智慧校园对教学需求深度满足的实践研究[5篇范文]

第一篇：智慧校园对教学需求深度满足的实践研究

智慧校园对教学需求深度满足的实践研究

三亚市第九小学 何声尧 ***

一、案例的主要内容、目标定位和计划愿景

1、本案例主要内容：

（1）收集学生基本信息、身体情况、学业成绩、获奖情况、成长故事等整个教学过程数据的收集、整理，建立学生数据库。

（2）在三亚教育公共服务云平台基础上建立学校管理系统，收集学生数据，通过评测等工具准确掌握学生的学习情况并及时进行授课内容和方式的调整，提高教学质量。

（3）探索利用数据库，结合教学实践，实现个性化学习的有效路径。

（4）利用平台，丰富整合资源，通过资源共享实现校内外同步学习。

（5）探索从学校传统教学管理模式过度到手机为载体移动端学校管理与教学。

2、目标定位：

（1）基于教学大数据的呈现和分析使教学走向个性化。（2）建立学校数字资源库，实现校内外同步学习。（3）基于手机为载体移动端进行学校管理与教学。

3、计划愿景：（1）家长达到的愿景

每天家长都能够收到学校智能推送的关于孩子的每一天学习、健康、安全、生活等情况，并根据学习情况智能推送个性化学习所需的知识点资源。

（2）为老师达到的效果

从教职工的角度出发，提供满足其工作、生活、服务等的全面信息化服务。如通过统一的信息门户平台，为教职工提供一站式的信息查询如：教职工个人的办公、教务、财务、科研等的信息化。通过平台，老师可以通过手机完成消息接收，审批，通知查看，移动办公等日常工作，并不需要通过进入其他部门的系统进行工作。遇到需要几个部门参与的工作时，可以一次性完成，不需要来回奔波。

（3）为领导达到的效果

站在学校全局的层面，将学校视为一个有机统一的整体，基于教学、管理、服务等各个领域，为学校提供涵盖整个校园相关的信息化、智能化服务。领导需要部门相关信息时，直接通过智慧校园端就可以获取所需信息，不需要像以前一样到各个部门去索要。同时若需要对一些请示进行批复，同样可以在这之上完成，极大地方便了领导办公，有效的提升领导的审批决策和办公效率。

二、学校信息化软硬件和队伍现状

我校建于2005年2月，校园面积14196平方米，总建筑面积为14024平方米。现有40个教学班，2137名学生；教职工121人，中学高级教师1人，小学高级教师37人，小学一级教师53人，特级教师1人，国家级骨干教师1人，省级骨干教师6人，市级骨干教师14人，省级教坛新秀3人，市级教坛新秀2人，学科带头1人，是一支积极进取、乐于奉献、勇于科研与创新、团结协作的教师团队。

学校已经实现了校校通、班班通、人人通、校园无线网络全覆盖。也逐步配有多功能广播系统、多媒体阶梯教室、多媒体班级教室40间、自动录播教室2间，拥有56座学生电脑室2间，每位教师配备一台电脑，报告厅1间可以同时容纳约146人听课。学校每人都在三亚教育公共服务云平台开展学校管理、教学等工作。

三、机制创新和保障措施

1、学校利用原有《优秀教研组评选办法》、《信息技术考核细则》等规章制度，保证相关工作的正常进行，并结合具体情况出台能够促进教育信息化工作朝纵深发展的制度。学校建立激励和促进机制，通过以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”，促进学校信息化工作稳步发展。所有的机制全部 3 通过云平台自动统计计算、公开透明化评比。

2、学校支持

（1）、凡被确定建设的特色项目，除正常的教学投入外，学校每年拨付一定经费，主要用于各个教学改革等等相关研究费用。

（2）、各项建设投入经费纳入学校统一预算，按方案按时拨付款项。

（3）成立信息化推进小组加强信息化工作组织领导 学校信息化工作是每年学校工作的重点之一，因此我校成立信息化推进小组，校长吕锐为组长，探索我校信息化发展的方向，学校信息中心具体负责学校教育信息化建设中的各项工作。

四、存在的主要问题和解决方式分析

1、存在的主要问题

（1）学校管理跟不上时代教育发展的需求

我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》发布以来，各级各类学校已不同程度地接入和使用互联网，各类信息终端逐渐普及；数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入；现代教育思想、教育观念、教育实践开始基于信息技术环境传播。但是面对国家教育改革发展的迫切需要，面对经济社会领域信息化进程的加快推进，面对日趋激烈的国际竞争，信息技术对教育的辅助作用及其在教育领域应用的深度还未充分发挥，在这一背景下，本案例的实施的能够充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在教学中的应用，探索信息技术对教学深度满足的实践研究，对于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生、生生互动方式的变革具有一定的现实意义。

（2）传统管理无法满足凸现办学特色，学校发展

随着经济和社会发展的需要，教育事业发展的规模日益扩大，教育成本也不断增加，资源投入越来越多。要保证教育投入有较高的效益，就必须加强对各项工作的质量管理。通过信息技术协助学校进行科学管理，它不仅能够监督教育的每一步进展和最终结果，还能预警可能出现的问题，防患于未然，从而减少资源和劳动的浪费，同时也是为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，对于凸现办学特色有着十分重要的意义。

（3）现有教学方式无法实现高效率、个性化学习。随着互联网+时代的到来，信息技术对教育产生深刻的影响，随之而来的网络教学平台、网络教学资源等诸多信息技术工具不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了传统的教学组织形式，教学中的交流不再流于形式，通过互联网，各种平台，完全突破了课堂上的时空限制。教师根据学生的数据分析，通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，向学生推送相关的学习资源，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。同样，以学生的“学”为中心的教学模式正在形成和发展，基于网络环境下的平台学习学生可以按需所取，按需所学，这样更自由，更有针对性，更个性化，这是传统教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的。它绝对不仅仅是作为简单的随时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。案例的研究能帮助学生把信息技术变成常用的工具，正确立主体地位，摆脱学习的被动感，让自主学习从口号变为实际行动，实现学习方式的真正变革。

2、解决方式的分析

面对以上的问题，我们认为信息化建设必须有一个前瞻性的意识。在充分利用学校现有的设备及三亚教育公共服务云平台下针对存在的主要问题建设一个基于移动端的智慧校园系统。遵循全面规划、分步实施的原则进行全面的智慧校园的建设。

本系统分两期进行建设：

第一期在现有云平台的基础上利用微信公众号的接口进行开发学校移动门户、OA管理及教学的基础模块：微官网、通知、工作安排、考勤、审批申请、课程表、通讯录、移动微课、发布作业等等。实现学校管理和教学从传统方式过度到移动管理及学习的方式。实现与三亚教育公共服务云平台协同发展，大幅提高信息化服务教育教学与管理能力。解决每一位学生都能做到“人人皆学、处处能学、时时可学”

第二期物联网数据整合模块：

1、互动电子学生证（答题卡）、满足校园安全管理、教学优化、家校互动的多方需求。通过班级互动教学，活跃教与学的氛围，通过每一天学生的安全、学习数据分析真正能帮助改变和提升教育质量。

2、学习环境温度、湿度、等数据收集及分析。

3、通过学生穿戴传感器收集数据分析。

五、重点任务和完成的进度安排

1、重点任务：探索智慧校园新模式（1）开展智慧校园建设专项培训

我校智慧校园建设工作以组织学校领导、教学管理人员、教研组长、备课组长与学科骨干教师等人员进行智慧校园建设理念、建设思路、建设模式、应用模式等内容的专题培训，提高试点工作的针对性和实效性。

（2）开展信息技术融入教学实践的智慧课堂教学改革探索 构建支持学生主动学习、支持教师有效教学的智慧教室环境，以智慧课堂教学为重点，积极开展信息技术、交互式电子白板、微课与学科教学深度融合的课堂教学的理论与实践探索，转变教师的教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式，推动智慧课堂教学模式的创新。

（3）开展信息技术支持下智慧校园管理模式改革探索 按照“学校管理精细化、管理模式人性化、工作业务流程化、工作流程协同化、管理数据标准化”的智慧校园管理理念，依托智慧校园的基础环境，开展信息技术环境下，教育管理、教育教 学过程、教育教学资源建设、教育科研、校园安全、德育工作及家校联系等方面深入推进智慧校园及信息化应用层次，细致做好规划，科学确立目标，使学校教育教学管理从局部信息化向整体信息化转变，实现整体规划、科学管理与科学决策，提高学校教育信息化管理的水平和实效。

（4）加强智慧校园系统建设。

我校基于现有数字化校园基础，以云服务和大数据技术为支撑，充分融合物联网、虚拟化、云计算、智能控制等先进技术，以优质教育资源共建共享和应用、资源整合为中心的多种功能为一体的信息化运用的综合平台，覆盖教学、教研、管理、服务等、整体信息化，利用移动端成为教师学生的学习乐园，学术发展的平台，情感交流的园地，学校宣传的窗口，家校联系的通道，建设一个以达到提升我校教学质量、提高人才培养水平、智能优化校园管理和服务的智慧校园新模式。

2、完成的进度安排 共分三个阶段组织实施。

1、准备与启动阶段（2014年11月—2015年4月）达成目标：完成案例论证

研究内容：提出案例并进行科学论证，制订案例研究方案 成果形式：案例实施方案

2、研究与深化阶段（2015年5月—2016年12月）达成目标：深入开展案例的实施研究 研究内容：

（1）搭建学校移动化管理系统；

（2）四年级各班教师收集学生的数据，建立数据库；（3）建立学校教学资源库，丰富教学资源；

（4）教师根据学生数据库的分析情况开展个性化教学的研究，随时记录实施研究过程中的资料、问题、经验、反思等；不断优化教学资源，并根据学生的情况向学生推送，实现校内外同步学习；

（5）形成中期研究的汇报总结。成果形式：教学案例集、图片剪影集锦、建立数字化管理平台、学校大数据库 3.验收阶段（2017年1月—2017年11月）达成目标：通过鉴定验收并全校推广

研究内容：总结经验，提炼研究成果，撰写研究报告 成果形式：研究报告、论文、案例、学生数据库

六、现阶段主要成果

1、基本模块建设完成并已经正式使用

（１）利用智慧校园，开启无纸化移动化管理模式，提高学校管理工作效率。

（２）初步形成教学走向个性化。

（３）建立学校数字资源库，实现校内外同步学习。

2、开办翻转课堂

3、荣誉

（1）2014年12月，在三亚市2014年度教育科学规划课题集中结题鉴定评审活动中，我校的《数字化校园与学校特色发展的案例研究》获优秀等级。（2）2014年12月，在2013-2014学年度三亚是中小学教育质量评价工作中，我校被评为教育质量先进单位、实践创新先进单位、专业发展先进单位、结队帮扶先进单位。

（3）2015年4月，在2015年海南省教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动中，何声尧老师撰写的论文获得省级二等奖。

（4）2015年6月，在2015年度海南省中小学美术课件评比活动中，朱晓妍老师的课件荣获二等奖。

（5）2015年6月，在第二十二届海南省教育教学信息化评比（电子白板课例）评比活动中，王婷老师的课例荣获三等奖。

（6）吕锐校长撰写的《促进均衡发展，彰显特色办学—以三亚市第九小学义务教育均衡发展为例》》发表在《新教育》（2015年第9期）。

（7）2015年12月，在2014-2015学年度教育教学质量评比活动中，吕锐校长被评为“三亚市中小学教育质量管理先进个人”

（8）2015年12月，在2014-2015学年度全市中小学网络教研先进单位和先进个人评选中，黄雪老师荣获先进个人二等奖，陈世瑜老师荣获先进个人三等奖。

（9）吕锐校长撰写的《构建“海润生命”的育人之海—三亚市第九小学办学思想梳理与特色办学实践》发表在《新教育》（2016年1月总第314期）。

（10）2016年3月,在第28届三亚市青少年科技创新大赛中，以下教师荣获指导教师奖： 科技创新竞赛项目奖：三等指导奖：林蓝

科学幻想画作品奖：一等指导奖：钟丽娇

三等指导奖：钟丽娇（三项）优秀指导奖：钟丽娇

（11）2016年4月,在第28届海南省青少年科技创新大赛中，林蓝老师荣获青少年科技创新成果指导三等奖，钟丽娇老师荣获优秀少年科幻画指导三等奖（2项）。

（12）学校智慧校园系统

４、三亚市第九小学微信服务号二维码

第二篇：幼儿教师教学实践智慧研究

幼儿教师教学实践智慧研究

摘要：

2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列。提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高。同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注。两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高。在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注。幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊。本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法。在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值。以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题。获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法。继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识。古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值。本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨。进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展。通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力。这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动。幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征。幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长。在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构。幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面。本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论。之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议。

幼儿教师在对话、反思与评价中不断成长——通过评课促进幼儿教师专业化成长的一种尝试

来源:浙江学前教育网

发布时间:2008-3-15 16:53:00 浏览:[910]

［摘 要］幼儿园中经常开展评课活动。如何通过评课促进幼儿教师专业化成长？带着对这一问题的思考，本文首先区分了评课中可能存在的三种精神氛围，分析了不同评课精神氛围中评价职能的不同及对评课影响性质的不同。然后，结合活动案例分析了各种不同声音之间的相互碰撞，以及幼儿教师如何通过艺术化反思与评价不断优化各种策略、方法和自身深层观念，进而实现自身专业化成长。

［关键词］评课；幼儿教师；对话；反思与评价；专业化成长

许多幼儿园会定期或不定期开展公开课等活动，旨在促进研究活动的开展和深化，帮助年轻幼儿教师不断成长，分享经验丰富教师的宝贵经验或者开展一些评比活动。在这样的活动中，课后一般会进行评课，主要由上课教师及同事、研究人员、园长等相关人员参加。评课的内容主要是听听上课教师的介绍、其他人员发表自己的看法等。评课理想的目的是分享经验、促进成长，但为什么有时会事与愿违？如何才能真正实现评课的理想目的？带着这些疑问，结合一些评课实践活动，笔者对“ 如何通过评课促进幼儿教师专业化成长”进行了一些思考和尝试，在此和大家一起分享。

一、营造宽松自由的评课精神氛围

评课精神氛围可以区分为三种：

最不理想的是，评课参与者不敢或不愿发表任何观点，生怕因此而得罪了上课教师，违背了领导或研究人员的权威观点，或者因此而暴露了自己的“少知” 或“无知”。他们信奉的是“言多必失”和“沉默是金”。

稍好一点的情形是，评课参与者能够发表意见，却不能坦诚相待，不敢表明自己的异于权威观点的真实想法，而是“随波逐流”，屈从于某种权威观点。经常可以发现，评课开始阶段一般教师不发表意见，即使发表意见也会小心翼翼，并且会及时根据领导或研究人员对自己发表的观点的明确反馈（如用语言明确表示赞同、提出疑问或反问等）调整自己的发言，以和权威观点保持高度一致，有时在观点的细节方面可能会有所不同，但在大方向上一定要一致。为了避免这种现象，有时领导或研究人员在评课开始阶段不发表任何观点，先让其他评课教师积极发言。但是，这只能“治标”而无法“治本”。此时，虽然其他评课教师也可能积极发言，但却时刻注意细致观察领导或研究人员听到自己的观点时有意或无意做出的各种反应，如微笑、点头、皱眉头等，并根据这些反应及时调整自己的观点——是坚持？还是及时修正？正是在这种不断的试探中，最终使自己的观点在根本方向上和权威观点保持一致。问题的关键不是领导或研究人员何时或以何种方式发表何种观点，而是评课精神氛围的专制性和高压性。在这样的氛围中，对于其他评课参与者而言，领导或研究人员的任何举动（包括细微的表情变化、明确的语言指示等）都意味着一种信号，为他们指明了大方向。

最佳的评课精神氛围是，所有评课参与者彼此非常信赖，开诚布公，敢于积极发表自己的真实想法，特别是上课教师敢于反思和暴露自己的不足之处并能积极对待各种不同建议，一般教师也敢于发表一些和领导或研究人员相左的观点，并敢于对他们的观念提出质疑。此时，所有评课参与者都是平等的，对每一个人而言，任何人（包括领导、研究人员等，实际上在这种氛围中，领导、研究人员、一般教师等只是不同的称谓，没有高低贵贱之分）在任何时刻（如开始、中间或结束等）以任何方式（如用语言明确提出质疑或反问、表明自己完全不同的观点、微笑、点头等）发表的任何观点都是众多可能观点中的一种，是一种可以帮助自己超越自身观点局限性的宝贵资源，是富有启发性和建设意义的。

不难想像，在三种评课精神氛围中，评课最终达到的目的是不同的：前面两种氛围中，评课会不同程度地削弱甚至剥夺幼儿教师批判性思考的意识、机会和能力，最终将使幼儿教师变成按照领导或研究人员指令行事的“匠人”“教书匠”，每一次这样的评课都会不同程度地强化这一点。而在第三种精神氛围中，评课不同程度地实现了分享经验与促进成长的目的。

在三种不同评课精神氛围中，评课参与者眼中的“评价职能”也是不同的：在前面两种氛围中，评课参与者认为评价职能是甄别与选拔，标准是领导或研究人员的权威观点，裁判也是他们。评课参与者为了得到好“名次”，就必须和他们保持高度一致，任何和他们不一致的观点、做法都是不对的、错误的。评课参与者根本就不敢暴露自己的“错误”，否则将招致各种各样的惩罚，如在领导或研究人员心目中留下不好的印象，有时甚至导致在评优中落选等惨剧的发生。这便是有些学者所说的“公开即毁灭综合症”，最终导致了幼儿教育的个人化，以及教师之间根本利益的恶性竞争、对立，甚至敌视。而在第三种氛围中，评课参与者认为评价职能是分享经验、促进成长。此时，没有“错误”的概念，有的只是暂时的“不足”，其中蕴藏着丰富的发展价值，能够帮助个体突破自身局限，引发进一步思考，开辟通往成功的可能性，进而超越自身，不断发展。因此，教师敢于并积极展现自己的“不足”。

为了有效促进幼儿教师专业化成长，在评课时首先需要营造一种宽松自由的精神氛围。

二、各种声音之间的碰撞和对话

一位幼儿教师曾设计并开展了这样一个活动：

1.教师出示三个立方体的玩具“色子”，每一个“色子”的六个面上均画有一幅画（其中一个“色子”上画的是人或动物，另一个上画有诸如香蕉、风筝等“吃的”“用的”或“玩的”东西，第三个上画有诸如房子、花园之类的“地点”）。教师启发幼儿观察这些“色子”和平时见过的有什么不同？每一个面上画有什么？然后归纳：这三个“色子”的面上画的分别是“人和动物”“吃的、用的或玩的”“地点”。

2.教师掷“色子”，并示范根据三个“色子”中朝上那一面画的内容连起来编故事。

3.教师再次掷“色子”（分别是“小猪”“小木马”和“蘑菇”），并让幼儿自己编故事（一个幼儿编的故事是“小猪放风筝”，这个幼儿讲完故事后，教师说“真棒”）。

4.教师让幼儿三人一组做玩具“色子”，要求每组做一个，幼儿开始制作之前先让他们讨论：“怎样分工？”“每个人负责什么？”然后开始创作。创作过程中，很多幼儿显然对任务并不明确，许多组出现了各画各的现象，幼儿完成情况不理想。由于幼儿没能按照教师预期的设想制作完“色子”，教师不得不临时改变计划，请画“人或动物”的幼儿举手，将他们的作品交给教师，由教师用这些作品制作“色子”，然后依次制作了“吃的、用的或玩的”和“地点”的“色子”。最后让幼儿利用制作的“色子”做“掷色子编故事”游戏，如有的幼儿编了“老虎吃水果”的故事，还有的编了“老虎买水果”的故事等。

评课过程中，该教师介绍了活动设计的思路，指出活动的目标主要是“培养幼儿学习与同伴协商、合作的技能”等，并对活动进行了反思，如意识到在幼儿创作活动前任务交代不明确，并提出了改进设想——可以直接将幼儿分成三大组，每组设计一个“色子”。

该教师设计和开展的活动案例、评课过程中对设计思路的介绍以及自己的反思和改进设想等，实际代表了一种“声音”。在评课过程中，评课参与者积极发言，如有的认为这个教师设计的游戏的创意很巧妙；有的认为这个教师在一个幼儿编完故事后仅用“真棒”做评价和总结，显得太笼统，建议要具体评价“棒”在哪里；有的建议教师在活动过程中对幼儿的观察要细致；还有的认为这个活动将目标主要定为“培养幼儿学习与同伴协商、合作的技能”值得商榷，并且隐藏在这种活动设计背后的各种深层观念值得思考和商榷等等。这些都是不同的“声音”。

在宽松自由的评课精神氛围中，这些不同的“声音”在相互碰撞，对话。在这里，对话更多不是指具体谈话行为，而是一种对话意识、精神，一种平等民主、和睦相处，不断在多元之间寻求碰撞、融合并促成新生的意识与精神。对话有两个前提条件：一是对话双方必须相互承认，将对方视为平等伙伴，将对方观点视为是有价值和值得讨论的，而承认对方观点在一定程度上也就意味着对自己观点的质疑、批判与超越；二是真诚，对话双方要敢于向他人和自己袒露真实自我，抛弃戒备和恐惧心理，抛弃自己的角色和面子意识，这种真诚意味着冒险，需要信任和勇气。对于评课参与者，特别是上课教师而言，在这些不同“声音”的相互碰撞与对话过程中，需要积极进行反思与评价，以不断优化各种策略、方法和自身观念，促进自身专业化成长。

三、三、幼儿教师在艺术化反思与评价中不断优化各种策略、方法和自身深层观念，进而实现专业化成长

在上述案例中，上课教师认真听取了不同的“声音”，认为在这个活动中有些地方的评价确实过于笼统了，自己在以后的活动中会不断改进，在自我反思中也意识到任务的分配及幼儿分组等方面还存在一些问题。这种层面的反思与评价是非常有价值的，可以帮助幼儿教师不断改善活动设计和活动指导的方法、策略。

但同时也应该看到，这种层面的反思与评价只是表面的，是对活动细节的一些反思与评价，而没有对隐藏在这些做法背后的深层观念进行反思与评价。不难想像，在这种情况下，如果这个教师所持的观念确实有问题，其活动设计思路确实出现了偏差，那么这种表面的反思与评价只会进一步加剧这种偏差。例如，如果在活动设计中，幼儿教师所持的是极端的“教师中心”“ 填鸭式”的教育观念等，这个教师对活动细节进行反思与评价，就会看活动是否体现了或符合自己的观念，哪些地方还需要改进和完善以更好地体现和符合自己的观念。这种情况下，教师反思与评价的出发点（即组织教育活动时头脑中的深层观念，如极端的“教师中心”“填鸭式”等教育观点）与评价者的初衷就存在偏差，而这种表面的反思与评价活动只能进一步强化这种“偏差”，并且越走越远，即所谓“失之毫厘，谬以千里”。

因此，还需要进一步深入，对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路（如将活动目标主要定为“培养幼儿学习与同伴协商、合作的技能”等）背后的各种观念（如儿童观、课程观、知识观等等）进行反思与评价，甚至还要对“背后”的背后，“背后的背后”的背后„„进行追问，以至无穷。这即是反思与评价的根基性。这种根基性使得反思与评价活动直指幼儿教师头脑中各种潜在的深层观念，为这些观念的不断超越和完善提供了契机。

但是，这种根基性仅仅为幼儿教师优化自身观念提供了可能性，其作用的有效发挥，还看幼儿教师自身的态度。在某些情况下，这种根基性非但无助于幼儿教师自身观念的优化，反而会进一步固化原有观念。例如，在上面的案例中，上课教师在对将活动目标主要定为“培养幼儿学习与同伴协商、合作的技能”这一设计思路背后隐藏的观念进行反思与评价的过程中，如果采取一种封闭的态度，认为自己本来所秉持的观念是完全正确的，因而这样确定目标并进而设计活动是完全正确的，否认或根本就不理会那些不同“声音”可能蕴涵的价值，那么，这个教师通过这样封闭的反思与评价就进一步强化了自身原有的观念。反之，如果这个教师采取一种开放的态度，对自己在将活动目标主要定为“培养幼儿学习与同伴协商、学习合作的技能”时所持的深层观念（如儿童观、课程观等等）提出质疑，并积极听取不同“声音”，那么，这个教师就在和这些不同“声音”的碰撞与对话过程中不断完善了自身的各种深层观念。这样的反思与评价即是一种开放的艺术化反思与评价。

正是在这种艺术化反思与评价过程中，幼儿教师在对活动细节（如各种具体的策略、方法等）进行反思与评价的同时，还敢于对隐藏在活动设计背后的各种深层观念提出质疑，在其他不同“声音”的指引和启发下，他们将从另一个崭新的视角反思与评价自己的活动设计思路、方法、策略以及隐藏在背后的深层观念。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断优化各种活动设计方法、策略，更重要的是，还可以不断优化自身各种深层观念，进而实现自身的专业化成长。

第三篇：建设园林城市满足人们对园林的需求

建设园林城市满足人们对园林的需求

一、园林随着社会的发展而前进变化

人类初始，人的数量不大，人们完全生活在大自然环境之中。到了原始公社时期，出现了种植场地，在房前屋后开始种植蔬菜、果树，这可以算做园林绿化的胚胎或前奏。

古代的园林：在奴隶社会后期的商末周初、出现了“囿”、“苑”，供天子、诸侯狩猎游乐，这就是园林的雏形。至秦汉时期有了“建筑宫苑”，就是散布在广大自然环境中的建筑组群。到魏晋南北朝时期，由于文人、士大夫崇尚自然、寄情山水，为追求大自然风光和山林野趣的享受而建私家园林，使园林由建筑宫苑转向了创造自然山水环境，从而奠定了中国风景式园林的思想基础。唐宋时期，园林创作从单纯模仿自然环境发展到在较小的境域内体现山水的主要特点，产生了“写意山水园”。明清时期，是中国封建社会最后一个繁荣时期，我国传统园林形式特点也完全成熟，达到了最高峰。今天我们看到的保留下来的古代园林，多是这一时期的代表作，包括了北方的皇家园林，如北京的颐和园、承德的避暑山庄和江南的私家第宅园林，如苏州的拙政园、留园，扬州的个园、片石山房等。这一时期建设园林主要是建立一个美的居住环境，为了游憩和满足视觉景观的享受，以达到精神寄托的目的。这时的园林是为少数人所有并为其服务的。

近代的园林绿化：随着工业文明的崛起，社会逐渐过渡到工业社会，出现了公园，并有了少量的绿化。在我国国土上建成的第一个公园是1868年外国人在上海租界所建的外滩公园。1911年辛亥革命前后，城市开始建了一些公园，以后并陆续出现街道、广场绿化，以及校园、公共建筑、住宅区等多种形式的绿地。这一时期的园林绿地在内容和性质上有所发展、变化，除了私人所有的园林之外，还有了向公众开放的公共园林，形式也从只有封闭的内向型园林，增加了外向型园林。兴造园林已不仅仅是为了获致视觉景观之美和精神陶冶，也为市民提供公共游憩和交往活动的场地。

当代的园林绿化：大致相当于现代社会。中华人民共和国建立以后，学习前苏联城市绿化理论，把传统园林扩大到整个城市绿化，并提倡城市绿化形成系统，城市园林绿化有了很大发展。但是由于认识上和经济上的原因，我们的园林绿化还处在较低水平上。直到近20年来，由于工业、交通业高速发展，人们的生活环境受到污染，这才认识到环境的重要性，要求保护生态环境，这就是要创建园林城市——建设城市大园林，把创造合理的城市生态系统作为根本目的，并与国土绿化、大地

景观联系在一起。园林的范围更加扩大，内容更充实，园林还将为城市可持续发展利用提供条件，向着人类创造的理想环境而努力前进。

二、创建城市大园林，建设好园林城市，满足人们对园林环境的基本需求园林是“在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成为美的自然环境和游憩境域”。园林是人类社会发展到一定阶段的产物，园林的内涵和外延，随着时代、社会的发展以及科学技术的进步，也在不断地丰富和扩大。

当前人们对城市环境的要求，也就是城市园林绿化的功能：

（一）要有健全的生态环境，使人们能在其中健康地工作和生活。

（二）有为居民进行锻炼、游憩、游览的户外活动场所。

（三）有美化的市容环境，优美的自然景观。

（四）使城市可持续发展和利用。

只有建成园林城市，才能达到和满足上列要求。园林城市——城市大园林，我的理解就是整个城市成为一个大园林，即不但要有一定比例的各种类型的公园、风景区，城市的所有绿地都应加以园林化。山水、植物、建筑是构成园林的三个基本要素，但是在保护和改善生态环境上，起决定作用的还是植物。所以，从规划上考虑和绿化上要求，各个部门、各个单位的绿地率都应达到一定要求，如30％一50％，甚至更高，而每人平均占有的公共绿地面积也应达到8平方米以上。在计算方法中，我认为应当把常住在本市的外地人口算进去，而且还应当把经常性的流动人口数计入，也就是应当控制城市人口数，不然每人平均占有的绿地面积指标将没有意义，也满足不了人们对园林环境的要求。创建城市大园林应有一个科学的、合理的城市绿地总体规划，而总体规划的实现要靠措施，要有人力、物力、财力的保证。要提高全民的认识，加强管理，长期坚持，只有大家共同努力奋斗，高水平的园林城市才能实现。

三、创建园林城市的几点议论

（一）城市的各部门都应为建成园林城市而奋斗

城市是人类进步的产物，是人类依据社会发展的需要而创造出来的人工环境。在没有实现城市大园林之前，城市规模越大，则与自然距离越远。现在，为了满足人们对环境的需求和对自然的追求，各个部门都应当为了实现城市大园林共同努

力。如城市中心区不宜过大，各种类型的建筑不宜过大。过高、尤其居民建筑更不宜过高，过高的楼房容纳人口数量越多，相对绿地比例就越小，本来楼高了相应的绿地面积应加大，但实际做不到。

（二）传统与时代结合的形式

社会在发展，时代在前进，群众的需要和情趣也在变化。原有的古典园林作为文物遗产需要很好地保护，要建的新园林则必须在传统与时代结合上下功夫，要去创新，可以说新的形式正在形成之中，既要继承传统又要学习对我们有益的国内外的新形式。综观我们的生活（衣、食、住、行），我觉得还是传统的少，新的多、新的占了绝大部分，因此在建设园林时，还是应当古为今用、洋为中用，创造中国式的现代新园林。当然，在技法上是可以学习继承传统的，如自然山水园。叠山理水、注重寓意和意境、小中见大、借景等。

（三）花草树木的合理搭配各得其所

现在城市绿化、应当花草树木合理搭配，既要有乔木，又要有灌木，也要有地被植物；既要有常绿的，又要有落叶的；既要有花，又要有草，使花草树木各得其所。建设城市大园林应从具体情况出发，因地制宜，如城市广场和建筑前面就可以多种花草，不但能造成开阔的景观环境，突出主体，还便于群众活动，也有利于空气流通；而郊区隔离片林就应以种植树木为主，留出林缘或适当空间种植少量花草，供人们休憩活动就可以了；而公园则应当依据功能分区，形式和内容应多样，花草树木可丰富多彩。

（四）以科技为先导，为建设城市大园林创造物质条件

在创建城市大园林过程中，要加大科技含量、提高科技水平，以植物材料为例，如：

1.引进新优品种，丰富城市园林绿化的素材，提高绿化美化水平。这些年已有成果，如杂交鹅掌揪、矮紫杉、华山松、红叶小檗，金叶女贞、品种月季等，但还很不足。值得注意的是城市绿化树种选择还是应以乡上树种为主，引进新优品种要有个观察适应过程，栽种数量不宜过大。

2.要选育优良品种，如柳树木来是北方平原的乡土树种，适宜栽植应用，现因栽植在城市中的柳树雌株过多，一到飞絮时妨碍卫生，群众讨厌，所以都不愿栽种柳树了，这本来是很好解决的问题，柳树可以无性繁殖，选择雄林采条就可以解决了。还有槐树，槐树是较适应城市环境的树种，但个体之间，如树形、抗病虫害能

力等方面也不尽相同，若能选育优良品系的槐树，对提高城市绿化水平会有很大作用。

3.要研究树木生态，减少应用植物的盲目性与损失，如云杉类本来是生长在高山上的树种，喜凉。怕热、耐荫，而在城市绿化中常被种在背风向阳之处，生长不良也就不奇怪了。

4.生长要有一定的空间，尤其栽植地的面积有限，土壤不良，这都影响了树木的正常生长。现在按规范规定挖的坑是树木栽植的规格。这是不科学的，应按该树种可能生长的大小挖坑换土，并要有好的种植土壤，仅仅渣土过筛是不行的。有的还需要换客士。

5.城市绿化树种应丰富，要有特色，如这几年大量栽种银杏。银杏本是优点较多的好树种，寿命长、病虫少，又是我国驰名世界的化石材种，在我市绿化中多用一些无可非议，但不能数量太大，况且银杏又是雌雄异株，作为行道树应选雄株，雌株结果下落，伤害行人。银杏又是生态条件要求较高的树种，应当考虑条件，如水的保证等。

创建城市大园林，建设高水平的园林城市，即建成适合人们高质量生活、工作、游憩的生态环境，也称为绿色城市。这是社会发展的要求，也是满足群众需求的唯一途径。只有这样才能达到发达国家的水平、走进世界先进行列。

第四篇：深度学习的教学创新研究与实践

深度学习的教学创新研究与实践

技术的快速发展催化了一种深度学习的环境，为课程的创新、教学的创新，尤其是学习的创新提供了前所未有的技术支撑，围绕深度学习的教学创新研究与实践环境的开源特质彰显，有利于从教育本质规律的回归基点出发，探寻在新时代教育的本质传承与弘扬，顺应社会和未来对于教育的需求。深度学习的多元审视

如果说几年前，所谓的主学科（语文、数学、外语等）还在热衷于课件更新的话，那么近年来在所谓的辅学科（特别是信息技术、通用技术、自然科学等学科）领域提前启动的对自身学科体系的全面重构，及至2015年源自“草根”爆发式发展的创客教育、课程众筹„„一场场被定义为“学科成长”的学科整合生态已然开始蔓延。在我国既有的教育体制机制环境下，上至国家文件相关论述和文件下达之间所形成的时间差，凸现出新课程实践、新教学形态创新等经验在内的自发意识觉醒，愈来愈多的基层教师团队主动将责任担当化作了非常具体、明确的自我加压和使命感。

然而，从更严谨的立意出发来审视今天的“学科成长”，似乎还有不少可讨论的空间。比如，学科成长的支撑环境拓展VS边际界定、学科成长的课程体验设计VS课程规范把控、学科成长的动手能力优先VS动脑思辨优先、学科成长的教具教案共享VS项目社群众筹。而最关键的一点就是，不再站在传统框架的制高点上点评置身技术（数据）环境的全新课程设计和课程运行„„

深度学习的技术包抄

“深度学习”一词，无论是从其原创特指而言，还是从技术应用领域来看，都还没有与传统意义上的教育形成直接且必然的紧密关联。如果我们把AI（人工智能）所谓“研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新技术科学”的概念引申进教育领域的话，几乎是一种水到渠成的必然。除了围绕创客课程，已经形成的彼此渗透之外；我们当前的研发重点，都围绕着智能的实质属性，寻求各种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能教育装备：包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。而最明显的表征就是我们致力于推广的“实验课程生态”，早已跨越了传统学科实验室的固有属性，而是更多地呈现出与大学科、跨学段、学区化共建等全新的姿态。《2014上海基础教育信息化进程蓝皮书》预测未来5年，技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心，从而引起“核变”。然而，在今天看来，还是难免有挂一漏万的想不到：我们想到了游戏式学习，没想到却被VR、AR、MR抢了风头；我们预见到今后的孩子将要进入“创客”式学习的新时代，却没想到“双创”的大浪让整个社会都激动不已；我们设想过有一天会通过数据来支撑经验，可没意识到大数据的精准、多元、海量特性直接挑战了我们引以为傲的教学经历„„个性化学习、自主化创意、创新式成长，就这样空降到我们面前，同时也在激励着我们课堂的呈现形态，以及教学的评价机制、学习手段更迭和学习渠道的泛师资对应，都在逼着教育的升级。深度学习的海外借鉴

综观国际，我们不难发现，几乎所有国家都在彼此参照，互为样本，取长补短。以STEM教育为例，2016年1月，聚集着超过六百个教育、商业和相关专业组织的“STEM教育联盟”为“2016年美国总统大选”建议：“为我们的子孙后代在STEM教育中所实践的每一步，都将在未来对美国的经济、国家安全乃至美国在科学与科技领域持久的领导力产生前所未有的正面影响”。目前，美国在中小学阶段已形成了遍布全美的以STEM为核心的三类学校特色：STEM精英学校、STEM全纳学校及STEM职业技术教育学校，并得到了各种教育机构、企业与基金会提供的资金资助和技术产品支持。英国的创客教育已经渗透在中小学阶段日常教育中，从小学至初中一以贯之的9门基础课程分别是：艺术与设计、公民、计算、设计与技术、外语(课程)、地理、历史、音乐和体育。政府支持开展一系列项目、行动、计划，对英国创客教育的研究提供了一个有利的平台，将艺术家、企业与社会、学校联动起来，形成互动圈，极大地推动了社会对创造力培养的意识。日本倾向于传统教育的创新以及国际合作，为达到设定的中小学阶段STEM教育目标，日本正在对传统教育做出加强课时和内容，如设立STEM精英教育专项基金、加快STEM教育的教师队伍建设、支持和鼓励女性投身STEM教育及STEM相关职业等。

深度学习的实验重构

深度学习的实施，一定是一项系统工程，换句话说，必须凸现所谓主学科的融入和大学科观改造的核心属性。就目前方兴未艾的创客教育而言，我们认为有把创客教育、创新教育从所谓的学校常规教育中剥离出来（甚至独立成一门单独的课程）的趋势。将创客教育渗透进现有学科，这样的提法确实会因为基层所处的高度和话语影响力等因素，形成操作层面的局限。不过，这恰恰因应了教改、课改的全民特性。好在已经拥有了包括创客教育在内的众多自发探索，积累了相当宝贵的经验和实践。其中一条具有普适意义的模式，就是“做中学”，它又体现为观察、体验、实操、设计、创新等彼此递进的实验特质。仅凭这一点，就足以推广到更多，乃至全体学科。这几年来，深度学习专委会陆续创新了若干较为成熟、且易于落地的学科实验拓展模式，包括：学科成长型、教材重构型、项目综合型、学段模糊型、校际联动型等。所谓“学科成长型”，凸显的是教学内容上的与时俱进，比如在引入了DIS之后，地理实验室不再只是被地球仪和标本垄断教学。所谓“教材重构型”，谋求的是课本比较和重新洗牌，比如STEM课程的呈现早已摆脱了理化生的学科间掣肘。所谓“项目综合型”，则以实现渐趋成熟的“研究性学习”为实验支撑系统，比如小卫星实验室的设计使得创新实验室的学科综合元素迈上新台阶。所谓“学段模糊型”，注重的是学生学习过程不再被学段等人为因素所制约，比如城市少年宫工作室模式缓解了单一学校的师资瓶颈。所谓“校际联动型”，有可能在调动社会各方积极性的同时，创设一个互补性的梯状响应；比如，学区少科院建设就兼顾了普及与提高的不同需求和不同运作模式。深度学习的生态修复

学，始于识、终于创，贵以悟。我们所致力的“学校实验课程生态重构设计”，正是在生态的整体建构立意下，全面推进从识到悟，再到创的学教过程新构想。目前，教育界对于“创客”式学习的预测是：它以学生的兴趣为起始点。假设一个孩子主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读、转发文章，继而再通过博客、论坛等，接近这个行业领域和人物。他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理，对海量信息做出预判。与此同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果„„在这其中，我们必须警惕三点：一是以科普讲座指代创新教育，最新脑科学研究成果表明，如果在120秒内没有赢得受众者的交流，那么其课程的效果就有可能打了对折。二是不加甄别的搜索结果式的堆砌，比如有关“以烧水顶开壶盖的例子来介绍瓦特蒸汽机”的故事，被一些机构广为推崇，然而，这与史实和意欲揭示的主题都南辕北辙。三是要兼顾学生知识结构的目前水准，我们鼓励踮起脚尖，但不倡导长时间地连续拔高。

围绕创新教育，我们有必要重点建构五类课程实验生态：

一是资源探究型实验系统，重在解决师资、素材、专业需求。网络学习资源已经为自主学习提供了极其便利的条件，积极靠拢资源全球化趋势，帮助教育者和学习者方便地享用。

二是手段交叉型实验系统，重在大数据的引进、吸收和运用；利用多媒体，特别是超媒体技术，使教学内容的表现变得结构化、动态化、形象化；利用人工智能技术的构建方便，针对学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。

三是环境改良型实验系统，重在让学校的一草一木都渗透教育元素；现已涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育与现实环境的叠加效应最大化。

四是所谓“国际访学型”实验系统，重在实现任务驱动下的世界同步合作。既包括通过计算机合作的网上合作学习、小组作业和计算机扮演同伴角色等形式，更宽容学生通过跨地域（国别）的交换、互访、专题出境访学，共同完成学习任务。

五是所谓“得益未来型”实验系统，重在对接终身受益的系统开放。主要体现在内容开放、结构开放和功能开放三方面。再加上计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能，实现面向学习过程的评价。

第五篇：满足用户需求才是企业校园推广营销王道

满足用户需求才是企业校园推广营销王道

校园媒体的传播优势与校园媒体特点，实力校园研究院为您揭秘校园媒体惊天优势！

媒体优势

■ 传播唯一：大学校园是个相对封闭的区域，商业宣传很少，尤其是具有广告宣传功能的户外商业常设广告位更是稀少，“校园快告”是唯一的大学校园内的能够变换画面的广告灯箱。

■ 位置第一：“校园快告”与校方共同设立，得到大学各部门的大力支持，在每所高校安放的位置都是学生人流量大的重要区域。

■ 形式新颖：“校园快告” 集多种媒体形式于一体，包括滚动灯箱、LED网络GPRS发布、信息栏、校园广播等，形成了独特的光声影立体传播，最新的、高品味的新形式媒体对大学生有着极大的吸引力。■ 关注强效：信息栏发布学校面向学生的各种活动、通知及要求；LED电子屏可发布天气预报、生活贴士、重大新闻、同学间的问候、祝愿等，与每位学生的学习、生活息息相关，因而“校园快告”关注度极高。

校园媒体特点

北京实力兄弟文化传媒认为社区信息数字化无线发布系统由信息管理平台、无线发布系统以及小区终端数码显示屏三部份组成。该显示屏共分为上下两部分,上屏供小区发布物业信息、时政新闻及便民信息等,下屏发布商业类广告。该媒体广告内容锁定合北京各小区,贴近业主.灯箱部分发布商业广告.小区电子屏作为校园推广公共设施,每个小区配置1-4块,具有公益性,比单纯的广告屏更具媒体价值。具有覆盖面宽、受众人群集中、发布快捷等诸多优势。

校园媒体优势

■ 高覆盖率：现代小区基本上采取封闭式物业管理，社区居民在社区活动的路线高度固定，社区电子屏均安放在小区出入口的显露处，发布信息的时间是早上5：00点—晚上24：00点，单条广告信息每天循环播出上千次，播出时段有效覆盖了95%早出晚归的社区住户。

■ 高到达率：由于社区电子信息发布屏取代了传统物业张贴纸质通告的形式，每天各类与居民生活息息相关的物业信息和社区通告均通过电子屏发送，其相对强制性和可读性保证了社区类所有住户的关注率，而极高的关注率必然会给商业广告目标受众人群带来高到达率。

■ 分众效果明显：由于高校媒体受众用户的群体属性与身份的高度真实，可以真正实现“人以群分”，其分众式传播的特点最大限度地实现了目标受众的细分，而这给营销带来的好处是，当品牌、产品或服务一旦向匹配相关人群推出时，更能准确地传达到有相应需求的用户中去。

■ 广告发布高时效快：现代商业信息瞬息万变，广告作为校园营销的利器更具时效性，区别于传统媒体，社区电子屏受益于高技术无线发布系统，无需制作工期、档期编排和版面的预约，所有广告信息均可实现即时发送。

■ 极具价值的主流消费受众：由于分布的LED滚动灯箱均在北京高校的中高端小区，社区的业主80%家庭均有稳定的收入来源，家庭月收入平均在5000元左右，在受教育程度上高等学历占了70%左右,这些业主构成了城市消费人群的绝对主力。

■ 广告行销成本极具竞争力：社区LED滚动灯箱受众数量巨大，广告价格相对于其他主流和边缘媒体，千人次广告成本非常低（据测算每千人广告成本仅为两块多钱），对广告主而言具有极高的效果性价比，可为广告主节约大笔广告费用。

北京实力兄弟文化传媒，校园整个传播与校园品牌塑造专家！