课题_jQuery Validate验证框架详解

第一篇：课题_jQuery Validate验证框架详解

jQuery Validate验证框架详解

一、导入js库

注：<%=request.getContextPath()%>返回web项目的根路径。

二、默认校验规则

(1)、required:true

必输字段

(2)、remote:“remote-valid.jsp”

使用ajax方法调用remote-valid.jsp验证输入值(3)、email:true

必须输入正确格式的电子邮件(4)、url:true

必须输入正确格式的网址

(5)、date:true

必须输入正确格式的日期，日期校验ie6出错，慎用

(6)、dateISO:true

必须输入正确格式的日期(ISO)，例如：2009-06-23，1998/01/22 只验证格式，不验证有效性(7)、number:true

必须输入合法的数字(负数，小数)(8)、digits:true

必须输入整数

(9)、creditcard:true

必须输入合法的信用卡号

(10)、equalTo:“#password”

输入值必须和#password相同

(11)、accept:

输入拥有合法后缀名的字符串（上传文件的后缀）(12)、maxlength:5

输入长度最多是5的字符串(汉字算一个字符)(13)、minlength:10

输入长度最小是10的字符串(汉字算一个字符)(14)、rangelength:[5,10]

输入长度必须介于 5 和 10 之间的字符串“)(汉字算一个字符)(15)、range:[5,10]

输入值必须介于 5 和 10 之间(16)、max:5

输入值不能大于5(17)、min:10

输入值不能小于10

三、默认的提示

messages: { required: ”This field is required.“, remote: ”Please fix this field.“, email: ”Please enter a valid email address.“, url: ”Please enter a valid URL.“, date: ”Please enter a valid date.“, dateISO: ”Please enter a valid date(ISO).“, dateDE: ”Bitte geben Sie ein g眉ltiges Datum ein.“, number: ”Please enter a valid number.“, numberDE: ”Bitte geben Sie eine Nummer ein.“, digits: ”Please enter only digits“, creditcard: ”Please enter a valid credit card number.“, equalTo: ”Please enter the same value again.“, accept: ”Please enter a value with a valid extension.“, maxlength: $.validator.format(”Please enter no more than {0} characters.“), minlength: $.validator.format(”Please enter at least {0} characters.“), rangelength: $.validator.format(”Please enter a value between {0} and {1} characters long.“), range: $.validator.format(”Please enter a value between {0} and {1}.“), max: $.validator.format(”Please enter a value less than or equal to {0}.“), min: $.validator.format(”Please enter a value greater than or equal to {0}.“)}，如需要修改，可在js代码中加入：

$.extend($.validator.messages, {

required: ”必选字段“，remote: ”请修正该字段“，email: ”请输入正确格式的电子邮件“，url: ”请输入合法的网址“，date: ”请输入合法的日期“，dateISO: ”请输入合法的日期(ISO).“，number: ”请输入合法的数字“，digits: ”只能输入整数“，creditcard: ”请输入合法的信用卡号“，equalTo: ”请再次输入相同的值“，accept: ”请输入拥有合法后缀名的字符串“，maxlength: $.validator.format(”请输入一个长度最多是 {0} 的字符串“)，minlength: $.validator.format(”请输入一个长度最少是 {0} 的字符串“)，rangelength: $.validator.format(”请输入一个长度介于 {0} 和 {1} 之间的字符串“)，range: $.validator.format(”请输入一个介于 {0} 和 {1} 之间的值“)，max: $.validator.format(”请输入一个最大为 {0} 的值“)，min: $.validator.format(”请输入一个最小为 {0} 的值“)});

推荐做法，将此文件放入messages_cn.js中，在页面中引入

四、使用方式

1、metadata用法，将校验规则写到控件中

<%@ page language=”java“ import=”java.util.*“ pageEncoding=”UTF-8“%> <%

String path = request.getContextPath();

String basePath = request.getScheme()+ ”://“ + request.getServerName()+ ”:“

+ request.getServerPort()+ path + ”/“;%>

“>

第二篇：课题研究成果框架图

海阳市教育科学“十二五”规划2014年小课题

《高中政治课堂差异教学策略案例研究》

课题研究成果框架图

1.问题：实施教学策略构建政治教学案例框架

1.1策略：依据课程标准

1.2策略：依据教材目标内容

1.3策略：依据学生已有知识水平和认知经验

2.问题：实施差异教学课前准备与铺垫

2.1策略：在学生的原有认识调查的基础上调整教学预设

2.2策略：收集第一手的有关学生课堂前概念的素材，找到前概念和教学

有效性之间实证性的关系

2.3策略：通过诸如设计表格调查，个例访谈，对比调查等方法来进行课

前准备

3.问题：适应差异，教学方法手段灵活多样的研究

3.1策略： 激发不同学生的学习动机，使每个学生都愿意学

3.2策略： 指导不同学生学，让学生掌握适合自身的学习方法

3.3策略： 让学生学会调控自己的学习，不断改进自己的学习

3.4策略： 练习测评的不同学生的不同要求。

第三篇：课题方案的基本框架

课题方案设计的基本框架

一、问题的提出（目的意义）

这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。

（一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。

（二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。

（三）课题研究范围的界定等。

二、研究依据和假设

（一）研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。

（二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点 ：

第一，明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。

第二，新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。

第四，可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。

三、研究对象和方法

（一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取得能说明总体的足够可*资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。

（二）研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可*的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。

四、研究目标

指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。

五、研究内容

研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标的基础上，将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各子课题为总

课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量作出具体的说明。

六、研究步骤

设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排，具有可行性和可操作性。

七、保证措施

主要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体落实措施，以保证课题研究顺利完成。

八、成果形式

主要指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告或实验报告。对于比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。在确定成果形式时，应明确责任和分工，以确保成果的完成。

此外，在总体研究方案设计的同时，还应制定执行方案（包括指导思想、研究原则、步骤和阶段要求、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等）和评价方案（包括学生发展质量指标体系，施评时间、程序及主要方法和工具，评价小组成员的组成等）。

课题论证的内容

课题论证的内容一般就是申请书上的内容，即课题研究的目的、意义，课题研究的主要内容，本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破，完成本课题的条件分析等。

1、课题研究的目的意义。目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。意义是指对该项教育科研活动将造成影响作用的预测和设想。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。一般在申请书中人们常常把目的和意义混为一谈，其实目的是直接性结果，而意义为间接性结果，是结果的影响作用。有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。

2、课题研究的主要内容。这是指该项教育科研活动内在诸要素的总和，是促进教育现象发展变化的主要研究活动。一般可分为概括性内容和具体性内容。主要内容的陈述要简明扼要、提纲挈领，不可太简单，但也不可过于具体。要使人阅读后感到明晰，知道该课题研究一些什么问题。

3、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破。这一项是为了考察该项科研的基点或起点。一般要写出国内外对此课题研究的已有成果，哪些问题已达到什么水平和程度。要注意用事实说话。因此，一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息资料。还要注意防止孤陋寡闻、道听途说、挂一漏万、以偏概全等现象发生。突破内容则要求在阐释国内外研究现状的基础上说明该项研究在哪门学科、哪种领域、哪个问题、何种程度上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。既不能夸大、也不能缩小课题的地位、作用和贡献，要如实地中肯地予以表述。

4、完成本课题的条件分析。主要包括主观条件和客观条件，物质条件和精神条件等。着重分析说明课题研究人员的知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构，研究单位的资料准备、科研手段、经费来源、时间保证、活动阵地、咨询力量等。课题组的成员要注意不同学科、不同专长、不同能力、不同年龄的比例协调和搭配合理，形成多维互补的人员结构。目前课题组多以教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的形式组成研究队伍，形成互相配合、团结协作、共同努力、集体攻关的较为理想的结构模式。对资料准备情况要做概括性介绍，不必详细列举，说明是否掌握了与该课题研究相关的前沿信息以及资料储存比较完备的情况。要说明科研装备设施、技术手段的现代化程度和科研方法途径的科学性、先进性、务实性。要强调说明有否研究时间和财力保证，有否专家咨询指导力量等。

无论哪种类别的论证都要从以上四个方面进行客观性、科学性、准确性、可行性的质疑式的检验和论证，乃至于科学术语、概念、原理、原则的使用是否准确无误都要认真进行推敲，保持一丝不苟的科学态度和求真务实的科学风格

第四篇：课题学习利用拼图验证勾股定理)

拼图与勾股定理教学设计

教学目标：

1．经历不同的拼图方法验证勾股定理的过程，体验解决同一问题方法的多样性，进一步体会勾股定理的文化价值；

2．通过验证过程中数与形的结合，体会数形结合的思想以及数学知识之间的内在联系。

3．通过利用微机进行丰富有趣的拼图活动增强学生对数学学习的兴趣；通过探究总结活动，让学生获得成功的体验和克服困难的经历，增进数学学习的信心；在合作学习活动中发展学生的合作交流的意识和能力。

4、熟悉勾股定理的历史，进一步了解我国古代数学的伟大成就，激发学生的爱国热情，培养探索知识的良好习惯。

教学重点

1．通过综合运用已有知识解决问题的过程，加深对勾股定理、整式运算、面积等的认识。

2．通过拼图验证勾股定理的过程，使学生获得一些研究问题与合作交流的方法与经验。

教学难点

1．利用“直角三角形”，“五巧板”拼出不同图形进行验证勾股定理。

2．利用数形结合的思想方法验证勾股定理。

教学用具

电脑及使用flash软件制作的课件

教学过程

一、创设情境——勾股史话环节

师：前面我们已经学习了勾股定理，勾股定理的内容是什么呢？（提问学生）

师：你都知道关于勾股定理的哪些历史故事？你想了解更多的勾股定理的知识吗？请同学们跟我一起点击屏幕上的“开始”按钮，进入勾股史话环节，去了解古今中外人们对勾股定理的研究和设想，感受一下勾股定理的文化内涵。（让学生自主学习）

师：同学们看完之后有什么感想呢？

（提出问题让学生自主思考再提问学生）

师：让我们动起手来利用拼图验证勾股定理吧！

二、尝试拼图，验证定理

（一）“动手拼一拼”环节

师：观察勾股定理a2+b2=c2中的a2，b2和c2你想到了什么？

（引导学生说出是正方形，为后面的拼图要拼成正方形打下伏笔。）师：我们只要拼成边长分别是多少的正方形即可？

（生会回答出： a,b,c）

师：进入“动手拼一拼”环节，大家利用拼版中提供的全等的直角三角形根据操作说明进行拼图验证勾股定理，现在将鼠标放在三角形上可将三角形任意拖动，拼版右边设置了六个旋转按钮，能使选中的三角形按顺时针或逆时针旋转450或50或10，单击“恢复”按钮可使所有三角形返回原来的位置。同学们先自主完成，若有困难可以点击屏幕上的“小博士”请教。点击“返回”按钮继续根据提示进行拼图即可。俗话说：“敢拼就会赢”，相信只要你敢于动手拼，一定会成为拼图能手！

（让生自己动手去拼图，然后小组交流）

师：有请2组展示他们的拼图图案。哪组还有补充？

师：看来我们同学都是名副其实的拼图高手。

师：那你能继续发挥聪明才智，用你的拼图验证勾股定理吗？每小组选择一种完成，并派代表展示你们小组的验证过程。

（让学生展示他们的验证过程）

第一种：（b－a）2 + 4×ab=c2，a2 ＋ b2 =c

2师：大家知道吗？这就是弦图，它最早是由三国时期的数学家赵爽为《周髀算经》作注时给出的。弦图还是2002年在北京召开的国际数学大会的会标图案，它标志着中国古代的数学成就，它更像一只转动着的风车，欢迎来自世界各地的数学家。这充分显示了中国人对数学的热爱和探索精神。今天，我在你们身上也看到了这种精神。

第二种：（a+b）=c + 4×ab，a ＋ b =c 第三种：（a+b）=ab + c+ab，a ＋ b =c

师：你们知道吗？这种方法也是美国总统加菲尔德的验证方法，这种方法也

被称为总统证法。同学们的聪明劲一点不亚于美国总统。

（二）“五巧板验证”环节

师： 大家都知道七巧板吧，那你知道数学中有五巧板吗？我们能利用五巧板验证勾股定理吗？请同学们跟我一起进入“五巧板验证”环节。点击“步骤”按钮，观察五巧板的制作流程，从而熟悉五巧板的构成。我们尝试一下能否用一副五巧板进行拼图验证勾股定理。请同学们动手拼一拼。

师：通过拼图同学们有何发现？先自主思考然后小组交流一下。

师：这位同学总结的非常好，以直角三角形三边画三个正方形，只要把以斜边为边的正方形制成五巧板，把这五块拼在另两个正方形中就可以验证勾股定理。

师：会用一副五巧板验证勾股定理，那你会用两幅五巧板拼图验证勾股定理吗？同学们先自主完成，有困难的同学可以向小博士请教。我们比一比谁是拼图高手？（让学生展示作品）

师：看来同学们都是心灵手巧的人。

师：通过刚才的展示你能总结一下利用五巧板拼图的要点吗？小组总结。利用五巧板拼成三角形或任意四边形能验证勾股定理吗？ ***2212222

（让学生进一步理解拼图验证勾股定理必须拼成正方形）

三、了解学习其他验证方法

（一）“青朱出入图”环节

师：大家想不想再进一步了解古今中外还有哪些验证方法？

师：进入“青朱出入图”环节。学习一下三国时代魏国的数学家刘徽为古籍《九章算术》作注时，用“出入相补法”证明勾股定理的方法。证明不需用任何数学符号和文字，更不需进行运算，隐含在图中的勾股定理便清晰地呈现，整个证明单靠移动几块图形而得出，被称为“无字证明”。

（二）“达芬奇验证“环节

师：领略了中国古人的验证方法，再让我们再来了解一下外国人的验证方法。我们都知道达﹒芬奇是一位著名的画家，但很少有人知道他对勾股定理也有研究，让我们一起进入“达芬奇验证“环节，了解一下他是如何验证勾股定理的。

四、总结提升

师： 学习和了解了这些验证勾股定理的方法，你能不能总结一下可分为几种类型？

（小组讨论并展示，师最后总结）

师：可分为两种类型：一是：以赵爽的“弦图”为代表用几何图形的截、割、拼、补来证明代数式之间的恒等关系，除了勾股定理，还有我们学过的平方差公式和完全平公式。二是：以刘徽的“青朱出入图”为代表的无字证明。以上的证明方法都从几何图形的面积变化入手，运用了数形结合的思想方法。

五、分享收获

师：时间过的真快，相信每位同学都满载而归，每组派个代表，将你们组获得的知识与大家一起分享吧！(让学生自己展示)

六、拓展延伸

师：最后请同学们欣赏一颗美丽而神奇的树。它是由古希腊数学家毕达哥拉斯根据勾股定理所画出来的勾股定理树也称为“毕达哥拉斯树”。它使我们大家深刻的感受到了几何之美。在欣赏之余思考最外围所有小正方形的面积之和与哪个正方形的面积相等？

七、结束语

勾股定理的发现、验证过程蕴涵了丰富的文化价值，古今中外已经发现了有370多种证明方法，希望同学们课后能通过上网查阅相关资料，一起走进神秘的勾股世界，去了解更多的验证方法。

第五篇：课题方案设计的基本框架

《少数民族地区开展合作学习的实践研究》

方案设计

一、问题的提出（目的意义）

少数民族地区的教学方法的推广一直是一个艰难的话题，它不同于发达地区，无论硬件设施还是教师、学生意识等都是影响推广的客观因素。恰值双柏县大力推广“合作学习”的大背景之下，在各级领导的关心下，课题《少数民族地区开展合作学习的实践研究》得以立项并在我校实施开展。

（一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。1选题意义

《少数民族地区开展合作学习的实践研究》的课题研究，以数学学科教学为研究背景，以如何科学，合理，高效开展小组合作学习的问题研究为内容，以小组合作学习的组织形式和实践方式为研究重点，立足于新课程改革的需要，立足于教师专业化发展的需要，立足于学生个性发展的需要，通过这一课题研究，达到提高少数民族地区数学课堂教学质量，提升数学教学水平的目的。

课题的实践和研究将探索在新课程实施下，如何研究并创造性使用教材，为学生的小组学习，合作交流设置恰当情境从而促进合作学习的开展。

课题的研究和实践将对少数民族地区课堂教学模式，学生的小组学习形式进行积极有效地探索，为新课程的更好实施积累经验，升华理论。

研究价值（1）、理论研究价值

本课题的研究与实践将数学课堂上小组合作学习的组织构建形式，开展合作的方式方法，老师对合作学习的调控，合作学习对提升课堂教学效果的作用等方面进行尝试总结，形成具有一定特色的完整理论体系，从而延伸和丰富小组合作学习的理论，并为今后的课题研究奠定经验和理论基础。

（2）、实践研究价值

本课题的研究会逐渐提升本课题组相关人员的业务水平和对课堂教学的驾驭调控能力，提高少数民族地区课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革

（二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。

1、国内外研究现状评述。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。国内关于合作学习的理论研究时间不长，关于合作学习的代表性研究有北京师范大学心理学院伍新春教授综合斯莱文和约翰逊兄弟对合作学习的观点，再借鉴国内外学者对合作学习目的、本质的理解的基础上，给出了适应我国教育现状的五要素定义，即合作学习应该包括五个要素，只有完全具备了这五个特征的学习方式，才能称为合作学习。这五个要素分别为：（1）积极互赖。（2）个人责任。（3）异质分组。（4）社会技能。（5）小组反思。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也先后出现了合作学习的研究和实验，并取得了显著效果，如90年代初，杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及后来主体性教育实践对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

山东杜郎口中学的教改之路充分展示了小组合作学习的强大生命力，“三三六”教学模式是小组合作学习的一种成功典范。不少学校学习借鉴了“杜郎口”经验，但当与本校实际相结合时，又会出现一些新情况、新问题，需要我们自己去探索，解决。

尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习，另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。

2、相关文献：

《中国人民教师》杨沽《把课堂变成学生游戏的天堂》

《中国人民教师》刘莉《中学数学教学的几种方法》

《云南教育中学教师》2011年3期 徐瑞哲《教师负担重 重在教学外》

《课程教材教学研究》2011年第24期 张有丽《试探“合作学习”在初中语文教学中的应用》

《云南教育 中学教师》2011年第4期 张云发《农村中学开展合作学习存在 2 的问题》

《云南教育 中学教师》李秀莲《谈少数民族中学综合实践能力的培养》

《云南教育 中学教师》张怡 邓凡丁《合作学习的概念刍议》

《新课程评价》龚孝华和徐勇编著，首都师范大学出版社出版

叶澜主编 黄光书等著《中国基础教育改革的文化使命》 教育科学出版社2001 陈永明主编《现代教师论》上海教育出版社1999年版

傅道春：《新课程与教师行为的变化》，《人民教育》2001年第12期 程晓樵：《教师在课堂互动中的策略》《教育评论》2001年第4期

（三）课题研究范围的界定。

国内外关于合作学习概念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教学理念浩如烟海，从目前关于合作学习的学术文献来看，合作学习是一个泛称，是一个复合性，多层面的概念，从这一角度看，合作学习是对此类教育教学实践的总称。另一方面，虽然它们大都以教学中的人际合作性互动为基本特征，但活动取向、方式各不相同。从目前世界上流行的合作学习理论与实践来看，合作学习实践活动主要分为以下四种：以师生互动为特征的合作学习，以生生互动为特征的合作学习，以师师互动为特征的合作学习，以全员互动为特征的合作学习。

美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文（美国）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并根据他们整个小组的成绩获取奖励获取认可的课堂教学技术。斯莱文不仅仅把合作学习定位于小组的形式，还强调合作学习有三个要素——小组奖励、个人责任和人人成功机会均等。斯莱文认为，不同的合作学习方式各有差异，可以从六个主要特征加以区分，即“小组目标、责任到人、公平的成功机会、小组间竞赛、任务专门化和适应个别需要”。

近几年，我国学者又提出了以全员合作为特征的合作学习。泛泛地说，可以认为合作学习是一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。可以认为合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体

系。

二、研究依据和假设

（一）研究依据：

1、我县从上到下正在全方位，强势催进“合作学习”，县教育局先后五次发文要求各学校开展“合作学习”。

2、教科处对我校全体师生进行多次各种形式的培训、外出学习等。

（二）理论假设：通个该课题的研究，探索出一种适合少数民族地区的教学方法，从而提高少数民族地区的教学质量，进一步提升少数民族地区的素质教育。

三、研究对象和方法

（一）研究对象：我校开展教学活动的主阵地——课堂教学（教师的组织和学生的合作。）

（二）研究方法：

本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后进一步指导实践，使本课题的研究处于一种循环上升的境况中，以达到研究目的。

本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性，开放性和生成性。研究主要采用行动研究法，经验总结法和文献查询法，并适当使用个案研究法，调查法，成长记录法和观察法。

四、研究目标

1.探索符合少数民族地区实际的课堂教学改革模式。2.结合教改实际，探索积极高效的开展小组合作的典型模式。3.研究小组合作学习在少数民族地区课堂教学中的作用和意义。4.研究小组合作学习在培养学生合作能力方面的实际效用。5.探索小组合作学习对学困生转化的积极影响。

五、研究内容

1.在调查研究的基础上，根据年级，年龄，学识，心理特征等方面情况，研究采用何种组建方式和开展活动的形式，对不同的小组构建组织模式进行大胆尝试，认真总结。

2.通过“实践——总结提升——再实践”的理论创建模式，以典型课例为

载体，探索总结数学课堂上小组合作学习的典型模式。

3.通过教师收集，整理教学有关信息，结合教改实践，撰写阶段性研究成果的论文或报告，探索总结小组合作学习模式对落实新课标的作用和意义。4.研究个别案例，对他们的成长轨迹进行追踪记录，在不断地总结反思提升中，探索小组合作学习对合作能力和学困生转化的积极影响。

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2011年5月——2011年10月）

1.组织相关人员对学生的能力倾向，个性特征，学业成绩，家庭背景，特长爱好，守纪情况等方面进行全面的调查，将收集信息进行分类整理。2.确定课题主研人员，成立课题研究小组，拟定研究方案。3.组织课题组成员进行与课题有关的理论学习。

4.收集学生和老师对合作学习的观点，态度，意见或建议。5.课题申报。

第二阶段：实施阶段（2011年11月——2012年12月）

1.课题组召开课题研究开题会，正式启动课题研究，营造浓厚氛围，扩大课题研究的影响力。

2.聘请有关专家对教师进行辅导，提高相关人员的理论水平和实践能力。3.及时收集研究信息，并通过调控，不断完善。

4.每月召开一次研讨会，通过分析，论证，总结交流，找出问题，及时调整研究方法。

5.分享研究相关子课题，并形成相关成果，充实主课题的研究。6.召开阶段成果汇报展示会，及时将阶段成果公诸于众。

第三阶段：总结阶段（2013年1月——2013年12月）1.汇集材料，整理分析研究成果。

2.检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。3.申报结题，举办研究成果展，并召开总结表彰会。

七、保证措施

1.学校领导对教育科研工作高度重视，教师群体中有浓厚的科研意识。2.学校领导高度重视课题研究工作，校长亲自挂帅，为本课题研究顺利开展

提供保障。

3.课题成员情况：课题负责人具有丰富的教育科研经验。本课题研究的成员由来自我校不同的学科的骨干教师组成，他们不仅具有较强的课题研究能力，而且还具有奉献精神。这些都为本课题的研究提供了支持。

4.课题研究经费由我中学予以保障。

八、成果形式

1、培养一批个性和谐发展、特长明显的学生。

2、造就一批师德修养好、教学水平高的能熟练驾驭合作学习课堂教学模式的青年教师。

3、发表一批教师的科研论文和教育教学案。

4、撰写课题研究报告。