浅谈现代信息技术和写作教学的整合

第一篇：浅谈现代信息技术和写作教学的整合

浅谈现代教育技术与作文教学的整合

云梦曲阳高级中学 彭再祥

《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术与学科课程的整合”。所谓整合，即整理、组合相互融合。新课标提出，语文课堂教学中，“应构建开放而有活力”的课堂。将现代教育技术与语文课堂教学进行有机整合是构建活力课堂的有效途径。现代教育技术与语文作文教学有机整合，是借助多媒体这种巧妙而有效的手段，调动学生的写作激情，提高学生的写作技能，使他们感受到写作的乐趣。在运用多媒体指导作文教学方面，我作了一些尝试，取得了一些成效。

（一）运用多媒体提供写作素材，培养学生的写作兴趣。

“巧妇难为无米之炊”，学生在写作过程中，总是流露出生活在“两点一线”的环境中，生活经验缺乏，通过阅读获得的生活积累又过于平面化，构思行文时苦于素材不足，无米下炊。而在写作教学中运用多媒体技术可以突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理，以多媒体的直观的展现在学生面前，鲜活的画面、清晰的文字大大增强了作文活动的吸引力和感染力。同时，教师在制作多媒体课件时，可以从不同的角度选择材料，例如记叙类文章精彩的片段描写，议论类文章的典型的论据，这些能激发学生的联想和想象，扩大思维和写作的空间。

（二）运用多媒体创设情境，培养学生的观察和感悟能力，激发创作灵感。多媒体利用现代电子技术，依靠幻灯、投影、录音、电脑视频等现代教学手段，多角度给学生直观的形象、认知的层次，从而感染学生，使学生在探索的氛围中获得知识，提高能力。作文教学中，利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，能引导学生多角度的观察事物，培养仔细观察的兴趣和能力，提高细致描写的能力。创设出最佳的情境，以直观的形象触发学生的灵感，获得开阔的思路。巧妙运用视频，能寓教于乐，以潜移默化的方式陶冶学生的情操，净化学生的心灵，萌发学生的理想，培养学生的素质。

（三）运用多媒体展示，指导学生掌握文章布局谋篇的技巧。

作文的章法结构，是《大纲》对作文训练的要求之一。纵观目前学生的作文，构思混乱，层次不清，这一点困扰着我们。如何改变这种状况？我认为借助 多媒体是知道学生掌握布局谋篇技巧的有效方法。例如我校曾推广过北大附中的“简快作文法”，在介绍作文布局谋篇的一般规律时，强调了三点,即开头点题定位、中间承上详写、结尾照应深化。我选择了一篇议论文为例，制成多媒体课件讲解。

开头坚向韧山学追中求间向的水品学格结尾①向家乡山水学到坚韧品格②爬山战胜险阻溜出来手破腿麻我已在山顶招手从大山学到坚韧③喜爱在河边玩打水漂打到对岸看土坎挡住冲漫从小河学到坚韧④从山沟走出学到坚韧品格点题开门见山定位直切主题重点突出详略得当坚承上中心明确韧详写内容充实层次分明条理清楚照应首尾呼应深化结构完整 此外，还可以借助多媒体，指导学生进行不同文体技法训练。

（四）运用多媒体示例，呈现学生作文的修改提升过程。

传统的作文讲评，课堂上师生的交流有限，针对性较差。运用多媒体能取得很大的功效。首先，它能够将学生的作文展示在全班同学面前，由同学们之间进行互评，教师有针对性地进行点评，这样，作文教学课堂内容丰富多彩。其次，利用多媒体能将学生作文中的优点充分展示出来，让学生学会捕捉习作中的闪光点，从不同角度挖掘习作中的亮点，在每一个学生的作文中寻找美，欣赏美。第三，教师在利用多媒体对学生作文进行批改时，能逐步显示学生作文的提高过程，使学生获得更直观的感受，在动态评改中获得提高，学生写作的自信心能大大地增强。作文教学的立体化，确保学生写作水平的提升。

现代教育技术与学科之间的整合是必然趋势，是时代的发展对教学过程提出的较高要求，教师既要掌握教学规律，又要掌握各种应用于教学的现代教育技术。只有熟练地应用现代教育技术优化教学过程，才能切实提高课堂效率，适宜课程改革的需要。

第二篇：现代信息技术与写作教学 文档

写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比,把现代信息技术引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。当前,己摸索并建构出一些新型写作教学模式,如, “命题作文三维教学模式”、既重视教师主导作用,又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”;以及“看图作文三维教学模式”等。无论哪种作文教学模式,以下几个环节是必不可缺少的。 创设情境,激发情感

情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生耳闻目睹这些“真实情境”,很容易产生兴趣,触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间,它能打破时空的限制,让学生“观古今于一瞬,扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源,指导学生大量的测览古今中外有关的佳作,从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味,从而激发想要表达的冲动。

搜集素材,讨论构思

运用多媒体网络进行作文教学时,学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材,这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率,教师要在备课时预先测览网站,对网上资源进行调查、筛选,课堂上向学生推荐相关的网站,以免课上学生在网上盲目的搜寻,浪费大量的时间,对于高年级学生,教师可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。这一环节的关键在于,教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。学生搜集好素材后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动,但是通过学生之间的互相讨论,却可以激发彼此的思想火花,促进思维的广度和深度。

打字表达,修改润色

通过前面两个环节,学生早已产生了要表达的欲望。与传统写作不同的是,多媒体网络下的写作,学生要把自己构思好的内容转化为书面语言,最后通过键盘输人到计算机中。至此,作文还不能算最终完成,由于作文的写论文联盟http://www.xiexiebang.com作过程是在计算机上,学生边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误,所以,作文完成后学生要默读和朗读自己的文章,同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中,教师并不是无事可做,而是随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键,就可调出任一学生的屏幕供自己检阅,了解学生的进度及学生遇到困难,及时得到学生写作的反馈信息,进行有效的调控。

评议反馈,网上发表

多媒体网络环境具有反馈及时,交互性强,效率高的优势,这将一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。这里,每个学生既是作者又是读者,评判他人也接受他人的评判,教师只是读者中的一员,不再是最后的裁

第三篇：现代信息技术和历史教学整合的

现代信息技术和历史教学整合的

认识与实践

天津市教研室历史室现代教育技术研究小组

为了探索现代信息技术和历史教学整合的基本途径和一般规律，为进一步的研究与实验提供参照模式和经验，我们在津华中学、耀华中学、实验中学、21中、43中5所学校的高中二年级历史教学中进行了试验研究。下面将我们的研究情况作一介绍。

研究目的：初步探讨计算机网络技术与研究性学习整合的教学模式。课型：计算机网络支持的研究性学习。

课题：工业革命的影响和启示（高中《世界近代现代史》上册）。研究理念：

1．用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源。知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。目前，在国内研究性学习的实践中，人们已越来越重视计算机网络的资源功能的开发与利用。但网上资源的庞杂，也使研究性学习的参与者，尤其使学生感到无所适从。本课题尝试选择必要的网络资源，并与图书资料相结合，开发研究性学习的主题网站，为学生提供与研究主题密切相关的学习研究资源，体现网络资源的丰富性与专题性的结合。

2．计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力，为适应21世纪科技发展和终身学习的需要奠定初步的基础。

计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。

3．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者。

计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。

在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。

4．历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史教育的功能。

历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。历史学习应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史学习从“过去”走向“现实”，从知识的获取转变为积极地探究，进而帮助学习者实现对研究主题的意义建构，形成学习者自身的思维结构。

实施策略：

1．以学习教科书工业革命的基本内容为基础，学习经典论述深化对工业革命影响的认识，研究工业革命的启示思考现实问题，使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生素质的全面发展。

2．注意对研究课程中时间维度和方向维度的调控。提供精选的典型的学习资源作为学生开展学习、研究活动的基本素材，学生的独立研究和教师的组织引导有机结合，使学生的研究目光和思维活动按照合理的方向运行，避免时间和思维的失控，使研究过程体现定向与自主、发散思维与辐合思维的辩证统一，达到研究活动的科学性、有序性和实效性。

3．组织研究联合体，提高研究水平和规模效应。本课题研究确定具备技术条件和研究基础的5所学校承担试验研究的实施工作，在市、区教研室和有关学校领导的组织配合下，全体实验研究人员统一研究、统一备课、统一试验，以达到优势互补，资源共享。在教学实施中，各试验校在统一的试验框架内，根据教师和学生的特点，自主安排具体的形式和内容，以达到原则性和灵活性。共性和个性的统一。

教学目标：

1．在教师的帮助下，使学生深刻理解工业革命的影响，并进一步研究给我们带来的启示。2．初步训练学生在网络环境下自主学习和研究的程序和方法，培养学生的科学态度和创新思维。3．通过对工业革命启示的初步研究，使学生认识现代科技的发展提出的机遇和挑战，树立责任感和使命感。

网络主页：

本课题研究尝试创建主题网站，运用多媒体网络的基本功能，实现学习资源的提供和网上交互空间的支持。网页的创制基本采用了Frontpage、dreamweaver、ASP、lanstar等工作平台，力图在现有技术条件下，开发网络潜能，为研究性学习探索网络环境下的实践途径。

网页的制作过程中，各校之间相互观摩。交流了初级成品，五校的最终网页既具有信息的兼容性，形式和功能又各具特色。

基本程序：

1．教师概要说明学习和研究的内容、方法及步骤。

课程开始，教师向学生概要说明学习和研究的内容、方法、步骤及网页的结构与使用方法，组织学生进人学习。研究过程。

2．深化对“工业革命的影响”的理解。

这一环节，是在学习教科书内容的基础上，利用网络开发的学习资源和网络的交互功能，参考经典论述，通过讨论交流，深化对“工业革命的影响”的理解。在这一环节中，先让学生在网上发表、交流自己或小组的初步见解，再进一步从网络资源中查找相关的论述，来补充、完善自己的观点，最后通过研讨和教师的归纳总结，达成对工业革命影响的基本共识。本环节旨在学习教科书对“工业革命的影响”分析、概括的基础上，参考经典论述，开阔思路，进一步深刻理解这一内容，并为下一步对“工业革命的启示”的研究做好铺垫。

3．“工业革命的启示”的研究。

这一环节是本课的核心内容，其主要目的是把目光由历史转向我国社会主义经济现代化的现实，培养学生的创新思维，提高学生的使命感，将知识、能力、思想教育熔于一炉。基本程序是：

（1）确定研究方向和题目。由学生经过思考，提出“启示”点在网上交流，由教师进行归纳。学生提出的“启示”大体包括以下几个方面：①“科学技术是第一生产力”和科教兴国战略。②工业革命和创新。③从“东方从属于西方”看现代科技发展提出的机遇和挑战。④城市化和环境污染。⑤从工业革命看我国的改革开放和西部开发。③经济全球化和WTO，等等。教师从网上浏览学生提出的研究题目，加以归纳。

（2）小组研讨。分组选题，对一个或几个问题进行深入研究。分组选题可以按坐位分组选题，也可以按选题分组。学生各自根据研究题目，在网上选读有关材料，形成自己的见解，并在网上发布，经过组内研讨形成小组结论。

（3）班级研讨。在教师的组织下，各组代表口头发表研究结果，全班同学展开讨论。讨论过程中教师既以平等的身份参与，也随时对讨论进程加以调控。

4．教师总结。

教师的总结包括：对工业革命影响和启示的主要观点进行归纳和概括；对学生的学习、研究的态度和成果作出评价；对进一步的学习和研究给予提示。教师的总结应体现出科学性、激励性、开放性。

几点思考：

1．关于“研究性学习”的两种界定和本课的归属。

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中综合实践活动板块的一个组成部分。研究性学习的概念有广义和狭义之分，从广义上理解，研究性学习是一种学习方式，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，研究性学习是一门课程，是以培养学生创新精神、主动探究意识和实践能力，促进学生发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型课程。

本课以对研究性学习的广义理解为基础，探讨学科内的研究性学习模式。这种模式与学科课程融合在一起，将研究性学习方式迁移到学科课程中。从学科教学内容出发，开展单一或综合的研究。研究的主题往往来源于学科教学中学生感兴趣或希望深人了解的问题。当然在研究中有时也不可避免地超出本学科范围，形成几个学科的综合（或与社会实践活动相结合）。实施形式往往以专题研究为主，如本课所选择的“工业革命的影响与启示”，就是在历史学科教学内容中，选择学生希望深入探讨，并与现实密切相关的研究课题。

2．“研究性学习”的价值取向。

计算机网络支持的研究性学习，利用和发挥网络的大信息量的存储与共享功能、便利的交互功能，以研究主题为核心，以网络为探究与协作平台，培养学生的信息意识与能力。创新精神与实践能力、自主探究与合作的态度与能力，从学科内的研究性学习的角度出发，探寻促进学生全面发展的途径。

3．“研究性学习”的基本程序和常规课堂教学的矛盾及处理。

计算机网络支持的研究性学习，应体现研究性学习的自主性、开放性、探究性和实践性。同时又要适当、有效地与计算机网络技术进行整合，发挥网络独特的优势。学习的基本程序上，以研究主题为核心，充分发挥学生的主体作用，教与学的活动形式、内容、时间的安排均不同于常规课堂教学。本课题研究尝试突破常规教学的时间限制，把网络研究性学习时间初步定为90分钟。在教学形式上，体现以学生为主体的教学思想，从研究主题出发，鼓励学生自主学习、积极参与、充分合作，在教师的组织下，尝试实现个体探究与协作学习的结合。

4．“研究性学习”与网络技术整合的基本点。

计算机网络信息处理和传输的迅捷、双向或多向交互的便利、资源（包括静态资源和动态资源）的丰富和及时的更新能力、使用者的平等、超越时空等特点，都可为研究性学习提供必要的技术支持，并在这种技术支持下，促使教和学的观念、方式发生变革，使研究性学习的参与者在更为广阔、丰富的领域内开展实践活动。

5．研究课题的指向。本课选择了“工业革命的影响与启示”为研究性学习的主题，从研究方向上强调深人理解工业革命的影响，并从中探讨工业革命影响带来的启示。这是一个历史专题研究，目标是希望通过学生的自主探究与合作协商，对研究主题形成一定的认识，并在研究性学习过程中，培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感。主题的选择以高中《世界近代现代史》上册的相关内容为依托，注重学科性与综合性的结合。对于研究性学习效果的评估，强调注重学习与研究过程、研究成果的多样化，并切合高中学生学习能力与水平的评价标准。

6．传统教学方法、手段和现代教育技术的关系。

在计算机网络支持下的学科内研究性学习的实施过程中，我们注意现代教育技术的应用与传统教学方法。手段的有机结合，避免“技术万能观”。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。而计算机网络所提供的丰富信息与资源共享功能、便捷的多向交互方式，都是传统教学方法所不能实现的。在本课的实践中，我们尝试师生共建主题网站，为网络课堂学习与研究提供充实的学习资源，并以资源的课堂浏览与使用为依托，进行网上多元交流和面对面的语言交流，在不同的学习阶段，针对不同内容选择最适合的交流与学习方式，以期发挥传统教学方法与现代教育技术的最优功效。

7．网络环境下教与学关系的处理。

网络环境下教与学的关系需要重新定位。在计算机网络的支持下，学科内的研究性学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学习者的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。

8．学习资源的效用。网上学习资源是计算机网络支持的研究性学习的必要内容。学习资源的有效利用是本次研究课题的关键之一。在教学设计上，我们探讨了学习资料内容的选择与浏览时间的关系，尝试以醒目的颜色提示学生重点阅读内容，从而提高网上测览的效率。在学习资料内容的选择上，基本体现围绕研究主题，而又较为宽泛地组织内容，为学生的学习。探讨提供充实的资源基础。学习资料内容的选择尽可能符合高中学生的学习水平，并在网络带宽允许的条件下，通过链接相关同站，为有进一步研究需要的学生开辟更为广阔的研究性学习空间。

（摘自《历史教学》2002.1）

第四篇：现代信息技术和小学数学教学的融合

浅谈现代信息技术和小学数学教学如何更好的融合

孙 健

在当今社会，以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，正在越来越深刻地影响和改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，应该如何把信息技术完美地融入到教学设计中呢？下面我就在教学中如何将信息技术教育与小学数学课程有效的融合所做的一些实践，总结如下：

一、信息技术与小学数学课程内容的整合

由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

如：

1、为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从现实生活中抽象出来的。我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案、只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案、只研究它们的形状、大小、位置，既点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。

2、在教学“直线的认识”时，我采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示一段画的较短的直线，然后从两头慢慢地向两方延长，显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把直线可以无限延长，没有端点，不可度量的特征，形象直观地展现在同学眼前；在教学“三线的区别”时，我采用将端点着亮，无端点的一端向外延伸同步进行的方式，以动画形式表现直线无端点，能向两端无限延长，不能度量；射线有一个端点，能向一个方向无限延长，不能度量；线段有两个端点，不能延长，可以度量的图形正展示在学生面前。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

3、在学习“长方体和正方体的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色瓷和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物相对照。认识立体图上每一个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。

二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合

在数学的教学中，我有意识让学生利用网络自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如：在学习《年、月、日》一课时，按照传统的教学模式进行的话，教师无非是把年、月、日之间的关系枯燥的传授给学生，即使是教师语言再生动、描述的再逼真、在学生头脑中的印象也仍然不够深刻，很难达到使学生全部理解的效果。但现在，我可以要求同学们在课前分组收集有关资料，学生们可以通过网络、电子阅览室以及其他媒体获得大量有关信息，而且有很多音像、图片信息。这些信息经过加工整理，再配以生动的解说词，学生们整个身心都投入到年、月、日的知识的有效理解中了。他们在学习过程中得到了全方位知识的享受，使教育进行的自然而深刻。

再如：在教学《简单的统计》时，我以网页的形式设计了如下的学习计划： ① 播放一十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢? ② 页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。

③ 集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什么? 让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信

这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

三、信息技术与小学数学课程教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。我利用信息技术在数学的教学中进行了一些尝试：

例如：

1、在教学“三角形面积的计算”时，我就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转’的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。

2、在教学《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

3、在教学“比多少”时，创设“小猪帮小兔盖房子”的故事情境：一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头，河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟，热情的小兔在房前的桌上准备了一些水果招待客人。看了这一画面，你发现了哪些数学信息？教师先举一例，这里共有3头小猪，后让学生一一列举。这样，学生在谈笑中感悟到数学真有趣，从而自主地参与学习，喜爱数学。

在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

综上所述，只有把信息技术与数学课程内容，数学课程教学形式，数学课程教学方法等几方面更好地融合起来，才能使教学模式、教学方法、教学手段、师生的相互关系都发生明显的变化，才能使教学过程最优化，提高课堂教学效率。

第五篇：现代信息技术与音乐教学

现代信息技术与音乐课堂教学 利用信息技术让学生在音乐课堂自由翱翔

内容摘要：

当今音乐教育的核心是“审美教育”。如何在音乐教学过程中，以音乐的美来感染学生，以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力，真正实现学生自主学习、协作学习是音乐课堂教学的主要任务。但是传统的音乐教学教法单一，教学形式古板，极易造成学生的“情感营养不良”，出现了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的恶劣现象。信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所末有的影响，它给音乐课堂插上了有力的翅膀，带领学生自由翱翔在音乐的天堂。

关键词：信息技术 音乐教学 歌唱教学 欣赏教学

音乐是情感的艺术。需要充分使用各种教学手段，去创造浓浓的音乐氛围，只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，让学生尽快进入音乐意境，去感受音乐的奥妙，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。但是传统的音乐教学教法单一，教学形式古板，我教你学，我讲你听；以他人感受代替自身体验；以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力，这种缺乏情感内涵，充满理性的课程设计不仅使学生普遍感到学习的枯燥单调，甚至恐惧、苦恼、丧失了学习兴趣，极易造成学生的“情感营养不良”，出现了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的恶劣现象。信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所末有的影响，它给音乐课堂插上了想像的翅膀，带领学生自由翱翔在音乐的天堂。中学音乐课堂教学有三大模块：唱歌教学、欣赏教学、实践与创造教学。教师应当合理运用现代信息技术手段及丰富多彩的多媒体课件为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式，合理的运用于课堂教学这三大模块，更好地培养学生感受、欣赏、理解、表现和创造音乐的能力，从中受到艺术美的熏陶，行为美的教育。

一、运用信息技术，使歌唱教学不再困难。

1、信息技术使乐谱视唱变得容易。

我们的音乐教育面对的是全部学生，而在班级里面从小受过音乐教育的学生十有一二，所以节奏不稳、音调不准、不会识谱是中学歌唱教学中一大难点。往往是音乐教师一句一句教得“声嘶力竭”，学生一句一句学得“力竭声嘶”，结果教师使尽浑身解数，换来的是学生把握不准，表现不了的曲调。利用现代信息技术，可以有效的解决这一难题。现在我校有三分之二的教室有多媒体设备，还有三个公用的多媒体教室，供没有多媒体设备的班级使用，所以我们音乐老师都可以用多媒体进行教学。

在歌曲教学中，我利用多媒体课件给学生展现出歌曲的标准乐谱进行歌唱教学。学生在视唱时，既能看到乐谱，同时又能听到歌曲的旋律。由于学生的识谱能力有限，我就让他们先听两遍旋律，熟悉音高节奏，然后再让他们视唱乐谱，他们每视唱准确一句，我就点击电脑，奖赏他们一阵掌声并加上一句歌词，如果他们没有唱准，我就点出一个哭脸给他们，然后重新视唱，直到唱对为止。用这种方式教唱乐谱，学生的学习兴趣很浓，进步很快，老师也省力。经过一段时间的学习，我所教的几个班级，学生的视唱能力有了很大的提高。

2、信息技术，可以让学生直观的感受歌曲背景，更准确的表现歌曲情感。

学习歌曲时，为了让学生更深刻的理解歌曲内涵，表现歌曲情感，应当让学生了解歌曲的创作背景。信息技术以其所特有的视听联觉的技术突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，为学生设置适当的情境，拓展了学生的视听空间，使他们身临其境地感受古今中外的风士人情和世间万象，为音乐审美和情感体验提供条件和环境。在教唱歌曲《牧马之歌》（人音版第13册第二单元歌曲）时，为了使学生更好地表现歌曲，了解歌曲背景，应适当地向学生介绍有关少数民族的风土人情。信息技术在此发挥了很大的作用。伴随着富有浓郁风味的新疆音乐，媒体上展现的是一副副极富新疆特色的画面白雪皑皑的天山、果实累累的葡萄沟、一尘不染的额尔齐斯、茫茫的戈壁滩、一望无际的大草原、色彩缤纷的新疆服饰、丰富多样的新疆民俗，一一呈现在学生的面前，学生如身临其境，更加深切地感受到歌曲所表达的情感，为声情并茂的演唱歌曲打下了基础。有时我还把歌曲制成卡拉让学生跟着唱，极大地调动了他们唱歌的热情。

二、运用信息技术，使欣赏教学不再抽象。

音乐欣赏是创造性的思维活动，它可以触发学生的灵感，启迪学生的智慧。但我们传统的欣赏教学，遵循的是“听＿讲（教师讲解有关知识）＿再听”的模式，往往是“音乐在响，学生在说，老师在讲，学生在想（想别的事）”。一节欣赏课下来，音乐放了又放，老师讲了又讲，而学生却烦了又烦。为什么会出现这种状况呢？因为音乐的抽象性使学生听得如“云里雾里”不知所云，更不要说引起他们的情感共鸣了。信息技术有效的解决了这一难题。音乐既是一门听觉艺术，又是一门最富情感的艺术，而情感体验来源于环境刺激，信息技术的运用，正适应了情感艺术的要求，更能增强教学的感染力和实效性。我利用信息技术创设情境，把学生吸引到作品特定的氛围中，帮他们插上想像的翅膀，让学生充分利用视觉和听觉去欣赏作品，极大地刺激了学生对音乐的感知。在欣赏《保卫黄河》这首作品时，我先不急于让学生欣赏，而是边给学生播放黄河险峡激流、怒涛漩涡、礁石瀑布、黄河船夫与惊涛骇浪搏战的画面，边给学生讲解，“千折百弯的黄河，像一条巨龙，成为古老中国的象征，在这里有水草丰美的天然牧场，有一望无垠的肥土沃壤，有粗旷雄浑的黄土高原，有历史悠久的文明古都。因此，人们往往把黄河比喻为中华文明的摇篮，亲切的称它为——母亲河。可是，1931年，日本发动了“九一八”事变，开始了蓄谋已久的侵略中国的战争，全国上下立刻掀起了轰轰烈烈的抗日浪潮。在这硝烟弥漫的抗日战场上，有人拿起了刀枪，与敌人展开顽强的斗争。而诗人光未然则用自己手中的笔，创作了这段催人奋进的诗词，鼓舞着全国人民奋起抗日，保家卫国。作曲家冼星海，也像我们一样心潮澎湃，思绪万千，他激动的对光未然说：“交给我吧，我有把握把它写好”。冼星海拿到歌词后，在延安一座简陋的土窑里，拖着生病的身体，创作了这首经典歌曲《保卫黄河》，这也是他所创作的大型音乐作品《黄河大合唱》中的第七乐章。”形象的画面加上动情的讲解，引起了同学们迫切想欣赏乐曲的欲望，这时，我适时的播放乐曲，同学们听得是心潮澎湃，激动万千，一再要求再听。

三、把信息技术应用于音乐教学中的“实践与创作”模块，激发创新思维，培养创造能力。

德国音乐教育家奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最要的”。课堂教学中的音乐创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，通过学生的创造再现音乐的美。只有在参与音乐实践和创造活动过程中，学生对音乐的各种体验才能获得，潜能才能得以挖掘。

在引导学生创编一段关于草原的旋律时，我边播放草原的画面边让同学们即兴创作。碧蓝的天空下，一望无际的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪莲花点缀在翠绿的地毯上，牧羊姑娘轻轻挥动着羊鞭，漫步在草原上。看到如此美丽的画面，学生会不由自主的哼唱起来，身体也会跟着晃动起来，这就是一种音乐的创作，完全是发自学生自身最自然的反应。所以信息技术应用于“实践与创作”教学，能很好地激发学生的创新思维，培养他们的创造能力。

又如在选择歌词创编曲调时，我让学生选择歌词自由创编，然后将学生创编的旋律输入电脑，在电脑中播放出来，当学生听到自己的旋律变成音乐时，就兴奋想要跳起来，即是不喜欢音乐的学生，此刻也兴致勃勃，蠢蠢欲动，极大的提高了学生创作的热情。

总之，音乐教学中信息技术的介入，打破了时空的限制，给学生以畅想的空间，激发了学生学习音乐的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快的心态和美妙的情境中主动地感受音乐和领悟音乐，使学生学得轻松愉快，教师教得愉快轻松。

参考文献：

1、人音乐版教科书教师用书。

2、信息技术与课堂教学整合的理念与策略。

3、中小学音乐教育。