„富裕的家庭，养成贪玩的习性。”

2．谈谈你对这句话的理解

二、学习第二段

1．学生自由朗读课文，边读边思考：

①李白是怎样逃学的？“毫无目的”是什么意思？

②李白在逃学路上看到什么？“专心致志”怎么理解？

③老婆婆是怎样回答李白的问话的。“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话应怎样理解？

2．李白从老婆婆的话中明白了什么？他是怎样做的？

3．有感情地朗读第二段。

三、学习第三段

1．朗读第三段，思考：

①李白从此以后是怎样做的？他终于成了什么？

②“铁杵成针”这个成语故事告诉我们什么道理？

2．让学生谈谈心得体会。

四、布置作业

学了这个故事，你懂得了什么？

学会感恩

第一课时

教学目标：

1．理解课文内容，了解霍金的感人事迹，学习他那颗感恩的心。

2．正确流利有感情地朗读课文。

教学过程：

一、课前导入，简介主人公

二、初读课文，理清文章脉络

1．霍金遇到了怎样的打击？

2．他是怎样不怕困难战胜一切的？他在取得辉煌的成就时是怎样感恩的？

3．谈谈你对本文的认识。

三、深入理解课文内容

1．霍金是怎样对待命运之神的？重点理解霍金说的一段话。

2．讨论交流：你是怎样对待感恩的？

四、小结

通过学习本课，我们懂得学会“感恩”，就会懂得尊重他人，发现自我价值。懂得感恩，就少了歧视，就会以平等的眼光看待每一个生命。

五、布置作业

谈谈你对感恩的看法。

第四篇：校本课程

高中实用英语词汇与表达

一、指导思想：

依据基础教育阶段英语课程总体目标的要求，为了发展学生的综合语言运用能力，学习策略，文化意识的能力。本学期的校本课程主要是提高学生学习兴趣，增强自信，提高自身的综合语言运用能并且使学生进一步了解中西方的差异和跨文化交际，创设英语学习氛围，加强英语的实用性，让英语走进学生们的实际生活。

二、课程目标

了解中西方文化差异，学习日常生活中不同场合的交际用语。培养学生的语言运用能力和跨文化交际的能力。让学生体验合作学习、网络探究的快乐；提高学生的学习兴趣，培养美好的道德品质和高尚的思想情操。

三．实施原因

1.英语的地位；

英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着经济全球化进程进一步加快，国家与国家之间扩大了交流渠道，英语也日益显示出其独有的重要性。

2.新课改的要求；

新课程标准对学生的英语口语能力提出了明确的要求（七级）即：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。

3.与高考紧密联系；

口语交际是高考的必考题。而且根据语言的学习规律，先听说后读写，只有可理解性地输入，才能够输出，进而促进其他的语言技能的提高。

四、学生情况分析：

当前大部分学生来说，英语基础差，英语学习比较吃力。主要是缺少对英语作为语言的了解。缺乏学习英语的兴趣。通过使用英语词汇与表达的学习和应用，对英语国家的背景和文化风俗的学习，培养学生的学习兴趣。

因此，为了适应新时代英语教学的要求与需要，以新课程标准为依托，根据我校学生的学习现状，并通过阅读大量的文献，最终确定该题目作为校本课程。旨在提高学生的学习兴趣，增强学生的英语底蕴和树立英语学习的信心。并有意识地注重培养学生用英语进行跨文化交际的能力，使学生能够正确地理解语言差异并灵活运用英语进行跨文化的交际

五、研究的内容

（一）餐饮

（二）旅游

（三）购物

（四）健康

（五）校园英语

（六）交通

六、教学措施

运用上网查询、查阅资料、参观访问等多种方式进行调查研究，提高学生收集信息、选择信息、整理信息的能力；通过对信息的思考分析，让学生学会提出问题、解决问题；通过合作学习，使学生形成合作学习的习惯和能力

七、校本课程的准备和实施

（一）发现问题-查阅文献-搜集资料-整理资料-结合我校学生学习现状确定题目

（二）课堂教学&第二课堂实践

1.英语口语大赛 2.情景剧大赛 3.英语演讲大赛

七、拟定评价和考核方式

以形成性评价和终结性评价相结合的原则，以形成性评价为主来考核学生。既关注结果，也关注过程。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

第五篇：校本课程

《珍爱生命，安全出行》校本课程的开发与实施方案

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。随着经济的腾飞和社会的发展，学生活动领域越来越宽，接触的事物越来越多，其安全问题涉及千家万户;我校地处泉安公路旁，安全问题更是牵动着千万人的心，学习和掌握有关安全知识与措施，成为创建平安校园、构建和谐校园的的重中之重。为进一步强化我校安全教育，培养学生安全意识，提高学生面临突发安全事件自救自护的应变能力，根据义务教育法、未成年人保护法、《国家突发公共事件总体应急预案》及《中小学幼儿园安全管理办法》、《教育系统突发公共事件应急预案》，本着以人为本、以生为本的理念，我校在校长的亲自带领下着手进行校本开发，将安全教育编入课程，这已成为我校基础教育改革的一项重要举措。为规范管理和便于操作，特制定我校安全教育实施方案。

一、指导思想、目标和基本原则

（一）树立和落实科学发展观，坚持以人为本，把我校安全教育贯穿于学校教育的各个环节，使广大学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力。

（二）通过开展安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对小学生造成的伤害，保障小学生健康成长。

（三）安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合；课堂教育与实践活动相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与家庭、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

二、校本课程的组织管理。

1、学校建立“桥头中心小学校本课程开发领导小组”，校长任组长，为第一责任人。学校课程开发小组负责制定课程实施方案，决定实施计划和相应步骤，协调各方面工作，为学校开设课程提供各种保证。

2、教务处、教科室：学校实施课程管理的职能部门，负责制定具体的课程实施进度和组织课程的日常运作，检查各年级课程实施情况，发现问题及时向校长汇报并提出处理意见，聘请校本课程的任职教师，把具体的工作要求布置给各年段和各学科教研组。

3、年段、教研组：课程组织管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年段内各班主任和校本课程的任职教师，在校本课程开发过程中起着组织、协调和监控作用。

4、班主任和任职教师：具体负责对学生的组织实施和授课指导工作，要求随时了解学生学习进展情况，关注学生的态度和表现，做好学生思想工作，调动学生学习积极性。

三、校本课程教料的编写。

教材名称：《珍爱生命，安全出行》

编委会：顾问（黄肖星）主编（许金莲）副主编（许丽鸳）责任编辑（陈婷婷、颜丹兰）美术编辑（方秋玲）文字编辑（陈双双、许冬祥）

四、校本课程与平时安全教育的主要内容。

（一）安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。小学心理健康教育继续遵照教育部已经规定的相关要求实施。

（二）开展安全教育必须因地制宜，科学规划，做到分阶段、分模块循序渐进地设置具体教育内容。要把不同学段的安全教育内容有机地整合起来，统筹安排。对不同学段各个模块的具体教学内容设置。

1.小学1-3年级的教育内容重点为：

模块一：预防和应对社会安全类事故。

（1）了解社会安全类突发事故的危险和危害。

（2）了解并遵守各种公共场所活动的安全常识。

（3）认识与陌生人交往中应当注意的安全问题，逐步形成基本的自我保护意识。模块二：预防和应对公共卫生事故。

（1）了解基本公共卫生和饮食卫生常识。

（2）了解常见的肠道和呼吸道等常见疾病的预防常识，养成良好的个人卫生和健康行为及饮食习惯。

模块三：预防和应对意外伤害事故。

（1）学习道路交通法的相关内容，了解出行时道路交通安全常识。

（2）初步识别各种危险标志；学习家用电器、煤气（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。

（3）初步具备使用电梯、索道、游乐设施等特种设备的安全意识。

（4）初步学会在事故灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120电话。

模块四：预防和应对自然灾害。

（1）了解学校所在地区和生活环境中可能发生的自然灾害及其危险性。

（2）学习躲避自然灾害引发危险的简单方法，初步学会在自然灾害发生时的自我保护和求助及逃生的简单技能。

模块五：预防和应对影响学生安全的其他事件。

（1）与同学、老师友好相处，不打架；初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。

（2）学习当发生突发事件时听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己的方法。

2.小学4-6年级的教育内容重点为： 模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。

（1）认识社会安全类突发事故或事件的危害和范围，不参与影响和危害社会安全的活动。

（2）自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则以及公共场所的安全规范。

（3）学会应对可疑陌生人的方法，提高自我防范意识。

（4）了解应对敲诈、恐吓、性侵害的一般方法，提高自我保护能力。

模块二：预防和应对公共卫生事故。

（1）加强卫生和饮食常识学习，形成良好的个人卫生和健康的饮食习惯。

（2）了解常见病和传染病的危害、传播途径和预防措施。

（3）初步了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒是违法行为，逐步形成远离烟酒及毒品的健康生活意识。

（4）初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。

模块三：预防和应对意外伤害事故。

（1）培养遵守交通规则的良好习惯，形成主动避让车辆的意识。

（2）提高自我保护意识，了解私自到野外游泳、溜冰等活动的危害；学习预防和处理溺水、烫烧伤、动物咬伤、异物进气管等意外伤害的基本常识和方法。

（3）形成对存在危险隐患的设施与区域的防范意识，了解与学习和生活密切相关的特种设备安全知识。

（4）学会有效躲避事故灾害的常用方法和在事故灾害发生时的自我保护和求助及逃生的基本技能。

（5）使学生初步了解与学生意外伤害有关的基本保险知识，提高学生的保险意识。

模块四：预防和应对网络、信息安全事故。

（1）初步认识网络资源的积极意义和了解网络不良信息的危害。

（2）初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。

（3）学会控制自己的行为，防止沉迷网络游戏和其他电子游戏。

模块五：预防和应对自然灾害。

（1）了解影响家乡生态环境的常见问题，形成保护自然环境和躲避自然灾害的意识。

（2）学会躲避自然灾害引发危险的基本方法。

（3）掌握突发自然灾害预警信号级别含义及相应采取的防范措施。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件。

（1）形成和解同学之间纠纷的意识。

（2）形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识。

五、校本课程与平日安全教育的实施途径

（一）学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的安全教育内容，与显性的安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。小学阶段主要在品德与生活、品德与社会课程中进行。

（二）对无法在其他学科中渗透的安全教育内容，可以利用校本课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握安全知识和技能。充分利用班、队、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，采取多种途径和方法全方位、多角度地开展安全教育。

（三）安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强安全教育的效果。

学校要建设符合安全教育要求的物质环境和人文环境，使学生在潜移默化中提高安全意识，促进学生学习并掌握必要的安全知识和生存技能，认识、感悟安全的意义和价值。

（四）学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。

六、校本课程的考核评价

（一）对学生的评价。

注重“三维”，关注发展性目标，除关注学生的学习成果外，更重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折的表现及习惯养成等，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面发展。

学生学业成绩的评定：包括对学生学习过程、基础知识和基本技能的理解和掌握、发现问题和解决问题能力的综合考评。考评方式：课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践等多种方式相结合。计分方式：采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学习成果。

（二）对教师的评价。

重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发着、组织者、辅导者，是否关注学生的发展情况，是否能贯彻落实新课程“以人为本”的教学理念。学校将根据实际纳入教师考勤考绩，进行量化考核，与评优、职称评聘挂钩。

安全教育是学校、家庭和社会的共同责任。学校要采取积极措施帮助家长强化对孩子的安全教育意识，指导家长了解和掌握安全教育的科学方法，主动寻求家长和社会对安全教育的支持和帮助。学校安全无小事，我们要牢固树立“珍爱生命，安全第一”的观念，坚决把学生的安全放在更加重要的位置，始终保持高度的警觉，不能有丝毫的懈怠和片刻的放松，做到警钟长鸣，常抓不懈，努力办好让群众满意的教育，办好让群众放心的教育。