教学资源建设典型材料（共5则）

第一篇：教学资源建设典型材料

远程教育教学资源建设典型材料

教育资源建设是利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。在现代教育思想的指导下，运用现代教育技术，实施素质教育，培养创新型人才，是教育改革与发展的根本目标。为发挥我镇农村中小学现代远程教育工程的优势，在全镇营造更加浓厚的教育现代化、信息化氛围，我镇根据《农村中小学现代远程教育资源库建设实施方案》要求，完成了资源库项目材料的收集、整理、校园网的创建、资料的上传工作。

一、建立健全资源库建设工作组织，完善了工作制度。为工作的开展提供保障。

二、统筹规划资源建设。

资源的建设是一个变化的、长期的过程，我镇资源建设具有开放性、适用性、规范性及前瞻性的可持续发展。信息资源主要有试卷素材、媒体素材、课件与网络课件、文献素材、课件素材、案例素材和教育资源索引等。

三、分工合作建设资源库。

1、重点抓好信息的采集工作。

2、注重抓好资源库的审批、发布和维护工作。建立资源库内容的严格审批制度，这是保障信息安全的一种有力措施。

3、以应用促发展

四、在工作中形成了我镇独特的风格。

1、资源内容丰富，形式多样

基础教育学科教学资源库包含教学设计、教学课件、基本教学素材、知识评价素材、拓展资料等海量资源，具有文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体和应用方式，全面支持教学活动中的资源内容需要。

2、学科种类齐全，涵盖多种教材版本

基础教育学科教学资源包含语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、科学、音乐、美术、体育、英语学科，为所有学科教师提供资源服务。按照各学科教学特点，具有课标通用版以及其他主流教材版本同步资源。

3、资源管理功能强大，满足个性化要求

4、资源丰富、内容实用，上万件资料可供修改、参考使用。5资源管理方便、更新及时，可随时增减、修改内容。

6、视频、动画、文版资料清晰，内容覆盖3个年级13个科目。（1）、网上下载资源（40G）（2）、自制教学资源（24.5G）

自制教学资源约24.5G，主要有学科教学案例、教学设计、学科试卷、课件、动画、图片等，还有少量的多媒体视频、声音等资源以及将分散资源按学科归类存放的学科资源库。

（3）、教学影像资料库（350G）

教学影像资料库（2967张光盘）包括各册各年级各科影像资料，为学科教学提供了丰富的多媒体视频、音频、动画教材。

组织学习观看视频

资源建设要树立服务于教学的建设理念。把资源库建设与改变传统的教学模式、教学方法有机地结合起来。把资源库的建设与促进教育观念、教学思想的转变有机地结合起来；把资源库建设与人才队伍建设有机地结合起来。在教学中充分发挥数字化教学资源的作用，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。教师在使用校园网等现代教育技术的过程中，也将增强终身学习的能力，不断提高自身的职业技能和业务水平。

五、规范了远程教育工作的管理

管理和利用好远程教育的设备和资源是农村基层学校最重要的工作之一，学校必须管理好、使用好，因为这是学校最具价值的财富。为了办好人民满意的学校，我们不仅加强了领导，还做到专人负责，专人管理，制定并规范各种规章制度。

1、按照上级的要求，完善了内部设施，学校进行了设备配置，防护栏、防盗门、防盗器材，防雷器材等必要设施.2、建立健全各项规章制度。我们建立了远程教育设备管理制度，远程教育设备使用制度，远程资源接收管理制度，加强对远教工作的有序管理。

3、建立完善教师远程教育档案、学校远程教育档案，并按上级要求填写相关表册。

4、选用业务能力强，计算机水平高，责任心强的教师为管理员，组织远教管理员积极参加上级组织的相关培训。我们采取边建设、边培训、边应用的运行方式。

5、加强对设备的管护与维修，专人负责远程教育设备的管理与维护，每天上班定时开机检查并接收资源，下班按时关机，每周对所接收资源进行整理。

六、开展校本培训

农村远程教育接收站的建设和使用，有力地推动了我校教育教学活动的开展，学校依托农村远程教育优质教学资源，积极开展不同内容、不同形式的校本培训活动。每周星期四组织全体教师收看教育台教学课堂教学实录，播放教学资源库的典型资源，教师们的收获是颇丰的。开展运用优质教学资源进行课堂教学实践与课程整合的研讨工作。要求每位教师每个学期听远程教育示范课不少于十节。每学期由教务处安排、制定了利用远程教育资源进行校本培训方案，通过长期的学习和培训，我校教师在远程教育方面取得了可喜成绩。

层台中学教师利用教学资源上课

层台中学学生利用教学资源进行学习

第二篇：小学教学资源建设

杨马学校教学校本教学资源库简介

校本资源库指的是由学校组织和规划，由学校师生共同建设和维护，以满足学校师生工作学习中对教育资源的需求为目的，通过整合转化一切可以得到的教育资源而建设的能适用于本校教育教学活动的教学支持系统。是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教育教学资源库。可以在校本资源库的建设过程中解决学校教育信息化进程中出现的软件与硬件建设不协调、建设与应用不同步等问题。

现在全国已建成了很多通用资源库电教馆但还存在一些问题，还较难满足学校的需要。

一、教学资源库发展的现状

1．资源只讲“海量”而忽视了教育性和教学性。

一味错误追求教学资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，量大为王深深地影响着那些商业化教学资源库，是各大资源库的一块通病；在“以人为本”的根本理念的指导下，应该从量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源建设不容回避的问题。2．资源数据的生产不标准、不规范。

各类资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。

3．用户之间以及用户与建设者之间的交流性、互动性差。

若是网络资源库，目前的资源库大多只能浏览，而不能发表自己的观点，有的即使能发表观点，也得不到应有的重视。若是光盘资源库，就无法交流和互动。

二、开发校本教学资源库的意义

校本资源库建设的意义就在于通过资源库的建设，不仅仅可以形成根据每一所学校实际情况而建设的各具特色的教育教学资源库，而且可以解决当前存在的教育设备利用率低下的问题，还可以解决教育信息化发展中遇到的应用瓶颈问题。所以说，校本资源库建设的意义并不在于资源库本身，而更多的在于建设过程中所带来的对教育信息化的影响和推动作用。校本资源库建设是对教育信息化建设的新理解，也是教育信息化建设的新思路。

三、开发校本教学资源库应遵循的观念

1．系统观：资源库建设是一个系统工程，要综合学校政策、硬件配置、人力等来考虑各个因素之间的复杂关系，要处理资源库系统的子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。2．校本观：以校为本，“一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校”，这是校本资源建设过程中必须牢牢记住的一种观念。我们要从学校实际出发，一切为了提高学校教育教学质量，尽量依靠学校全体教师的力量建设 “学校自己的资源库”。从资源的选择到评价再到整合，从资源的应用到信息的反馈，从资源的分类到资源库的整体架构，都要充分考虑学校当前所需，充分考虑一线教师的意见和要求。只有心中有学校，才能把资源库建设成为有“校本”特色的资源库。3．需求观：建设教育资源库应充分考虑教育的需求，使学生、教师和其他教辅人员能方便及时地获取所需信息。在了解各科教师需求的基础上，结合实际情况，从更加专业的角度对各科教师提供的资源要求进行科学的分析和表述。

4．动态平衡观：教育资源的建设并不能一步到位，校本资源的建设更是一个依靠全体教师合力而为的长期工程，是一个“缺失——供给——平衡——缺失——供给„„”不断循环的动态过程。我们的目标就是让我们的校本资源库永葆青春，随着学校教育水平的提高和教育需求的增加，校本资源库的功能和内容也将会不断的完善和更新以适应教育教学的要求。

四、开发校本教学资源库的基本原则 1．教学性原则

教学性原则是一切教学资源、教育软件都必须遵守的首要原则。教学资源的目的是优化教学，提高教学效率，培养学生综合素质。因此，开发教学资源既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的课程资源，并且要认识和掌握其各自的性质和特点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的数学课程资源，使之优先得到运用，这样才能建设出优秀的教学资源。同时要注意教学资源的内容不能出现科学性错误。2．实用性原则

校本资源库在建设过程中必须考虑的就是实用性原则，我们认为建库的目的和最终意义在于应用，是为用而建的，没有实用的资源可用，校园网这条“高速公路”上的“车”就无“货”可拉，校园网就会出现空耗的状况。

以前购买的资源和从各个渠道收集到的资源，种类繁多，有的资源内容陈旧，已成为过期的信息。校本资源库建设过程中，不单纯追求资源的数量，首先考虑是否有使用价值。注重资源内容的实用性，讲究能用，在资源的编排上，注意考虑师生使用的方便性。

在资源的内容选择上，我们不管这个资源来自于什么地方，只考虑对师生的教育教学活动是否有价值。当前师生的教育教学及教师专业发展需要的资源，如新课改培训的各类资料，培训的专家讲座，优秀课例等，可以满足教育教学、教师专业发展及课外活动的需要，我们也兼收并蓄，归类存放到资源库中，供师生们使用。3．整合性原则

学校购买的资源有K12资源、中学学科网、中央电教馆资源库等几套资源库，加上学校收集的一些已有资源，如教师自制，教师下载等，这些种类繁多的资源，我们在几个方面进行整合。

在结构上，我们打破原有几个原有资源系统的结构，重新整合，建立一套新的资源应用体系——校本资源库。

在内容上，我们去粗取精，推陈出新，原有资源库中的有些内容，不适应当前需要的，就不再作为资源放到校本资源库中。由于新课改，没有的资源，或收集，或自建，逐步完善起来。

在每一资源的呈现及使用方法上，去繁从简，购买和收集的有些课(学)件资源结构复杂，我们就把资源从多级目录下提出来，重新收进资源库，以我们自己的方法和格式，让所有学生和教师，不管信息技术应用水平的高低，只要会简单的操作，点击就启动资源，尽量使师生用起来更加简便。4．开放性原则

校本资源库是为用而建的，是面对所有使用者的。让师生参与资源库的建，对所有的师生开放，是我们必须一直坚持的原则，也是保证资源库“永葆”的不二法则。

首先，校本资源库的结构是开放性，灵活的。库中的每个模块，可以随着使用过程中师生发现的问题和新的建议而进行修至删除重建。资源也可以在各大模块和栏目间自由转移。

其次，校本资源库的内容是对师生全面开放的(暂不对校外用户开放)。校本资源库内容的增添，是全动态的，教师可以通过“资源上传系统”即时上传，并求对每一资源添加尽可能详细的说明。

第三，加强校际交流。在各种区域性的研究活动中，与其它兄弟学校交流，为校本资源库增添鲜活的资源。在征得其他学校上课老师同意的前提下，将他们上课用的课件及时收入校本资源库。而且我们也会向他们介绍我们的资源库，既宣传了学校和我们的资源库，也是一种交流和资源共享。5．规范性原则

资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理以及资源本身的进一步修改完善。校本资源库建设的时候，我们就对各模块相关技术作了要求，统一标准扩统一格式。6．实践性原则

校本资源讲究实用，资源进库后，所有资源都要经过教学实践的检验和用过该资源老师的评价，即用实际应用来检验资源是否实用，是否有错，怎么样改进等。

校本资源库建设坚持了实践性原则，坚持为用而建，以用促建的原则。所有资源都要经过教学实践检验，教学效果好的就保留，结构不严密、主题不好内容单薄不能用的，一律不收入资源库。

五、资源的筛选与收集

有几类资源可以优先考虑：（1）对系统要求低的资源，这能增强资源的适用性；（2）带源文件的资源，因为使用者可以随时修改以适合自己使用；（3）与教材相关的素材，这种资源能较好地融入课堂。

资源的收集可以有多种途径：（1）各类比赛课件入库。如各级“优质课比赛”、“课件比赛”和“说课比赛”等；（2）教研活动、集体备课中使用的课件资源均可收进资源库；（3）充分利用已经购买的资源库，从中找出有价值的资源填充进校本资源库；（4）网络资源下载。保证校本资源库永远有新鲜的血液注入。（5）大力鼓励教师们自行制作优秀课件填充校本资源库并给与一定的报酬。

六、校本资源库的结构和功能 1．校本资源库的结构

资源库结构设计方面，主要依据就是《教育资源建设技术规范》。根据规范，将媒体素材、试题库、课件、教案、文献资料、资源目录索引等六大类资源作为资源库建设的主要内容。本资源库主要有11个模块组成，分别是基本理论、视图中心、精品课件、权威题库、优秀教案、论文检索、名家风采、动态资源、教学软件、在线备课和论坛社区等，其相互关系如下图所示。

对于媒休素材，包括文本、图像、视频、音频、动画等，可以通过视图中心(包括视频、音频和图片)、优秀教案以及论文检索模块来进行组织、管理和发布。

试题库，包括同步训练、章节训练和综合测试等，用以进行教育教学的测量。

课件主要分单机课件和网络课件。单机课件只有下载到本地计算机才能够进行学习应用；而网络课件则可以直接在线应用，也可以直接下载到计算机上进行学习。

对于媒体素材中的教案部分，则对应资源库中的优秀教案。这一子系统用以管理和发布教师自己制作的或收集到的其他优秀教案、案例以供教师和学生参考。

论文检索子系统所管理的资源类型属于文献资料的范畴，它可以实现所有与各个科学专业相关的期刊或杂志论文的检索、查询与下载等。

名家风采、动态资源和教学软件则属于相关资源范畴。名家风采主要向学生介绍各个学科著名的专家学者及其成果、事迹等；动态资源主要是为了弥补传统教材滞后于时代发展的弊端，变成支持教学的素材，在该模块管理并发布。教学软件模块主要收集并介绍与教学、实践、实习相关的软件工具，并提供上传以及下载管理。2．校本资源库的功能

(1)从管理角度来讲，它应包括：资源管理(添加、修改、删除、审核等)、用户管理(添加、修改、删除、审核等)、系统配置维护、统计分析等。

(2)从使用者角度来讲，它应该包括：资源的一般浏览、检索、上传、下载、评论或利用该资源库开展网络课程等。

对于第一个方面的功能，在此暂不讨论。此处重点介绍的是第二方面的功能。具休如下：

资源浏览：是按照资源分类路径(按年级、章节、知识点的层次等路径)方便地浏览自己需要的各类资源。在资源浏览的同时，系统还提供资源的“上传”、“下载”，、“评沦”等功能操作。

资源检索：是提供按关键字、标题等资源属性信息快速查找所需资源的功能。该功能能够使师生在短时间内准确的查询到自己需要的信息资源，避免多次查询，节省了用户的时间和劳动量。

统计分析：是对资源库中的资源按浏览次数、下载次数等信息进行统计与分析。包括对资源的统计、对用户反馈信息的统计等，统计分析的结果是对该资源库使用效率以及使用效果的重要评价标准，也是该资源库最优化的主要依据。

网络教学：本资源库严格依据中学课程标准的设置要求，以中学生的心理发展水平为潜在依据，所选取资源应符合教育资源建设技术规范，符合中学生智力发展的实际情况。

以网络为基础、以资源为核心、以应用为目标、以服务为特征的资源库的建设在未来将会变得越来越重要，教师们也已经开始意识到教育资源的重要性。而以前固定模式的、封闭的资源库已经不能够满足老师们开展多媒体教学的需求，建设一个优秀的校本教学资源库，将有利于提高教师的教学效率，促进学校教育信息化进程的发展。

第三篇：VR教学资源建设

VR教学资源建设

一、涉及技术环节

1.VR全景拍摄

使用360度全景相机进行全景素材采集。如GoPro 等全景相机。2.后期制作

全景视频的后期处理主要包括全景视频的拼接、编辑，以及后期视频的剪辑。

全景拼接：Autopano video pro、Pano2VR（针对全景图）全景编辑：Autopano Giga 视频剪辑:Premiere、Affter Effects、SKYBOX（插件）、[NUKE（NUKE的调色、ROTO、擦除）、CARA（手动校正与缝合技术、跟踪和稳定技术）] 3.模型动画

VR场景中的模型动画，涉及到建模、动画制作、特效制作。

三维模型：3Dmax（3D模型动画、材质灯光、高级特效及渲染合成）动画：Maya（VR内容中的刚体、烟火等特效，各种模型动画及Maya中的阿诺德渲染器、渲染输出VR全景视频）

4.特效制作

添加全景视频特效、动画特效，及整个视频的特效。包括AE特效、MAYA动画特效等。

5.交互设计

VR内容的交互设计语言较多。可选Unity3D。6.整体包装

二、软硬件基本要求

1.软件

Autopano、Premiere、Affter Effects、3Dmax、Unity3D 2.硬件

Gopro全景相机、VR体验设备（眼镜、手柄、感应器、平衡仪）

三、《影视制作与合成》课程VR教学资源建设要点

《影视制作与合成》本门课程内容包括影视制作的前期策划、中期拍摄及后期制作的整个流程。其中：

1.前期策划

影视前期包括影视听语言及剧本创作，其中影视视听语言（画面、镜头、声音、蒙太奇）都是非常抽象的概念，这部分内容的讲解可以利用VR全景拍摄，制作VR教学视频，运用VR教学让学生有亲临其境的感受，对内容的掌握和理解更容易。

2.中期拍摄

影视中期拍摄在讲解拍摄器材及器材原理部分，若能对设备的3D模型进行分解、展示更有利于学生对知识的掌握。在讲解拍摄技巧的时候运用3D模型动画以及VR全景视频能更好诠释拍摄的技巧及拍摄原则。比如，在讲解延时拍摄时受时间限制无法在教学课堂操作演示整个拍摄流程；在讲解航拍技术时候由于设备和场地限制也无法在课堂中展示整个拍摄流程；这些若能通过VR内容呈现，突破时间和和空间的界限，课程教学内容能更全面的展现。

3.后期制作

不同类型的影片后期剪辑的方法和技巧各不相同，对这部分内容的学习，让学生先通过VR体验各种场景的氛围，通过对场景的感受进行后期创作，这样更有利于学生制作出符合实际需求的影片。

第四篇：数字化教学资源建设方案

安徽金寨职业学校

机电技术应用专业

数字化教学资源库建设方案

一、成立教学资源与信息化建设领导小组，将专业教学目标、专业教学标准、专业优质核心课程体系、实验实训指导、学习评价等整合处理，通过校园网络等实现课程资源网络化、信息化，建立具有四个功能、三大服务的共享型教学资源库。

二、推行“模块教学”、“情境教学”、“仿真教学”等教学模式改革。优化创新教学内容，提高信息化教学水平，广泛采用多媒体辅助教学手段，推动专业应用软件在教学中的应用，建设优质教材和特色学习资料，建设跨越围墙、跨越课堂、跨越时间的新型数字化立体教学资源库，按照一体化教学、一体化评价的要求，整合相关教学资源建立电子教案库、实训案例库、教学录像、相关图片、实物模型、试题库等组成机电技术应用专业的教学资源库，将多媒体技术最大可能的植入专业教学活动之中，利用教学软件、教学课件、多媒体教学平台、试题库、课程录像等多种媒体形式组成的机电专业教学资源库系统。

三、依托数字化校园建设，以创建精品资源为核心，组织建设多媒体教学课件，多媒体教学素材（含辅助教学软件、课程录像），教学案例，电子教案及电子教材，学生自主学习资料汇编（含考证题库）等，建立信息共享和自主学习的平台上的立体化教学资源库，实现全校师生的网络教学资源的共享与应用。2016年初步建立并校内开放，2017年基本完成并对社会有限开放。为学生提供一个性能稳定、功能强大的自主学习的平台；促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。立体化教学资源库组成如下图所示：

第五篇：湖南省初中化学教学资源建设

湖南省初中化学教学资源建设

网络化研发公告

为探索利用现代网络技术进行教学资源研发的新途径、新方法，更好的完成教学资源开发任务，根据我省教学资源中期建设规划精神，经省教育厅领导批准，省电化教育馆、省基础教育资源中心决定开展初中化学教学资源网络化研发活动。现就有关事项公告如下：

一、研发任务

初中化学教学资源网络化研发工作以教育部新颁布的的初中化学课程标准（2011版）为依据，按初中化学教学资源开发指南为标准进行初中化学教学资源开发。教学资源开发共涉及初中化学教学中的58个知识点，需开发动画类资源34个，视频类资源76个，共计110个教学资源，每个教学资源为一个资源研发小项。

二、参与研发的对象

具备资源研发条件的单位或个人均可参加。

三、资源研发要求

1.必须以我省审定的初中化学资源开发指南为依据制作资源；

2.在规定时间内完成资源研发工作，并上传至湖南省基础教育资源网的资源研发栏目对应的资源节点；

3.所研发的资源应体现当前技术水平，符合教育教学需要，采用常用格式。

4、参与研发的资源必须提供源代码或源文件。

四、资源网络化研发流程

1.发布资源研发公告。湖南省电化教育馆在湖南省基础教育资源网（）“资源研发”栏目发布初中化学资源研发公告，并提供初中化学各知识点资源开发指南。

2.提交资源研发申请。自愿参加资源研发的单位或个人登录湖南省基础教育资源网提出资源研发申请，并将研发信息表（见附件）上传至省资基础教育源网“资源研发”栏目。申报截止时间为5月20日。

3.审核研发申请。省电化教育馆对提交研发申请的单位或个人材料进行审查、对研发人员信息进行备案。审核结果将在湖南省基础教育资源网的“资源研发”栏目发布。

4.研发资源上传。研发单位或个人根据所填申报表研发资源，并于6月30日前上传到省资源网“网络大赛”栏目中“初中化学教学资源研发”的对应知识点内。资源上传后作者不再享有知识产权，其所有权归湖南省基础教育资源网所有。

5.资源海选。凡在湖南省基础教育资源网实名注册的化学学科教师或教研人员均可担任资源海选大众评委。大众评委可以对本项目所有研发资源进行推优投票。省基础教育资源网将根据大众评委对研发资源的投票情况选出每个资源

研发小项的前三名资源进入专家评审。海选截止时间为7月30日。

6、专家评审。专家组成员在审阅每个资源研发小项前三名资源的基础上，对每一个资源研发小项评选出第一名，每个资源研发小项的第一名资源即为优秀资源；再对110个优秀资源进行横向评比，评出一等奖3个，二等奖6个，三等奖20个，优秀奖81个。

7.资源入库。经过专家评审，每个资源研发小项第一名的资源转入湖南省基础教育资源网省级资源库，供全省教师免费使用。

五、资源评审标准

1.资源的教育性。主要考虑资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和新课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣。

2.资源的科学性。资源是否客观、科学，资源提供的知识性是否强，能否为课堂教学活动提供相关参考，是否有错别字以及产生歧义的科学性错误。

3.资源的技术性。要求资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要与现行技术相符，通用性要强，能够支持二次修改。

4.资源的艺术性。主要从资源表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性。

5.资源的原创性。所提交资源必须是原创或拥有完全自主知识产权的产品，不得抄袭他人作品。

六、资源研发表彰与奖励

1.省电教馆、省资源中心将对评为优秀资源的研发单位或个人颁发荣誉证书。

2.省电教馆、省资源中心将对评为三等奖以上优秀资源的研发单位或个人颁发奖金。一等奖每项1.5万元、二等奖每项1万元、三等奖每项2千元。

3.省电教馆、省资源中心将从投票一等奖资源的大众评委中随机抽取10名大众评委，每人颁发“资源推优奖”荣誉证书和1千元奖金，获奖教师经核实相关情况后可优先入选省基础教育资源建设专家库。

七、资源研发技术支持

为保证初中化学教学资源网络化研发工作的顺利进行，资源研发的信息发布、研发申请、研发审批、产品上传、产品评审等各项工作均在湖南省基础教育资源网上进行，由省电教馆技术部及资源部提供技术支持。有意向参与研发的单位或个人必须在湖南省基础教育资源网免费实名注册，注册咨询0731-82220187，联系人：王瑞庆。

湖南省电化教育馆 湖南省基础教育资源中心

二〇一二年三月二十日