教学改革论坛材料[五篇材料]

第一篇：教学改革论坛材料

构建学本互动课堂，莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

从现代教育理论的研究看：要形成融洽的师生关系，贯彻学生为中心教学理论，关键在教法改革。苏霍姆林斯基说的好：“老师最好忘记自己是老师。”这就说明教师应该主动转换角色，从学生角度去体会学生所想、所感，同时为学生多创设些社会角色。这就要求我们深入的进行课堂改革。近年来，我们致力于课堂教学的改革，努力改变教师教的行为、学生学的方式。在“先学后教”理念的引领下，积极探索与实践“学本互动课堂”。

一、学本互动课堂的理论阐述

学本互动课堂旨在课堂教学中鼓励学生展示自己。目的是培养学生自主学习的能力，充分发挥学生潜质，引导其自主学习、互动学习。这种教学方法尊重了儿童主体地位，满足了儿童需求，最大可能地开发了儿童潜能，因此提高了课堂教学效率。

从现代教育思想和发展态势看：传统教学往往把学生放在一个被动的位置上，限制了学生自由发展，消磨了学生主动学习的积极性、创造性。而“小先生主持”的学本互动课堂则是让学生在自主学习的基础上通过师生互动，使学和教融于一体，让学生一步一步真正成为课堂的主人。总之，现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建学生独立人格、倡导以问题为纽带的教育。教师通过互动教学使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，从而引导学生在亲身实践和体验、主动获取知识、主动探究问题的乐趣中，成为事业上有执著追求、品德上严格自律的完整的人。

二、学本互动课堂的理念阐述

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生求知成长的乐园，是学生展示个性风采的舞台。为最大限度地落实学生的主体地位，让学生主动学习、主动参与，体现学生学习的自主性，体现学生是课堂的主人，我们确定实施了“12251”的教学改革思路，即：

坚持一个中心：全力推进“学本互动课堂”教学改革 依托两项研究：学生主持课堂研究、学生小组合作研究 强化两个带动：课题研究带动、骨干教师带动

打好五项基础：教学常规工作、教科研工作、教师学研成长共同体、特色管理工作、综合实践活动

达到一个目标：提升课堂教学水平

在探索中，我们确立了学本互动课堂的内涵主旨，即学生是课堂的主人。课堂属于学生，是学生说话的地方，是学生思维的地方，是学生合作的地方。

人人都是小老师。每个学生都是小老师，每个学生不仅是通过思维解答“主持人”的问题，还通过自己的解答，也以“小老师”的身份向全班作讲解。人人都是主持人。问题我解答，我解答的问题我讲解；小组交流我是“主持人”，全班交流我也是“主持人”；讲台上有“大主持人”，讲台下有“小主持人”。通过这样的方式，改变了原先师问生答的单向交流为多向交流，最大限度地发挥每个学生的积极性。

学本互动课堂倡导自主自学，就是“问题由学生自己去搜索发现，概念由学生自己去概括提炼，规律由学生自己去寻找探索，文本由学生去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

学本互动课堂力主合作探究，就是让“学生问学生，学生教学生，学生帮助学生，学生影响学生，学生检查学生，学生评价学生”。

学本互动课堂力推多向互动课堂。即是师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。

学本互动课堂力促平等民主，就是“从教为主宰到学为主体，从讲为主导到练为主线，从个体学习为主到合作学习为主，从被动学习为主到主动学习为主，从讲堂到学堂，从教师的说和做到学生的说和做”。

三、学本互动课堂的实施策略

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。为了真正抓好课堂教学，我校就课堂教学提出了明确要求：重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快学习，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。

（一）实施“三学一拓，当堂达标”的课堂教学模式

本着“目标定向，以学为主，先学后教，以学定教”的课堂教学观，我们确定了学本互动课堂“三学一拓，当堂达标”的教学模式。

第一步：自习自学

这一环节，我们主要通过导学案来完成的。教师在集体备课时互动研讨，编写出“导学案”，提前一天发给学生，学生利用“导学案”，采用阅读教材、自学、小组内帮学等方式进行预习。导学案包括：预习导学、学习研讨、训练巩固、拓展延伸、总结反馈等内容。学生在自主学习过程中发现问题、提出问题，在自主思考中解决问题，然后提出深层次的质疑。根据学生自学情况，教师汇总自学成果，弄清学生的认知前提，进行二度备课。

通过这一环节，同学们能在理解知识的同时提出问题，充分发挥了学生自主学习的积极性、主动性。

第二步：互助互学

所谓互助互学，就是同学间互教帮学，形式是以小组为单位在一起交流讨论，然后小组与小组之间在班内交流学习。

互学环节是以“问题”为中心的学习方式，它通过学生“发现问题——表达交流”等探索活动，获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展。

互学环节放在课上。待教师导入新授内容后，发下印制的“互学纲要”——学习任务单，指导学生在小组内互教帮学，解决问题。互学的内容包括同学们把自学到的收获相互交流，在交流的过程中，当一个同学说不完整时，其他的同学应给予补充；在交流的过程中，可能其他同学对同一个问题会有不同的认识，会提出不同的见解，这时同学之间可以进行激烈的讨论。当然，在小组成员间进行交流和小组与小组之间进行交流的时候，也常常会出现学生表达不充分，补充有遗漏的现象，这时候就须要教师进行“导学”。互学还包括同学间把自己学不懂的问题拿出来在小组内进行交流讨论，有些问题通过交流是能够解决的，不能解决的问题再拿到全班进行交流、讨论。教师根据学生掌握知识情况，进行生成备课。用时10分钟。

通过上一环节的自主学习，学生对要求掌握的知识心里有了数，同时也提出了一些疑难问题，这时，学习小组的同学再对学习结果进行探究、交流，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学困生提供了更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享，大大的培养了学生的群体意识及合作能力，增强了学生的集体荣誉感。

在此教学环节，如果有小组内不能解决的问题，记录员要做好记录，当其他小组展 3

示成果时，可能会帮他们解答，如果没有解答，组长可以站起来提问，大家共同讨论或有教师点拨解决。

在以上环节，教师只是巡回指导，并注意了解有障碍的学生的学习情况，视情况作适当的辅导。同时尽可能地收集学生自学、互学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的导学做准备。

第三步：互动导学

在“自习自学”、“互助互学”的过程中，教师基本上是不教的。但是，当学生出现了失误，遇到了困惑时，教师就要“教”了，“互动导学”就体现了这样的“教”，教师引导学生解决本节课的重难点知识，并解决问题。用时15分钟。

导学环节以小组间的成果展示为主组织教学，为了检测各小组的学习成果，教师采取让某个小组的代表到黑板前以“小先生”身份展示成果，也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度（如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）。一个小组回答完之后，其他小组可以补充，也可以提出质疑，请发言者解答，直到其他同学没有问题了，小老师才可以回到座位上。对于学生没有讲到的知识点，教师进行补充，归纳。教师也可以让某个小组的成员到黑板上解答相应的问题，其余的学生在下面解答，教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，其他小组的同学当评委，到黑板上给他点评，并且给出适当的评价。如果黑板上的解答有错误，评委必须用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。下面的同学如果有不会的问题，可以向“会的”同学请教，直到弄明白为止。

此教学环节是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，也是学生拓展思维空间，取得有效进步的过程。

第四步：拓展应用

所谓一拓，就是拓展应用，检测评价，激励发展。是指小组成员之间、小组与小组之间或者由教师对前面几个环节进行总结，其目的是为了帮助学生完成知识的构建和能力的提升。教师设计练习自助餐，包括基础餐、拓展餐及家庭餐，学生根据自己的实际情况来选择，一般基础餐如果时间允许，在小组内解决完成。对于存在的问题在小组内讨论，实在解决不了的问题则由组长标出，留在练习课上提出，全班解决。用时15分钟。

“三学一拓，当堂达标”体现了以下基本特点：

1、以学生为主体，注重全员参与，提高了学生学习积极性，增强了学生的主体意识、参与意识、竞争意识、合作意识。

2、实现了学生自学、同学互学、教师导学三结合，三融合，有效提高了学生学习注意力的集中程度。

3、以两学提纲为载体，以问题探究为线索，以当堂达标检测为手段，全面提高了教学效率。

（二）精心落实小组合作学习

学本互动课堂实施的核心是小组的互助合作学习，通过研讨和交流，老师们根据各自班级的情况开展了小组合作学习的实践研究。

1、科学分组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我们从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

我们注意了不随便变更各组，每学年初，经过精心分组后，小组便不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色，增强小组合力。

2、小组展示

小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，5

也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。小组的评价要做到标准统一，评价有据。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生。②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

3、小组评价

同时还根据自己本班的情况，设计了一份《小组学校表现统计表》，这份统计表的设计包括两部分的内容，一是习惯养成，二是学习情况两方面的表现，结合学生养成教育，每节课前诵读一条好习惯，同时有小组长针对早到校、校服、眼保健操、广播操、放学站队、值日、礼仪每一天进行评价；学习情况涉及学生自学、上课的表现（包括学习用品的准备、纪律、讨论、展示）作业表现等方面，每天一评价，两周一总结，实行小组联动评价，同时通过单元作业整个小组的完成情况进行评价排次，决定在班级中整个小组的座次位置，以培养学生的竞争意识。

针对在实践中出现的问题，我校设计了一套评价机制——“五级”学习评价机制，“五级”评价更能全面落实学习责任。学生自己侧重于书写评价，选择性评语为“进、平、退”；同伴侧重于卷面评价，选择性评语为“净、残、污”；学科长侧重于答题规范性评价，选择性评语为“优、良、差”；小组长侧重于成员参与度评价，选择性评语为“多、中、少”；老师侧重于成员答题效果评价，以“A、B、C”等级评价。同时继续沿用之前的关于小组在班级中的座次评价方法，在每次单元作业检测中，只公布小组等级，不公布个人等。然后由平均等级的高低决定在班中座次的前后，这样做既维护小组中潜能生的尊严，又增加团队内部的合作精神，促使每位成员不断为团队荣誉而努力。

“小先生主持”的学本互动课堂教学方法，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们乐学、会学并学会，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。

总之，“学本互动课堂”一方面通过转变教师的主导作用，落实学生的主体地位；另一方面，通过小组合作学习的有效实施，努力实现了教学方式和学生学习方式的转变。

第二篇：教学改革与创新论坛材料(共6篇)

教学改革与创新论坛材料（共6篇）

推进公共英语教学改革，进一步提高教学质量 外语学院院长

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出“提高质量是高等教育发展的核心任务。”不断提高质量是高等教育的生命线。对于大学英语课程教学而言，提高其质量的关键在于把握英语教学的双重性质，即，人文性与工具性。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。工具性是指英语语言基本能力，从事学术或职业领域交流的相关能力；人文性是指跨文化交际能力，学习、交流先进科学技术或专业信息的能力。

大学英语课程性质也是大学英语教学的价值取向。教学中应准确把握其双重性，不能将两者独立起来，特别是片面否定人文性，极端的唯工具论会使大学英语教学走入误区。

二、全国大学英语教学的进展

全国大学英语自本世纪以来经历了三个阶段。1、2002年第三轮大学英语教学改革启动（2002-2009）。2004年教育部通过建立教学改革试点院校以及推行基于听力的四、六级网考等措施推进这场改革的实施。8年多的改革实践改善了各学校的语言学习的环境，并不同程度上地提高了大学生的听力水平。我们在为我国学生的托福考试成绩排名亚洲第四而感到自豪，而没有看到我国学生的英语实际能力远在许多亚洲国家的学生之后(如菲律宾、印度、斯里兰卡、印度尼西亚、巴基斯坦、马来西亚、新加坡等)；中国考生在雅思考试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。2009年大连国际it人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，提供需求职位余5000个，应聘者也高达近2万人。然而60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要英语能力相差甚远。一方面是全国上下呼声一片，齐抓共管，投入逐年加大，各院校英语教师教得很卖力，学生学得很努力，可这样的现实结果却不令人满意。

2、（2009-2014）大学英语教学在经过多年的喧嚣后似乎进入了一个沉寂期。大学英语是最费时、耗力的一门课程，到了大学，英语教学很大程度上在重复中学的基础知识和技能。不仅教学效果不很理想，教学收益也是“广种薄收”：很多学生学习英语是为了应试（考四、六级、考研、考托福和gre），考过后或毕业后绝大部分人用不上英语，既浪费了宝贵的教学资源，也浪费了学习者的光阴。我们培养的学生成了“高级哑巴”——经过大学的学习，他们仅能简单地寒暄几句、三言两语介绍自己，背几句书本里的话，不能进一步交流自己的思想，不能针对某个主题深入探讨，不能在国际会议上自如地阐述自己的学术观点，庞大的大学毕业生队伍中极少有人具备在服务出口行业成功工作的能力。

全国英语四级考试以阅读和听力为主，对课堂教学的反拨作用是。单一的课堂教学模式，使得大多数学生的听力能力和口语交际能力无法得到提高，这就使得学生的英语能力同社会的需求产生了一定的差距。

4、大学英语教学的本土化—少数民族学生的大学英语教学

外语教学的本土化要求针对本地学生的特点进行英语教学。**的外语教学必须考虑少数民族同学的英语水平和学习特点，包括针对少数民族学生的大学英语教学、鼓励少数民族同学积极参与的第二课堂活动、预科班英语教学、少数民族英语教学研究。1）少数民族学生英语教学

针对少数民族的大学英语教学可分为三种情况、三种班级。第一种是民考汉的少数民族学生。根据高考成绩进行的分班中，部分成绩较好的民考汉学生分到a、b班，与其他同学一道学习。成绩较差的学生分到c班，采用较为简单的教材对其因材施教；第二种是零基础学生，即中学未曾学过英语，英语基础为零的学生。外国语学院为其选择了适合他们程度的零基础教材对其进行教学；第三种为双语班学生，即各学院独立计划下的少数民族学生。同样，我们为其选择合适的教材进行教学。也就是说在针对少数民族学生的大学英语教学中外国语学院针对不同程度，不同情况的学生采用不同的教材，不同的教学方法有针对性地对其进行分级教学。2014-2015学年：共教授少数民族班级17个班，学生人数800人；2013-2014学年：共教授少数民族班级15个，学生总数700人。

2）少数民族学生课外学习活动

我们举办了农大第一届少数民族生英语演讲大赛。30多名学生参加了主题为“我的家乡”的演讲，外国语学院民族教师承担评委工作，活动气氛活跃，学生表现有幽默风趣，效果很好。英语124班和中国语言学院的汉专班在2012年-2013年组成民汉合作学习小组，汉族同学与民族生小组结合成学习小队，通过每周进课堂，每周课外活动的举办，少数民族生的英语学习得到了很好的提高，大家表现出了很高的学习热情。

少数名族生对英语赛事的兴趣浓厚，我院教师积极辅导，连续多年，每年都有少数民族生代表参加我校参加**赛区的复赛，并取得了很好的成绩，如2009年的米尔夏提同学曾获得**赛区特等奖，2012年的迪力夏提获得**赛区三等奖，2013年，2014年的艾克来木同学获得**赛区一等奖的好成绩。3）少数民族英语教学研究

近年来，我团队一线教师依据教学实践，结合国内外三语习得理论，反思教学，开展课堂教学行为研究，进行教学实验，对少数民族双语（母语和汉语）者英语（三语）习得现象和规律以及三语习得研究中应注意的问题进行了积极的探索，完成教育部人文社科基地项目“**地区非英语专业少数民族大学生英语词汇学习策略研究”、自治区教育厅教学改革项目“少数民族大学生英语学习策略训练研究”、“**少数民族大学生公共英语学习的课堂心理环境建设及其方法的研究”和校级教研项目“**维吾尔族双语大学生英语元音习得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少数民族大学生三语习得研究》一书、由国内外语类核心期刊收录的“三语习得研究与少数民族双语者外语学习”和“少数民族大学生l2（汉语）水平对l3（英语）词汇学习策略的影响”、以及由国内中文核心期刊收录的“少数民族与汉族大学生英语词汇学习策略对比分析”、“语音自我概念与英语学习相关性研究-—以少数民族大学生为例”、“**少数民族大学生公共英语学习心理环境建设研究”、“少数民族双语成人学生l3（英语）习得特点分析”等学术论文对少数民族大学生英语习得中的三语感知特点、双语对三语的迁移作用、语言类型差别对语际迁移的影响、已学语言水平结构对英语（三语）学习的影响以及多语学习经验优势等方面进行了理论与实证研究，在充分分析少数民族大学生三语认知优势及特点的基础上，为我院进一步开展的少数民族大学生公共英语教学，探索高效的三语教学途径，推动少数民族英语教学改革，提高少数民族大学生英语能力做出了积极的准备。大学英语教学交流常态化

学院注重更新教学方法和理念，教师教学能力显著提升。每年选派老师参加暑期教材教法培训；学院定期开展定期教学研讨，青年教师积极参加学术交流。学院教师每年在疆内的英语教师教学竞赛都获得一等或者二等奖的好成绩。在2014第一届全国英语微课大赛中，我校大学英语组获得**赛区一等奖，英语专业组获得**赛区二等奖的成绩。赵文老师在全国“外教社杯”教学竞赛**复赛中获得了一等奖的成绩。这些成绩都是学院教师教学能力显著提高的表征。

四、深化我校大学英语教学改革的反思

基于指南中提出的大学英语课程的双重性质，反观我校的大学英语教学，我们认为，我校的大学英语教学一直以来注重课堂教学的文化导入和人文素养的培养。《大学英语教学指南》要求我们要充分发挥大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性与人文性的有机统一。在进一步推进改革中，我们认为需要关注以下三个方面。

1、我们在教学中对学生的主体性调动不够。教学改革应该以学生的发展为旨归，促进学生的学习能力的提高和英语综合水平的提高。学生的主体性表现在为学生的潜在性，可塑性，自主性和发展性等特性。

2、前期的改革与我校学科建设的需求结合不够紧密。

3、大学英语课程的工具性兼顾不够。推进公共英语教学改革的思路

1、总体思路

我们将完善大学英语教学文化氛围，优化英语教学人文教育功能。为我校学科建设服务，为学生个性化需求服务，凸显英语教学的工具性，回归英语教学目标本源。我们应关注个体差异，制定多元目标与评价体系，发挥学生主体性作用，紧密结合农大学科建设需要。思路一，“以教学团队为契机，建立学院教学基层组织”。学院于4月底已完成团6个团队的组建：大学英语教学创新团队，研究生英语教学改革团队，少数民族基础英语教学创新团队，教学竞赛组，写作翻译教研组，文学文化教研组。学院于各基层教学组织建立规约，以促进团队内部教师的协同作用。基层教学组织的建立有助于强化教研活动，调动青年教师的教研教改积极性，形成院、系、团队的三级结构。

我们的改革紧紧围绕以下宗旨。一是，为**农业大学各专业学科建设服务；二是，为**农业大学学生个性化学习需求服务；三是，将教学改革、创新人才培养与教学研究相结合；四是，充分利用现代化教学手段，因材施教，重点突出，进一步提升教学质量。思路三，回归校本特色与学生需求的课程设置。

尝试建立大学英语“333”教学模式，即：三个级别，三种目标，三个模块，因材施教，分层教学，分类指导，差别化考核。

三个级别：按照学生入学成绩和学习需求，通过入学考试，分为abc三个级别。三种目标：a级，英语基础较好的前提使得教学方式和课程设置可以更加个性化，符合学校和各学院拔尖人才培养的需求；b级，英语基础一般，符合大多数学生的现状，利用慕课和翻转课堂的教学方式，以培养学生自主学习能力为目标，改变学风和降低教学成本；c级，强调通用英语的学习，打基础，目的是使学生英语能力得到更快发展。对c级中的民语言学生将由专门团队重点进行少数民族基础英语教学改革尝试。

三个模块: 基础课程模块、核心课程模块、和跨文化交际模块。基础课程模块：起点较低，重在打基础（包括听说、阅读、语法和写作等课程），各级别所占比例应有所差别，a级学生视具体情况可以免修该模块；核心课程模块更加个性化。对a级学生该模块课程比例应不低于60%，包括：学术英语（如农林英语），英语演讲与辩论，商务英语，英语测试能力（四、六级，研究生英语入学考试）等等。此模块课程可充分利用网络教学及英语自主学习的平台，利用学校网络课程中心建立该模块英语资源库，结合翻转课堂教学方式，把大多数的教学内容和训练放在课后进行，课堂采取主题式教学方式，互动教学；跨文化交际课程模块强调培养学生跨文化交际的能力，包括英美国家概况、公共演讲、英美文学作品赏析、学术中的跨文化问题等，课程采取选修课方式，比例不宜太高，应考虑学生的学习水平和专业需求。

第三篇：实验小学课堂教学改革校长论坛发言稿

洞头县实验小学课堂教学改革总结

我校自实施海燕生本课堂模式以来，至今已有一年半，在这一年半来，我校课改工作还只是刚刚起了一小步。今天我就我校前个学期实施海燕生本课堂模式的具体做法和实施过程向在座的各位领导汇报一下，并请各位领导批评指正！

前个学期我校对教师进行了三次培训，以及由骨干教师的谈学习体会强化对教师观念的更新，强力推进海燕生本课堂教学。在2014学年第一学期课堂教学改革推进会上，会议分析了课堂变革中期存在的问题，并号召老师们仔细比较找差距，冷静思考查原因，认真分析想对策，争取在课改的形势下再创佳绩，要求课改要成为教师一种自觉行为。通过这次会议，教师明确了方向，对扎实推进课改确立了行动指南。

学校在前学期第15周承办了洞头县第三轮课堂教学变革携手行动暨实验小学推进“海燕”生本课堂教学活动及课改开放周活动；学校将海燕生本课改实践与尝试通过新教师汇报课、教研活动示范课、教学开放周公开课向全县教师展示和交流，并得到了较高的评价和赞许。在这里我要特别指出小组合作形式，我们也走了一段曲折的路程，刚开始课改时，我校各班也按照学校要求课桌摆放成小组合作形式，可是通过一学年的实验，我们发现教师只看到每组有一个发言好，就给该生所在小组加一分的做法效果并不是非常理想，学生每一节课都侧着身体坐着听课对学生的身心健康也存在着很大影响。通过观察，我们考虑如果教学内容和教学方法不变，没有很多让学生小组讨论的内容，小组合作非但无益，反而对学生的身体有害。前学期我们规定小组合作形式：每个班必须组建学习合作小组，但形式可以灵活多样，可以T字形，可以凹字形，可以五人小组合作，可以四人小组合作，每节课必须有小组合作形式学习，多一点时间和空间让学生参与学习，每位任课教师也必须给每个小组打分，每个班级也必须统一评出美丽小组。学校定期进行全校性地表彰。

那么海燕生本课堂教学模式到底是怎样的一种课堂呢？ 我们通过一年半实践总结如下：可在简单导课后，课堂采取小组合作的方式进行。

合作环节：小组内的讨论交流，大概5分钟，教师要穿插在小组间，及时发现问题或点拨小组内学生的讨论。

展示环节：由小组选出一名学生上台展示，几个组进行不同的点评，教师要认真倾听，注意各组在回答时存在的问题或闪光的地方，教师在最后的总评时，要对各点评学生的答案进行梳理归纳，有闪光的地方要进行表扬，对点评错误的学生要指出错误的地方，表扬学生的勇气。

反馈环节：主要是当堂检测，各组独立完成3——5分钟，教师在各组间进行巡视，基本完成后，小组进行回答，并根据情况进行给分。

如何使海燕生本课堂教学更深入，更有效，具体做法是：

1.交流----说出你知道的，让不同的学生在小组之间相互探讨、交流、启发、使学生对文本的学习深层次的反思与感悟。

2.提问----讲出你还不明白的。

3.探究----解释你所释疑的，对于学生不理解的，教师就重点组织攻关、深究重点点拨预习中产生的疑惑，哪些内容是本节课的重难点，教师就深入组织学生探究，并以此提高学生能力。

4.拓展-----补充教材所空白的，教师对教材二度开发，使学生的练习层次得到进一步升华。

具体课细化为“课前或课中自学→导课明标→合作探究→展示交流→点拨释疑→达标反馈”六个教学环节，称为“三段六环节”教学模式。但是，根据语文、数学、英语科学等不同的学科特点和不同的课型，各阶段环节也不相同。

海燕生本课堂力求删繁就简，避熟就新。不求知识点的全面，抓住学生会的不讲，学生能学会的不讲，讲了也不会的不讲。要讲的是学生易错、易漏、易混的题，讲学生想不到、想不深、想不透的题，讲学生解决不了的题。

课改开展工作至今已将近一年多，一年多来，课改预期目标是否达到？存在哪些困难？应该怎样改进和推动，使海燕生本课堂教学模式更好地落到实处？在课改中期座谈会上，很多教师提到当前课改还存在哪些亟待解决的问题。（1）学生合作能力欠缺，小组文化建设还不够完善，小组合作意识还不浓厚，小组合作的专项训练怎样解决？。

（2）班额太大，小组合作无法掌控。打分项目繁琐，无法操作。（3）三导式课堂教学是否要模式化，如何从模式走向内涵改革？。（4）能不能把导学案的研究做的细一点，小一点。

（5）课改一定要采用小组合作形式吗？不采用小组形式可以上三导式的课吗？

如何解决以上问题，促使我们开展一次亲历性质的调查实践活动，在调查中提到教师对海燕生本课堂实践活动的态度是：积极尝试实践 的占53.4%，不愿意做的占17%。从以上数据分析，还有一小部分教师还是戴着镣铐跳舞，或者说被迫的，行为上受大环境影响，思想还没有跟上来，很多教师还面临着一些教育困境。

调查中提到通过海燕生本课堂实践活动，您觉得对您自己的教育教学质量的提高怎样？从调查结果来看，有大的促进及有些促进合计占74.1%，大部分教师认为课改促进了教学质量的提高，还有27%的教师认为没有提高。可见，还有一部分教师的观念还停留在传统的以讲为主的课堂教学模式中，没有树立教学的出发点是一切为了学生，全面依靠学生的观念；在具体的教学中，有些教师要么就纯粹按旧的教学模式，结果就是穿新鞋走老路。

反思：

1、科学设计导学案，实现教师教和学生学的无缝对接。

通过调查以及与老师们的座谈了解发现学校还有一部分教师导学案在实施过程中仍然存在走形式、目的性不强的现象。不但不能发挥预习案的导学作用，还加重了学生的课业负担，造成课前学生预习效果差，课上老师讲导学案的现状。教师只有了解了学生的自学情况，才能合理设计教学。

2、科学构建合作小组，恰当使用小组合作学习，以合理的评价机制激励小组合作长效运行。

学校各班级都划分了小组，且在教学中开始使用。但还存在一些问题，但还存有的班级干脆不用，有流于形式的嫌疑。目前学校在使用小组合作学习中最大的问题是评价的缺失。

3．怎样逐步形成独具个性特色的“海燕生本课堂”教学形态？

学校要“五课并举”即骨干教师的示范课、备课组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行“海燕生本课堂”的平台，力促“海燕生本课堂”的建构。

4、是否注意培养学生的创新能力

“海燕生本课堂”可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

我校的课改工作还是刚刚起了一个头，我们感到任务还是非常艰巨的，责任非常重大。今后的课改之路还望在上级业务部门的指导下，争取课改能朝着我们所希望达到的目标前行！

第四篇：高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国

高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国

时间：2009年11月27日下午 地点：三层第二分会场

主讲人：胡格（Mr.Hug），德国巴符州郝博职业学院机电专业主任，巴符州州立教师继续教育学院资深培训师 主持人：马军，长春职业技术学院院长

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉宾，下午好。我是长春职业技术学院的马军，受大会的委托主持本次会议。

这次紧张而丰富的研究会/展示会，给了我们很多收获。一天半的行程过去了，我们从说专业到说课，从讲堂到实习，我们已经深入到了职业院校内涵建设的关键性的操作环节，许多努力都是在我们蓦然回首之时感觉的，所以很兴奋。当然，我们也清醒地看到，随着经济的全球化，我们还需要进一步拓宽我们的视野，探讨在国际背景的大形势下，如何培养高技能人才。

大家都知道，德国的职业教育是德国经济跻身于世界前列的一个重要因素之一，也引起了世界各国的普遍关注。尤其是在职业能力开发的教育理念上，在学习领域课程方案和行动导向教学组织等各个方面都很有特色，值得我们借鉴。今天我们借助于研讨会/展示会，本着交流、借鉴、合作、发展的理念，不远万里请来了德国巴符州州立教师继续教育学院资深培训师和学院驻中方代表朱佳先生来这里讲学。

巴符州是德国第三大州，它的机械制造、汽车制造在德国是最强的，巴符州的创新力在欧美范围内应该说是处于最高位，它的职业教育也是在德国处于领先地位。

说起来，我和胡格先生也算是朋友，因为他到我们长春职业技术学院进行过两次教学和指导，深受教师们的喜爱和尊重。他富有成效的培训，实实在在地推动了我院教育教学改革的深化，尤其是学习领域教学法的讲座，会使你对职教的理念、教学方法有更新的认识，对“学中做”、“做中学”有更深的领悟。今天胡格先生主讲的主要内容是“新学习领域课程下的教学法”，一会儿大家就能亲身体验到行动领域教学对你的冲击和魅力，在此我无法用准确的语言准确地表达出来。

下面欢迎胡格先生和朱佳先生为我们作期盼已久的精彩报告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到讲台上做这个报告活动，我更愿意走到下面，和大家在一起。对我来说，教学活动本身也是和学生建立良好关系的活动。在国内的很多次培训，我也是每次都坚持不在讲台上作交流，而是走到学员当中去。但今天由于场地的原因，我必须站在台上。今天非常荣幸能够有机会向各位校长、专业老师介绍我的专业教学经验。

我并不习惯于这种讲座式的报告活动，我更希望通过互动的形式与大家体验报告的内容。但鉴于这样的场地条件，必须以报告的形式为主，不过还是会有很多的互动内容。

我今天主要是想和大家交流一下为什么职业教育要进行改革？主要的一点是我们要让学生去学习，而不是老师在教学，我们要让学生积极地参

与活动，而不是老师一个人在台上讲课。

首先介绍一下我的个人情况，也介绍一下为什么今天这样的教育教学形式要进行变革，它会对我们产生什么样的影响。除此之外，我会以我在德国的职业教育个人经验和体会为主进行介绍。我在国内也做了很多年的培训活动，对中国的职业教育也有很多体会和总结，虽然我们两国的体制不同、国家大小不同，但在很多方面都有共同点。以我个人这几年和中国同行的交流来看，我们在理念、观念上没有太多的差异，问题是这些理念如何真正有效地实施。不是说有了理念就有了新的教学，关键是这个理念如何在整个教学体系中进行实施，这个方案如何能够把这个理念变成实际的教学活动，这还需要一个完整的教学方案。在这样一个过程中，学校的领导、各专业主任的作用是非常重要的，没有他们是不可能出色地组织教学的。以我本人的经验来看，在德国过去这一轮课改中，只有学院的各个专业主任理解到并愿意真正实施这样的教学改革，在学校中才能完成真正成功的教学改革。以我对中国职业教育体制这几年的接触和了解来看，在这一轮课程变革中，中国的职业学校有很多德国不具备的优势，比如我们抱怨不具备校企合作的体制和机制，而中国的全日制学校却具有很大的优势和空间，能够把德国的双元制理念和精神做得更好。希望通过今天的互动，大家能充分讨论和理解新课改对职业教育的意义是什么。

巴符州位于德国的西南角，有1000万人口，对中国这样一个大国来说，这是很小的一个数字，但在德国已经是一个大省了。巴符州的工业以中小企业为主，也有很多世界著名的企业，比如汽车制造行业中的奔驰公司、保时捷公司和汽车配件领域中的博时公司。我来自斯图加特南部靠近黑森

林地区80公里的小镇郝博。下面我对本人介绍的方式也是每次对新班入学的学生介绍本人情况时采用的方式。

教学法里很重要的一种提示是可视化提示，这也是很 简单地用可视化的手段进行自我介绍。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上两个点，就变成了“山丘”的意思，我告诉学生，我对学生来说，就是一座小山丘，学生要跨越我。我要告诉学生的信息是，我作为老师，我们之间的关系处理好了，我就是一块平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你们会很累，爬不过去。我要在开班之前和每位学生强调，让他意识到在这几年的学生过程中，和老师建立良好的关系对学生意味着什么，对学生何其重要。

如果说我是一个传统意义上的德国教师，我会长成如图所示的形象。这张图片的信息，首先要表示的信息是，我是一个专家，我是一个教育工作者。当然，我本人做这个动作的时候，不会把自己的食指竖起来。

这样一个形象同时也代表了我本人具备技术专业的背景。技术专业背景是非常重要的，因为具备了这样的专业背景以后，才有可能把技术中的专业内容在教育的整体概念下变成教学的目的。但是仅仅有了很强的专业背景还不等于我们就是一个非常好的专业教师，我们首先要成为一个真正好的教师，必须是个教学专家，是个真正意义上的教学工作者，我们必须让学生积极参与到教学工作中来，这样才能真正成为一个具有良好教学背景的好的专业老师。在我的报告里大家会体会到这样一个概念，作为一个职业院校的老师，作为教育工作者、教学专家的角色要比作一个具有简单背景的专业工作人员更加重要。

如果是同学坐在下面听，我站在上面讲，这样的教学活动是我本人非

常不愿意采用的教学活动。我更愿意向学生提出挑战，和学生一起做尝试，在学习的过程中允许学生犯错误，在这样的过程中让学生完成学习的目的，而不是我去教会学生什么。

今天下午我想跟大家共同体验一下在我的教学活动中我是如何做的，在这样一种活动中，我本人不是一个简单的教学形式，而是更多地通过和学生的互动交流，在这样的过程中达到让学生学习的目的。

对我来说，在一堂教学活动中，重要的不是老师讲了多少，而是学生在这个活动中真正体验到了多少。这样一个教学活动的前提就是每个老师必须喜欢、热爱他的学生。同时，这样一种教学活动也需要得到学校领导和学校专业主管部门的领导的支持，否则就无法真正有效地进行。在我的课堂教学里，课堂是很热闹的，学生总是动来动去。如果在过去，校长在课堂门口一听教室里总是这么吵的话，就会把我叫出去，问我在干什么。举一个简单的例子，在北京我们做过一次培训，参加的人数也比较多，当时房间不够用，做互动的时候需要用到走廊，在这个过程中会影响到其他老师的教学活动，这时候有一个老师走过来，让大家安静。这个例子说明，新的教学形式需要新的教学环境。

新的教学形式也需要一些新的教学辅助设备设施，比如在德国的课堂里，我们经常看到老师用的张贴卡片的小黑板，学生用的卡片和彩笔，我本人是郝博职业学院机电系专业主任，同时也是巴符州州立教师继续教育学院资深培训师，我很多在国外的培训活动都是以巴符州州立教师继续教育学院的名义进行的。

由于巴符州非常重视职业教育的发展，还有三个地区有类似于巴符州

州立教师继续教育学院这样的机构，这样的机构对于巴符州在过去十几年教育教学改革的推进起了非常重要的作用。巴符州州立教师继续教育学院有三个校区，一个专门针对职业教育，一个是针对普通院校，一个是对校长和管理层进行培训。因为巴符州州立教师继续教育学院的培训工作包含的内容非常多，我在此简单地进行介绍。巴符州州立教师继续教育学院在过去十几年里由一个教师继续教育机构变成了有效推动教学发展的重要基地，学院有三项任务，最重要的一个任务就是学校的教学发展，涉及到与学校教育有关的所有的事务，还有院校的发展、人员的发展。我们要在学校里进行变革，首先要对教师队伍进行变革，一个重要的保障是学院的领导要意识到这个变革的重要性，并继续推动这个变革。为什么现在职业院校里要推动教学改革和发展？我向大家介绍一下在德国学校里德国学生的基本情况，就我个人对中国学生的了解来看，其实学生们没有本质的区别，应该是很相似的。

每天早上，学生到学校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等着老师布置任务，老师不布置，学生就可以一直坐着。他在等着老师提供服务，没有一种积极主动的学习状态。如果老师布置一个任务，说两周以后我们要完成一个大大作业学生就突然动起来了，说，老师，你告诉我我们要做什么，我们要学习什么，我们自己赶快去做。如果学生看到老师手上有什么教材，就马上跑来问，老师，能不能把教材复印给我们？但是总的来说，在课堂上，如果不向学生提出要求，学生总是把自己摆在最舒服的状态。在我们的会场上，大家也看到，有些老师吃完饭以后也比较疲劳，也有很多老师趴在桌子上想睡觉，其实这是很正常的，学生也是一样。这种状态

下，学生是无法学习的，他根本就没有想学习的状态，这种状态我们必须改变。

还有一点要提醒大家注意，学习活动是一个学生思考和学习的活动，不是老师思考和学习的活动。学生必须是教学活动的积极的主角。我们老师必须让学生明确，学生学习并不是为了学习而学习，而是为了自己的人生在学习。首先这一点老师必须要明确，我们不是一个简单的专业教师，我们是一个教书育人的教育工作者。在传统的学习中，学生学到的基本上是所谓的知识，但是现在我们需要学习掌握的是分析问题的能力、过程思考的能力、解决问题的能力，这些能力是学生未来的工作和生活中真正需要的。

如果老师老是站在上面讲，学习在下面听，这种学习的效果会是什么样的情况呢？可以做这样一个练习，大家做一个记忆15个单词的练习，希望大家不要交头接耳，主要是想看看这样一种活动的效果。我用15个单词代表一堂专业课里涉及的15个专业概念，如果我们不能很好地理解、记忆这些概念，对之后的学习可能会产生不好的影响。我简单地把这15个概念和单词告诉大家，看大家在听到这15个单词以后会产生什么样的学习效果。

先简单介绍一下游戏规则，然后开始做练习。我今天把练习的难度稍微降低一点，每组5个单词。这个做法与我在学校里上课的方式完全一样。游戏规则是：我先读5个单词，大家不要动笔，用脑子记住，让你写的时候，你再把这5个单词写下来。我在上课的时候会跟学生说，如果你不能完全记下来，也不要交头接耳，没有关系，我的目的不在于要百分之百地记下来，当然能记下来则最好，今天我想看看各位老师做这个练习的情况。

第一组五个单词：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五个单词都写下来了。

第二组五个单词：叔叔、云彩、窗口、杯子、太阳。再做一道算术题：2×5-4÷3+8=10。

第三组五个单词：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算术题：22×5-100÷5×7+63=77。

我在现场看到的一小部分的结果与我在德国的课堂上看到的情形差不多，这很正常，也就是说，这样一种教学活动是有问题的。大家不要觉得很奇怪，其实很正常。这样一个简单的事实和我们的教学有什么关系呢？其实关系非常大。在这样一个过程中，每个老师的注意力是高度集中的，而且我们都是非常优秀的教师，在这样的状态下，我们也不能在这样短时间能把所有的信息量有效地理解以后记下来，这会对我们下一步的教学活动产生非常不好的影响。我们再加一个边界条件，如果是下午了，刚吃过饭，上第一堂课，做这样一个活动，难度将更大。我们老师在提上积极讲课，允许学生在下面积极睡觉，这应该不是我们大家希望的教学状态。如果在座的诸位能把第三组5个单词全写下来，说明我们大家的智力水平很高，或者受过记忆能力训练。

现场有没有把所有这15个单词都正确地写出来的老师？看来是没有。这个现象也很正常，在我的教学活动中学生也很难把15个单词都记下来，现在我们来分析为什么会有这样的现象？简单一点说，我们老师认为我们说的学生都听懂了，都会了，都记下来了，其实不是这样的情况，事实并不如此。所以我们必须改变我们的教学，不是我们老师讲，而是让学生工

作，提高学生的学习效率。原因在哪里？每一个人作为一个个体，对信息的接受首先是感知到一个信息的存在，接收到新信息，第一个工作是进行短期记忆。从第一个环节来看，我们接收到信息以后，进入到短期记忆阶段，大脑已经做了筛选，筛选的内容和内容本身在接收信息的过程中呈现的乐趣性、关注程度是有关系的。首先是听懂了，理解了，这部分内容能进入短期记忆。进入短期记忆并不等于能进入长期记忆，再经过一个筛选过程，剩下一部分内容会进入我们的大脑，比较长期地保存下来。很多老师的问题在哪里呢？我们没有意识到，这样一个过程在每个学生身上都必须发生，我们总认为我们讲了，学生听懂了，记住了，但是从听懂、接受，到短期记忆变成长期记忆，对每个人来讲都是需要一个过程的。

我在国内曾经观摩过一次教学课，70个学生，老师在实训课上讲了几十分钟，讲得很卖力、很认真，学生 人在，而心不一定在课堂上，他听懂了多少？不知道。很多东西学生虽然听到了，但是并没有听懂。这个老师当然也把教学做得非常好，也很卖力，但最终评价教学效果并不是老师想教多少，而是学生学到了多少。这是在北京的一所学校，我从中选了40个学生，让我来上课，上了三天以后，最后一堂课两个课时，没有用翻译，基本上没有语言的交流，我讲了一个汽车专业类技术性很强的专业课，由老师进行观摩，学习效果非常好。为什么能达到这样的效果？原因就是我采用的方法不是老师讲，而是让学生学。所以，我们必须改变我们的教学。

下面从人的大脑思维结构的角度对刚才这样一个现象再做一个解释。比如现在有一个专业的内容，老师进行教学备课，老师对专业内容备课的方案、他怎么设计课程的内容，和老师本身大脑的思维结构有关系。以我

本人的思维结构为例，到教学环节当中遇到三类学生，每一类学生都是很有个性的。一类是老师认为很好的学生，他的思维结构形式和老师是吻合的，我讲课的方式对这个学生是最好、最适合，他可能就是学习效果最好的学生。这就是我们老师脑子里认为最好的学生。第二类学生，脑子中的结构与老师虽然不是吻合的，但是和谐的，这样讲课的内容进入到他的大脑思维结构里，虽然不是完全吻合，但可以套进去，所以这类学生也被老师认为是比较好的学生。第三类学生，老师设计的教学内容很难进入到他的大脑中，老师讲的内容他就很难学进去，这就是老师一般认为不好的学生。而实际上，并没有任何一个学生是真正不好的学生。

我们怎么办？要解决这样一个问题，唯一的办法不要老师总在教，你永远不可能代替所有学生的思维，只有上学生自己去学，每个学生就完成了个性化的学习过程，学生才能积极去学习，老师就要给学生提供自我学习的可能性。

老师在讲课的时候，学生是否要非常安静地听？尤其在现在的信息技术时代，我们要求学生不要带手机，但总有学生把手机带到教室来，总有学生忘记关掉手机。如果遇到这种情况，传统的教学活动就很容易受到干扰。

每个学生都有自己的大脑思维结构，老师不可能同时具备具有六个思维结构的能力，所以不可能一个老师在一个教学过程中满足所有学生的个性化需求。从大脑科学和心理学的研究来看，老师不可能是一个最好的老师，我们必须给学生自我学习的可能，提供这种可能，他才能够更有效地学习。我们认识到这一点并不难，但是真正要在教学中进行改变是一个非

常艰难的过程，下面对此进行介绍。

下面做个练习，大家按照我的要求，把两只手交叉握起，保持这个姿势不要动。哪位老师的右手在上面？哪位老师的左手在上面？这是我们的习惯动作，这说明，仅仅在这个最简单的动作上，我们大家就有差异性了。下面大家保持同样的姿势，只不过是左右手的位置交换一下，有什么感觉？肯定是感觉不舒服。这说明每个人都有自己的天生的习惯，如果硬要改变这个习惯，就会感觉到不舒服。

再做一个练习，大家把手抱在胸前，有的老师会自然地把右手放在上面，有的老师会自然地把左手放在上面，如果交换一下，你的身体自然地会感觉到不舒服，有时候会不知不觉中转换到自己习惯的姿势。这就是说，我们一旦养成了一种习惯，不管是什么样的习惯，要改变它都是非常困难的，当然包括改变我们的教学形式也是一个非常不容易的过程。

每个个体都有他的习惯，都有他自己的特点，要改变这个习惯和特点的过程是一个不太容易的过程，如果我们的教学要做变革的话，第一个变革必须从我们的老师开始。在我的教学活动中，学生会有很多招贴画式的学习成果，都是学生在教学活动中自己做出来的，这是一项非常典型的教学方案。

参加过我的培训的老师，应该对我的这套教学内容是很熟悉的，在新的教学形式下也需要新的教学方法，老师要熟练掌握这套教学方法在教学中的使用，这是需要进行训练的。

即使是我们今天这样一个教学活动，在这里我看到大家，我提问题的时候，大家会点头，我认为大家是听懂了，但大家到底是不是真的听懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老师站在台上讲课这种形式不能检验学生真正的学习成果，这样一种状态我本人并不满意。就此问题，我会向大家作进一步的介绍，我不想用报告的形式，而是使用一些小的教学方法，通过与大家互动的形式进行交流。

下面要做的工作很简单，每个老师的桌子面前都有白纸，请你结合各自的专业写一下你的专业里来自于社会、行业对学生的要求。

在学校里，我要控制学习节奏的时候，我会摇一个小铃铛。我并不需要大家完整地把所有的东西都罗列出来，只是一个练习，让大家能够看到学生上课的情形，希望学生更多地参与到老师的教学活动中来。下面，老师可以这样做，请学生举手说自己都写了什么。这样的状况是老师和一个学生的交流，一个学生获得了与老师对话交流的机会。但是这样的效率是不高的，这么多学生中只有一个学生有这样的机会。

下面做一个伙伴交流，我昨天晚上看到会场以后，已经把会场的布局都画下来了，大家一排排坐，请相邻两个人作为伙伴，两个人互相交流一下，并互相补充，看其他的老师有没有提出对自己有启发的新想法。这里用的是交头接耳的方法，在这么多人的情况下，如果两个人交流的声音太大就会影响到其他人，这时候请两个人轻声交流你刚才写的学习活动和内容。

我可以演示一下我刚才观察到大家讨论的细节。两个人坐在一起，往一起靠了靠，就开始交流。真正意义上的交流不是一歪头，两个人说说话，就进行交流了。真正的交流，两个人坐的状态很重要，一定要面对面，这样才能进入真正的交流状态。刚才大家都是一歪头就算交流了，这样的方

式太简单。老师应该意识到这本身就是问题所在，我们必须改变学生这种状态，让他培养成良好的学习状态习惯。像刚才大家那样舒舒服服坐在那儿，一歪头就讨论，这确实很舒服，但这不是真正良好的交流状态，老师要意识到这个问题，要改变学生。首先老师要改变自己，养成良好的习惯，然后才能教好我们的学生。

老师会提一个问题，你让我们大家交流，我根本不知道学生在下面说什么，我怎么去检查学生在干什么事情，虽然我不知道学生在干什么，但这样的交流状态至少比学生躺在椅子上的效果好。至少我刚才观察到一个现象，当我要求大家进行讨论的时候，一些很困倦的老师稍微清醒了一点，这是一个很简单的事实。如果老师会发出笑声，起码说明他体会到了这一点。

我认为，我的学生毕业时要具备以下素质，如果大家也认同我这样的观点，认为我们的学生毕业了以后也应该具备这些能力的话，可以举手：一，独立性，要具有独立的工作能力。二，团队能力；三，责任心；四，质量意识；五，创造性；六，灵活性。

如果大家认同我这个观点，那么我问大家一个问题，我们要培养学生的这些能力，怎么可能通过老师在上面讲，学生在下面睡这样的状态达到？这肯定是不行的，我们必须让学生积极行动起来，我们必须训练他们具有上述能力。所以我们在课堂里必须逼着学生动，要思考，我们必须制造出这样的氛围和环境。当然，这样做比老师站在台上讲课45分钟的难度要大得多，我们站着讲课是比较容易的，但是调动学生学习是不容易的。

下面一个任务，请大家积极思考并参与，希望大家自己找到解决问题 的答案。

（见PPT）这两个工件，请每位老师提出自己的连接方案，既能连接上，又能拆卸掉，请大家提出一个解决问题的方案，并动手把自己方案的草图画在纸上。如果是在我的教学活动中，我会要求每个学生提四个不同的连接方案。请坐在课桌两边的老师十人一组进行讨论，坐在前排的老师一定要把椅子调转过来。不知道老师注意到没有，调转椅子这个要求做起来多么不容易，当然并不是要求大家一定把椅子调转过来，而是要告诉大家，在学习的过程中，身体的位置形态是多么重要。我认为刚才的气氛还不够热烈，教学活动应该有活力，有生命力。我随机选取了几位老师的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的创造力有多强，有各种各样不同的连接方案提出来。教学环节到了这个时候，能够进行的教学量就非常大，比如这时候讲机械制图，就是非常好的切入点，在这时候讲机械制图的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草图有个基本的规定，只能用铅笔做，这是一个基本的习惯。老师并不是一开始提出要求，让学生用铅笔做草图，而是做了以后再把这个问题提出来。学生不是从老师那里得到要学习的知识的答案，而是自己通过学习活动找到答案。如果我们有系统地这样进行教学，我们就会发现学生非常具有创造性，而且学生是能做好的，并不是像我们想象的那样，学生不会做。我们只要让学生做了，他们就能够做好。

德国职业教育有一句新的大家流行的说法：教书会影响学生的学习。“教”会影响“学”，要强调让学生主动地学。我们老师要退回来，我们不能成为学生学习的阻力，不能阻碍学生学习，我们教得太多，反而阻碍了

学生的学习。

当然在我的教学活动中，所有的任务布置都有具体的设计，就像学生在工作岗位上，他的每一个工作任务都有明确的书面形式。

大家都很熟悉德国职业教育理念概念下三个重要的能力领域：专业能力、方法能力、社会能力。请各位老师把这三个能力写下来，这时候，写这三个概念并不是很重要，而是到了这个阶段，学生可能很疲劳，这时候要想尽办法让学生有肢体动作，这个动作是运用肢体活动的方法，提高学生的注意力，写这三个字并不是目的，而是要让学生动起来。学生和老师一样，或者说从某个角度看，老师和学生也一样，所以说，要想改变学生的学习习惯，必须从改变老师自己的习惯开始。正常情况下，我会让学生把针对这三个概念的学习成果进行交流展示。

我本人作为教育工作者，也可以通过对这三个能力的理解来表达我这个自我定位：这三个能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我们要培养人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考虑如何培养学生的专业能力。什么叫方法能力呢？比如一个学生的阅读能力，并不是所有人都具备真正意义上的阅读能力。同时还有可视化的能力、做记录的能力、口头表达的能力。具备了这些基本能力以后，学生才有可能进行进一步的专业学习。这样一个能力的三个层次，在德国的职业学校里也不是所有的学校都有这样的教育理念，在我所在的学校是把方法能力作为首要能力。简单地说，教学的第一目标是让学生学会如何去学习。要学会真正意义上的说话的能力，并不是一件容易的事。

请大家拿出一张白纸，画出在台上的这位老师告诉大家的东西，她说

什么，大家就画什么，我们现在要训练沟通、说话的能力。在这个过程中，请大家不要交头接耳。在我们的魔术盒里有一个实物，老师不知道这里面是什么东西，她要尝试着用口头表达的方式告诉大家这是什么东西，请大家把自己认为自己听懂的东西画在纸上，无论是否听懂都不要提问。同时，在教学过程中会发生各种各样的小事故，这位老师会很疑惑，我为什么要摸呢？干脆一下拿出来。这时候实际上就是学生对老师提出了新的要求，老师要根据学生的要求随时做调整。

下面请这位老师用语言的方式向大家描述你摸到的东西是什么，各位老师专注地听，然后把你们听到并认为听懂的内容画在草图上。

老师发言：三角形的一个锥体，有一定的长度。

胡格：我很兴奋。下面进行成果展示。请问，在以上展示的方案中，大家认为哪一个最有可能性？

大家可以首先对自己的教学活动提一个问题，会不会我们每天在课堂上讲了很多，而学生最后的成果就是这样？老师讲得也努力，学生听得也努力，但却是这样的结果。我想，这样一个结果，我们应该是比较熟悉的。如何避免出现这种情况？我们就必须改变我们的教学形式。

如果大家看到了实物到底是什么，请不要责怪我们这位老师，因为她刚才发生的问题在很多老师身上都有可能发生。刚才这位老师几乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地进行描述，这点大家是不用怀疑的。鉴于在长春职业学院的良好经验，我们昨天晚上讨论时候还考虑是不是要拿一个更困难一点的实物，我们的目的并不是这个实物到底是什么，而是通过这样一个过程展现的教学形式。这个实物就是一个三棱柱，很简

单，老师已经摸出来了，关键是说得够不够清楚。我相信老师们都具备这样的能力，但学生不一定具备，这个能力不是教出来的，只能练出来。包括我们各位老师绘制草图的能力都需要进行训练。这就是老师的语言描述能力，这个能力包括很多环节，第一个环节是概念要清晰，关键词要准确。如果说是“三棱柱”的话，我相信90%的老师都可以画得差不多。一是要形象，二是要学生自己体验，体验最自然的学习方式，不体验，你永远教不出。学生一定要在学习过程中有体验的环节，他不去体验的话，没有实践就没有真知，只有实践才能出真知。我在许多教学实践中就故意设置一些错误，错误本身也是一个实践的体验。在我们培训的活动中涉及到语言的能力，这里有很多技巧，需要专门进行培训，包括绘制草图的能力。

我看到在座有一些老师已经开始打哈欠了，这些打哈欠的老师其实是很痛苦的，他要和困倦在作斗争，我就不存在这个问题，因为我总是跑来跑去，我的肢体在作运动。我看到打哈欠的这些老师几乎都是半躺在椅子上的姿势，如果是这样的座姿，身体的内在器官会得到一个信息——我需要休息的状态，这样，心脏的供血机能马上就开始表示，少跳几次，少供几次，甚至自动调整到休息的状态。这样大脑中的供氧就比较少了，这时候再讲思维、思考就比较困难了。在这样的情况下，就不能集中注意力，很难进行有效学习。

要渡过剩下的二三十分钟时间，学生是要想办法的，在这样的状态下是不可能进行有效学习的，下面和大家做一个练习。如果在我家乡的学校里，我会带领学生走出校门，想办法到森林里去砍木头，但是在北京不行，不过我看到北京有很多桃园，我们可以到桃园里去。我说去桃园不是让大

家只在脑子里想到桃园里去，而是我们的身体要动起来。如果各位老师当中没有颈椎、腰椎问题的，请大家跟着一起活动，站起来。我知道摘桃子要做什么样的动作，请大家把手使劲往上伸，身体努力向上伸展。除了摘树上的桃子，还要摘到中间位置的桃子。桃子不小心掉到地上，还要拣起来。我知道大家希望早点结束，那就让我们把活儿干得快一点，加快动作的节奏。

希望大家现在稍微清醒一些了。如果我们处在睡眠、半睡眠状态，我们的身体要积极地动起来。如果我们处于过度紧张的工作状态，我们要消除紧张。有效的学习，身体需要一种适度的紧张状态，在适度的紧张状态下，我们就能进行最有效的学习。太放松了不行，过度紧张也无法进行思考学习。

我到中国来了这么多次，我觉得大家做这种练习的可能性要比在德国的机会多得多，因为我在街上会看到很多人随便找个小地方就能做运动了。老师要带领学生做，要引领学生做，一开始我们在教学活动中做这些活动，可能大家会觉得有点滑稽、好笑，但是我们要是知道这样一种活动有其内在的教学思考的话，就会认为这是一种正常的习惯状态了。如果是在太放松的状态下，要让身体提高紧张度，在过于紧张的时候，一定要让身体放松。

要培养孩子的能力，大家知道，要涉及到的内容非常多，首先老师要改变自己，要培养自己很多新的能力。大家要知道，做这样一种教学活动，如果一个老师这么做的话，在学校里很难成气侯，而且经常会被大家笑话，这个活动就做不下去了。如果能够在学校领导的支持下，最好是一个团队 的老师都这样做教学活动，这种教学活动就容易在学校里形成氛围，并坚持下去。

以能力为目标的教学活动在德国引发了新一轮的课改，课改只是改革了的课程这一个部分，最终的目标是培养学生的能力，在这样一个学习领域课程下，是一个完整的教学课程、教学方案。

我相信，在座的各位老师学习领域课程的理念和理论已经非常熟悉了，我也不需要过多的介绍和说明，我在这里想说的是，这样的学习领域课程的出处和为什么要建立这套新的学习领域课程，它的意义是什么。简单一点说，教育领域的变革来自于职业领域、来自于个人、来自于社会整体的变革，引发了教育领域的变革。

中国目前家庭的架构和德国很相似，基本是一个家庭一个孩子，孩子的上面有四个爷爷奶奶、两个父母。他们到学校里，在老师的引导下要努力学习，其实他们根本不适应这样的状态。面对这样的一群孩子，他们在家里都是“小皇帝”，跑到学校来，要按照老师的要求努力刻苦学习，这是很不容易的一件事情。我们必须根据孩子来改变我们的教学，调整我们的教育理念和教学方案。

过去我们的课程是这样的情况，在这一轮课改之前，有基础课教育。我们就是打基础，基础打到一定程度以后，可以做一个简单的项目里，或者是能够做更复杂的项目，过去我们总是这么想的。但结果是什么呢？我们打基础，打基础，打到最后，学生对基础已经没兴趣了。老师认为非常崇高的学科体系的课程，其实学生对此一点都不感兴趣，什么学科体系？这个课程就学习活动中非常重要的几个环节，要不断复习，不断加深，不

断地在过程中补充新的学习内容，不是总在打基础，然后再学习干什么事情，而是在练习做事情中不断回顾，不断加深，同时不断充实新的教学内容。

针对中国的职业教育体系，德国职业教育还有一个很大的弊端，我们往往认为是德国职业教育的优势和长处，即双元制，我认为中国的全日制比德国的双元制更具有优势，我正在研究这个问题，怎么让中国的全日制比德国的双元制做得更好，因为我面对的是几十个企业，协调起来非常复杂。我在中国也看到了很多学校，在学校里看到条件非常好的教学设施设备，而且老师的能力也非常强。在这样的条件下，不需要像我一样面对几十家企业，面对不同的人，要去协调双方的课程，这个难度是非常大的，大家不要认为双元制有非常大的优点，双元制有很大的弊端，在中国的体制下，有可能建立起比双元制更科学的体制，只是怎么做的问题了。在长春、在成都，我都看到了非常好的学校。如果我们能把学校和企业变成一个完整的整体，实训阶段就在学校里，与学校完整地结合在一起，而且老师又具备真正的能力，能够把实训教学环节在学校里真正地完成好，那么中国的职业教育在双元制中的体现就应该是真正最理想的状态。

我非常意外，在今年我发现了在很多学校里老师有完整行动过程的教学项目，后来我发现是很多老师从德国带回的项目。这个完整行动过程的教学项目的原创作者就是我本人，虽然我们都在用这个项目，这个项目是我花了三年时间带领一个团队设计出来的，是非常有意思的一个教学项目。我针对这样一个教学项目正在写一本书，要写清楚如何设计这样的教学项目，如何设计里面的内容。

完整行动过程的六个步骤，这个教学项目的关键并不是这六个步骤本身，而是老师在其中要扮演什么角色，老师在这个过程中要干什么。大家应该得出一个基本的印象，在整个教学过程老师要尽量往后退，让学生进入自主学习的状态中，在这个过程中可能需要老师，但要尽量减少老师直接参与到学习中的环节。我会结合做决策这个环节给大家作介绍，首先是老师听学生汇报工作方案，这时候我们注意到，很多老师不自觉地进入到老师原本的角色，开始要讲了。老师经常容易发现，学生这个没做会，那个没做好，老师又回到了原来的角色上，马上开始不断讲解。按照我们今天对教育的理解，这是一个错误的做法。举个例子，如果我们要教会小孩知道铁板烧得很热的时候是烫手的，你教一百遍，他也不知道烫是什么概念。学生自己要自己亲身体验要什么叫烫，他才知道真正什么是烫，这个体验在教学里是非常有意义的。这种教学的基本原则就是体验式的教学原则，尤其在职业教育里显得非常重要，因为有很多很复杂的过程，完全靠教书而不去亲身体验是很难掌握到的。在这个环节中，我只听学生对工作方案的汇报，不作任何介入，而是让学生按照这个方案往下做。在这个过程中，到第四个环节，我唯一的工作重点是我关注学生在实际操作中不要出工伤事故。但是要允许学生犯错误。如果每个老师问自己的话，在我们的职业生涯中，在什么情况下学到了最多的东西？基本上应该是在犯严重错误的时候学到更多的东西。我们从生下来开始学习，到学校里一进入学科体系，就忘记了真正的学习过程是什么样的，忽略掉这样一个重要的环节忽略掉。

在教学设计里很重要的一点是如何设计适度的体验，如果我们让孩子

体验烫手，不让他烫到受伤，犯错误不要犯到他没有兴趣，这里面是有一些技巧和方法的，不是说犯错误就是好刺激，只是适度的犯错误，这个错误也是一个学习的过程，在第六个环节里就有评价和分析的过程，对整个过程中出现的问题、错误进行分析，在下一个轮回，不一定是同一个工作任务，但是之前犯过的错误不会重复，能力就会得到提高。

下面是一个体验环节，在大家的桌上有一张写满了数字的纸，请大家找出能够构成直角三角形的所有相同的数字，并把它用线连起来。各位老师找出了多少个直角三角形？如果把找得最多的几位老师作为标杆的话，其余老师的提高空间是很大的，这个练习重要的作用和功能是，它是提高注意力的练习。在这个过程中，没有一个老师说话，很专注地努力在找，其实这是在训练人的注意力，人的集中注意力是一个很重要的能力。

更有意思的是，老师要求结束了以后，学生不愿意结束，还在继续做，有多少人遇到了这种情况？至少在这个时间段，我把老师从躺在椅子上的状态带到了自己都停不下来学习的状态。

起码我应该能感觉到，这种新的教学形式和状态是很有意思的状态。今天这样一个活动只能给大家一个启发，一个想法，具体这件事怎么操作，还有待于进一步探讨。

在这样新的教学形式下，为什么学校的校长、专业主任更重要？

如果我们以这样一个教学形式进行教学，老师在课堂里待的时间要比现在多得多。最简单的一点是，我们过去已经习惯的排成行的课桌布置形式要改变。我们需要学校建立起新的教学团队，团队建设要进行老师的培训，不是几个人凑在一起就是团队了。至少像马军院长走到教室旁的时候，听到教室里很吵，他不会认为是老师的工作做得不好，而是要知道老师在进行正常的教学活动。校长、院长和专业主任对这样一个教学形式的直接参与意义非常大，只有直接参与了以后，才会发现教学团队在教学中遇到的问题，往往这些问题的解决需要领导的直接参与，光靠教师团队诉苦是解决不了的。这是整个教学变革的过程，这个过程中需要大量的工作，一个重点的工作就是教学团队的能力提高。我们在过去的几十年和中国的院校进行接触时，把比较重要的一些内容形成了模块，包括课程、设计、教学法、质量管理、质量发展。过去几十年中我们和中国相关教育部门进行了非常有效的合作，同时有机地设计了在国内和德国的培训项目。从今年开始，教育部职业教育研究所也开展了教学活动，在这个过程中有诸多问题，在德国很好办，而在中国解决不了。在过去的时间中，我们和中国职业院校的老师专门针对70个人的班级尝试了互动式的教学，结论是针对中国的学生，这种教学方式完全可以实施，只是大家要有勇气去尝试做这件事，尝试了以后才有可能成功。

主持人：让我们再次用热烈的掌声感谢胡格先生和朱佳先生为我们付出的辛勤的劳动。通过本次论坛，这种互动也确实体现了我们初始的交流、借鉴的理念，当然，这种借鉴不是一种简单的模仿和照搬，关键是要体现职业教育的最新理念。刚才胡格先生的讲座也可以说是一堂课，这堂课就充分体现了他的教学思想。所以，我们必须认真思考、借鉴，而不是生搬硬套。在长春职业技术学院，我们借鉴了这种教学方法，有些团队做得比较好，有些团队就出现了照葫芦画瓢，为什么呢？就像胡格先生在讲课中说的那样，我们在理念的实施上产生了差异。当然纠正这种差异是有一个

动态的过程，也就是说，理念和观念的转变需要时间和过程。

我想，胡格先生的讲座给我们很多启示。对教师而言，我们要从学生掌握知识与技能的权威者，逐渐向组织者、指导者、合作者转变。胡格先生就是这个课堂的组织者与合作者。教师关注的学生能力不要仅仅局限于专业能力，还要更多地考虑方法能力和社会能力。当然胡格先生说，方法能力放在先，社会能力次之，专业能力放在最后。我们要根据我们的国情，根据我们的实际情况，因专业而异。

对学生而言，学生在课堂上不再是“这里的黎明静悄悄”，而是主动参与学习，在行动中掌握职业能力，这点非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的时候，他反复强调在训练中增加学生的能力。老师备什么？要备教学中的教法。今天也给我一个启示，对学校的领导而言，一是你既要制造与教学改革相适应的管理，为师生创造良好的教学条件和环境。同时，你更要亲力亲为地干，做行动的校长。昨天胡格先生对这一点强调得非常多。

今天的论坛可以用16个字简要概括一下：讲得精彩，议得到位，互动热融，效果良好。

本次论坛到此结束，谢谢大家！

第五篇：教学改革

的位置：杂志>《成才之路》> 2011年>第02期来源：《成才之路》2011年第02期作者：牟学芬;选择字号大

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机械制图教学中新模式应用浅析收藏本文 分享“机械制图”这门学科是一门专业基础课,被人们喻为“工程上的语言学”。凡从事工程技术、机械设计加工的人都应掌握好这门语言学,具备绘制和阅读机械图样的能力。只有这样才能更容易、更轻松地学习与应用,从而提高专业化技术水平。本课程重在培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践、一味单方面灌输的教学方法和讲授课模式已不适应这门学科的教学,为了更快更好地学习并达到预期的效果,就必须要有新的教学模式来更替。在此,本人将新模式教学总结为“三新两结合”。

一、课堂新新模式的机械制图课堂要以人为本,创建和谐平等的课堂环境。从职校生源来说主体是高考落榜生和中考失意生,基础差,有厌学情绪。这样的生源主体,致使同学们都带着各种复杂心情进入学校,有渴望学到一技之长,学到真正知识的,有彷徨无奈摇摆不定过一天算一天的,面对这种矛盾、差别极大的心态,要将枯燥乏味的制图课上成充满活力、激情主动的课堂的确不是一件容易之事。因此务必要求教师要进行重新武装,授课方法、方式也要彻底更新,不再给学生灌输、硬塞、强迫传授。而是引导其尝试、鼓励、主动参与,善于思考问题、善于提问问题,彻底解除学生在以往课堂中产(本文共计1页)......[继续阅读本文]