第一篇：读写渗透
“读写渗透，提高小学生写作能力”汇报材料
尊敬的各位领导、同行大家好：
我来自熊岳镇金海港小学，我校在2007年申报了市级科研课题《读写渗透提高小学生写作能力》，研究对象是4、5学年的学生。我们经过2年的研究，此课题于2008年9月已经结题了。今天很荣幸能在大会上与大家进行交流，希望同志们能多给予意见和建议。
一、课题的提出：
1、按新课程标准要求
古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。《小学语文课程标准》明确指出“培养学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，指导学生有效阅读，学生课外阅读总量六年制不少于145万字。” 生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，对习作起着不容忽视的作用。《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是要读写渗透。感悟积累就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用就是倾吐，就是表达。在新课程标准理念下怎样进行读写渗透，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们面前的值得探讨的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
2、学生普遍存在习作的困扰
目前，小学生的习作是困扰小学语文的一大难题，究其原因，不仅在阅读积累量上不够，更重要的是语文教学中阅读积累和习作的有效转化不够。阅读在质的方面，更是极大程度地停留在表面积累的低水平上。作文中出现“无事可写，无话可说，无法表达”的现象。因此，如何实现学生阅读与习作的有效结合，搭建读写互促的新平台，让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教学的当务之急。
3、地域影响，信息储备受限
我校地处农村，因为经济条件和社会环境等诸多因素的影响，学生学习基础薄弱，家庭语言环境差，文化信息来源极其有限，导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔，对我校四五学年学生进行作文问卷调查，调查显示：有82.2%的学生在习作过程中感到最困难的是“无事可写，无话可说，无法表达”；有85%的学生认为“习作过程中缺乏的是参考资料和知识储备”。学生因知识面窄，加上没有系统的阅读计划，我校学生习作长期陷于“少（字数少、）慢（速度慢）、差（质量差）”的困境，从而很大程度上影响了学生各种能力的发展及学校语文教学质量的提高。
因此，立足于学生综合素质的发展，改变我校当前小学作文教学的现状，探索落实课程标准的途径，我们提出了“读写渗透,提高小学生写作能力”这一课题的实验研究。本课题凭借语文的可仿性和可生成性，实施以课文为基点的幅射性教学，拓展教学视野，挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”，在教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸。研究一种从内容上更具开放性、可借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的读写训练方式，让学生在读写渗透中升华情感，历练思维，学会读书，提高学生读写的能力。
二、经过两年的研究和探索，我们在《读写渗透提高学生写作能力》方面进行尝试和探究，并积累了一些经验取得了成果。
“读写渗透”从表面上看分为读和写两大块，读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是基础，写是核心，以读带写，以写促读，将读与写二者有机融合在一起，那么，在试验中我们的教师是如何实施读写渗透教学的呢？
我们的试验分以下几个步骤:
（一）培养读书习惯，注重知识积累
朗读——摘抄
1、课内教方法，培养阅读兴趣。
针对不同类型的课文灵活运用阅读方法，培养学生的自学能力，创造自学的条件，让学生自读、自学，自己体会揣摩，充分发挥潜能。在灵活多变的课堂教学中培养学生的阅读兴趣。让学生学得主动，学出成效。教给学生各类文章的不同读书方法。例如：写人的文章可以抓住人物特点，看看通过哪些具体事例表现人物品质或性格；写事的文章可抓住事情的发展过程，按时间、地点等顺序读懂。培养学生认真读书的习惯 ,教学生读课文的时候，调在“认真”二字上下功夫。每人准备一本摘抄本，并在课堂上教给学生摘抄方法,积累好词佳句.要求学生看书时要做到：眼看、口诵、心思、手写，从而养成眼、口、手、脑联合攻读的不动笔不读书好习惯。
2、课外重积累,培养阅读能力。
随着读书积累的深入，老师教给学生自己选择书刊的方法。我们学校4-6学年每周一节阅读课，让学生到图书室自由选择图书，鼓励读一读文学名著，让他们接触浅显的自然科学丛书，同时加强阅读方法的指导，引导学生把语文课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。而且教给学生归纳整理的方法，学生在积累过程中，虽然积累了不少素材，但真正需要运用时，再去找资料显得比较忙乱，老师则教他们做好摘记的进一步提炼，分门别类归拢好。此外，教给学生读背的方法，提高积累的效率和质量。有一部分老师还让学生参考正规报纸的格式，凭借平日的丰富积累，自办手抄报，创设一种交流的机会与环境，让同学们在办报中展示个性，发挥创造力，在相互传阅中，在相互交流中体味积累的快乐.（二）课堂写作训练，激发表达欲望
1、语文课堂教学中，充分挖掘教材的资源，实施读写渗透
首先，让我们的老师吃透教材，研究怎样从课本出发，挖掘课文中习作资源，有效积累习作素材，储备语言。如果，老师们认真地阅读一下我们手中的教材，你会发现，我们所使用的教材，它很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第九册为例，第3课《走遍天下书为侣》课后小练笔“假如你独自旅行，你会带什么东西呢？仿照课文写一写你自己的想法””第15课《落花生》课后作业 “作者由落花生领悟到了做人的道理，读完本篇课文你从身边的事物中领悟到了什么？你能以一种常见的事物为例，（比如松树、蜡烛、火柴，）说说体会到的做人的道理吗？”除此之外，几乎每一篇精读课文后都有这样的习题，“体会句中加点词的作用。”“比较句子的不同表达形式，从而体会感情的不同。”最多的，莫过于“摘抄文中的好词好句。”在每篇课文的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作素材，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如引丰富的“读写结合”的资源，那么，为什么我们不认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平呢？
从表现形式来看，我们将具体的“读写渗透”方式概括为三种：仿写、补写和续写。下面逐一举例说明： 熟读——仿写
通过让学生熟读，理解课文内容之后，仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，从而让学生做到愿写、能写、乐写。我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。我们在教学实验中主要从以下几方面去做。A、仿写句子。
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。刘宏岩老师在教学《五彩池》一课时，在指导学生感情朗读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”朗读之后，引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，然后让同学们联系实际生活，想象一种事物，用“打比方”的方法造句。比如说：玻璃球。流光溢彩、五颜六色的弹珠,一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“红色的弹珠好像是海底的珊瑚。” 在教学《白杨》一课时，指导学生能根据“不管„不管„总是„”“哪儿„哪儿„”句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。B、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。教学四年级上册第四组时，学到的动物外形和性格特点描写时，我们引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，要求同学们按照文中的方法，描写自己身边的小动物的外貌；教学《地震中的父与子》一课时，父亲的外貌描写引起了我的注意。这一段描写，仅仅用了很简单的几句话就把父亲在地震中挖儿子挖了36个小时之后的形象子展现在大家面前。文中是这样写的“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪。”学到这段时，为了收到好的教学效果，实验教师出示了一组照片，请一个同学进行了口头的描述，并让大家猜猜她描述的是谁？如是猜对了，说明她的描述是成功的，相反则是不准确的。当时，这位同学是这么描述的：“她不过十岁左右，两片厚嘴唇，胖乎乎的小脸，头发有点长，似乎要遮住眼睛了，喜欢穿一身深色的衣服，显得很稳重。”让同学们学会观察并且仿照学到的方法进行描写。课后要求同学们仿照文中的描写，写一下你熟悉的人的外貌。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
C、仿思路。
就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。教学游记课文时，引导学生按照参观的顺序学习课文，熟读课文之后，可以进行课文结构的仿写回忆自己曾游览过的地方，构筑文章骨架。要求学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。按游览顺序写作，写之前要想想主要突出哪一点奇特之处。
仿写要体现循序渐进的原则，由句段训练逐渐过渡到篇。（如：《陶罐和铁罐》一课可以进行这样的“读后写”练习：引导学生回忆课文内容，抓住陶罐和铁罐的优点和不足，然后再引导学生把陶罐和铁罐的优点和不足进行互换，先用文本来仿《铁罐和陶罐》，在运用文本的基础上再跳出文本，让学生抓住两样在某一方面有联系或者相反的事物进行命题和创造，可以是《小溪和大海》《公鸡和母鸡》《白猫和黑猫》《小青石和小黑石》《铅笔和橡皮》等等。）
2、熟读——补写
根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切„„而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。学习《卡罗纳》时，引导学生思考：卡罗纳在失去母亲时是多么痛苦啊，当我对他说“卡罗纳，别哭了。”他的心里想些什么了？请写一下？
再以《新型玻璃》一课为例，审题入手，猜想新型玻璃的特点——初读课文，掌握字词——指导学生自读自悟课文，学习5种玻璃的特点、用途及说明方法——指导学生运用本文说明方法，推销、介绍各种新型玻璃——转换迁移，读写结合，训练运用。
本课的重点是了解新型玻璃的特点及作用，学习作者说明事物的方法。这篇课文条理清楚，层次分明。用词准确，表达生动形象，也是这篇课文在表达上的重要特点。课文对每种玻璃的特点和用途都介绍得极为生动具体。这篇课文紧紧扣住一个“新”字。学完之后，我们是这样进行读写渗透教学的：①教师布置学生补写课文，“假如你就是一位科学家，你想发明什么新型玻璃”？②评价。③把你们准备发明的新型玻璃写成一段话加以介绍，插到课文当中去，使它和原文融为一体。④大家注意听，看他是怎样介绍的。特别注意听别人是怎么给他评改的，学习修改文章的方法。⑤同桌互相交流，互相修改。充分放主动权给学生，让他们在教师搭设的交流平台中，经过反复多样的口语表达强化，将对课文内化，用自述的形式体现出来。充分挖掘人力资源这一最宝贵的教学资源，使学生小组达到团队水平，在平时明确分工的情况下，自由选择喜欢的新型玻璃，将课文内容转为自述内容，在共同的合作交流中，集思广益选出优秀汇报员，有条理地介绍。在师生与生生互动评价中发现优点，弃其不足，进而培养学生的口语表达能力。其次在学生主动参与中，尊重学生个性体验，激发他们丰富的想象力，培养创造性，让学生做到读写结合，学以自用。
3、熟读——续写
是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致
学习《跨越海峡的生命桥》后，布置学生写一下，想像一下如果有一天小钱和那位卷骨髓的台湾青年相遇了，事情又将如何？学完《草原》课文后，续写一下后面的情景。等等。
续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
2、作文教学中实施“读写渗透一体化研究”教学模式。
教学的主要做法是将课文与作文教学打通，依据大纲对各年段作文的训练目标，在教学中活用课本，通过读写相容、互补，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识，基本技能，为学生的创新垫定扎实基础。我们在试验中，改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成了一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。
1、作文课基本程序：
听读材料思维组织，想象构思积累素材→同桌互说互改→当众口述→集体评改→吸取精华，润饰加工，再评再改。
2、常见的习作训练类型的课堂教学模式： ①看图说话写话的课堂教学模式：
独立观察—尝试口述—互说评改—尝试写话—导评完善 ②.命题习作的课堂教学模式：
引导审题—交流选材—指导构思—口述评议—起草修改（四年级）
独立审题—自主选材—独立构思—口述评议—起草润饰（五年级）
③习作评改课的教学模式：
重温目标—例文评改—归纳方法—互评自改—精批评赏—再改成文
我们始终坚持“导重于批，批重于改，评重于批，口评重于笔评”的批改原则。批改方法上，我们不主张精批细改而致力于培养学生自学自得、自作自改的能力。批改的步骤是：先由教师示范改，再让学生互改，最后学生自改。学生在读中学写，写中促读，读写练改，改中练读。教师在批改时采用积极评价原则，多肯定，尽量以最小的幅度修改，尤其是困难生的作文。优等生的作文从立意谋篇处品评；中等生的作文从精彩句段处赏析；困难生的作文则从好词好句处大加赞扬。给每一个学生以成功的欢悦，充分调动其写作的积极性。自批让学生对自己的写作水平有一个正确的认识，有利于培养学生的自我反馈能力，促进元认知的形成和发展。而互批过程中学生不仅提高自我评价能力，又了解了同伴的写作技巧，达到资源共享。
我们所确定的作文课堂教学模式，体现了读中学写，写中有读，读写有机结合。这些模式，在课堂教学中可以根据实际需要，作灵活的调整，我们强调习作教学模式，但不模式化。
在实验中，我们努力帮助学生树立自信，体验成功的乐趣。在各项测评中我们采取了一些有效的激励措施：
（1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。
（2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。
三、研究成果
（一）通过实验研究，制订了由“读”到“写”的12种二级语言转换模式。
一级 二级（1）读中理解解题→ 结合作文练审题、拟题（2）读中学分段、归纳段意→结合作文列提纲（3）读中概括主要内容→ 结合作文练选材（4）读中学分主次内容→结合作文练详略（5）读中学归纳中心→ 结合作文练立意（6）读中学捕促重点段→ 结合作文练写重点段（7）读中学段落结构式→ 结合作文练谋篇（8）读中学作者的观察方法→结合作文练观察（9）读中学学词句锤炼方法→结合作文练词练句
（10）读中理解事物联系（前因与后果、环境与事物、动态与静态、事物与联想、外表与内心、顺叙与倒叙等）→结合作文练逻辑（11）读中学描写→结合作文描绘
（12）读中学变体（扩写、缩写、改写、续写等）→结合作文练变体
三、活动展示为学生搭建展示平台
１、开展“每周一诗”诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。背诵部分精选的古今中外名篇。
２、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化。
3、开展语文实践活动，展示学生读写的成果。经常举行课内外结合的各种形式的比赛活动，使学生才艺得以展现。开展系列读写辅导和竞赛活动，定期举办读书笔记展，举行作文竞赛，让学生选择自己喜爱的文章段落进行诵读，组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，展示交流自己的习作，并促进了我校语文总体成绩的提高。
四、实验结论
通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写渗透策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。(一)对学生的影响
1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材
两年多来，在课题的引领下，我校的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。
（二）对教师产生的影响
1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵
2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力
3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识
（三）学校办学水平得到提高
1、为学校的发展提供智力支撑
我校是一所发展中的学校，正处大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。
此研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生的整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
2、使学校的课改工作不断深化
“读写渗透”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教育更加开放更加有效，使我校的课改工作更加深入。
3、发挥了教育科研的辐射作用
五、实验后的反思
本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式。课题研究虽已取得了阶段性成果，我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，在研究过程中出现了一些问题，值得我们反思和改进：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，进行实验时，表现出明显的差异。“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，“学优生”通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
（二）由于这一课题搞的时间不长，学生的读写能力发展不够均衡。特别是离终极目标“出口成章，落笔成文“还有很大的距离。如何在全校更全面更深入的开展读写渗透研究，整体提高小学生写作水平成为今后我们需要继续去研究和探索的课题。
(三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。
第二篇：“读写渗透提高小学生写作能力”实验研究报告
“读写渗透提高小学生写作能力” 的实验研究报告
一、课题的提出
古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。《小学语文课程标准》明确指出“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于145万字。激发学生的阅读兴趣，指导学生有效阅读，有很强的现实意义。”“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，语文学习是一个熏陶的过程，是一个积累的过程，是一种修养的过程。
目前，小学生的习作是困扰小学语文的一大难题，究其原因，不仅在阅读积累量上不够，更重要的是语文教学中阅读积累和习作的有效转化不够。阅读在质的方面，更是极大程度地停留在表面积累的低水平上。作文中“无事可写，无话可说，无法表达”在所难免。因此，如何实现学生阅读与习作的有效结合，搭建读写互促的新平台，让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教学的当务之急。
我校地处农村，因为经济条件和社会环境等诸多因素的影响，学生学习基础薄弱，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔，从而很大程度上影响了学生各种能力的发展及学校语文教学质量的提高。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”的困境。
我们对我校四五学年学生进行作文问卷调查：有82.2%的学生在习作过程中感到最困难的是“无事可写，无话可说，无法表达”；有85%的学生认为习作过程中缺乏的是参考资料和知识储备。
针对以上情况，我校以“阅读、写作”为突破口，按《语文课程标准》的要求，提出该课题。希望通过我们的努力与社会各方面的支持，使此项实验圆满成功，同时使学生们的综合能力有所提高。
二、课题的界定及实验假说
（一）课题界定
“读写渗透”分为阅读和写作两大块，但是这两大块并非孤立的，而是通过开展大量阅读活动使“读”与“写”紧密地结合在一起。从而提高学生写作的数量和质量。
（二）实验假说
1、假设创设读写训练情境，能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式，激发学生读写的兴趣。
2、假设打破阅读教学只读不写的定式，实施以课文为基点的幅射性教学，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，开展系列读写辅导竞赛活动，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，提高学生读写的能力。
三、理论依据与原则
（一）理论依据
1、心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。此外，根据记忆回涨理论，让儿童在智力发展最佳时期的小学阶段，课外阅读大量优秀读物并在此基础上指导学生外储性积累，可以培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生语文能力，促进语言的吸纳积淀，促进读写结合，为今后学习奠定基础。
2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。
特级教师丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
（二）遵循原则
1、体现语文的实践性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将直接经验或间接经验进行有效地整合，从而内化为自己习作的能力。
2、体现读与写的动态性原则：我们视“每天都是新的起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中），追求课内与课外能力的延伸，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。
3、体现学生读写的自主性、合作性原则：在读写有效结合的教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力和谐发展，提高学生的习作能力。
4、体现语文学习的创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律、认知需要、成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感，撞击创新的火花。
5、体现语文学习资源整合性原则：从研究作文教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。
四、研究目标
①四年级训练目标：
实验前期：以阅读课文训练为主，读后能理解内容，说出体会，做出复述。能动手写30—50字，重点写文中的字、词、人物名称、短句，进而发展到写一两句话、一小段话。
实验中期：以阅读短文训练为主，读后能掌握主要内容，回答问题，作详细复述，能摘抄好词佳句，每周自己写一篇100—300字的短文。
实验后期：以阅读文章和课外书训练为主，学生能在规定时间内读2—4篇文章，且规定每位学生必须在一周内读完一本课外书，读后写一篇作文或心得体会。能写状物、写人、记事、常用应用文等多种体裁的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字迹工整。
②五年级训练目标：
实验前期：以阅读课文训练为主，读后能理解内容，说出体会，做出复述。能动手写50-100字，表达一定意思的一段话。实验中期：以阅读短文训练为主，读后能掌握主要内容，回答问题，作详细复述，能摘抄好词佳句，每周自己写一篇200-400字的短文。
实验后期：以阅读文章和课外书训练为主，学生能在规定时间内读3-6篇文章，且规定每位学生必须在一周内读完两本课外书，读后写两篇作文或心得体会。能写状物、写人、记事、常用应用文等多种体裁的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字迹工整。
五、研究对象和研究方法
（一）研究对象：四年级和五年级的全体学生
（二）研究方法：本项研究是一项实践性很强的研究课题。本着实验研究、比较研究和理论研究相结合的原则，通过实证分析和比较，边实验、边检测、边研究、边总结的方式，以调查法、行动研究法、成绩测试法展开研究，不断完善，形成完整的过程，达到高效的目的。
1、调查法
调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实现象材料予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。我们用到的调查研究形式有：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。
2、行动研究法
行动研究指参与者因解决实际问题的需要，与组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。要求课题研究人员参与实践，并在研究和实践中相互协作，在真实的体验中和特定的环境中进行研究，参与人可根据研究情况边实践边修改。根据课题需要不断修改研究方法，甚至根据不断变化的新情况、新问题进行更改。
3、成绩测试法
成绩测试法旨在实验过程中对学生的知识掌握和能力发展等方面进行的测试。在实验实施过程中，我们不仅注意观测学生测试卷平均成绩的高低，而且注意学生成绩中标准差的变化和T检验显著程度。我们还将通过对课堂教学效率的观测，例如学生阅读速度、完成作文时间消耗等，检测教学效率。
（三）实验变量分析： 自变量的投入：
1、提高课堂教学效率，扎实进行读写渗透训练
指导实验教师精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面向全体学生，进行生动活泼的语文读写训练中，激发学生学习兴趣，指导方法，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好学习习惯，促进学生语文素养的提高。、开展专门时间读书活动，充实学生读写内容。
实验初期实验班每天选定20分钟时间在全班读一篇短文，实验中期实验班每天选40分钟内读1—2篇短文，实验后期实验班学生每天自由阅读60分钟时间，增加学生阅读量，丰富和积累写作材料。
3、开展系列读写辅导和竞赛活动，提高学生读写能力。
（1）定期在实验班举行一次古诗文背诵赛，检测学生的欣赏读背能力。
（2）定期举办读书笔记展，鼓励学生搜集、整理出好的文章、名言、警句，积累知识。
（3）定期举行一次作文竞赛，检查学生作文水平。（4）开办小记者培训班，鼓励学生写作文，教师组织投稿，提高学生写作兴趣，逐步形成自己动笔投稿的好习惯。
因变量：
激发学生的阅读和习作兴趣，充实学生的阅读习作内容，提高学生的习作能力。非实验变量的控制：
稳定实验教师和对象，不人为的制造不公平因素，不啬教学。定期对学生的阅读量进行检测展示（可用统计表和统计图），测量项目相同，对实验中出现的无法控制的变量要及时作详细记录和调整。
六、实验过程
（一）步骤与时间
研究与实验周期是2007年9月至2008年9月
1、准备阶段（2007.9—2007.10）
（1）、成立课题实验领导小组和课题研究组，分析目前学生读书少，习作难的现状，提炼实验主课题。
（2）、准备课题申报材料，进行课题论证。（3）、制定课题研究与实验总方案。
（4）、实验开题并对参与实验的教师进行理论实践方面的培训。
2、实施阶段（2007.11—2008.6）
（1）、对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写渗透开展的现状、效果和师生的愿望。
（2）、积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写渗透训练的理论和教学方法。
（3）、探索归纳在课堂教学中实施“读写渗透策略”的教学模式。
（4）、开展阅读摘抄，古诗文背诵、写日记、美文朗诵、演讲、办手抄报、优秀作文展评，优秀案例展评等多项活动，以多种方式鼓励并指导学生多读书多习作，促使实验深入持久进行。
（5）、实验教师把自己的研究成果制成教学课件或写成论文总结交流。课题组及时做好阶段总结。
3、总结阶段（2008.7—2008.9）
（1）、课题组对实验班学生的阅读和习作量进行检查、验收、评估。
（2）、课题组分析研究各阶段所获取的数据、资料、形式实验成果和工作总结，迎接验收。
（3）、撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果，撰写实验研究报告。
（4）、编辑成果集。
（5）、筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。
（二）、组织管理
1、成立课题领导小组
主要成员：曾晓宁 陈广涛 郑家英
主要任务：主抓此项课题研究与实验，制定并审议实验研究方案，在每一阶段组织实验教师做好实验、研讨、交流及验收，并有计划地培训实验教师，不断提高实验教师研究水平与能力。组织协调实验与研究，保障人力、物力、时间，组织研讨和成效验收等。
2、成立课题研究组
主要成员：陈广涛 赵轶竹 郑家英 韩梅 关静 邹英恒
主要任务：制定研究与实验研究方案，指导学生选好文本，搞好读写实验，组织研讨，注意积累资料，做好阶段性总结及组织成果验收。
3、加强理论学习，强化激励机制。
更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。定期组织集中学习并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，记好学习笔记。同时，为了使课题实验与研究顺利展开，我们以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。
七、研究内容
（一）研究激发学生读写兴趣的方法和途径
小学生学习往往凭兴趣出发，这是儿童学习的一般心理特征。新的《语文课程标准》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题依据语文新课标的有关要求，结合学生习作能力，建构融阅读与写作于一体的新型教学模式。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：
1、课内教方法，培养阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。要想让学生对阅读产生兴趣，应该按儿童成长规律指导他们由浅入深，循序渐进。针对不同类型的课文灵活运用阅读方法，让学生自读、自学，自己体会揣摩，充分发挥潜能。让学生学得主动，学出成效，在灵活多变的课堂教学中培养学生的阅读兴趣。
（1）、教会学生使用工具书，例如《新华字典》、《成语词典》等工具书的使用，《自读课文》等配套材料的使用等等，以培养学生的自学能力，创造自学的条件。
（2）、教学生学习掌握一些单项学习方法，锻炼和提高阅读能力。如理解词语意思时可借用工具书理解，也可以联系上下文理解，还可以结合句子意思来帮助理解。又如抓课文的主要内容，一般来说，可以采用“段意串连法”，用提出问题，把回答问题的答案连接起来等。通过单项学习方法的学习，训练多了，就能使学生掌握多项的学习方法，提高学生阅读方面的能力。
（3）、教给学生各类文章的不同读书方法。例如：写人的文章可以抓住人物特点，看看通过哪些具体事例表现人物品质或性格；写事的文章可抓住事情的发展过程，按时间、地点等顺序读懂。
（4）、教学生读课文的时候，要集中注意力开动脑筋，一边读，一边想，一边写。要培养学生认真读书的好习惯，根据小学生特点，读书时应强调在“认真”二字上下功夫。因此，要求学生看书时要做到：眼看、口诵、心思、手写，从而养成眼、口、手、脑联合攻读的好习惯；学会读书既动脑又动手，养成不动笔不读书的好习惯。实践证明，学生真正掌握了学习方法，又具有眼、口、手、脑联合攻读的好习惯，他们的学习就会由被动变主动，以至获得终生受益的听说读写本领。（5）重视朗读训练的情感渗透。中高年级的学生由于对语言文字有了一定的辨析与鉴赏能力，老师通过课堂训练学生声情并茂，入情入境地朗读，引导学生在读中体味。如对思想的感悟，对词句的理解，对写法的体会，包括体会品味，自悟自得，联想想象等，从而在读中提升阅读的兴趣。
2、课外重积累,培养阅读能力。
小学阶段是记忆的黄金阶段,所以这个阶段让学生背记一定量的诗文佳品，显得尤为重要。为此，实验教师指导学生主要有选择地积累知识，如教他们充分利用手中的报纸，学会剪贴，做剪贴本积累知识。同时，每周一节阅读课让学生到图书室自由选择图书，在课堂上教给学生摘抄方法。每人准备一本摘抄本，积累好词好句，名人名言，古诗，对联，绕口令，成语等，同学们掌握了摘抄方法，便可以时时看书，常常摘抄。此外，利用晨会，课前三分钟组织学生背诵古诗。
为保持学生学习兴趣的持久性，实验班老师还在学生中开展各种语言实践活动，经常举行课内外结合的各种形式的比赛，使积累得以应用。如让学生选择自己喜爱的文章段落进行诵读，举行背古诗比赛，绕口令比赛，讲故事比赛等。学生特别喜爱参加这类活动，只要是比赛，兴趣十足，赛前忙于读书、忙于收集、忙于学习，同学们在这些丰富多彩的活动中学语文，用语文，逐步培养了读书积累的习惯，受到美的熏陶，提高了阅读能力。
随着读书积累的深入，老师则教给学生自己选择书刊的方法，鼓励读一读文学名著，让他们接触浅显的自然科学丛书，同时加强阅读方法的指导，引导学生把语文课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。而且教给学生归纳整理的方法，学生在积累过程中，虽然积累了不少素材，但真正需要运用时，再去找资料显得比较忙乱，老师则教他们做好摘记的进一步提炼，分门别类归拢好。此外，教给学生读背的方法，提高积累的效率和质量。有一部分老师还让学生参考正规报纸的格式，凭借平日的丰富积累，自办手抄报，创设一种交流的机会与环境，让同学们在办报中展示个性，发挥创造力，在相互传阅中，在相互交流中体味积累的快乐。中高年级的老师鼓励学生读书，还重视指导学生将积累下来的好词好句以及学到的独特的写作技巧运用到习作中，平时在课堂教学中，为加强对学生这方面的培养，有意识地告诉学生运用的基本规律和方法。如五年级有一个学生在写习作《父亲》的时候，写到他在低年级时，父亲每次送到进校门之前总会帮他拉拉歪斜的红领巾，而每次骑车远去时，还不时回头望望他，招招手。他就借助这么一些细节的描写，从小处写出了他感受到的父亲对自己的关爱。当老师问到他为何会选取这些细小的事情来写时，他说得益于朱自清的那篇《背影》。像这类优秀作家留下的杰作，作为一种人类最美好的精神食粮滋养着少年儿童，不仅从语言给予学生以美的熏陶，而且逐步提高了他们的鉴赏能力，使他们形成了良好的个性和健全的人格。
3、写作多训练，激发表达欲望
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：
（1）习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。
（2）表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，说出、写出自己的“语言”。
（3）习作过程互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题—学生写作—教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。
4、评价重激励，保持兴趣持久。在实验中，我们努力帮助学生树立自信，体验成功的乐趣。在各项测评中我们采取了一些有效的激励措施：
（1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。
（2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。
（3）成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在实验中，我们能充分发挥学生学习成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各实验班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑板报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《金海港小学生优秀习作选》——《小荷》和把好的作文编入校报《文苑》。
（二）研究读写渗透的组合因素，探讨以读促写的方法。
1、根据年段特点和课题总的实验目的的要求，实验班学生写作能力培养的总体策略为：
四年级：
以句、段为重点，学会默读，学习略读，能联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，具有初步的搜集信息、处理、运用信息的能力。五年级：
以篇为重点，默读有一定的速度，初步领悟文章基本的表达方法。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文，并会修改自己的习作。
2、根据各年级段学生的习作能力培养的总体策略，本研究课题的逻辑结构，以及总体模式，我们分三期进行研究。A、第Ⅰ期的研究重点与研究策略。(1)指导阅读方法，训练写作基本功。
《小学作文教学纲要》指出：阅读是写作的基础。阅读的基本功不好，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此作文教学必须与阅读教学相结合。在阅读教学中，不仅使学生明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，还要使他们知道作者是使用哪些词句，按什么顺序，采用什么方法写出来的？我们在阅读教学中进行以下7种写作基本功的训练：①理解课题；②理解含义深刻的词句；③正确划分段落层次，概括段意或层意；④分清主次、辨别详略；⑤找出和理解中心句，概括中心思想；⑥注意段与段之间的衔接和过渡；⑦找出作者观察记叙事物的顺序。除此以外，还结合单元的训练重点，选择适当的课文进行作文片段练习，指导学生及时运用学过的方法。
（2）引导学生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。
《语文新课程标准》十分重视学生对语言材料的积累。我们课题组 在实验中根据这一要求，十分重视学生对语言材料的积累。
①首先是多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等课外读书。让学生在多读、多练，从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段，写作上的技巧等。②其次是多听。听，包括别人讲事情，听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既培养了讲者的说话能力，也提高了听者的听话能力，还丰富了习作素材和知识。（3）多参加实践活动，积累素材。
集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的，只有让学生亲自去实践，才能出真知，才能掌握第一手资料，才能把活动的过程，活动的细节及活动中的感受掌握好，在写作时才能有真情实感。因此，在日常教学中，我们开展了大量的实践活动。如“春游天关山”、“环保考察”、“走进工厂”等，还要求学生每天做力所能及的家务劳动。
（4）学会勤于记载，积累素材。无论是观察到的事物，阅读到的听到的，还是在做过的实验、开展过的实践活动以及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。
B、第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重点与策略。
（1）第Ⅱ期的研究重点是研究读写的具体内容、模式：
培养学生由“读”到“写”的语言转换能力。本阶段，我们特研究制订了由“读”到“写”的18种二级语言转换模式。具体表现为：
各年级的具体内容为各册阅读课文、作文内容及日常生活中的情景、事物等。研究并实施由“读”到“写”的语言转换模式、方法。我们参考了文献资料和现代作文教学研究成效，经过课题组骨干教师的共同分析、研究，找到了二级12种语言转换模式：
一级 二级
①读中理解解题→ 结合作文练审题、拟题 ②读中学分段、归纳段意→结合作文列提纲 ③读中概括主要内容→ 结合作文练选材 ④读中学分主次内容→结合作文练详略 ⑤读中学归纳中心→ 结合作文练立意
⑥读中学捕促重点段→ 结合作文练写重点段 ⑦读中学段落结构式→ 结合作文练谋篇 ⑧读中学作者的观察方法→结合作文练观察 ⑨读中学学词句锤炼方法→结合作文练词练句
⑩读中理解事物联系（前因与后果、环境与事物、动态与静态、事物与联想、外表与内心、顺叙与倒叙等）→结合作文练逻辑 ⑾读中学描写→结合作文描绘
⑿读中学变体（扩写、缩写、改写、续写等）→结合作文练变体
我们要求学生在分组习作的基础上，组内成员相互评改，润饰加工进行书面表达。C、第Ⅲ期的研究重点是：
创建读写渗透的作文教学模式，逐渐促进学生读写能力的和谐发展，优化学生写作能力的培养。具体地讲，在第Ⅲ期主要是研究两方面的内容，即
（1）研究读写的过程中，如何鼓励学生展开想象、幻想，发挥自己的创造性，优化写的内容，引导学生运用比喻、拟人等手法形象地描绘客观事物，要推测人物的内心活动，完整地刻画主要人物的形象，要展开丰富的联想，揭示某一事物的象征意义。
（2）研究在学生读、写过程中和完成习作草稿后，培养学生的评改习作的能力的策略。要把多向互动评价贯穿于写作全过程，提高学生的习作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅲ期采取的研究策略。
（1）在第Ⅰ期初始阶段，第Ⅱ期和第Ⅲ期结束时，由赵轶竹、郑家英对实验班学生进行三次“读”、“写”能力的调查和测试。
（2）每一期初始阶段，都由课题组组长主持和课题组骨干人员研讨、制订各期的教学重点、模式，并召开课题组成员会议，组织全体成员商讨完善各期研究的重点、模式。
（3）每位课题组成员向实验班学生宣传各期研究重点，教学模式，并在日常的教学活动中，自觉运用这些模式。
（4）每个实验班每周安排一节阅读课，由教师或学生组织，自主阅读，增加阅读量。（5）每学期组织课题组成员上校级的作文研讨课，公开课，示范课，还组织其它教师进行观摩研讨、评价。（6）每学期都组织学生开展丰富多彩的实践活动和征文活动，为学生拓展写作思路，提供成果发表的机会。三年来，我们先后组织学生参加了各级举办的征文比赛活动。把优秀习作在校报上发表。
（7）及时做好实验资料的搜集、整理、归档工作。如学生发表或获奖的优秀习作、统计资料，教师的作文备课本，教科研论文、案例、公开课教案等资料，我们都由教研室主任赵轶竹及时统一搜集、整理、归档并做好资料的提炼工作。
（三）探索读写渗透训练的系列方法和操作模式。
经过实践，我们探索出了在阅读教学中实施读写渗透训练的基本模式：整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。
具体来说，第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三步，以写作为手段，在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四步，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。
八、研究成效
（一）对教师产生的影响
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质的过程。课题研究使实验教师的素质得到一次飞跃性的发展和提高。
1、理论学习给实验教师的科研能力插上了腾飞的翅膀。教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。课题组先后举办了大小型专题讲座十几次。由于理论学习深入、到位，实验教师较快地掌握了一套可操作的技术，课题组十分注重理论联系实际，在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来；用理论指导实践，把理论和实践结合起来，用理论指导实践，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。
2、教育观念得更新。课题实验使教师的教育观念有所更新，一是明确了教育科研与振兴教育的关系，树立科研兴教的观念；二是明确了教育科研与教育改革的关系，树立教育要改革，科研须先行的观念；三是明确了教育科研与提高教育质量的关系，树立向科研要质量的观念；四是明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，仅仅会教课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。观念是行动的先导，更新了观念，学校形成了良好的学术氛围。
3、教学能力有了提高。教师能树立运用“读写渗透策略”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。
（二）实验对学生产生的影响。
1、激发了学习兴趣，通过课题实验的引导，喜欢读书的学生比以前多了，喜欢上语文课的学生数也增加了。他们喜欢读书，也爱看书，更有效地促进了各门学科的学习。课题实验促进了学生学习能力的提高，由于积累的素材丰富，学生的习作言之有物、有真情实感的多了；读书积累也使学生学到了阅读方法，不少学生逐渐养成了“不动笔墨不读书”写读书笔记的好习惯。实际上，读书积累给学生的还远不止这些，由读书他们又开始了读自己，读生活，开阔了视野，陶冶了情操，班风正了，学风浓了，学习成绩也随着读书积累的深入开展逐步提高。
2、学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。经过读写渗透实验后，实验班学生前后测差异显著，测试成绩明显提高。
九、实验结论与思考
通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写渗透策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。
我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，课题实验留给我们如下反思：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，进行实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
（二）由于这一课题搞的时间不长，学生的读写能力发展不够均衡。特别是离终极目标“出口成章，落笔成文“还有很大的距离。如何在全校更全面更深入的开展读写渗透研究，整体提高小学生写作水平成为今后我们需要继续去研究和探索的课题。
“读写渗透提高小学生写作能力” 的实验研究报告
熊岳镇金海港小学
陈广涛 2012-12-12
第三篇：找准时机读写结合浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔
找准时机 读写结合
——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢? 本文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：
一、有感而发写一写
在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。
我曾经上过的《妈妈的爱》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。本文所述说的都是生活中的小事情，几乎每个孩子都经历过。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然，因此在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如第二小节是写妈妈为“我”送伞，教学时我相机问学生：你有过这样的经历吗？你当时是怎么想的？妈妈就不怕雨淋吗？第三小节：妈妈摸着我很烫很烫的额头时为什么哭了？你生病的时候，妈妈是怎样做的？让学生带着这样的情感体验来指导学生阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。
因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学
生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀……最后再让他们动笔来写一节小诗。
这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。
二、迁移运用练一练
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。
（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。
如北师大版三年级下册的课文《小虾》的三、四自然段都是围绕一句话来写的段落，教学本课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动的丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳等。
（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。
如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，-------------------；公园里的花真美啊，-----------------；公园里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云变化真丰富
啊，-------------------。
（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。
如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。
（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。
如《小镇的早晨》一课，写小镇的早晨的二、三、四自然段，它们的写作思路是一样的，都是按照先总后分的顺序来写的，先总写小镇的早晨是什么特点的，然后具体描写。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的早晨”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。
三、精彩语言仿一仿
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
四、空白悬笔补一补
有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。有位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，嚼出了味，慢慢的分辩。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡子微微点头。李时珍边嚼边想，当判明了药性和药效后，脸上露出了满意的微笑，频频的点头，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。
又如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白
补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。
五、拓展延伸续一续
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关；有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
总之，课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景！
第四篇：读写演讲稿
励志英文文章
Success is not easy to talk about because the word success it-self has hundreds of definitions.For some it means power, for some it means wealth, for others it is fame or great achievements.But I have my own understanding of it.Success means to try your best.Many people believe that success means to win.In my opinion, it means to try your best when you do everything, no matter you will win or not.When you are taking part in a long-distance race, if you keep on running as fast as you can, you are successful, although you may be the last to pass the finishing-line.Because you have showed your best to others, and you have made I your greatest effort to be the winner.Success means to work hard.No one can succeed without any hard work.Karl Max was successful, because he spent more than 30 years writing the book “Communist Manifesto”;Tomas Edison succeeded, because he had experimented thousands of times to find the best material for lights.Every success calls for hard work.If you want to succeed, work hard first.Success means not to lose heart.No one can always be the winner.You will certainly lose or fail some day.It is important for you not to lose heart.A person who has lost heart is just like a tree without roots.It will be easily blown down by the wind.Nobel had failed many times when he was doing his experiments.Sometimes his lab was on fire and he was nearly killed.But he never lost heart and kept on trying.Finally he invented a new explosive.So when you fail or meet any difficulty, just believe in yourself, stand up and give the difficulty a heavy strike.
第五篇：浅谈读写绘
一、什么是读写绘
“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。
二、如何进行读写绘
（一）读
读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》„„
老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；4 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。
（二）写绘
1、写绘是表达低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读
写绘作品由三部分组成：● 绘画语言：画面（一幅或者多幅）。● 口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。● 文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。
一、二年级的主要是图画，三年级文字多了，四年级图文并茂。
2、写绘内容：（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。写绘诗歌
孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。
3、指导写绘作业时的注意点在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。
4、读写绘实施的原则：（1）、不是为了培养画家；（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。
三、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门“慢”的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。做为成人也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。我在班级网站中建立读写绘专帖，将孩子的优秀作品，发到网上，让孩子们在网上进行交流，学习。鼓励孩子们去发现每个伙伴写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。读写绘是低中年级孩子最喜欢的阅读方式，让我们和孩子们一起在这个五彩缤纷的世界中享受快乐和成长的幸福!
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