寻求科学探究“理”、“小”、“趣”的支点

第一篇：寻求科学探究“理”、“小”、“趣”的支点

寻求科学探究“理”、“小”、“趣”的支点

作者：严益锋

【内容摘要】

从事一线教学的科学教师，我们都困惑于科学探究的深入与时间的协调问题；探究的活动与课堂的情趣问题；重在激情又忽视了探究的理性思维的培养问题，让我们的科学教学因艰难而显得不知所措，本文紧紧围绕“如何处理科学探究的理、小与趣的关系”试图揭开科学老师的这些困惑，从而实现我们比较理想的科学课堂，相对有效的科学探究活动。

【关键词】理性思维、情趣、切入点、以小见大 【正文】

让我们一起来回顾部分的科学课： 感叹“时间紧迫的课”——《物体在水中是沉还是浮》：这是《科学》四上年级《溶解》单元的第一课，本节课要引领孩子经历4个探究活动：

1、观察木块、铁盖、纸片在水中的沉浮来探讨判断物体沉浮的方法。

2、观察更多物体在水中的沉浮。

3、观察大小相同，轻重不同的物体在水中的沉浮。

4、观察轻重相同、大小不同的物体在水中的沉浮。类似于这样的课还有《食盐在水里溶解了》、《比较水的多少》等等，笔者一直把这类课定义为“忙忙碌碌的课”，在这样的课堂上，往往看到孩子们手忙脚乱，教师大汗淋漓。

感叹“索然无味的课”——《奇妙的指纹》：对于孩子来说，这个与众不同的身体部分，能充分激起探究的兴趣，但是在实际这堂课上，我们很难看到学生兴趣盎然地对指纹探究的场面，因为我们把大量的时间放置在了“指纹的拓印”和“指纹的分类研究”上，更加关注的是“每个人的指纹都不同”和“一个人的10个指纹也是不同的”的理性研究上，类似于这样的课还有《风的观测》、《我们关心天气》等等，笔者把这类课定义为“容易打入冷宫的课”，在这样的课上，往往看到学生默默不语，教师手舞足蹈。

感叹“激情飞扬的课”——《蜗牛》：孩子对于这些可爱的小动物能不喜欢吗？对于激发学生的探究兴趣而言，已经不需要太多的铺设与引导，但是我们在课堂上会发现孩子沉醉于玩蜗牛中，而对蜗牛身体的观察，蜗牛壳的观察，以及对蜗牛吃食物的观察等探究活动已经不能引起他们的重视，回顾这样的课，孩子的理性思考有多少呢？类似于这样的课还有《淀粉的踪迹》、《让更多的灯泡亮起来》等等，笔者把这类课定义为“菜市场式的课”，在这样的课上，往往看到学生乐此不疲，教师怒目相待。

综观这三种类型的课，我们发现第一类课的探究活动广而浅，第二类课的探究活动缺少情趣，第三类课的探究活动不够注重客观、理性的思考。

学会探究和提高证据意识在科学活动中具有普遍意义上的教育价值。评判一项科学研究是否科学，首先在于获取资料的真实性，因而科学探究活动是一种注重实际效能的比较客观、理性的活动。关注我们的科学课堂，活动精彩纷呈，孩子目不暇接，探究兴致高涨，但是，应接不暇的探究活动也同样使刚刚接触科学课的孩子不知所措，探究的实效变得“浅”而“广”，回顾课堂所得，记忆模糊。再来看待我们的小学生，由于其认知特点，富有儿童情趣的缤纷呈现的科学活动更能吸引儿童的注意力，激发探究的欲望，从而饶有兴致地参与科学学习的整个活动之中。但是，众多情趣性的活动往往不具有一定的理性，在课堂中往往表现为活动有余，思维不足；而注重实效的理性的探究活动不一定具有趣味性，在课堂中往往表现为秩序有余，激情不足。

因而我们一线教师在实践中会因顾此失彼、不知所措而困惑。看待科学探究的“趣”：从心理学角度看，生动、自然、贴切的情景可以引起孩子对认知对象的认同感，给教学内容赋予积极的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化与顺应”过程得以顺利完成。

看待科学探究的“小”：从探究活动的深度来看，缤纷呈现的科学活动会不同程度降低探究的效能，但比较深度的探究虽然能提升探究的实际效能，但过深、比较理性的探究同样也会降低课堂情趣和学生积极参与的热情。看待科学探究的“理”：从课程观的演变过程看，如果片面强调科学探究的实际效能，就会使我们的教学陷入“以知识为中心”课程的弊端中去；如果片面强调学生活动的“趣”，又会使我们的教学陷入“以学生为中心”的课程弊端中去。

做到“理”、“小”与“趣”的和谐统一，以“情景为中心”形成积极向上的课堂教学氛围，是我们所要思考和努力的。

一、以“理”为主、以“小”为点，以“趣”为辅，寻找三者的平衡点。

小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”，以关注学生终身的科学素养为出发点和归宿点，广大科学教师正在积极地实践着这一理念。从这个表述我们可以很清晰地认识到：科学探究是一项非常理性的思考、实践过程，它有别与学生的“玩”。我们的科学课堂是充满浓郁“理性思考”味的课，我们不能脱离这条主线。

科学课堂要追求理性思考提出来了，于是也渗透到了具体的探究活动中了，我们来看部分的科学课堂，学生动起来了，课堂也活起来了，然而，这里的探究活动是蜻蜓点水、浮光掠影式的，使课堂成为浅层次的堆积教学，于是很多人提出了“一英寸宽，一英里深”的观点，这也就是笔者提出的探究活动以小处为点，挖深挖透的观点。

但是如果我们过分注重了科学探究的小处入手，让学生很理性地深入探究，我们的科学课堂如同真正的科学家搞研究的“工作室”，这对于这个年龄段的孩子来说，就会索然无味，从而失去探究的兴趣与欲望。为此我们必须符合儿童的心理特征，以情趣为辅，唤醒孩子的探究欲和求知欲。

我们就以三上科学《淀粉的踪迹》为例说明： 片段一：以“小”为点，注重理性的思考。

师：前一节课我们一起学习了《米饭的观察》，知道了米饭中有淀粉，碘酒碰到淀粉会变颜色。这节课我们一起寻找“淀粉的踪迹”

课堂按部就班完成三个探究任务：

任务一：观察、比较滑石粉和淀粉。引导学生可以用碘酒来区别滑石粉和淀粉。

任务二：混合滑石粉和淀粉，找出淀粉踪迹。引导学生知道淀粉的含量多少将直接影响碘酒颜色变化的不同。

任务三：寻找食物中的淀粉。引导学生知道淀粉隐藏在各种食物中，我们可以用碘酒来验证是否含后淀粉。

片段二：铺天盖地，点亮课堂激情燃烧的火柴。

师：同学们，今天我们来学习“淀粉的踪迹”，要做一个游戏，游戏的题目叫“过关斩将”，大家有信心吗？

生：（齐声高喊）有

师：请听第一关：如何区分滑石粉和淀粉？ ……

第二关：如何找到食物中的淀粉？ 第三关：蓝色消失说明了什么？ 片段三：小处入手，趣中有理。

1、寻找纸里“淀粉的踪迹”

师：昨天我们从米饭中找到了淀粉，还知道淀粉总喜欢和我们捉迷藏，今天不知它又藏到哪里去了？（教师从学生实验桌下“找出”预先用淀粉糊写有“淀粉的踪迹”的宣纸。）

师：你瞧：“淀粉的踪迹”！猜猜老师是用什么方法让它现出原形的？

生：碘酒

2、寻找滑石粉中“淀粉的踪迹”

师：除了这张白纸上有淀粉，这里也有很多淀粉。只不过这里除了淀粉还有一种滑石粉。用什么方法找到淀粉呢？

3、寻找一些食物中“淀粉的踪迹”

师：老师这还有一些食物，不知道它们里面有没有淀粉？我们也来猜一猜。让我们对这些食物进行逐一检测，观察它们是不是含有淀粉。

4、寻找“淀粉消失”的踪迹

师：我们再来猜一次。（出示盛有稀淀粉糊的小药瓶。）“这是一瓶可能含有淀粉的液体，如果往里面滴入碘酒，它变成了蓝色，说明什么？”（里面含有淀粉）“没有变蓝呢？”（没有淀粉）在小药瓶中滴入碘酒，液体变蓝了。“怎么样？”（确实有淀粉）“现在我要让它发生一些变化。”教师把小药瓶的口靠近自己的嘴，然后用双手遮住嘴和瓶子，挡住学生视线，往瓶子里吐进一些唾液，拿开后对着学生慢慢摇晃几下，使蓝色消失。看到什么变化？（蓝色消失了。）

第一次教学，教师规规矩矩地指导学生寻找淀粉的踪迹，整个过程虽然以小处入手，很理性，只因太枯燥学生无法激情地投入探究学习。研究其原因，教师从教材出发，着眼于知识的结构，与学生的认识特点相脱离，忽视了学生的个性特征、兴趣、爱好、需要。科学知识的掌握对人的培养确实具有重要的作用，但仅把教育的重点放在认知的发展与智力的培养上，而忽略了学问以外的因素，并不能解决完整地培养人的问题。

第二次教学，创设了富有情趣的活动“过关斩将”的游戏，但活动中科学的活动变成了玩，虽然学生学习的兴趣高涨，但教学应该达到的目标没有如愿完成，使我们的教学游于形式。

第三次教学，以“寻找淀粉的踪迹”为主线，紧紧围绕这个小点，展开教学，以培养学生的理性思考为主要出发点，创设各种有趣的“寻找”情景，让学生沉浸在浓浓的科学探究氛围中，起到了良好的教学效果。

以小处入手，将科学探究的活动挖深挖透，使其充满理性的思考是我们所有科学教师不懈追求的，但是，创设一个良好的情景使我们的探究任务更具有情趣性、连贯性、任务性，使小、理、趣三者有机结合，可以达到事半功倍的效果。看来，站在儿童的角度进行探究，在理、小和趣之间寻找一个平衡点，能够使我们的科学课堂既充满儿童的情趣，又充满浓浓的“科学味”。

二、审视教材的结构，以小见大，理趣相融，寻找一个切入点。教科版的科学教材编写时注重科学、合理、有效的结构，结构就是活动与活动的内在联系以及相互作用。有结构的教材有利于学生经历连续的、不断深入的科学探究过程。为此，面对精彩粉呈的科学探究活动，我们必须考虑教材的结构，学生的实际情况，以小见大，从探究的重点入手，深入钻研，引领孩子经历一个比较深入的探究活动。可是教材呈现的是一个个的活动，教师依据什么来确定一个重点探究的活动，从而做到以小见大，理趣相融呢？笔者认为可以考虑三个因素：一是结合学生的认知水平确定相应的课时目标；二是分析各探究活动将对学生所产生的意义与影响，三是为使重点探究的活动挖深，可以建立在理性思考的基础上，创设一定情景使理性思考扩大化、深入化。这三个因素需要教师全面了解学生，深入钻研教材，透过教材表面活动看到隐含的科学本质的内容。

如《冷水与热水》一课，本课三个探究活动：感官观察冷水与热水的不同；观察红墨水在冷水热水中的不同变化；研究热水袋上浮的原因。三个探究活动都可以深入研究，也可以面面俱到，但分析我们的学生特点，教材的结构，我们必须以“小”入手，确定重点探究任务，有的老师把最终目标定位在感官观察冷水与热水的不同，而有的老师把目标定位在研究热水袋上浮的原因。哪种定位意义更大呢？笔者倾向后者，首先从学生的实际情况出发，用感官观察比较两杯水，就其理性思考的价值不高，同时也不能充分唤醒学生探究的热情，深入研究的可观性不高。其次教材结构来看，前一单元是《沉与浮》，其研究更多的物体之间的沉沉浮浮，以研究热水上浮的原因作为重点研究，从理性的思考角度分析，它是学生思维又一提升的切入点。再次研究热水袋上浮的原因已经自行创设了一个理趣相融的情景。

很多的课，我们经常抱怨探究活动过多，课堂时间不够，活动如走马观花，其实我们可以吃透教材，理清教材的结构，善于抓住一个切入点，做深做透，以小见大，创设一定的情景，同样能使我们科学课闪现耀眼的光芒。

三、材料的结构促“理”、“小”、“趣”的统一，寻找一个结合点。探究既是科学的学习目标，又是科学的学习方式。在日常教学中，要有时间保证学生学习的自主性，又要体现学生思维的完整性，在研究上要展现学生的逻辑性，结论上显示学生的成就感。这样的教学模式已成为科学教学的主流模式，并深受学生的欢迎。在这样的课堂教学模式下，教师必须精心设计、选择、提供有结构的材料，以使学生在探究中揭示科学的概念，理会自然现象，同时又保证学生探究的热情与情趣，从而使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生形成科学素养。那构建怎样的结构性探究材料才能更好地促进与“理”、“小”、“趣”的统一呢？笔者认为可以从三个层面入手：

1、关注科学的理性思考，体现探究材料的引导性和暗示性，2、立足材料对教学的调控，突出趣味性。

3、从小处入手，强调材料的典型性、功能的全面性。

就以《物体在水中是沉还是浮》为例： 第一组材料：

引领孩子经历四个活动，即探究木块、纸、铁盖在水中的沉浮来揭示判断物体沉浮的方法；探究泡沫塑料、胡萝卜、石块、橡皮塞、铁块、回形针、牙签等更多物体在水中的沉浮，并形成物体的沉浮似乎与它的大小、轻重有关的意识；利用实验工具箱中提供的大小一样、轻重不同的塑料球来探究大小一样，轻重不同的物体在水中的沉浮；利用实验工具箱中提高的轻重一样、大小不同的塑料圆柱体来探究轻重一样，大小不同的物体在水中的沉浮。

引领孩子经历这样的探究活动，我们总会感觉学生情趣高涨，但手忙脚乱，而教学又是蜻蜓点水，模棱两可。分析这样的课，我们发现关键是材料的结构没有与“从小处入手的探究点”、“理趣结合的探究氛围”很好地和谐统一。

第二组材料：

两次探究活动同样能完成对物体沉浮的探究：即探究橡皮泥、纸、铁盖在水中的沉浮来揭示判断物体沉浮的方法；第二环节的材料选择可以从学生的学习生活中要材料，乒乓球、橡皮、笔、小刀、铅笔、小瓶子等等，让学生自主准备，教师再准备两组材料：写完的笔芯和写了一半的笔芯、没有写过的笔芯，还有就是实验工具箱中提供的轻重相同、大小不同的圆柱体，将这两组材料分发给没有准备材料的几个小组，我们的切入点是“比较老师准备的材料与学生自己准备的材料的不同点”。

这样的设计探究活动小、但其科学的概念、科学的知识的理解又不会缺损，同样从学生身边找材料，让学生在看似普通的材料中寻找理性的科学思考，增强了浓郁的情趣，这样的科学课不也是其乐融融吗？

综上所述，“时间紧迫的课”我们可以理清教材的结构，从小处入手，定位好我们的探究重点，以小见大，做到理趣相融，让这样的课“精”而“活”。“索然无味的课”我们可以以“理”为主，创设一个良好的情景使我们的探究任务更具有情趣性、连贯性、任务性，使小、理、趣三者有机结合，让课也熠熠生辉。“过分激情飞扬的课”我们可以关注教师材料提供的典型性、层次性、全面性、有效性，同样也能使课有条不紊、层层推进。

参考文献：

1、《浙江省优秀教学论文汇编》P61《如何避免科学探究活动失控》——任洪

2、《小学科学教学案例专题研究》P87

3、《探究式科学教育》P34关于什么是探究式科学教育的阐述。

4、《科学课程标准》

5、http://www.54jy.net/xxkx/kexueketang/lunwen/003383711941.htm

无私教育网——《谈结构性探究材料的应用策略》

第二篇：理趣诗的鉴赏（定稿）

谈谈理趣诗的鉴赏

我国古代诗歌内容丰富，风格多样。在诗歌的国度里，有一部分是以“理趣”独领风骚的。所谓理趣诗，是指诗歌中含有一定的哲理。一些理趣诗因富含深刻的哲理而流传千古，象“少壮不努力，老大徒伤悲”，“野火烧不尽，春风吹又生”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等诗句人们很小就耳熟能详。以下谈谈理趣诗的鉴赏途径：

一，直陈式说理

即通过议论直接阐明一个道理。例如：

盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。——陶渊明《杂诗》

这首诗直接揭示了这样一个道理：光阴易逝，时不我待，要惜时勤奋。诗歌直接说理，语言浅显，却寓意深刻。再如陆游的《冬夜读书示子聿》：“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。整首诗只有短短的4句，却见解独到，直陈做学问、求知识真挚经验，即使在科技日新月异的现代，仍具有较强的启迪和借鉴意义。

二，借用修辞说理

借用比喻拟人等修辞方式把抽象的哲理于形象的修辞表达中。例如：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。

——朱熹《观书有感》

这两首诗是以喻说理最成功的作品。第一首是说：水塘虽然不大，但因为有活水不断地充实，就能清澈细微地映照出大千世界中不断变幻的天地万物。诗人用了一个形象的比喻，来说明一个道理：一个人必须不断地学习新知识、新技术，才能保持充实的头脑和清晰的思路，认识社会的新事物，适应社会的新发展。第二首以水涨船行喻出这样一个道理：要善于掌握事物的客观规律，在事物的变化过程中，依靠其有利条件去克服困难，解决问题。再如：

江山如有待，花柳自无私。

——杜甫《后游》

采用拟人手法，是说山水景胜、花柳姿倩，他们无私心，等待着人们去欣赏，从而引发出大自然是毫无私心的道理；

水深鱼极乐，林茂鸟知归。

——杜甫《秋野》

仍用拟人，水深，鱼儿自然感到快乐；林茂，鸟儿愿意回来安栖。从中体会到环境影响的重要，说明只有清明政治，百姓方能安居乐业。

三，以物象象征说理

以物象来象征哲理，寓哲理于物境，使意象与哲理融为一体。例如：

翟塘嘈嘈十二滩，人言道路古来难。长恨人心不如水，等闲平地起波澜。

——刘禹锡《竹枝词》

此诗借瞿塘峡的艰险，抒发对人世的感慨。妙在比兴的运用，用瞿塘之险象征人心之恶，并层层深入，揭示了社会中人与人之间的复杂关系。再如“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“芳林新叶催陈叶,流水前波让后波”等，均是把深刻的哲理溶于诗句中的物象中，表达了新生事物必然代替旧

事物的道理。

四，在生动的景事描写中寄托事理

通过对自然界和社会生活中景物事件进行艺术捕捉，在诗歌中纯写某种意向意境，再展现某种哲理。例如：

江北秋阴一半开，晓云含雨却低回。青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。

——王安石《江上》

此诗王安石晚年辞官闲居于江宁在秋江帆影中获得精神启悟而作。在阴晴莫定的天气变化中，面对秋阴不散的江景，诗人的视野虽然遇到“青山缭绕疑无路”的阻塞，却又在“忽见千帆隐映来”中，变得豁然畅通了。诗人由山光水色的变化体验到某种人生哲学，人们常用它形容由困境步入佳境的一种人生境界，它鼓舞人们在逆境中要自强不息，从而改变人生的际遇，给人以奋进不止的精神力量。因此，此诗是以富有辨证法的思理取胜。陆游的《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的名句，表达的也是这一道理。再如叶绍翁的《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？不仅写出了春天的勃勃生机，春意盎然还暗示了以春光为代表的一切美好的有生命力的事物是任何力量阻拦不了的。杨万里《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，荷叶刚刚露出水面一个小小叶角，早有蜻蜓立在上边。用来比喻新生事物一出现，就为

目光敏锐者所发观。

谈诗歌鉴赏的方法

黄永武先生着《中国诗学．鉴赏篇》，为大、中学生建立一套诗歌鉴赏的初学入门方法，以「读者的悟境、作品的诗境、作者的心境」三方面兼顾并重作标准，深入浅出，很可借镜。现在就依这个尺度，尝试将国文教材中的诗歌选（本文所指的诗歌，泛指诗词曲），作个鸟瞰式的鉴赏。

首先谈读者必须具备的学养与能力，学养越深，能力越强，则读者对作品的领悟体会亦愈高，这是可以靠后天努力达到的，其法有四；其次谈知人论世，最后谈艺术技巧。

一、增广学识，可以提高鉴赏眼光

李白＜长干行＞：「十六君远行，瞿塘滟滪堆。五月不可触，猿声天上哀。」渲染刻画舟船经过瞿塘峡的惊险，以表现少妇对丈夫安危的关怀。这个「滟滪堆」，是位于瞿塘峡口的一块礁石，字或作「犹豫堆」、「犹与堆」，较切合原始命名的本意。《蜀外纪》称：「瞿塘，即峡内江水深沉处，滟滪乃一石笋树两峡之中，若青螺盘于波中，宝剑插于镜面。」另外《南史》、《唐国史补》、《一统志》、《太平寰宇记》等书对于此处之险象万生也都有记载，尤以《太平寰宇记》描述最为生动详尽，读之可深入对这四句诗的了解：「滟滪堆周回二十丈，在夔州西南二百步蜀江中心瞿塘峡口。冬水浅，屹然露百余尺；夏水涨，没数十丈。其状如马，舟人不敢近。谚曰：『滟滪大如马，瞿塘不可下。滟滪大如鳌，瞿塘行舟绝。滟滪大如龟，瞿塘不可窥。滟滪大如扑，瞿塘不可触。』又曰犹与，言舟子取途不决水脉，故犹与也。」瞿塘峡水流湍急，到滟滪堆由于马蹄形礁石的地势影响，自然形成一股漩涡及乱流。在流速湍急的水面上航行，又遇到漩涡及乱流，舟人到底要走哪条水道才能安全渡过难关，往往因为缺乏把握而犹豫不决，所以叫做「犹豫堆」。后来传说诸葛亮在滟滪石壁上镌刻「对我来」三字，当作导航秘诀：提醒舟船必须对准礁石航行，那么舟船就逐水旁流，可以避祸得安；如果躲避礁石，则被漩涡卷去，触石立碎。我们欣赏＜长干行＞，如果对于上列书籍知识有充分了解，那么对于诗中那位少妇对丈夫牵挂、担忧、关心、叮咛的情绪，自然会更加体会深刻；同时对李白选择诗材，把握住「最富于孕育性顷刻」，来状写行经船只的惊险，也深致佩服。这些，都必须先储备相当的学养，才可以使自己欣赏的眼光更上一层楼。

又如沈佺期＜古意呈乔补阙知之＞：「九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。」要懂得这位卢家少妇的相思心态与离愁情结，就必须深入探索「九月寒砧」四个字。尤其对于唐代府兵的出身和制度，必须稍有了解；对于冬衣裁制的时间、过程，征衣送达前线的时限、步骤，也能够确实认知。这就得参考唐朝兵制、唐代张萱《捣练图》（宋徽宗摹本）、北宋《熨练图》壁画、杜甫＜捣衣＞诗，以及黄永武先生《珍珠船．与君同赏捣衣声》，与其它相关学术数据。宋严羽《沧浪诗话．诗辨》说得好：「诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也。然非多读书、多穷理，则不能极其至。」作诗如此，鉴赏诗歌亦然；多储备学识，绝对有助于鉴赏诗歌。杜甫说：「读书破万卷，下笔如有神。」的确，读得多，是杜甫妙绝古今，成百代之宗的重要原因。作诗如此，赏诗亦然。

二、丰富历练，可以深切体会诗境

岑参＜白雪歌送武判官归京＞诗，主要藉塞外漫天盖地的飞雪，来诉说边塞的苦寒。岑参担任边塞幕府多年，以亲身经历、切身体验为基础，从事创作，写胡天风光，自然历历如在眼前。如果我们也跟岑参一样，有塞外大漠生活的经验，那么吟读＜白雪歌＞，对于诗中所写「雪的早、雪的猛、雪的冰、雪的冻、雪的厚」（黄永武先生《唐诗三百首鉴赏》），必定比常人更加感受真切、体会深刻。洪亮吉《北江诗话》卷五称：「大抵读古人之书，又必身经其地，身历其险，而后知心惊魄动者，实由于耳闻目见得之，非妄语也。」这的确是经验之谈。

如果你曾经出游在外，经历过一段寥落的旅况，那么就有助于你欣赏孟浩然＜宿桐庐江寄广陵旧游＞诗的颔联：「风鸣两岸叶，月照一孤舟。」佩服他能「状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外」。如果你生长在三十年前的乡野，挥别过夕阳，注目过炊烟，那么来欣赏王维＜辋川闲居赠裴秀才迪＞诗的颈联：「渡头余落日，墟里上孤烟。」你将会赞叹王维描写晚村风光，真的是曲肖此景，妙极自然。如果你会弹琵琶，或者会弹奏乐器，那么欣赏白居易＜琵琶行＞中，描绘弹奏琵琶的姿态和指法，绘声绘影形容音乐旋律的高下疾徐，对如闻其声的艺术表现，将更体味深切。我们欣赏马致远的＜题西湖＞套曲，对于西湖止于心向往之，如果我们有多次游览西湖的经验，那么对于马致远所描绘西湖的湖光山色胜迹，春夏秋冬美景，不仅是感同身受，而且是深得我心。清人树（方方土）《书画所见录》说：「不读万卷书，不知道理之渊博；不行万里路，不知天地之广大。」「行万里路」指的是接触实际生活，说的虽然是绘画艺术的创作，其实作诗赏诗何尝不是如此呢？

三、熟谙规律，可以进窥艺术匠心

黄永武先生说：「中国的诗歌，沿袭性特别显著，在用字造意方面，用典脱化，视为当然；在诗法方面，也遵循前人，奉为圭臬。」在因革损益之中，就形成一种创作方面的艺术规律，只要熟谙这些规律，以一例百，触类旁通，自然能透彻了解匠心独运的美妙。

白居易＜琵琶行＞诗的写作旨趣，宋洪迈《容斋五笔》卷七以为「乐天之意，直欲摅写天涯沦落之恨尔」。白居易是否借题发挥，以发泄其迁谪之慨？这可以从本诗的篇法着重「详宾略主」、「藉宾形主」加以探究：＜琵琶行＞全篇详写琵琶女的音乐造诣与不幸遭遇，对于乐天政治失意的哀怨，一点于诗序：「感斯人言，是夕始觉有迁谪意。」再点而曰：「同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。」三点而称：「座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。」则此篇是白乐天与琵琶女之间，同病相怜，惺惺相惜，移情外射，主宾俱化的咏怀之作，殆无可疑。杜甫＜观公孙大娘弟子舞剑器行＞的篇法经营也是如此，王安石的＜明妃曲＞的篇法设计亦然。推而至于古文义法：欧阳修＜泷冈阡表＞详记母言以彰父德，《史记．淮阴侯列传》详述蒯通之说辞而略写韩信之心迹，李斯＜谏逐客书＞详论色乐珠玉而略言宾客，《左传．声子说楚复伍举》，亦详论楚材晋用之四实例而略点伍举之归晋，这种详宾略主，烘云托月之法，不仅是诗法，也是文法，更是填词作曲之法，读者识悟其中三昧，触类而引申之，思过半矣。

又如崔颢＜黄鹤楼＞诗，严羽《沧浪诗话》推许为唐人七律之第一；辛文房《唐才子传》也载李白登楼见诗搁笔叹赏，谓「眼前有景道不得，崔颢题诗在上头」，赞其所以为压卷之作，清代沈德潜《唐诗别裁》称本诗：「意得象先，神行语外。」方东树评《今体诗钞》谓：「以文笔行之，一气转折」；俞陛云《诗境浅说》则以为：「神气流注，格高意高」、「托想空灵，寄情高远」；这些评论大致是就意境、作法上说的，虽然略嫌抽象笼统，也提示欣赏的一些线索。另外有一些批评家，别从声律对偶上去评论本诗，元方回《瀛奎律髓》就说：「此诗前四句不拘对偶，气势雄大。李白读之，不敢再题此楼，乃去而赋＜登金陵凤凰台＞也。」清冯舒也说：「不拘平仄，何况对偶？」许印芳说得更详尽切要：「此篇乃变体律诗，前半是古诗体，以古笔为律诗，盛唐人有此格„„此诗前半虽属古体，却是古律参半„„崔诗首联次联上句皆用古调，下句皆配以拗调。古律相配，方合拗律体裁。前半古律参半，格调甚高。后半若遽接以平调，不能相称，是以三联仍配以拗调。律诗多用拗调，又参用古调，是为变体。作变体诗，须束归正格，变而不失其正，方合体裁，故尾联以平调作收。唐人变体律诗，古法如是。」（并见李庆甲《瀛奎律髓汇评》所引）方、冯、许三家认为：＜黄鹤楼＞诗上半完全打破了律诗的格律，极尽错综变化之能事，从而丰富了诗歌的缺陷美：而下半又保存了律诗的整齐美，使两美互相辉映调和。李白看了＜黄鹤楼＞诗而不肯留题，就因为崔颢已先李白作了破格破律的拗体诗，欲再另作变体律诗以出奇制胜，势已不能，故为之搁笔叹赏而去（参考谢崧《诗词指要》）。纪昀《瀛奎律髓刊误》所谓：「偶尔得之，自成绝调。然不可无一，不可有二。再一临摹，便成窠臼。」所以难能可贵。我们懂得近体诗的格律，才知道什么是变体律诗、破格破律、拗救，也才知道诗句经过拗救破律，可以使声调悦耳动听，句法灵活不板。

以前馆编本高中国文第三册「七言律诗」选曾选了四首所谓的「律诗」，但＜黄鹤楼＞是破格破律的变体律诗，说已见上；＜古意呈乔补阙知之＞是乐府诗，因为平仄不协，而且「辽阳」不能对「寒砧」；李白＜登金陵凤凰台＞诗，则中间两联都失粘，但无损于全诗的整齐美，反而增强了本身声调的谐和美妙，故论者以为足与＜黄鹤楼＞诗相颉颃，要皆古风，非律诗。王琦注《李太白文集》引田子艺说：「人知李白＜凤凰台＞＜鹦鹉州＞出于＜黄鹤楼＞，不知崔颢又出于＜龙池篇＞：沈诗五龙二池四天，崔诗三黄鹤二去二空二人二悠悠历历萋萋，李诗三凤三凰二台，又三鹦鹉二江三洲二青，四篇机杼一轴，天锦灿然，各用迭字成章，尤奇绝也。」从比较使用迭字的情形，去论述各家诗法的来龙去脉，有助于了解诗人师古点化或别裁创新的艺术匠心。语云：「鸳鸯绣出从他看，莫把金针度与人」，这是自私的落伍观念！作品呈现在读者眼前，只要懂得艺术创作的规律，不仅可以自度，而且可以度人，一起抵达诗国的彼岸。

四、知人论世，以探测作者的心境

清代章学诚曾说：「不知古人之世，不可妄论古人文辞也；知其世矣，不知古人之身处，亦不可遽论其文也。」（《文史通义．内篇二．文德》）的确，作品为作者平生得失毁誉的反映，更是个人性情襟抱的表现，是诗人繁复的心灵世界的缩影，因此要鉴赏作品，必须先知人论世。孟子说：「不知其人可乎？是以论其世也。」欣赏文学作品，当以孟子此语为座右铭。

黄永武先生认为：要体察作者繁复心境，当从历史知识中去注意「时、地、人」三个要素。就时而言，考察作品的年代，可以推测当时的时事；就地而言，考察作品的地点，可以省察当地的情况；就人而言，考察作者的性向，可以窥见其风格与内心的志趣；考察作者的交游，可以印证其指称及相互的影响。而且，时有穷通，地有广隘，位有荣辱，综合这三者的浮沉冷暖，便是作者一生的际遇，考察这际遇，又可以明白作品整个的思想背景。（《中国诗学．鉴赏篇》）现在就依据这个观点，鉴赏高中国文的诗词曲选：

一般欣赏苏轼＜念奴娇．赤壁怀古＞，或称扬他的雄奇豪放，流宕深沉；或赞赏他的文理自然，姿态横生；或肯定他挣脱了情词艳科的束缚，树立了宋词的新风貌。这是美学的鉴赏，自有可取。若要探讨东坡写作这阕词的深微旨趣，就要别从「知人论世」的角度入手。东坡经历「乌台诗案」出狱后，被贬官到黄州，接受监管，精神上十分苦闷，于是出游黄冈城西的赤鼻矶，此时为宋神宗元丰五年，东坡四十七岁。东坡自幼就胸怀大志，要以「书剑报国」，期望「致君尧舜」，所以安边、御敌、爱国、泽民、经世、济时的思想，时时表现在他的诗文奏议中。虽然遭到变法浪潮的冲击，以及乌台诗案的影响，郁愤感慨之余，仍执意不改其志。作＜念奴娇＞的前一年秋天，宋廷命高遵裕等兵分五路攻伐西夏，由于骄纵轻敌，故灵州之役损兵折将达三十万人。张舜民因随高遵裕西征败归，遭贬州，元丰五年六月，绕道黄州谒见苏轼，详述宋师败退灵武，一军皆溃的始末（张舜民诗所谓：「十去从军九不回」，「白骨似沙沙似骨」）。东坡悲愤填膺，感慨万千，于是借景抒情而有＜赤壁赋＞，借题发挥而有＜念奴娇＞之作。东坡向来关心边防敌患，目睹宋廷将帅萎靡庸懦，于是憧憬英雄豪杰，以斡旋乾坤，扭转世局，三国时代的周瑜，正符合他理想中的英雄形象。周瑜，是一位足智多谋，志在靖难图强的豪杰；赤壁之战中，他更是雄姿英发，闲雅从容地就大破了曹军的英雄。宋朝需要有这样的英雄豪杰，来扭转当前的颓势。因此，东坡在词中的下半阕，用概括、提炼、加工的手法，塑造了一位气势磅礡，指挥若定的英雄周瑜形象。词中的周瑜，不仅是他仰慕的偶像，简直就是安边御敌的救星。借着这阕词，可以看出东坡报国救世之志，不因贬谪而稍改，功名事业之念依然横梗于胸中。晁补之＜变离骚叙．下＞说：「曹操气吞宇内，楼船浮江，以谓遂无吴矣；而周瑜少年„„一炬以焚之。公谪黄冈，数游赤壁下„„观江涛汹涌，慨然怀古，犹壮瑜事而赋之云。」说的虽是＜赤壁赋＞，移来解说＜念奴娇．赤壁怀古＞词也许更为恰当。

杜甫＜春日忆李白＞诗，纯从诗学结契上来叙写两人之交情。李白大杜甫十一岁，李白盛享诗名时，杜甫还很年轻。两人志趣相投，行迹和经验也多方面类似，杜甫在诗歌上的艺术成就，明显的受到李白的影响和启迪。杜甫对这位作诗的长辈不仅感情深挚，而且表现无比的欣赏与倾服。现在一千四百四十余首杜诗中，与李白相关的近二十首，其中专门寄赠或怀念李白的有十首：即＜赠李白＞二首、＜与李十二白同寻范十隐居＞一首、＜冬日有怀李白＞一首、＜春日忆李白＞一首、＜梦李白＞二首、＜天末怀李白＞一首、＜寄李十二白二十韵＞一首、＜不见＞一首，于此可以寻绎李杜交往的讯息。其中如「醉眠秋共被，携手日同行」，是友情真挚的素描：「敏捷诗千首，飘零酒一杯」，是对才情的惺惺相惜；「世人皆欲杀，吾意独怜才」，是对才华的推崇与遭遇的同情；「冠盖满京华，斯人独憔悴」、「千秋万岁名，寂寞身后事」，是对进退得失，成败荣枯的同情了解。我们读杜甫＜春日忆李白＞诗，如果能多方参考李杜交游的诗篇，「懂」的层次自然提升。

五、讲究技巧，有助鉴赏作品的诗境

最后谈谈作品所呈现的诗境，即如何通过艺术技巧来鉴赏作品的问题。

艺术技巧，是创造优秀作品不可或缺的条件之一。如果没有高超的艺术技巧，就不可能有李白、杜甫、苏轼、黄庭坚的诗；也不会有苏东坡、辛弃疾的词；关汉卿、马致远的戏剧；更绝不会产生《红楼梦》、《三国演义》这样的伟构。艺术技巧分为内容和形式，如果作品不讲究技巧，假如是疏忽格律声色的讲求，那么文学作品的结构、辞采、声律、神韵美，将乏善可陈，不见精彩。艺术的形式美既落空，那就很难将最生动、最圆满的艺术内容表现出来。姚鼐所谓：「苟舍其粗，则精者亦胡以寓焉？」如此，作品引人入胜，耐人寻味的魅力将会大大削弱。所以作品的优劣成败，跟艺术技巧很有关系，是可以断言的。

历来流传的诗话、词话、曲话中，对古代诗词曲家的艺术成就、文学风格，常有精湛的品评，对于各篇佳句也常有贴切深刻的赏鉴，很值得参考。不过，传统的诗词曲话，属于笔记式的杂录，对于作品缺乏系统性的赏析评鉴，而且数据散漫，检寻不易，初学者往往望书兴叹。民国以来，由于西方文学批评的冲击，学者专家逐渐跳脱了传统的方法，而趋向客观分析的美学批评。其中，黄永武先生的《中国诗学》，较受瞩目。对于艺术技巧的欣赏方法，黄先生有《中国诗学．鉴赏篇》、《中国诗学．设计篇》二书，条分缕析，举证翔实，纲举目张，体例大备，而且用专家的材料，写通俗的文字，最便初学，有志鉴赏诗歌者（包括诗词曲），应该参阅。笔者曾参考黄先生诗歌鉴赏的方法与理论，与黄先生合写一部《唐诗三百首鉴赏》（黎明文化事业公司出版），如果读者对读唐诗有兴趣，不妨翻阅翻阅。

关于鉴赏作品的方法，黄先生已经指出许多途径：内容上大致注重时空的设计、情景的安排，以及情理的调配；形式上则分结构美、辞采美、声律美，以及神韵美的鉴赏。由于条例繁多，举证论说将不胜其烦，此处从略。读者欲知其详，可以参阅黄先生《鉴赏篇》、《设计篇》、《诗与美》诸大作，必定可以举一反三，触类旁通。

第三篇：科学探究

初三化学学期教学计划

一、学生现状分析：

初三年级新开设化学这门课程，对很多同学是一个挑战，更是一个机遇。化学与生活密切联系，很多知识来源于生活，在生活中稍加注意，就会发现所学化学知识在生活中都能找到，这久很容易引起学生的学习兴趣。

二、教学目标

1、让学生学到一些科学探究的基本方法。

2、使学生学习一些基本概念和基本原理；学习几种常见元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能；了解在实际中的广泛应用；使学生能初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。

3、激发学生学习化学的兴趣；培养学生的科学态度和科学的学习方法；培养学生的学习能力和创新精神，并对学生进行爱国主义的辩证唯物主义教育。

三、教材分析

1、第一单元具有以下特点：①作为起步阶段的化学学习，教材注意创设情境，引发学生学习化学的好奇心和探究欲望，尤其注意从殷实的史实出发，展示化学与人类进步与社会发展的关系，使学生能初步从化学、技术、社会这三者的密切关系中领悟化学学习的价值，培养学生学习化学的兴趣与责任感。②突出化学是一门以实验为基础的科学，强调走进化学实验室的重要意义，以及学习一些最基本的化学实验操作的必要性，引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段，培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实，善于合作等的优良品质。③重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，并通过探究活动与合作学习，主动地获取知识，注意培养学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题的思路和方法，体验探究活动的过程，方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感，树立学好化学的信心。本单元教学重点：化学学习的情感、态度和价值观等方面的教学。本单元教学难点，引导学生主动参与科学探究的过程与方法等方面的教学。

2、第二单元是从社会实际和学生的生活实际出发，在展现水与人类的关系，世界和我国水资源概况，水的污染和防治等问题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质的组成，原子、分子等化学基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习贯穿其中，力图为学生提供认识和探索周围事物的素材和线

索，以及从身边事物中学习化学知识的意境。因此本单元的特点是将化学的一些基本概念和基本技能穿插于紧密联系社会、联系生活的内容之中。从知识结构上看，本单元的内容分为三块：一是从社会学角度认识水，包括水在自然界的作用，水资源状况及其保持等；二是一些化学基本概念；三是几项化学实验基本操作。其中重点内容是：①人与水的联系，以及人其中的能动作用。②原子、分子的概念。③过滤、蒸馏等基本操作技能。

3、第三单元溶液，从化学的角度认识溶液，认识溶液的组成，这部分内容分两部分，第一部分物质在水中的溶解。第二部分溶液组成的定量表示。重点内容是溶液的组成、性质以及质量分数的计算。

四、具体措施

1、结合化学学科的特点，密切联系实际生产、生活激发学生学习化学的趣。

2、成立化学课外兴趣小组。

3、对学习化学兴趣不高的同学实行个别辅导。

4、对学生进行自己出题自己测试的训练。

5深入备课

a、备学生

⑴帮助学生完成初中化学学习的过渡。我们要切实作好初中化学的教学，在教学进度上不能急于结束课程，提早复习，面向中考追求升学。而要在教学中时刻向学生渗透化学学习的方法和规律，培养学生初步的化学思维能力。

⑵帮助学生养成看教材的好习惯。根据以往初三年级的学生的学习经验来看：很多学生心气浮躁、眼高手低,平时不重视教材中的基础知识，甚至不屑于做课后题，相反，却一心扑在做各种习题册和难题上，结果一些人连最基本的化合价、化学式都写不明白。因此在本学期将注重这方面的指导。

b、备教材

对一些暂时拿不准的问题，要进行广泛的讨论，以期在教学中提高驾驭课堂的能力。

c、备教法

尝试将“研究性”的教学思想渗透到教学中。充分挖掘教材内容，在备课中搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，把一些平淡无奇的知识转变为研究性学习的内容，创设活泼的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。

五、课时安排

第一单元1-4周第二单元5-11周第三单元12-15

复习16-19

周 周 威海十三中姜丽娜

第四篇：科学探究教案

第二节 科学探究-----液体的压强

【教学目标】 1.知识与技能

⑴经历探究液体内部压强特点的过程：了解液体内部压强的特点，知道液体压强的大小跟什么因素有关。

⑵认识连通器，了解生活和生产中常见的连通器。⑶知道帕斯卡原理及其应用。2.过程与方法

通过观察和动手实验，培养学生利用身边的器材设计实验的能力，体会控制变量法，转换法，等效替代法的应用

3、情感态度与价值观

通过探究实验，培养学生科学严谨的实验态度，激发学生热爱物理的情感。【教学重点与难点】

1.重点：学生设计实验，探究出液体内部压强的规律。2.难点：用等效替代法理论推导液体压强的公式 【教学方式】

教师从学生已有的知识、生活经验入手，为学生搭建一个实验探究的平台，让学生在教师的引导下小步子，多台阶，步步深入，进行探究。教师再进行理论分析，加深对液体压强的规律的理解。

学生在教师的引导下通过小组内合作交流，自主设计实验，动手实验，归纳分析，得出结论等科学探究过程得出液体压强规律。课后通过调查，了解液体压强的装置生活和生产中应用，对所学知识进行巩固。【教学用具】

1.学生实验器材（每4～6人一套）：液体压强计、水、盐水（染成红色），透明盛液桶，空饮料瓶和锥子、橡胶薄膜、皮筋，盛有水的水槽、塑料袋，烧杯，三通管。

2.教师实验器材：两端开口的玻璃管、塑料片、侧壁开口的试管、橡皮膜、长橡胶管一根。

3.自制PPT幻灯片、多媒体教学设备。【教学过程】

一、创设情境，引出课题

让学生戴上一次性手套或方便袋，将手浸入水中。让学生谈论手上感觉的变化？让学生亲自感受水中的压强。

怎样用物理知识来解释这种现象呢？这就需要用到这节课要学的知识。引入课题科学探究-----液体的压强

二、师生互动，探求新知

（一）液体压强的特点

１．请学生分组利用桌子上教师提供的器材探究液体压强。学生分组实验，教师指导。

一段时间后检查实验结果，请学生说一说你都用到了那些器材，怎样做的实验，得出什么结论。

底部扎有橡皮膜的饮料瓶加水――――液体对底部有压强。侧面开口的玻璃管加水―――――――液体对侧面有压强 方便袋套在手上，没入水中―――――液体内部有压强 竖直扎有孔的饮料瓶底部水流的远――深度增加压强大 贴上膜的三通管加水――――――――对底和壁都有压强 ．．．．．．

２．教师演示实验验证深度相同压强相同。向学生介绍液体压强计，并说明用法。

用手按一下薄膜让学生观察压强计液柱的变化―――有高度差。提问：为什么会有高度差？―――有压强

如果把橡胶模浸入水中会怎么样？―――也有高度差。实验验证。

然后让学生观察，固定橡胶模位置改变橡胶模方向液柱的变化。――没变化。提问：这说明了什么？―――深度同压强同。

拿出另外一筒浓盐水和另一只压强计。与前一只固定同一深度，观察两只压强计的液柱情况。――盐水的高度差大。这说明了什么？―――盐水压强大。

实验结束，学生总结压强特点。

解释现象：为什么水坝建成底宽上窄的形状？

（二）液体压强公式的推导

通过实验我们知道了液体压强与密度、深度有关，它们之间存在一种什么关系呢？液体压强的大小如何求呢？

回忆压强概念，固体压强公式。

要求学生按求固体压强思路根据学案推导液体压强公式。学生展示结果。

（三）与液体压强相关的应用实例 1.连通器

小活动：我在黑板上画一个点，给你一根充有水的软管，你能在这个位置附近找到一个与这个点等高的一个点吗？学生讨论，找学生上前实验。等学生找到后提问：你运用的什么原理呢？

引入连通器的知识，展示各种连通器。2.帕斯卡原理

阅读课本144页内容，完成导学稿活动4的练习。

三、课堂小结，布置作业。

1.请学生从知识和方法两方面自主建构知识网络

教师对学生说的不完整的方法进行点拨：转换法，控制变量法，等效替代法，2.布置作业： 调查生活和生产中应用液体压强的装置，下节进行交流。【板书设计】

第二节 液体的压强 1.液体压强产生的原因 2.液体压强的特点： 3.液体压强的计算 4.液体压强的应用

【教学反思】

液体压强的内容比较抽象，学生感受很少，在教学时教师如果用简单的几个实验演示就说明液体内部的压强的特点，学生可能难以理解，变成学生死记硬背了。因此，在上这节课时，大胆地用一些简单方便的实验器材让学生自己亲身感受液体压强的存在，并通过观察和感受来归纳液体压强的特点，从中也激发学生的兴趣和学习热情，使学生的发散性思维得到锻炼。然后再来探究液体压强的影响因素，显得容易的多了，整节课的效果收到了良好效果。

第五篇：什么是科学探究

什么是科学探究--郝京华

什么是科学探究，为什么要强调科学探究?科学探究到底包括了哪些基本的过程技能?对这些问题我们可以做深入的讨论。

一、为什么要通过科学探究来进行教学其中有很多理由，而我们所要强调的是，我们的小学生应该用类似于像科学家研究科学的方法那样来进行学习。

1可以保持儿童的好奇心。本来好奇心就是人与生俱有的，但后来不知道为什么，到了小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了。通过科学探究保持这种好奇心实在是太重要了。我一直在找一张照片，一直没有找着，那就是在国外的机场上，两位大胖子物理学诺贝尔奖获得者（我不知道他们叫什么名字）在看，看什么呢?在看地上的陀螺，那个陀螺一直在地上转，先是在反过来转，转转转，后来正着转了，两位大胖子物理学家一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿?不同在他们的好奇心能保持终生。前年法国专家到我们南京来，孩子们问他：把糖块放到水里，体积会不会改变?科学家一时回答不上来。然而，第二天早晨，人们把这事给忘了，到底是物理学诺贝尔奖获得者，他却念念不忘，先不吃早饭，而是先做这个实验，一块方糖一块方糖地往杯子里加，发现放了8块以后，才看得出体积有一点变化。所以说，保持孩子们的好奇心实在是太重要了。我们用科学探究的方式，就能将孩子们的这种好奇心保持得长一些，我想，从刚才的探究活动中就能看出来了。

2可以让孩子们参与要求高级认识能力的学习活动。我想让老师们明白这样一个道理，教知识可以让人变得更聪明一些，这话似是而非。如果我们总是告诉孩子们各种各样的结论的话，儿童是可以获得很多知识，但是他的智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与人的认知技能有很大的关系，也就是认知的方法。法国大学的一个研究成果强调：什么样的知识才算是深刻的理解，知道并不是理解，照本解释不是理解，照本运用也不是理解，它有一套完整的关于理解的标准，就是从知识、方法、目的、形式这四个维度来界定孩子们是否对知识真正理解了。什么是知识，是孤零零的呢，还是在一个网络中间和其他知识建立起了联系，这是衡量知识质量的一个重要标志 ；第二个指标是方法指标，就是知道这个知识是怎么来的；第三个指标是目的指标，就是不仅知道这个知识是怎么来的，还知道这个知识可以运用到什么地方去，也叫目的维度；第四个指标就是会用各种不同的形式来表达，也叫形式维度。对知识真正理解了，儿童就能用各种方式来表达他对知识的理解。所以，现在对科学教育与20世纪60年代的科学教育的重大区别，在于不仅仅是教知识，而且是通过知识的教育来培养孩子们的高级认知能力。杜威说：“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。”大教育家杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。

3可以培养儿童对科学的积极态度。这一点不用展开，从刚才老师们对探究活动的积极投入，不愿下课，休息的时候都没有休息，这种对科学的积极态度足以体会到了。4可以培养儿童达到形式操作阶段。什么是形式操作阶段?它是符号运算。皮亚杰说过，11岁以后的儿童才能进行形式运算，就是A＞B，B＞C，那么A就一定大于C。小孩子搞不过来，但是到了初中以后应该可以了，这需要有个铺垫，这个铺垫就是感觉运动阶段和表象阶段之间的一个具象的东西。孩子们搞不懂A＞B，B＞C，那么A就一定大于C这个道理，但请3个高矮不同的同学上来，他比他高，他比他高，他就一定比他高，孩子们马上就理解了。所以，通过操作性的活动，可以为那些还没有经过前面感觉运动阶段和表象阶段的孩子，没有达到和不能达到形式操作阶段的孩子提供具体的经验，因为在探究活动中，他一定是通过具体的物体来操作的。所以，在操作性的探究活动中间，可以让孩子们很好地理解这些知识。很多孩子到了中学对科学就不那么感兴趣了（可能就是没有重视让学生经历

科学探究活动）。到20世纪90年代以后，许多国家开始了“动手做”的科学教育项目，用法国物理学诺贝尔奖获得者乔治·夏巴特的说法是，“用这种探究的方式来学科学，孩子们表现出来的科学热情让我感到震撼”，这就是为什么他在80岁高龄的时候，也是在获得诺贝尔奖以后，不再搞他的物理学的研究，而是一头扎到幼儿园、小学的科学教育的项目中来的原因。现在全国很多省份正在推行“做中学”科学教育项目，“做中学”这个项目就是从法国引进的。其实，最早开始是在美国，法国人是看到美国人这样做了以后，感到非常震惊，所以法国人也在做。法国做了以后，韦钰部长到法国去访问，看到了这样一个科学教育项目，她也想开展“做中学”的科学教育项目，她在退休以后专门做这件事情，在中国推广这个“做中学”的项目。

二、关于科学探究的过程技能

在我们的《课标》中间，涉及到一些科学探究的技能，有很多老师给我们提意见，说20世纪80年代的那些分类啦、推断啦这些东西为什么在《课标》中间看不见了，我觉得这些意见是对的。我们现在的《课标》上面可能过多地强调国外称之谓“综合技能”的东西。现在看了很多 资料，觉得可以把科学探究所涉及到的过程技能，分成两大类：一类叫做基础的过程技能，还有一类叫做综合的过程技能。

1基础的过程技能。基础的过程技能有哪些项目呢?不同的 资料 有不同的说法，大致有五类是一致的：

（1）观察。观察是一种非常重要的基础过程技能。

（2）分类。分类是人在头脑中的一种非常重要的思维活动。

（3）交流。可能与20世纪80年代不同的是强调交流，为什么交流这么重要，因为科学与其他学科不一样，比如就与历史、哲学不一样，历史学家，或者是哲学家他们的结论是怎么得出来的呢?我不能说他们是拍脑袋拍出来的，但可以是一个人有一个人的想法，有人不是说“历史是个小姑娘，是可以任人打扮的”嘛，你的认识可以对历史作出这种解释，我也可以作出另外一种解释，但是科学不行。科学与其他学科，与历史、哲学不一样在哪里?它的最大特点是在于它的实证，你作出的这种解释对不对呢?我得说出来让更多的人认可，让更多的人来验证，所以交流这种技能就成了科学探究活动中的一种非常重要的技能。

五年级上册的教材里面，我们专门有一项这样的交流训练，怎么训练的呢?让孩子们用纸做一个纸飞机，然后把你做纸飞机的步骤写下来，和你的同桌交换，按你的同桌所写的做纸飞机的方式，再做一个纸飞机，你会发现有的时候做不起来，什么原因做不起来呢?这里有表达的困难。所以，要在有限的时间里面把一个事情很清楚地表达出来，并不是一件那么容易的事情，但是在科学教育中间，它是个非常重要的训练项目。

我们的老师说，每次课堂教学在汇报的时候，他们（学生）都不听，或者他们（学生）只顾自己的汇报。在这个方面我们是要下点功夫的，比如说，要是在比较的过程中，老师提出这样的要求：“说别人没有说过的。”这下子就可以吸引孩子注意听别人说过了什么，等一下我要说别人没有说过的。所以，应该把交流作为科学教育中一种重要的技能。

（4）测量。测量也不用多说，老师们是知道的。

（5）预测和推断。预测和推断有联系，但不是一回事，推断是在事实的基础上面，对事实之间的联系（可以是因果联系啊、整体与部分的联系啊）所作出的一种判断、一种解释，比如说，狗叫了，狗什么原因叫的呢?你可以推断：生人来了。但是，是不是一定是生人来了，不一定的。所以，推断和事实是两回事，推断和根据观察所获得的信息是两回事，我们在 五年级教材 中，专门有这方面的训练。什么是通过感官获得的事实，什么是在事实的基础上的解释，这是截然不同的两回事，我们很多老师在自己的教学活动中经常搞不清楚。推断，我们随时随地都可能做出来，是我们人独有的一种思考问题的能力。猴子不可能，猴子可能发现这块石头是烫的，但是，它就跳开了，只有人，才能在“石头为什么烫”这个问

题上，作出可能是太阳晒的，也可能是地热原因使这块石头变烫的推断。只有我们人才能在这两个事物之间建立起联系来。所以，推断和分类一样，也是属于基础过程技能里面的内容，是非常重要的技能。

预测是推断的一种高级形态，首先是对未来世界所做的一种推断，但是要根据以前的经验，对未来的世界作出一种推断，天气预报就是一种很典型的预测。再如，科学和数学是一对亲姊妹，通过测量，通过计算，一个是数字联系，还有的是时空联系。时空联系是康德提出的一对范畴，老师们认为根本没有什么，但是，如果没有这对范畴，世界会是什么样的?世界永远是乱糟糟的，要是没有时间这个概念的话，达尔文也不会这样有名了，正是有了时空这个概念，才能把乱糟糟的生物世界立刻变得有序了。所以，时空范畴是一对非常了不起的范畴，现在我们已经非常非常熟悉它了。

在 小学科学 教育过程中，对于这些基础的过程技能，我们可以通过分项的训练来激活某一个知识点。如进行观察的训练、分类的训练，只要有可能，老师们就应该让学生们经常进行这方面的活动。通过这些活动，经常对孩子们进行激活知识点的教育，孩子们就会变得越来越聪明。

2综合的过程技能。和探究有关系的这类过程技能有哪些呢?

（1）识别和控制变量。比如说，乒乓球反弹与什么因素有关?可能与起始的高度有关，可能与地平的材料有关，可能与乒乓球的质量有关。为了公平起见，我们在研究的时候，在进行实验时，必须对有关变量进行控制，才能研究自变量和因变量之间的关系，才能得出正确的结论，不可能同时研究乒乓球的起始高度和地平材料对乒乓球反弹的影响，这是实验的公平性问题。所以，综合过程技能与实验研究更紧密地联系在一起了，在科学探究过程中识别和控制变量是十分重要的。

（2）形成和验证假设。假设和推论有没有关系?是不是一回事呢?差别在哪里?假设可否看成待验证的推断?推断是随时都可以作出的，例如，狗叫了，生人来了，到底是不是生人来了，不一定去验证。但假设是科学研究专有的术语，一旦是假设的话，接下来的活动一定要有验证性的活动，假设和推断有联系，但假设和推断的最大区别就在于推断不一定要验证，而假设了的就一定要进行验证。

（3）下操作性定义。老师们可能对“下操作性定义”这个词不很熟悉，其实就是实验研究。你们在每做一个实验时，都要对所做的实验进行界定，这个界定就是你们对该实验所下的操作性定义。如做摆的实验，在验证摆线的长短与摆的快慢有关时，你们会在实验步骤里这么描述：“取50厘米长的绳子一根，取100厘米长的绳子一根„„”这个“取50厘米长的绳子一根，取100厘米长的绳子一根„„”就是你们对当下所做实验下的（操作性）定义。有时我们对反应变量也要下定义，如施肥的多少或施肥的时间对植物生长的影响，这是你们想研究的问题，那么，反应变量就是植物生长的好坏对不对?生长的好坏可以从哪些方面来看呢?可以从植物的高矮、大小、茎的粗细、叶的厚薄等等对不对?有的时候，你们要把问题说清楚，光高矮可能还不行，还要对茎的粗细、叶的厚薄等做个界定是不是?这个定义是你对当下实验所做的。操作变量、反应变量都可以下定义，然后做实验，做数据分析和解释，有时我们所做的解释，还要用模型的方式来解释。所以，建立模型也是科学教育中一种非常重要的活动，我们在五年级上册的教材中有专门的单元来训练。综合过程技能，也就是我们平时所说的比较严谨的实验研究。

三、探究的不同类型

探究存在着不同的类型，有的老师说这是探究，有的老师说这不是探究，究竟谁是探究、谁不是探究呢?我们可以对探究作不同的划分，大致有如下四种不同的类型。

1提问法。提问是不是探究?老师用可以操作的材料，向学生提出一种现象，如小车在地上直转直转不往前走，先提出一种现象，然后指导学生得出一种科学的概括；老师演

示一种现象，让孩子们针对这种现象，研究后得出一种科学结论来。这些都是我们在课堂上经常做的，这就是一种探究，尤其在低年级时，我们经常用这种方式来让学生探究，别一讲到探究，就是有实验，就是有变量。

2发现法。有的老师搞不清楚发现法和探究的关系，发现法是探究中的一种类型，但是它没有变量。发现法有两种：

（1）纯粹的发现。如玩磁铁，在玩磁铁的过程中，孩子们会有很多的发现，不但发现磁铁可以吸铁，还可以隔着书吸，隔着水杯也可以吸；如果把条形磁铁调一个头，它们不仅不吸了，而且还相斥，所以，孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。像我们教材中的《照镜子》也是，让孩子们有一种纯粹的发现，在照镜子的过程中，看哪个学生能发现很多很多他原来不知道的东西。

（2）指导下的发现。当我们希望孩子们都具备这种经验时，可以采用指导下的发现。比如当孩子们并没有知道磁铁还可以隔着水杯对铁起作用时，老师们可以建议孩子们这

样去试试看，这就是指导下的发现。在一学期的活动中间要有1~2次这种用发现。3实验法。这才是严格意义上的探究。狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等，实验法实际上就是叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验你正确的叙述，这是严格意义上的实验。

4研究法。它有一定的程序，也要搜集数据，但是没有假设，也没有变量。比如说：“月相是怎么变化的”，我并不知道，我可以去观察，每天记录，有一定的数据，这就和前面讲到的“乒乓球反弹与什么因素有关”不一样了，它有一定的程序，有数据的搜集分析，但没有假设，也没有变量的控制，所以，我们把它叫做研究法。

对于孩子们来说，以上四种方法不一定要让他们去区分它，我们老师们心中有数就可以了，不要把什么东西都看成是探究，也不要只把狭义的、第三种实验法称之为探究，其他都不叫做探究，现在我们有很多老师这样认为，这是不对的。

最后我想说的一句话是： 探究是不是惟一的?不是的。有人说，今年流行西北风。一讲到探究，就认为不是探究的就不是好课。千万不是的！其实教学中，探究只是其中的一种策略。探究固然有很多好处，但比较费时间，不可能所有的课都上成探究课。最近我们在翻译一本书，叫做《科学探究的策略》，我们可以发现，里面有很多有趣的策略，刚才带你们做的活动，都是《策略》书里面的一部分，有各种各样，包括实施有利于孩子记忆的策略„„可以看到，科学教育有很多方法，有几十种策略。

四、在科学教育中教师究竟应该扮演怎样的角色我对这个问题是非常欣赏的，大家知道，探究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培养的，所以说，探究有一个阶梯。阶梯的两极，一种是“传统的动手做”——所有的都为孩子们设计得好好的，孩子们就照着做去吧，以前验证性研究和验证性实验是不是这样的?前面的做得好好的，但探究的成分实在太有限了；还有一种是“大撒把式”的——任孩子们随便怎样探究去吧。这是一个问题的两个极端，一个是“扶”得太厉害，一个是“放”得太厉害。其实，“扶”和“放”是一个辩证的关系，老师在这中间究竟应该扮演一个怎样的角色呢?我们可以看到，如果我们把探究进行一下梳理的话，大体上包括这样的程序：主题的确定、问题的提出、材料的选择、步骤的设计、结果的分析、结论的得出，我们把探究的程序罗列出来，可以发现，老师和学生在这里面有这样一个关系。（见下表）

一种是从问题的提出到结论的得出都由老师来完成，老师滔滔不绝地对学生讲，偶然穿插一些提问，这在我们平时的教学中经常看到。但是，我们老师可不可以在探究过程中间适当放开一些?如刚开始时，探究的主题、问题由老师提出，材料是由老师提供的，步骤是由老师设计的，结果/分析能不能由师生共同完成，有可能的吧；结论能不能由学生自

己得出，然后慢慢来放？步骤的设计有没有可能?也可能吧，不要以为步骤的设计只有老师才行，其实孩子们也能想得出来。所以，在步骤设计的时候，能“放”的话，应该适当“放”开一点，老师和学生一块儿来商量，我 小学科学 探究的阶梯

学生们怎样来设计这个实验。我觉得在这方面，我们的小学老师做得比中学老师好。我最近看了一个中学的实验报告，哑然失笑，我们小学老师肯定会对其持批判态度的。这是某某出版社刚刚出版的一本新课标教材上的学生实验报告，说的是种子萌发需要什么样的外界条件。他把目的要求写出来了，需用的器材也规定好了，然后实验步骤是在一根玻璃棒上面绑上三颗成熟的豌豆，一颗完全浸到水里面，一颗接触水面，一颗暴露在空气中。你说这个活动，中学生了，还要给他这样规定吗?能不能让孩子自己想象?非要用成熟的豌豆啊，黄豆行不行?所以，在这些环节中，哪些该“放”，哪些该“扶”，全部的教学艺术都在这个地方。有的时候，问题的提出可不可以由学生自己提出?可以啊！既然提问是科学探究很重要的一个环节的话，那么老师就应该经常给孩子这样的机会，让孩子自己提问啊！有人担心学生会海题，海题完了别怕，适当收口就是了，选择适合我们可以研究的问题，学生慢慢就学会了，找一个我们自己可以研究的问题，他的能力慢慢慢慢就能提高了。所以，全部的教学艺术就在“扶”和“放”之间，看你怎么“扶”，要巧妙地“扶”。有的时候，我们老师会“错了、错了”，其实最好的“扶”是老师反过来问一句，让他自己去发现矛盾之所在，而不要直接地去告诉他。比如摩擦力产生的条件，大连的老师讲了，孩子也意识到摩擦力产生要两个物体。有了两个物体，不运动也产生不了摩擦呀，但是老师不直接讲，反过来问同学，这两个物体我这么放（不运动）行不行?孩子们意识到了，刚才说的“两个物体”不严谨，孩子们说：“要两个物体运动。”这样一来，问题的矫正是由学生自己做了。所以，鉴别一堂课的好坏，一个是在这些环节中，要看能“放”的“放”了没有，“放”了多少。好课要有挑战性，在这些环节方面有没有“放”?在“放”的过程中，老师又是怎么来“扶”的?这个“扶”，我们非常强调，用教育部刘坚老师的话来说，就是“讨价还价式的对话”。对话，不是问答，有时老师为了发挥学生的主动性，经常“你说，你说，你说”，全班学生都说过了，就是看不到老师的主体作用。是要对话，一方面你是平等对话中的一员，但是，你又是平等对话中的首席。所以，一个巧妙的反问，也是对话，就是在这个反问中间，孩子们一下子意识到了他的问题出在哪里了。冯凌老师在上《认识液体》时，孩子们说：“液体之间有轻重的不一样。”她反问一下：“那我拎一桶油来和一杯水比，哪个轻哪个重啊?”孩子们立刻发现这个话说得不严谨了，所以他们后来说：“要倒出同样多的来。”因此，好的引导的话，一个问题反问过去，就能让孩子们意识到问题出在哪里了。好的课堂教学要看该“放”的时候是怎样“放”的，该“扶”的时候又是怎么“扶”的。我们提倡今后老师们写精彩的对话片断，老师们不要花那么多的精力去写空对空的论文，精彩的对话片断那是最有价值的科研论文。我在东北的时候，听了一堂数学课，老师叫孩子们研究角的特征，东北的孩子们喜欢用报纸折大的“四角”，我们小时候折过的，放在地上掼，看谁能把它掼翻过去，老师叫每个孩子折一个“四角”，然后来探究角的特征，孩子们探究出角的第一个特征是“角是尖尖的”，老师说：“请同学们打开铅笔盒，拿出铅笔戳戳自己。”孩子们一下子就意识到了，“角是尖尖的”不是角的最重要的特征，因为铅笔尖也是尖尖的啊，老师就是这样一步一步引导孩子们自己得出角的特征的。所以，精彩的东西就在和孩子们的对话中间，你既是平等对话中的一员，又是平等对话中的引导者、平等对话中的首席，好课的评价标准就在这两个标准上面，当然，这需要经验，也需要老师的智慧。当老师难，甚至比当医生还难，为什么呢?孩子发烧了，可以判定是哪个地方有炎症了，但有时候小孩子说的话，成人却不知道他说的是什么意思，对不对?你要在瞬间，特别是在有人听课的情况下，判断出他为什么这么说，他的问题出在哪里了，然后还要作出相应的回应，这是一件非常困难的事情，这真的是

需要智慧的。我有一次在某地听课，老师带孩子们到室外去寻找有生命的物体，孩子们找来了“花有生命”、“草有生命”、“树有生命”，没想到三个孩子进来说“云彩有生命”、“地球有生命”、“火山有生命”。当时有很多老师在听课，执教老师很紧张，不敢就这个话题展开，而是说“这个问题我们课后去解决”，其实，精彩的对话就应该从这个地方开始。所以，老师们今后可以经常回忆，课堂上总有这样精彩的东西吧，把这些精彩的东西写下来，到时候我们专门来搞一个《精彩对话集》。