学校课程建设和教学资源建设

第一篇：学校课程建设和教学资源建设

课程建设和教学资源建设的有关做法

一、依据学科特点，实施课程整合

（一）语文学科

语文的考查从大的方面来讲分为读写、理解和表达。基础题侧重考查读写，阅读题侧重考查赏析理解，作文侧重考查表达。当然每一部分都是相辅相成而非孤立存在的。

1.基础部分精耕细作。

音、形、义对于文字而言缺一不可，在考试过程中涉及到多种题型，为了最大可能地把

基础分拿到手，讲解、复习过程必须做到细之又细。细到成语的意思、适用对象、褒贬色彩、语法习惯、语境特点，细到病句的各种类型，细到标点的各种使用规则，细到每一个文言实词、虚词的各种义项。唯有精耕细作，才能在基础题上所向披靡。2.理解部分举一反三。

理解部分往往是学生最头疼的，因为考查的范围无边无际。各种各样的诗词、文章奔涌而来，貌似讲也无所尽，但其实范围越是广大，越应该做到讲有所尽。“文无尽而题型有尽”，所以在诗词鉴赏和阅读理解的指导过程中，明确题型、方法指导、答法规范显得尤为重要。每一种题型都有其相对固定的答题模式，所以一定时间内的定量的题型训练、讲解非常有效，教会学生“举一反三”，继而在考场上势如破竹。3.表达部分触类旁通、厚积薄发。

无论是语言运用题还是作文，当然都是以读写、理解为基础的。除了相应的题型训练，作文更应该注重素材积累，注意指导学生审题、扣材料、扣题、段落衔接、首尾照应等，最终做到厚积薄发。

所有的考试都离不开基础，离不开理解，离不开表达，而这些又以审题准确为前提，审题训练、讲解、指导应当贯串学习、复习过程的始终。

（二）数学学科

高中数学教学内容多，任务重，时间紧，整合教材内容势在必行。高

一、高二基础年级教学，教材内容作如下处理效果也许会不错。

1.三角函数部分：三角函数图像与性质，三角恒等变形，解三角形三部分内容整合在一起，既保持了知识的连续性、系统性，又较大程度地解决了学生的遗忘问题。

2.平面向量与空间向量。教材上空间向量与平面向量有较大间隔：实际教学中平面向量是高一上学期内容，而空间向量是高二下学期内容。空间向量本质是平面向量的空间推广，二者联系紧密，但因间隔时间过长，往往导致讲空间向量时，学生的平面向量的知识大多已遗忘，增加了老师的教学难度和学生的学习难度。统计

3.与统计案例。作为内容紧密联系的两部分内容，统计在高一讲，统计案例在高二讲，战线过长，容易导致教学效果差。建议将统计移到高二与统计案例一起讲。

4.另外，教材内容整合，既需要老师们认真研究，合理安排，更需要教研室的大力主持与统筹安排，因为学校内部的教材整合与教研室的进度安排如果有冲突，往往会影响老师们的切身利益，不利于教材整合的顺利实施。

（三）英语学科

一轮复习中英语学科多以基础知识和语法为主线，再加上大量的高考适应性训练题。但是反思并借鉴其他学校的做法，我们认为，从长远发展来看，在高三英语课文复习中我们可以不拘泥于原来的模块教学，而是以话题为中心，将内容相关相近的文章组合在一起，这样以话题为单位，可以更有效地复习课文中的语言知识，学习文章的文化思想、内容和语篇结构，培养阅读技巧，提高写作能力。

我们可以尝试打破课本分册顺序和模块顺序，按“话题模块”整合重组现在教材中的课文，来进行一轮复习。话题模块，是指“几个相近或相关的话题整合成一个话题单元”。按照《考试说明》上介绍的模块项目，我们可以把课文分成“人物介绍与个人情况”、“ 友谊与人际关系”、“社会风俗与及节假日活动”、“ 旅游和交通”、“文娱与体育”、“自然与环境”、“语言学习”、“历史与地理”、“科普知识与现代技术”、“文学与艺术”、“健康生活与健康饮食”、“学校生活”等12个模块，然后按照这些整合后的话题来进行复习。

（四）物理学科

1.改变教学理念 低起点开展教学,建立适合我们学生的习题教学资源库 高中阶段的学习，适量的适合学生实际情况的习题是必不可少的。眼下的事实是：习题集、模拟题等满天飞，但很少有难度、深度上适合我们学生的学习和复习资料。因此必须有自己的资源库!而低起点开展复习的最好办法，就是拥有自己的一套题库。在充分研究高考、考纲的基础上，各地的模拟题、习题集等，教师对题目进行选编.2.下大力气培养学生正确的思维习惯、学习习惯和解题习惯

在平时复习教学中，学生的思维的深度、广度和逻辑性思维能力有待大幅度提高。建议在高三物理后期复习中，在讲解典型计算题时，抓住规范化要求的流程，统一要求，集中训练，有效地解决了有关步骤会而拿不到分的情况，在高三一模结束后，根据学生实际情况，对于高考试题二卷中的计算题部分，可以有针对性地进行单独的审题专项训练。将题目印制成讲义，然后让学生审题，题干每句话中，确定为关键词的、确定为已掌握知识的、确定可以画出过程图或力图的自己加标记。在进入第二时段的突击练习时，让学生在“审题”讲义批改后的基础上，清楚地勾画出过程，并特别要求写出文字说明，其格式统一要求为“对谁，在哪个过程，怎么样”并且写出贴合题目意思的方程式。由于高考物理试题属于“踩点给分”即分步判分方式。经过这样的训练，即使由于题目情境或各种原因引起答题有诸多错误，但可以实现学生会的部分，尽可能拿到分。

3.循序渐进，小跨度进行变式训练

为了学生理解问题的全面性，以及防止思维定势发生，在原有题的基础上进行适当的变式训练是必要的。但有时处理不当，也会反受其乱.因此，变式练习也要小跨度进行，最好情境设置和方法设置上进行平行变动。同时，为了让高三学生体会命题者的真正意图，在变式训练时，采用明确的方法进行“层层加

码”。让学生在审题时，能自觉地去体会编题者的意图，让学生解答一类的效益大于几道题的。而对于“难、偏、繁、怪”和“多讨论、多推理、多判断”的问题，在高三复习的前期，大胆放弃，一模以后，可以出现一些.（五）化学学科

高中化学新课程分必修模块和选修模块。其中必修是选修的基础，选修是在必修的基础上进行拓展与深化。必修内容涉及面广，几乎包括高中所有内容，但教学要求较低，相关内容在选修中都将进一步深化。所以，同一个知识点，会在必修模块、选修模块中重复出现。在复习中应针对高三学生的思维特点，整合三种教材，通过整合复习，打破原来的模块界限，帮助学生认识到化学知识的连贯性与整体性，完善学科知识结构。同时，也可以避免复习内容的重复性，提高复习效率。

例如：电解饱和氯化钠溶液的原理及应用，在《必修1》、《化学反应原理》、《化学与技术》均有涉及，每一种教材对知识和能力的要求也都不一样。《必修1》从常识上了解电解饱和食盐水的产物，《化学反应原理》从原理层次理解电解饱和食盐水，《化学与技术》则从氯碱工业为基础的化工生产层次认识电解饱和食盐水，注重化学原理在生产实际中的应用。因此，在高考复习时，有必要整合三种教材中的相关内容，循序渐进在掌握电解饱和氯化钠溶液的原理和应用。

再如：在复习元素化合物专题时，以“元素→单质→氧化物(氢化物)→氧化物对应的水化物→盐→存在”为主线发散到各个要求的具体物质，注意编织每个具体的物质 “结构→性质→用途→制法→检验方法”的复习线索，“单质→各类化合物”之间的横向联系，并结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识脉络。

（六）生物学科 1.构建学科知识体系

高中生物分为三大板块，四大知识系统。一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。

2.专题复习，培养综合能力

（1）按体系分专题： ①生命的物质和结构系统②生命的自我更新和调节系统。③生命的自我复制和进化系统。④生物与环境系统。（2）.按实验分专题：

①验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。②纠正错误或补充不完整的实验。③设计简单生物学实验。④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

（3）.按题型分专题：

①曲线坐标题。②图形图表题。③遗传系谱图题。④数据分析和概率计算题。

（4）.按热点分专题：

①生态和环境热点。②生命科学前沿热点.③工农业生产，人类健康热点。④国内大事、世界风云

应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。最后冲刺阶段留进行热点问题和题型分类复习。

（七）政治学科

高中政治分为四个必修模块二个选修模块，内容多，知识繁杂，要想提高复习效率、提高考试成绩，必须整合模块知识，提高答题的实效性和得分点。学科课程整合的思路有许多，可以根据学生的实际情况具体实施。

1.根据模块特点进行模块内的知识整合。如经济生活可以从消费、生产、经济制度、体制环境等进行整合，构建有效的知识体系；政治生活可以围绕十大主体、六大政策（制度）整合，文化生活按照文化的作用、文化的传承与创新、中华文化与民族精神、文化建设等自主构建；哲学按照唯物论、认识论、辩证法、历史观、人生观价值观构建。题目多变，万变不离其中，这种思路构建的知识体系是最有效的最实用的。

2.依据时政热点跨模块构建。比如钓鱼岛问题，可以从经济、政治、文化、哲学四个角度发散整合，注意从各个角度发散。结合典型例题，形成模版，这是最能提高得分率的思路，但相对来讲也是最笨拙的办法。

（八）历史学科

高中历史新课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的通史

体例转变为现在的模块专题式体例。新体例既有明显的优势，如可以对某一个历史事件的发展沿革，有一条比较清晰线索，对某些历史人物或历史现象，有比较详细的叙述和比较深刻的探讨；然而这样的体例也有弊端，如淡化了历史学科的两个基本特性：时序性和全面性，即两个历史事件发生的前后顺序不明确，同时全面性也比较差，往往会出现一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。因此，要搞好历史新课改的教学，必须认真学习《课标》，以课程观取代教材观，对教材进行整合。

1每一学习模块的课程内容，都包括若干个分别由中国史和世界史内容构成的学习专题。每一学习模块的教学，应在准确把握模块主题意义的基础上，着力处理好中国史专题和世界史专题的关系，通过比较、归纳、概括等思维过程，认识人类历史发展进程中个性和共性的统一。例如在第三单元“中国特色社会主义建设的道路”的教学前，先进行了第七单元“苏联社会主义建设的经验和教训”的教学。因为中国社会主义的建设受前苏联的社会主义发展模式影响极深，这样调整和安排，有助于学生认识第三单元的学习主题，即中国特色社会主义

2．整合必修模块之间的教材内容

必修模块分属政治、经济、思想文化与科技三个范畴，任何社会都是经济、政治和文化的有机结合，相互联系，相互作用。在历史必修二经济模块的教学中，由于学生已学习完历史必修一政治模块的内容，所以不失时机地将两个学习模块的相关单元和内容相联系加以整合，这样做，既可以随时复习已学过的内容，更可以使政治和经济的内容加以整合，帮助学生理解社会政治和经济的辩证关系，从而深刻地认识历史发展的规律。例如：在进行必修二第一单元第6课“资本主义萌芽的缓慢发展”时，引导学生将必修一第一单元第4课“明清君主专制的加强”的内容回顾联系，使学生认识明清时期已走向腐朽没落的封建政治制度对新兴的资本主义生产关系的阻碍作用以及旧的封建制度必将被代表新的生产力的政治制度所取代的历史必然性。

3．整合选修和必修模块的相关内容

高中历史新课程中选修模块的设置是对必修模块相关内容的延伸和提升。如果能将选修和必修有机结合，就能既宏观把握历史阶段特征，又能洞悉生动鲜活的历史细节。如：在讲必修一中的《古代希腊的民主政治》时可以指导学生阅读选修一中的《梭伦改革》；学习必修三《启蒙运动》时结合选修二的《近代西方的民主思想》。选修课不要单独学习，可以把它们看作必修课的阅读教材。虽然新教材本身存在着诸多的不足，总体来说在历史教育这个层面，历史课堂教学改革给历史教师的专业能力发展提出了更高要求。历史教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力，才能适应新课改的要求，才能适应新教材的教学。

（九）地理学科

整合方向：通过教材重新整合，以重新构我们地理学科教学体系，大专题与小专题相结合，重点更突出，内容更具体。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效，优质的教学效果。

1、整合依据

（1）.紧紧围绕课程标准、考试大纲。在复习过程中就不会偏离轨道，做无用功。

（2）.要依托教材。教材里面大量的阅读和活动，让学生在阅读和活动中获取知识。尽量发掘教材文本和各活动隐含的重要内容与知识点，把抽象内容具体化，把复杂问题简单化，使学生容易接受、快速理解。

（3）.依据学情。教师可根据经验，来确定学生的起点能力或倾向。以此对某些内容进行整合。

2、具体整合内容

整个高三复习的地理主要内容：有必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、区域地理（主要是初中地理）、选修旅游地理、选修自然灾害与防治、选修环境保护。

其中必修Ⅰ主要是自然地理知识，必修Ⅱ主要是人文地理知识，必修Ⅰ和必修Ⅱ主要是地理的基本规律和原理；必修Ⅲ主要是区域可持续发展，是必修Ⅰ和必修Ⅱ地理基本规律和原理在区域中的应用；区域地理主要学习的是世界地理知识，是初中地理知识，但高考是必考内容，且以综合题形式出现。

自然地理知识（必修Ⅰ）

第一章：本章主要内容是地球的相关知识，1.增加：在一轮复习之前首先要复习地理基本知识，关于地球与地图的一些基本知识，高考主要是选择题形式出现。

2.简化：地球运动一节内容比较难理解，学生得分率低，因此，复习时简化地球运动内容。

第二章：大气部分

增加：本章第3节没有涉及全球气候类型的知识，全球气候类型是自然地理学习的重要基础知识，在高考中经常涉及到，且气候类型的成因与气压带、风带存在必然联系，因此在讲述完气压带、风带的分布和移动后可以加上这部分内容，这样在内容上比较连贯，学生更易理解。学完此部分内容，进一步学习中国气候。

第三章：删减：本章第1节和第2节内容较为简单，容易理解，复习时删掉。

强化：而自然地理环境整体性和差异性，特别是垂直分异规律比较重要，要重点复习。

第四章：本部分内容主要研究了地表形态对聚落和交通线路分布的影响、全球气候变暖对人类生产的影响以及自然资源和自然灾害对人类生存和发展的影响。

1.重组：其中必修Ⅱ中的城市区位因素、城市空间结构、城市化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响、交通运输布局及其对区域发展的影响、中国交通等内容，必修Ⅲ中的区域工业化与城市化进程，在复习时放到本节来讲，与聚落和交通相关的知识构成体系。

2.减删：全球气候变化对人类活动的影响本部分内容高考考查不多，可以删掉。本章内容也可放到人文地理模块来复习。人文地理（必修Ⅱ）

第一章：合并：本章人口增长模式要重点复习，人口合理容量、人口迁移、地域文化与人口只可合并作为一课时。

第二章：分解：本章内容主要讲述的是与城市相关的，城市是聚落的一种形式。因此，在复习时，可把本章内容并到第四章地形对聚落分布的影响，作为城市整体内容。

第三章：本章共四节内容，产业活动的区位条件和地域联系、农业区位因素与农业地域类型、工业区位因素与工业地域联系、交通运输布局及其对区域发展的影响。

1.删减：其中产业活动的区位条件和地域联系一节主要是对后三节内容的概述，因此本节内容可删掉。

2.增加：复习完农业之后，复习必修Ⅲ的区域农业可持续发展和中国农业。把中国工业放到工业区位因素与工业地域联系之后复习。

第四章：合并：本章主要内容是人类在发展过程中遇到的环境问题及如何协调人地关系，本部分知识比较贴近实际，学生较容易理解，复习时用一课时的时间。

区域可持续发展（必修Ⅲ）

本章内容主要研究区域的可持续发展问题以及对相关地理信息技术应用的一些了解。首先第一章要明确我国分区及其特征及我国经济差异、资源跨区域调配等内容。其余内容按照第二章依次复习。第三章地理信息技术，高考考查频率较低，主要是要求学生掌握三种技术在地理环境中的应用，题型以选择题的形式出现，把本章内容整合成一课时复习。世界地理

学习世界地理前提必须会读图和将区域定位，所以第一节介绍的世界地理概况等内容。后面内容则是通过不同尺度介绍区域的位置、范围以及自然地理和人文地理的主要特征。

中国地理内容在高考中常作为命题的基础和背景，以综合题形式，第27题。常以中国重点工程和当前的热点区域为载体，或以数据图表为媒体，考查不同地区的自然地理、人文地理、区域经济发展和区域环境整治。所以在复习过程中把复习重点要放到前面自然地理、人文地理和区域可持续发展中学习。选修地理

选修地理是选做题，每道题10分，简答题形式。旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三大模块。此三个模块针对高考常出现的考点，分别设计三课时进行复习。

二、精心梳理高三教学工作，分类推进教学资源建设

（一）教师教学资源方面。

1、经验体会

（1）科学安排高三复习计划

我校在深入分析学情，广泛征集师生意见的基础上，结合前几年的经验，通过与管理层和备课组长的深入交流，合作制定了有效的一轮、二轮、三轮复习计划和实施要求。在一轮复习中我校重点侧重于复习导学案的编写和使用，充分利用网络等各种资源，多方搜集权威资料，在集体备课的基础上进行细加工，规范导学案的编写和使用，让一轮复习得以系统扎实地进行。二轮复习中我校重点关注了专题复习课和试题讲评课的实施，通过示范课、研讨会等形式，形成了符合我校学情和高考要求的课堂模式，让二轮复习真正落实了巩固知识、熟练方法、提高技能的要求。三轮复习中，我校重点关注了静悟与考练的结合，各学科结合青岛市三轮复习计划和相关资料，按课时梳理了细化到每一节课的复习计划，并提前对学生进行了三轮复习的方法指导。同时，根据学习规律的需要和学生的复习情况，结合高考考试安排，合理安排了几次模拟训练，注重学生基础知识的夯实和应试素质的提高，取得了很好的效果。当然，在复习过程中我们也出现了诸如过于关注导学案的使用而忽视了教材，关注了专题训练而忽视了阶段性综合练习，关注了试题讲评而忽视了变式训练与错题整理等问题，但是我们总能通过对师生的问卷调查和推门听课等方式详细了解情况并及时加以解决。

（2）邀请专家现场指导

在高三复习过程中，我们为了发现自己的问题，提高复习质量，先后多次邀请教研员到我校进行现场指导，通过听课、评课、座谈等形式，认真听取教研员的意见和建议，备课组长和包组领导将经验和建议及时传达到每位教师，并通过集备、示范课评比等方式进行实践和纠正。为提高高三教师的业务水平，开拓高三教师的视野，我校邀请了高考研究专家陈庆军教授、金太阳教育研究院焦兆群院长、高考数学阅卷组组长山东大学张天德教授，高考语文阅卷组组长山东大学王小舒教授等专家学者来我校传道授业解惑，并让教师们结合自身教育教学实践写心得体会，有效提高了教育教学的理论性和目的性。（3）外出学习取真经

在坚持请进来的同时，我们也安排教师走出去，先后安排管理层、备课组长和骨干教师去济南、崂山、即墨、平度等地参加培训、交流学习，及时获得了关于高考的第一手信息和一些创新性的措施，为高三复习的针对性和有效性提供了保障。

（4）多种方式查找问题

学校以李校长和臧校长为首的领导班子对高三重点关注，经常通过推门听课、师生座谈、材料积累、专题讲座等形式发现问题，提出措施，监督落实。

以上种种措施，充分保障了高三个阶段复习的有序进行，在此过程中，我们积累了很多资料、心得、模式，都以文字和影像的形式保存了下来我们准备通过多种渠道有效专程这些教学资源。

2、传承方式

我们将在新学期开始之前召开新老备课组的对接会，让新老高三备课组的成员通过面对面座谈的形式交流经验，将原高三的教学计划、导学案、组合卷、教辅书、教案本、听课本、集备记录、教学影像、配套课件等材料及时移交给新高三。除此之外，我们还将邀请原高三的教学成绩突出、经验丰富的教师参与新高三集备，上示范课，以老带新，以优促弱，将之前积累的教学资源充分地传承下去。

（二）学生学习资源

1、经验体会

（1）落实导师制，抓促边际生

我校高三充分贯彻导师制的前提下重点开展了“抓边培优”工程。将班级的边缘生、艺体生、尖子生分配给每一位导师，由导师负责这些学生的学习、心理、生活等各方面的成长，班主任宏观调控。在这项工程的实施当中，我们的

教师付出了辛勤的汗水，尤其是课间导师进教室的举措，让教师真正深入学生生活，进而走进学生内心，赢得了学生和家长的好评，起到了很好的效果。（2）多渠道实现对学生的指导

在学生学习习惯培养、复习策略制定、抓弱促强落实、心理状态调整、道德素质提高等方面，我校充分利用了多媒体等各种宣传手段和阵地。在各班级、各学部的走廊和教室里，都有优秀学生的习作、学习经验交流、错题本和规范卷展示、时事素材积累和学习方法汇编等宣传资料。每周，我校都通过班会，采取经验介绍或观看视频等形式对学生的学习目标、学习积极性、学习行为习惯进行培训。

2、传承方式

高三期间，我们收获并总结了很多优秀学生的学习经验，并准备将这些学习经验介绍、规范卷、满分卷、错题本、笔记本、作业本、试卷册等宝贵资料在学生毕业后留在学校，作为教学资源的重要组成部分。我们将采取实物展示、邀请优秀毕业生做报告、制作宣传栏广而告之等形式对下一级学生进行学法指导和心理辅导。也会将一些优秀毕业生的先进事迹形成文字材料，将他们的学习生活、成长过程、优异成绩、美好前途一一展示给下一级同学，让他们树立信心、坚定信念、再创佳绩。

（三）教学管理资源

1、经验体会

（1）科学安排，统一行动

在高三复习伊始，高三级部管理层多次召开准备会，在复习目标、复习时间、复习策略、复习要求、课时安排、考试安排、听评课落实、集备检查、作业控制等各个方面进行了反复研究，并最终统一思想、统一行动。（2）落实管理人员包组、推门听课和听评课制度

高三管理层人员很好地落实了推门听课制度和听评课制度，由此深入了解了学情和教学过程，及时地与学生、教师进行沟通，反馈意见，总结经验教训，及时整改，让整个高三的课堂教学工作高效推进。高三管理层实行了包组制，管理层每人负责一个学科，从课堂教学到集体备课，从教学研究到考试总结，全面参与备课组的日常教育教学工作，责任明确，落实到位，及时了解教师的教学思路，全面掌握学科的复习进度。（3）坚持召开每周学生例会

管理层充分发现问题和收集资料，结合学生一周的学习与生活情况，有针对性地进行讲评和鼓励，在周例会上，既有生动的事例的讲述，又有优秀班集体的评比，形式多样，内容丰富，极大地提高了学生的个人修养和主观能动性。（4）落实管理层和班主任一线工作法

高三管理层既是学部管理者又是班主任，在坚持落实班主任一线工作法的同时也每天对学部的常规管理进行督查和通报，尤其在三轮静悟期间，各学部都制定了详细的静悟方案，并每天坚持检查通报，保证了三轮静悟工作的有效落实。

（5）加强学习，提高管理人员水平

除了注重实践落实之外，高三管理层还注意加强业务学习，每周的管理层例会不仅是工作的总结和布置会，更是业务培训会，经验交流会，在不断地业务学习中，管理层人员不断丰富理论水平，提高个人素养。

2、传承方式

这些好的做法和经验，在各阶段的总结报告中已经汇总，作为重要的实物资料充实到教育教学资料库中，我们将选派优秀管理层留任高三，充实高三的管理队伍，传承优秀经验、做法。也将通过座谈会、经验交流会等形式，让新一届高三管理层及时学习，有效贯彻。

第二篇：信息化教学信息化课程群教学资源建设要求

附件1

吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求

信息化教学课程群是指在现代教学理念指导下，通过利用教育技术手段，应用现代教学方法，调动多种教学媒体、信息资源，以专业主干课程为主线,通过几门密切相关的专业课课程模块的建设，提高教师团队整体的信息化素养，来丰富与完善课程群教学资源，构建良好的教学与学习环境，从而达到良好教学效果的一种现代教学表现形态。开展信息化教学课程群数字资源建设试点工作，是为了加强教师教学业务能力，强化数字教学资源建设，推进信息技术与高校教学的深度融合。为了保障试点建设工作的顺利开展，提出如下要求：

一、建设目的

1．推动全校更加重视多媒体、网络、通信等信息技术在教育教学中的普遍应用，进一步深化教学改革，优化教学条件，不断提高人才培养质量。

2．引导广大教师积极应用现代信息技术手段，不断更新教学理念，创新教学模式，改进教学方法，增强教学效果，不断提升教学业务能力与水平。

3．探索高校信息化教学的评价标准，完善信息化教学的激励机制，营造信息化教学的浓厚氛围，推动信息化教学资源的建设与共享。

二、建设内容

借助信息技术优势开展课程群数字教学资源建设研究，建设内容包括信息化教学的顶层设计、课程群数字资源的开发与汇聚、实施教学过程中与资源相适宜的信息技术应用、教学资源开发应用的教师团队建设等几个方面。整体建设将采用信息化、系统化、层次化的教学资源组织模式、多元化的交互渠道及持续化的前沿知识跟踪等课程教学资源建设方法，为提高信息化教学资源的利用率和资源共享作出探索和实践。

1、信息化教学课程的顶层设计

“顶层设计”的理念强调从实际需求出发，运用当代系统科学的方法论，自高端开始进行战略谋划和总体设计。开展教育信息化教学的顶层设计，关键在于能否处理好以下几方面的复杂关系：①信息化教学与传统课堂教学的关系。对以往课程教学的经验教训进行总结和反思。②信息化教学课程与相关学科领域信息化的关系。通过信息化架起联系、沟通外部的桥梁，学习借鉴学科领域相关信息化进程的成功经验，整合、利用各种资源。③信息化教学顶层设计与专业人才培养方案的关系。顶层设计应积极推进专业人才培养方案改革的整体规划和具体实施过程。

2、课程群数字资源的开发与汇聚

教学资源由教师自主建设或参与建设，教学理念先进，技术应用合理，较好实现信息技术与课程教学的深度融合，无知识产权异议和纠纷；教学资源能够完整覆盖所授课程的主要内容，有效破解教学中的重点难点问题，交互性能和教学效果较好；

①资源要求。要求明确指向一线信息化教学资源，资源应涵盖教学全过程。根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：学习指南、学习任务单、微课、教学设计、电子图书、工具软件和影片等等内容。

②教学要求。正确运用高等教育教学改革新理念和信息化教学新要求设计教学方案、组织教学资源和实施教学过程；准确把握所授课程的主要内容及重点、难点等教学要求，教学目标设置和教学内容处理符合大学生认知规律；充分利用信息化的资源及工具改革课堂教学，破解教学难题，增强教学效果，有效调动学生自主学习、探究学习的积极性，师生互动好，教学效果好。

③技术要求。教学视频类资源应遵循统一技术标准（编码格式：wmvflvmp4；码率：500－1024kbps；分辨率：720×576－1280×720或640×480－1024×576）。教学软件类资源应能够合理选用图形图像、音视频、动画等多媒体技术呈现教学内容，界面布局合理，色彩搭配协调，播放顺畅稳定，导航链接准确，用户体验良好。教学软件需附必要的使用说明。

3、实施教学过程中的信息技术应用

促进高校教师信息技术应用，是促进教师专业发展的一项重要内容。在先进的教育理论的指导下，创设信息化的教与学的环境、设计“学教并重”的教学设计方案、提供信息化的认知工具支持，从而创新具有学科特色的教学模式，变革传统教学结构为“主导—主体”教学结构，实现学生的有效学习，这实际上就是运用信息技术深化教育改革的过程，是信息技术与课程整合应用的过程。

4、教学资源开发应用的教师团队建设

教师团队基于课程群进行建设，是数字资源建设主体。根据课程的特点及其内在联系，基础性和规模化的课程可单独组建建设团队，而一些课程由于其逻辑性和内在一致性，可整合成课程群进行一揽子建设。学校计划用3～5 年时间，选拔、培养、造就一批能够发挥骨干示范作用的信息化课程群教学资源建设团队。通过团队合作，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，提高教学质量和效率。

三、建设标准

试点建设的重点在于引导教师正确运用高等教育教学改革新理念、新要求设计教学方案，并按照规范的格式及要求撰写教案；准确把握所授课程和使用教材的主要内容、重点和难点，并及时将相关学科专业的最新知识融入课堂教学；按照既定教学目标和大学生认知规律，合理处理教学内容和教学资源，科学选用教学策略、方法组织课堂教学；合理应用各类现代教育技术手段开展教学，有效调控课堂和调动学生自主学习、探究学习的积极性等。

信息化课程群教学资源建设的基本标准可以从教学条件、师资队伍、教学内容与方法、课程群改革等方面加以考量。

1、在教学条件方面：(1)是否具有与本课程群密切相关的教学参考资料和其他院校教学改革的相关资料, 及详细的课程群介绍。(2)教学仪器设备、教具是否先进齐全,教学资源是否能满足教学需要。(3)课程管理是否制度健全, 教学文件和教学档案是否完整、规范。

2、在师资队伍方面：(1)是否能按照信息化教学的新思想，构建教师团队；(2)团队成员是否能结合教学实际, 探讨教学问题, 开展集体备课、交流教学经验等形式多样、内容丰富的教研活动。(3)团队是否定期组织开展信息技术教学技能实训。

3、在教学内容与方法方面：(1)教学内容安排是否体现课程体系统筹规划, 融知识传授、能力培养于一体。(2)是否重视实践教学环节, 实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面是否有显著成效。(3)是否能积极采用现代教育技术改进教学手段, 有效提高课堂教学质量和教学效率。

4、在课程群改革方面：(1)课程群建设与改革是否整体思路清晰, 能较好地体现现代教育思想。(2)课程群是否重组整合力度大, 且科学合理, 综合性强。(3)教学资源是否优化配置效果明显, 各门课程体系定位准确、课程之间的关系处理得当。

通过开展信息化课程群教学资源建设，凸显课程内容之间的关联，优化教育教学资源，加强教育技术的应用，倡导信息化教学的开展，着力完善全校优质教学资源共享与交流平台，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平。

四、验收要求

建设期满后项目申请验收，要求项目组报送材料包括：

1、项目申请书；

2、项目总结报告（对照建设标准）；

3、具体成果（课程群的整体系统教学设计与具体课程教学设计、公共平台上的课程群团队教学空间、汇聚和自主开发的课程群教学资源、课程群资源建设相关研究文章）；

4、信息化教学相关竞赛获奖证书等。

实验室与设备管理中心 2015年9月26日

第三篇：校本课程资源建设研究

实验学校

校本课程资源建设研究

一、资源建设的指导思想：整合、共享、共建

校本课程资源建设应该坚持为课程改革服务。在教学活动中要充分有效地应用现代信息技术，广泛收集、筛选现有的资源，实现教育教学资源共享，为师生共同学习奠定坚实基础。为确保资源的丰富与不断更新，要调动所有的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，发挥每个人的智慧与创造性，及时为资源建设补充新鲜血液。

二、资源建设的意义

在商品化的资源建设中无法为学校提供个性教育资源的情况下，自建资源是一个行之有效的途径。学校自建的资源具有因特网上的资源无法替代的作用。建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的校本课程资源，将为校本课程的开发和实施搭建一个有利的平台。

三、资源建设原则

在资源建设的过程中应共同遵循以下原则：

（一）目标性原则：根据课程内容的需要，选择课程资源。

（二）可适用性原则：所搜集的材料与编写的教材相配套。

（三）内容多样性原则：所搜集的材料有文字，有图片等。

（四）易用性和可行性原则：所搜集的资料必须容易操作、省时高效。

（五）扩展性原则：要保证资源建设的内容得到不断地扩充。

（六）资源建设和管理必须有专门的管理班子，管理人员对资源建设按一定规则进行分类管理，定期地维护和更新。

四、资源的来源

（一）网上整合的资源

随着互联网上的数据不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育资源，众多的教育网站和民族网站是自建资源库重要的资源来源，将这些资源导入资源库比较方便，可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。

（二）师生原创的资源

师生原创的教学成果。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求。教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教育教学资源的源泉。包括教师的亮点展示材料、教育教学案例、课件、论文以及学生的调查报告、活动记录、小论文等都是极的价值的资源。

（三）师生收集的资源

师生在课程开发和实施过程中从社会收集到的相关资料。如实物照片、调查报告、访谈记录、背景资料、重要文章、书籍目录索引等。

（四）外部采购的资源

按照校本课程开发的需求，选择实用性比较强的材料购买。如出版社正式出版的电子出版物，品种较多，可以选择一些适合 学校实际情况的光盘，将其中的资源导入资源建设中来。这些资源包括学校购买和教师个人购买。

五、资源建设的内容

教学资源建设的服务对象主要是教师，它是教师实施教学的必要素材。我校的教学资源建设应提供以下几方面的教学资源：

1、试题

2、教案、案例

3、教研论文

4、文献资料：参考资料、重要文章、书籍等。

5、课件

六、资源建设的要求

校本课程资源建设是以知识点为基础，按一定分类规则进行整理归纳。通过处理，把收集的各类资料进行加工，还原成可以再使用的独立部件，收集到资源建设中。

总之，校本课程资源建设必须是开放的、动态的。丰富的资源不可能一步到位，学校要经常收集教师的优秀教案、课堂实录、优秀课件、优秀学生的成果、网络上的相关内容，不断更新、充实校本课程资源。

2008年9月

第四篇：小学教学资源建设

杨马学校教学校本教学资源库简介

校本资源库指的是由学校组织和规划，由学校师生共同建设和维护，以满足学校师生工作学习中对教育资源的需求为目的，通过整合转化一切可以得到的教育资源而建设的能适用于本校教育教学活动的教学支持系统。是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教育教学资源库。可以在校本资源库的建设过程中解决学校教育信息化进程中出现的软件与硬件建设不协调、建设与应用不同步等问题。

现在全国已建成了很多通用资源库电教馆但还存在一些问题，还较难满足学校的需要。

一、教学资源库发展的现状

1．资源只讲“海量”而忽视了教育性和教学性。

一味错误追求教学资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，量大为王深深地影响着那些商业化教学资源库，是各大资源库的一块通病；在“以人为本”的根本理念的指导下，应该从量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源建设不容回避的问题。2．资源数据的生产不标准、不规范。

各类资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。

3．用户之间以及用户与建设者之间的交流性、互动性差。

若是网络资源库，目前的资源库大多只能浏览，而不能发表自己的观点，有的即使能发表观点，也得不到应有的重视。若是光盘资源库，就无法交流和互动。

二、开发校本教学资源库的意义

校本资源库建设的意义就在于通过资源库的建设，不仅仅可以形成根据每一所学校实际情况而建设的各具特色的教育教学资源库，而且可以解决当前存在的教育设备利用率低下的问题，还可以解决教育信息化发展中遇到的应用瓶颈问题。所以说，校本资源库建设的意义并不在于资源库本身，而更多的在于建设过程中所带来的对教育信息化的影响和推动作用。校本资源库建设是对教育信息化建设的新理解，也是教育信息化建设的新思路。

三、开发校本教学资源库应遵循的观念

1．系统观：资源库建设是一个系统工程，要综合学校政策、硬件配置、人力等来考虑各个因素之间的复杂关系，要处理资源库系统的子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。2．校本观：以校为本，“一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校”，这是校本资源建设过程中必须牢牢记住的一种观念。我们要从学校实际出发，一切为了提高学校教育教学质量，尽量依靠学校全体教师的力量建设 “学校自己的资源库”。从资源的选择到评价再到整合，从资源的应用到信息的反馈，从资源的分类到资源库的整体架构，都要充分考虑学校当前所需，充分考虑一线教师的意见和要求。只有心中有学校，才能把资源库建设成为有“校本”特色的资源库。3．需求观：建设教育资源库应充分考虑教育的需求，使学生、教师和其他教辅人员能方便及时地获取所需信息。在了解各科教师需求的基础上，结合实际情况，从更加专业的角度对各科教师提供的资源要求进行科学的分析和表述。

4．动态平衡观：教育资源的建设并不能一步到位，校本资源的建设更是一个依靠全体教师合力而为的长期工程，是一个“缺失——供给——平衡——缺失——供给„„”不断循环的动态过程。我们的目标就是让我们的校本资源库永葆青春，随着学校教育水平的提高和教育需求的增加，校本资源库的功能和内容也将会不断的完善和更新以适应教育教学的要求。

四、开发校本教学资源库的基本原则 1．教学性原则

教学性原则是一切教学资源、教育软件都必须遵守的首要原则。教学资源的目的是优化教学，提高教学效率，培养学生综合素质。因此，开发教学资源既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的课程资源，并且要认识和掌握其各自的性质和特点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的数学课程资源，使之优先得到运用，这样才能建设出优秀的教学资源。同时要注意教学资源的内容不能出现科学性错误。2．实用性原则

校本资源库在建设过程中必须考虑的就是实用性原则，我们认为建库的目的和最终意义在于应用，是为用而建的，没有实用的资源可用，校园网这条“高速公路”上的“车”就无“货”可拉，校园网就会出现空耗的状况。

以前购买的资源和从各个渠道收集到的资源，种类繁多，有的资源内容陈旧，已成为过期的信息。校本资源库建设过程中，不单纯追求资源的数量，首先考虑是否有使用价值。注重资源内容的实用性，讲究能用，在资源的编排上，注意考虑师生使用的方便性。

在资源的内容选择上，我们不管这个资源来自于什么地方，只考虑对师生的教育教学活动是否有价值。当前师生的教育教学及教师专业发展需要的资源，如新课改培训的各类资料，培训的专家讲座，优秀课例等，可以满足教育教学、教师专业发展及课外活动的需要，我们也兼收并蓄，归类存放到资源库中，供师生们使用。3．整合性原则

学校购买的资源有K12资源、中学学科网、中央电教馆资源库等几套资源库，加上学校收集的一些已有资源，如教师自制，教师下载等，这些种类繁多的资源，我们在几个方面进行整合。

在结构上，我们打破原有几个原有资源系统的结构，重新整合，建立一套新的资源应用体系——校本资源库。

在内容上，我们去粗取精，推陈出新，原有资源库中的有些内容，不适应当前需要的，就不再作为资源放到校本资源库中。由于新课改，没有的资源，或收集，或自建，逐步完善起来。

在每一资源的呈现及使用方法上，去繁从简，购买和收集的有些课(学)件资源结构复杂，我们就把资源从多级目录下提出来，重新收进资源库，以我们自己的方法和格式，让所有学生和教师，不管信息技术应用水平的高低，只要会简单的操作，点击就启动资源，尽量使师生用起来更加简便。4．开放性原则

校本资源库是为用而建的，是面对所有使用者的。让师生参与资源库的建，对所有的师生开放，是我们必须一直坚持的原则，也是保证资源库“永葆”的不二法则。

首先，校本资源库的结构是开放性，灵活的。库中的每个模块，可以随着使用过程中师生发现的问题和新的建议而进行修至删除重建。资源也可以在各大模块和栏目间自由转移。

其次，校本资源库的内容是对师生全面开放的(暂不对校外用户开放)。校本资源库内容的增添，是全动态的，教师可以通过“资源上传系统”即时上传，并求对每一资源添加尽可能详细的说明。

第三，加强校际交流。在各种区域性的研究活动中，与其它兄弟学校交流，为校本资源库增添鲜活的资源。在征得其他学校上课老师同意的前提下，将他们上课用的课件及时收入校本资源库。而且我们也会向他们介绍我们的资源库，既宣传了学校和我们的资源库，也是一种交流和资源共享。5．规范性原则

资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理以及资源本身的进一步修改完善。校本资源库建设的时候，我们就对各模块相关技术作了要求，统一标准扩统一格式。6．实践性原则

校本资源讲究实用，资源进库后，所有资源都要经过教学实践的检验和用过该资源老师的评价，即用实际应用来检验资源是否实用，是否有错，怎么样改进等。

校本资源库建设坚持了实践性原则，坚持为用而建，以用促建的原则。所有资源都要经过教学实践检验，教学效果好的就保留，结构不严密、主题不好内容单薄不能用的，一律不收入资源库。

五、资源的筛选与收集

有几类资源可以优先考虑：（1）对系统要求低的资源，这能增强资源的适用性；（2）带源文件的资源，因为使用者可以随时修改以适合自己使用；（3）与教材相关的素材，这种资源能较好地融入课堂。

资源的收集可以有多种途径：（1）各类比赛课件入库。如各级“优质课比赛”、“课件比赛”和“说课比赛”等；（2）教研活动、集体备课中使用的课件资源均可收进资源库；（3）充分利用已经购买的资源库，从中找出有价值的资源填充进校本资源库；（4）网络资源下载。保证校本资源库永远有新鲜的血液注入。（5）大力鼓励教师们自行制作优秀课件填充校本资源库并给与一定的报酬。

六、校本资源库的结构和功能 1．校本资源库的结构

资源库结构设计方面，主要依据就是《教育资源建设技术规范》。根据规范，将媒体素材、试题库、课件、教案、文献资料、资源目录索引等六大类资源作为资源库建设的主要内容。本资源库主要有11个模块组成，分别是基本理论、视图中心、精品课件、权威题库、优秀教案、论文检索、名家风采、动态资源、教学软件、在线备课和论坛社区等，其相互关系如下图所示。

对于媒休素材，包括文本、图像、视频、音频、动画等，可以通过视图中心(包括视频、音频和图片)、优秀教案以及论文检索模块来进行组织、管理和发布。

试题库，包括同步训练、章节训练和综合测试等，用以进行教育教学的测量。

课件主要分单机课件和网络课件。单机课件只有下载到本地计算机才能够进行学习应用；而网络课件则可以直接在线应用，也可以直接下载到计算机上进行学习。

对于媒体素材中的教案部分，则对应资源库中的优秀教案。这一子系统用以管理和发布教师自己制作的或收集到的其他优秀教案、案例以供教师和学生参考。

论文检索子系统所管理的资源类型属于文献资料的范畴，它可以实现所有与各个科学专业相关的期刊或杂志论文的检索、查询与下载等。

名家风采、动态资源和教学软件则属于相关资源范畴。名家风采主要向学生介绍各个学科著名的专家学者及其成果、事迹等；动态资源主要是为了弥补传统教材滞后于时代发展的弊端，变成支持教学的素材，在该模块管理并发布。教学软件模块主要收集并介绍与教学、实践、实习相关的软件工具，并提供上传以及下载管理。2．校本资源库的功能

(1)从管理角度来讲，它应包括：资源管理(添加、修改、删除、审核等)、用户管理(添加、修改、删除、审核等)、系统配置维护、统计分析等。

(2)从使用者角度来讲，它应该包括：资源的一般浏览、检索、上传、下载、评论或利用该资源库开展网络课程等。

对于第一个方面的功能，在此暂不讨论。此处重点介绍的是第二方面的功能。具休如下：

资源浏览：是按照资源分类路径(按年级、章节、知识点的层次等路径)方便地浏览自己需要的各类资源。在资源浏览的同时，系统还提供资源的“上传”、“下载”，、“评沦”等功能操作。

资源检索：是提供按关键字、标题等资源属性信息快速查找所需资源的功能。该功能能够使师生在短时间内准确的查询到自己需要的信息资源，避免多次查询，节省了用户的时间和劳动量。

统计分析：是对资源库中的资源按浏览次数、下载次数等信息进行统计与分析。包括对资源的统计、对用户反馈信息的统计等，统计分析的结果是对该资源库使用效率以及使用效果的重要评价标准，也是该资源库最优化的主要依据。

网络教学：本资源库严格依据中学课程标准的设置要求，以中学生的心理发展水平为潜在依据，所选取资源应符合教育资源建设技术规范，符合中学生智力发展的实际情况。

以网络为基础、以资源为核心、以应用为目标、以服务为特征的资源库的建设在未来将会变得越来越重要，教师们也已经开始意识到教育资源的重要性。而以前固定模式的、封闭的资源库已经不能够满足老师们开展多媒体教学的需求，建设一个优秀的校本教学资源库，将有利于提高教师的教学效率，促进学校教育信息化进程的发展。

第五篇：VR教学资源建设

VR教学资源建设

一、涉及技术环节

1.VR全景拍摄

使用360度全景相机进行全景素材采集。如GoPro 等全景相机。2.后期制作

全景视频的后期处理主要包括全景视频的拼接、编辑，以及后期视频的剪辑。

全景拼接：Autopano video pro、Pano2VR（针对全景图）全景编辑：Autopano Giga 视频剪辑:Premiere、Affter Effects、SKYBOX（插件）、[NUKE（NUKE的调色、ROTO、擦除）、CARA（手动校正与缝合技术、跟踪和稳定技术）] 3.模型动画

VR场景中的模型动画，涉及到建模、动画制作、特效制作。

三维模型：3Dmax（3D模型动画、材质灯光、高级特效及渲染合成）动画：Maya（VR内容中的刚体、烟火等特效，各种模型动画及Maya中的阿诺德渲染器、渲染输出VR全景视频）

4.特效制作

添加全景视频特效、动画特效，及整个视频的特效。包括AE特效、MAYA动画特效等。

5.交互设计

VR内容的交互设计语言较多。可选Unity3D。6.整体包装

二、软硬件基本要求

1.软件

Autopano、Premiere、Affter Effects、3Dmax、Unity3D 2.硬件

Gopro全景相机、VR体验设备（眼镜、手柄、感应器、平衡仪）

三、《影视制作与合成》课程VR教学资源建设要点

《影视制作与合成》本门课程内容包括影视制作的前期策划、中期拍摄及后期制作的整个流程。其中：

1.前期策划

影视前期包括影视听语言及剧本创作，其中影视视听语言（画面、镜头、声音、蒙太奇）都是非常抽象的概念，这部分内容的讲解可以利用VR全景拍摄，制作VR教学视频，运用VR教学让学生有亲临其境的感受，对内容的掌握和理解更容易。

2.中期拍摄

影视中期拍摄在讲解拍摄器材及器材原理部分，若能对设备的3D模型进行分解、展示更有利于学生对知识的掌握。在讲解拍摄技巧的时候运用3D模型动画以及VR全景视频能更好诠释拍摄的技巧及拍摄原则。比如，在讲解延时拍摄时受时间限制无法在教学课堂操作演示整个拍摄流程；在讲解航拍技术时候由于设备和场地限制也无法在课堂中展示整个拍摄流程；这些若能通过VR内容呈现，突破时间和和空间的界限，课程教学内容能更全面的展现。

3.后期制作

不同类型的影片后期剪辑的方法和技巧各不相同，对这部分内容的学习，让学生先通过VR体验各种场景的氛围，通过对场景的感受进行后期创作，这样更有利于学生制作出符合实际需求的影片。