小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告

第一篇：小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告

全国小语会第四批教育科研立项课题 “小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”

课题研究报告

重庆市丰都县龙河镇中心校课题组

重庆市丰都县龙河镇中心小学校自2010年承担全国小语会第四批教育科研立项课题“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”以来，以培养小学生课外阅读兴趣为抓手，强化阅读能力提升，推动阅读良好风尚的形成，最终形成群众性阅读氛围。

课题组承担课题之初，是基于我校学生普遍阅读能力较差、阅读方法欠佳、阅读量极为低下、与之课程标准所规定的阅读量来说相距甚远这样的现状之下而开展研究的。我校以陈晓娟为第一主研人员的研究教师团队，深入学生群体，与学生谈心，调查学生阅读需要，获取了大量的第一手资料，对本课题的研究提供了强有力的实践依据和现实保障。同时，课题研究人员凭借学校其他课题研究如小学语文发展性阅读课堂教学模式研究，充分利用各种资源，促进研究成效的提高。以此，学校“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”课题组在通过三年来的研究，取得一定的成果，现向总课题组汇报如下：

一、课题研究的目标。

在确定“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”这一研究课题之后，我们根据获取的实践依据和现实保障，制定了三年的研究目标。

1、总目标

严格按照总课题组所规定的研究范围，在以“小学生课外阅读兴趣培养”这一研究领域的框架下开展研究活动。在研究的过程中，力求通过多种途径解决教学中学生阅读能力、阅读量、阅读方法等方面所存在的问题，循序渐进地推进课外阅读教学，结合课内阅读能力的培养，在养成良好阅读习惯的同时，提高小学生阅读兴趣和阅读素养，拓宽课外阅读领域。

2、分目标

第一研究阶段：建构小学生课外阅读框架，培养小学生课外阅读意识，增强他们对课外阅读的需要。

第二研究阶段：着力打造阅读型班级，先从实验班级入手，教给阅读方法，培养阅读能力。在推荐课外阅读书目时，尽量从书目内容和教育价值取向方面予以引导，使学生逐渐走向自觉、自主、自动地课外阅读活动之中。

第三研究阶段：形成研究成果，收集整理研究资料，物化研究成果。对于学生而言更多的是将课外所学进行总结归纳，展示课外阅读的所思、所感、所获，并思考在自己的一生中应当如何加强阅读素养的提升。

二、课题研究的内容。

我们通过多方论证，在总课题组设定的研究范围内，确定了以下研究内容：

1、小学生课外阅读的内容选择与价值取向；

2、小学生课外阅读与课内阅读的关系；

3、小学生课外阅读教学模式及指导模式；

4、小学生课外阅读中的心理需要；

5、小学生课外阅读形式、方法、成果的物化形式；

6、培养小学生课外阅读兴趣的理念、形式、方法；

三、课题研究的方法及对象。

1、我们全体课题研究人员在获取大量第一手研究资料的前提下，采用了下列研究方法：

（1）比较分析研究

我们将研究前的学生课外阅读状况进行了整理，形成对比材料，研究结束后我们又将这些学生的课外阅读状况进行了小结，将之与之前的资料进行比对，形成研究结论。我们发现，学生在课题研究后课外阅读兴趣明显提高。

（2）分层分析研究

小学生属立体性学习状态，低中高三个年级段课外阅读的需要、内容、容量、水平等都不相同，我们进行了分层研究，从不同年级段取得的研究成果进行整理。我们发现：低段学生课外阅读能力明显低于中人面和高段，一段比一段高；但是如果同一层次的学生，在低段进行课外阅读兴趣培养实验后，到了中段就更能自觉地参加各种课外阅读活动，阅读兴趣更为浓厚。我们认为：课外阅读兴趣的培养应当从小抓起。

（3）要素分析研究

课外阅读兴趣的培养需要哪些要素来支撑，我们试图从阅读本身的要素研究中去寻找。通过研究，我们从阅读内容、阅读水平、阅读地点、阅读需要等多方面获取了大量资料。我们发现，小学生课外阅读兴趣要提高，应当提供他们感兴趣的内容、所选取的内容必须符合他们的年龄特征和心理特征更应当适合他们的阅读能力，同时，年级越低，对图文式作品的兴趣越高，抓住这些特征能够提高小学生的阅读兴趣。

2、基于1中所阐述的内容，我们将小学生在课外阅读的所产生的表征性特征以及他们的心理特征，他们对于课外阅读的内容及价值取向等作为我们进行培养小学生课外阅读兴趣研究的对象。

四、课题研究取得的成果

1、课内阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的内容选择和价值取向，研究过程中加强课内阅读教学的研究，产生阅读的正能量：

（1）教师的教学风格、文学素养、兴趣爱好、价值取向 小学生课外阅读受教师教学风格、文学素养、兴趣爱好、价值取向的影响非常大。一个小学生自开始上小学后，其语文老师如果开展语文教学，特别是在语文课上是否重视课外阅读，对其以后是否有兴趣进行课外阅读，影响极大。语文教师的文学素养也影响着小学生的课外阅读兴趣，文学素养高的教师，其教的学生自然对课外阅读的兴趣深厚一些。当然，如果语文老师本身不爱好课外阅读，这些学生也就没有这方面的兴趣了。另外，语文教师对哪些文学作品感兴趣，也会影响小学生对那些文学作品感兴趣。

（2）学生的家庭经济状况、个人学习水平、个人阅读需要、个性化特征

在研究过程中，我们发现小学生的家庭经济状况、个人学习水平、个人阅读需要影响着小学生对课外阅读兴趣的提高。因为家庭不良经济状况的，部分小学生没有阅读条件，不能得到课外阅读资料，也就无法谈兴趣的培养。一些学生因为语文知识储备不足，学习能力有限，对于教材都无法阅读，课外阅读也就只能是囫囵吞枣，或者只是阅读一些低俗的作品。如果学生本身不愿意进行课外阅读，那就更无从谈兴趣的培养了。但是，我们在研究过程中发现，部分个人阅读需要是可以改变的，因为一些学生在通过各种活动中发现我们开展课外阅读有他们所没有但又一部分能够刺激他们的心理需要时，他们便有了阅读需要，便慢慢有了阅读兴趣。因此，我们认为要培养小学生课外阅读兴趣，应当从他们的年龄特征上入手，从他们的心理需要入手，逐渐培养他们的兴趣。

（3）家长的态度、性格、学识、阅读需要；

在研究过程中，我们也对小学生家长进行了研究，我们发现学生家长对小学生的课外阅读有着不可轻视的影响。如果家长不支持学生进行课外阅读，他们会干扰小学生的阅读兴趣，甚至扼杀小学生的阅读兴趣。一些家长本身就是文盲，他们对课外阅读没有兴趣，其子女也就受其影响。即便是有文化的家长，如果他们本身不爱好课外阅读，其子女也会受其影响，兴趣很难提高。但是我们通过矫正培养，对家长进行引导，部分家长是能够转变的，但仍有部分家长无法转变。

（4）社会的认知状况、评价体系、阅读氛围

对于这一板块的研究，我们做得不够好，但还是有一些收获。社会对于小学生课外阅读的影响主要是学习风气、地方习俗，特别是认知状况、评价体系、阅读氛围三大范围影响较大。学习风气和阅读氛围影响小学生对待课外阅读的态度，要改变这种状况是很困难的。地方习俗只是影响内容的选择，对于兴趣没有太大作用。社会对于课外阅读的评价体系还没有形成，所以影响不很明显。

2、中外名著对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的中外名著取得了较好的成果。

（1）名著中的人物影响着小学生的发展，决定小学生的阅读需要，是培养小学生课外阅读兴趣必须注意的要素；

（2）名著中引人入胜的故事影响着小学生阅读兴趣的产生，需要我们通过故事性教学和活动性引领使学生提高课外阅读兴趣，培养阅读能力；

（3）名著中作家的写作风格影响着小学生阅读兴趣的发展，学生不仅从课外阅读中汲取道德素养和人文素养，更多的是直接从名著中学习写作和语言，是影响学生阅读发展的重要因素；

3、网络和宣传性报刊拓宽了小学生课外阅读的领域，影响着小学生阅读的方向和价值取向，进行网络管理和推介改善了小学生课外阅读的环境。

（1）建立学校课题博客，通过博客刊登师生作品、推荐优秀文学网站，促进课外阅读内容的健康性，并逐渐培养学生通过课外阅读提高写作能力的兴趣，真正意义上实现培养学生课外阅读兴趣。

（2）自主开办《龙吟春晓》校报，推荐优秀作品，丰富学生课外阅读，实现读写序列化训练，落实课外阅读基地建设，教会方法，提高兴趣。

（3）订阅《人民文学》《儿童文学》《民族文学》《散文》《诗刊》等健康杂志，开拓学生课外阅读视野，使课题研究从培养课外阅读兴趣向提高写作能力迈进。

4、参加各种阅读写作竞赛，检验课外阅读成果。

五、问题与思考。

1、如何让小学生能够长期坚持课外阅读，并形成终身学习的需要是值得继续研究的课题。

2、如何开发课外阅读资源，使整个社会都来重视小学生课外阅读，是学校教育走向社会的问题。

报告撰写人：秦宗福 陈晓娟

2013年4月13日

第二篇：培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案

《提高小学生课外阅读兴趣》课题研究方案

一、课题的界定与表述

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

（二）主要概念界定

1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证再加上应试压力，处于应试目的的阅读索然无味。

2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、没有家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。

3、阅读时学生个性化活动，但也需要教师的指导，对学生阅读的书目和数目做适当的调控给学生灌输百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性的阅读的误区，和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。

二、课题研究目的、意义特色及突破点

（一）课题在国内外的研究现状及发展趋势

现在国内外普遍重视学生的课外阅读，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的的反应、鉴别、批判和评价;自觉地通过阅读去参与社会。相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，新课标关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。

当代学生生活在国际风云变幻、大变动时代，社会经济、政治、思想等各个领域都发生了深刻变化，各种观念的变革和影响学生心理发展因素的多元化趋势的增强，都要求我们的语文教学不能仅仅停留在促进学生掌握语言文字这个交际工具的表层上，而应在相当程度上促进学生于语言习惯过程中培养人文精神，获得个体人文素质的提高。

（二）研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助

丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义： 理论意义：

①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合我国小学生特点的阅读指导教育纲要。实践意义：

①提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化;③有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

三、课题研究内容

1、调查我校三、四年级学生读课外书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

2、如何尽快改变家长对读课外书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

四、研究方法

1、文献资料法：搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。

2、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法取得的不同效果。

3、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

4、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。

5、经验总结法：要求参与研究的成员要及时总结，撰写反思、随笔、经验论文等，对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究的对象和范围

采取部分研究：

选取江苏教育学院附属小学3-6年级学生，每个年级2个班，每班30名学生，总计240人。

六、研究的步骤（2015年2月到2017年9月）

（一）起始阶段：（2015年2月——2015年6月）

1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。

2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

3、对研究对象进行前测。

4、制定和健全学习和交流的制度。

5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二）实施阶段(2015年7月——2017年7月)第一阶段：（2015年7月——2016年6月）

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关课外阅读的资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段：（2016年7月——2017年4月）

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：（2017年5月——2017年7月）

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

（三）总结阶段(2017年8月——2017年9月)

1、总结研究执行情况，做好结题工作；

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

3、学生写自己的收获和体会；

4、制定课题延伸计划；

5、请专家进行评估验收。

七、研究的成果形式

1、研究报告。

2、课题组成员在研究过程中形成的总结、论文以及课外阅读效果等。

3、各类获奖的材料、证书。学生成绩等相关材料。

4、资料汇编。

八、研究组成员及分工

1、课题顾问：

李老师（负责研究过程疑难问题进行指导）

2、课题研究小组（全体师范生）

课题组的组长：唐晶晶（负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责课外阅读成果研究）课题组的成员及分工：

1、薛佳佳：负责课题的指导、监督课题的实施

2、刘佳慧、谢莹莹：负责课题的创意和指导

3、杨青、朱梦迪：负责课题的组织、统筹

4、赵楠、杨莹：负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系

5、孙敏敏、夏盼盼：负责语文课堂生活化教学研究

九、研究经费及设备

申请经费15000元（大致如下）：

1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（8000元）

2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（3500元）

3、课题成果鉴定、印刷出版经费（2500元）

4、其他（1000元）

第三篇：培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案

培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案

一、课题的提出

我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。

二、课题的界定和依据

（一）课题的界定

课外阅读：课外，学校上课以外的时间。阅读，看（书报等）并领会其内容。本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。

（二）、理论依据

1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。

2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”

4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。

三、课题研究目的与意义

《语文课程标准》提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。”我们五年级语文组通过思考，反复琢磨，决定进行课外阅读兴趣的研究。最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。让学生能在阅读的过程中自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得主体感受，有效地弥补课外阅读的不足，形成综合的语文能力并以阅读促进写作。以达到课外阅读不是“课外”，而是语文训练不可缺少的重要组成部分，让阅读成为学生生活中的一种常态，使每个学生都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式！

四、研究的对象与内容。

（一）研究的对象：我校二年级学生。

（二）研究的内容：

1、调查我校二年级学生读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

2、如何尽快改变家长对读书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

五、研究的过程与方法

（一）研究过程设计

研究准备阶段：潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。

研究实施阶段组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：（1）优化环境，营造阅读氛围（2）创造条件，促进阅读（3）介绍方法，指导阅读（4）开展活动，推动阅读。

研究总结阶段：概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的研究》。

六、课题研究主要措施

进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

七、预期成果

小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

第四篇：《农村小学生英语学习兴趣的培养》小课题研究报告

《农村小学生英语学习兴趣的培养》小课题研究报告

大西岔学校 谭爽

一、课题的提出及背景

当前,近几年来农村小学开始将英语课纳入到小学阶段教学的重点行列之中。因此，英语兴趣的培养将会影响到小学生今后在英语方面的发展。而如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。农村小学英语兴趣教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大农村小学英语教学工作者提供有效的借鉴.根据农村小学阶段英语的教学现状来看，要充分改变现状并非一朝一夕就可能完成的事情，所以只有通过提高小学生的英语学习兴趣慢慢改变现状，从而达到润物细无声的最佳状态。

二、研究目标

通过研究，改变陈旧的英语教学模式。培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，帮助他们建立学习的成就感和自信心，让学生成为英语课堂的主角，已达到师生共同进步。

三、研究对象、方法

以本校三至六年级学生为研究对象，以行动研究法、观察法、个案分析法、和总结法为主要方法来展开的。

四、研究内容及措施

（一）研究内容：培养小学生学习英语的兴趣。切实提高英语课堂教学效益。1.培养学生良好的英语学习习惯。

2．通过多媒体手段优化英语课堂教学设计，从而调动学生的学习积极性。3．课堂上通过游戏激发学生对英语的热爱。4．通过创设生活化的英语（如:English party、English films、English songs、daily reports、fairy tale），让学生更紧密地融入英语。

5．通过教学实践，不断的探索，大胆的尝试新的英语教学理念。

（二）措施与方法

1、营造英语学习氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to have our class now.Open your books at page two.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/ Very good/ Wonderful/ Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

2、利用多媒体实施情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《英语教学大纲》特别指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边做各种职业的动作，边用英语向学生介绍I am a doctor/nurse/teacher/farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着动作和图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教交通工具时，可先录下train、plane、bus等交通工具的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些交通工具的相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“"train” plane“ ”bus“，课堂上响起了各种交通工具的鸣笛声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师还可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。

3、共同参与进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我做我将几个学生叫到黑板前，让他们做”Touch your face /mouth/nose/ear“等动作，做对的，下面的同学说，”Yes!“做错了，下面的同学就说，”no!“也可以由教师说:”Touch your face.“让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is H?拿H卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：H!H!学习数词时，可设计”Find your neighbour"的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight”，接着一起说：We are neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

4、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童的特性进行多形式、、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：（1）.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。（2）.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。（3）.提问式:全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力;“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果;随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。（4）.竞赛法。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对 话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、研究成果

（一）、学生能变被动为主动，以高涨的热情，掌握了更多的知识。由于在教学中创设的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。

（二）、促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中，发展了兴趣爱好，促进了互助合作。

（三）、学生的口语交际能力逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。

六、研究反思

由于是首次进行课题研究，我的研究水平有限，对课题的理论构建能力还稍显不足，还需要继续加强学习，在研究内容和研究方法上还有待于进一步改进和提高，以增强研究效果。认真回顾研究的过程，总结研究经验，觉得还有很多不完善的地方。

（一）存在的困难：

1.我们的英语教师队伍还不够专业，这需要我们不断的学习来提高自身的业务水平。

2.与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。

3.农村学校资金缺乏，教学条件较为落后。运用多媒体手段上课的机会少。4.在教学过程过，英语电影学生很难接触到，这是我们教学中存在的问题，也是我们努力改变的一个现状。

5.课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。

（二）解决思路：

1.希望教科所多开办学术研讨经验交流活动。2.将名师教学视频与农村教师共享。3.在班级里建立学习互助小组，优帮差。

4.为个别后进学生“开小灶”-----基础辅导，为优等生“开绿灯”-----提高辅导。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学实践中，我将以本次课题研究为契机，继续深入关于英语兴趣教学的思考与探索，并结合教学实际，在课堂中充分发挥兴趣因素的作用，形成富有自己鲜明个性的教学风格，创设愉悦的学习氛围，让学生兴致勃勃地徜徉在英语学习的活动中。

七、主持人性别：女 出生年月：1987.10 职称：小学一级教师 从教年限：8年 任教学科：小学英语

第五篇：小学中高年级学生作文兴趣培养课题研究报告

《小学中高年级学生作文兴趣培养研究》课题研究报告

平昌县云台小学：肖大秀

本课题从2013年9月申报，经过学校的审查鉴定，于2013年10月8日被确定为平昌县云台小学个人微型课题。按照立项说明，本人克服种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：

一、课题研究人员

肖大秀，女，1962年4月出生，专科学历，小学高级教师，云台小学语文教师、校骨干教师。所撰写的论文《浅谈小学生积累作文素材的方法》、《小学生作文兴趣培养研究》分别在2013年10月、2014年3月获学校教研论文一等奖。

二、课题研究的提出及其目的意义

学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。

当前一部分学生虽然也知道作文有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也大多是敷衍塞责。而在教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。有的学生为了完成老师布置的作文任务，只好生搬硬套或干脆抄袭。由于学生对作文不感兴趣，也就写不出什么好文章来。

面临这样的现状，要贯彻《课标》精神，积极探索作文教学的新思路。以课本为载体，研究作文教学的新观念、新方法。进一步培养学生作文的兴趣，交给学生作文素材的积累方法，和写作技巧，逐步提高写作能力，使语文素养和综合素质得到全面发展。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作兴趣呢？如何融化学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感的文章呢？让作文回归生活，让作文变快乐，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。

三、课题报告

（一）课题界定

1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。

（二）理论依据

1、《语文课程标准》

《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

2、名家论述

（1）荀子：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”（2）朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

（3）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”

三、本课题国内外研究的历史和现状

（4）俄国教育家乌申斯基：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”

（5）捷克教育家夸美纽斯：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它„„”

（三）课题研究的目标

《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。

本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

1、对每次习作具有浓厚兴趣，能按要求，按一定的顺序完成习作。

2、能在规定的时间内完成习作，并能大胆朗诵自己的习作。

3、学会帮同学修改习作，也能自己为自己修改习作。

4、教师想方设法开展各类活动，提高课堂教学质量，引导学生观察生活，积累写作素材。

（四）课题研究内容

1、研究小学语文习作课的教学现状，教师对习作课教学采用的方法。面对小学生在写作方面存在的困难，着力从学生的写作兴趣方面进行研究，找到学生惧写的症结。破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。

2、以如何提高小学生的写作兴趣、写作水平为研究问题，从学生的实际出发，开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生乐于作文。

3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。

4、如何开展评价激励，提高兴趣。

（五）课题研究的思路

1、课堂上加强朗读训练，指导学生多积累优美词句；开展仿写训练，让学生掌握一些基本的写作方法；引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。

2、多读精背，即让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。让学生做到手不释卷，学生读书多了，积累的语言也就自然而然的丰富了，语言也流畅了。写作水平也就会提高了。精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆，这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们以后准确、熟练地使用祖国文字打下良好的基础。

3、开展丰富多彩的写作活动课，让学生有话可写。认真为写作课设计活动，让学生在快乐中完成习作。及时评价展示，树立写作信心，提高写作兴趣。

（六）课题研究的组织领导及管理

1、课题组织领导 云台小学教导主任：杨琼

2、课题主研人员 云台小学教师：肖大秀

3、研究对象：云台小学中心校三至六年级学生，三个班125名学生。

（七）课题研究过程 A、研究步骤

1、课题准备阶段（2013年9月1日——2013年9月30日）a）设计实验方案；

b）对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解。

2、实验阶段（2013.10－2014.3）

a）选择实验班级教师有计划地对学生的习作兴趣进行培养。b）每月集中反馈一次，总结这一月来学生对写作的兴趣有否提高。

3、总结阶段：（2014.4－2014.5）a）对课题研究工作进行总结性评价。b）撰写论文，写出实验报告。c）整理学生的习作 B、研究方法（1）、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

（2）、实验研究法 在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。

（3）、文献资料法 通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

四、课题研究的成果

开展课题研究半年来，通过“培养农村小学中高年级学生写作兴趣”的研究和实践，学生的写作积极性得到了激发，学生的作文水平也有了很大的提高，也带动了全校作文教学水平。

（一）通过开展多种活动丰富学生生活，激发学生写作兴趣 “作文即生活，生活即作文”。学校每学期都要举办大量的校内外活动，如：歌咏比赛、诗歌晚会、演讲会、经典诵读比赛、手工制作比赛、作文大赛、文艺汇演、体育比赛、游园活动、故事会等。这些活动学生非常乐意参加，既丰富了学生生活，又为学生提供了写作素材，激发学生写作兴趣。

1、开展经典诵读活动，多阅读背诵，培养语感。

常言道：读书破万卷。只有语言积累到一定的程度，才可能笔下生花，文思如涌。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背。在教学中，必须加强朗诵训练。通过读，背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

（1）、经典诵读形式为每天三个时段，分别为晨诵、午读、晚读，、每个时间段不少于15分钟，住校的寄宿学生与老师共读，由老师指导；校外学生，老师要求亲子共读,家长陪孩子读、帮助孩子读、指导孩子读书。

（2）、我在实验班级以宣传阵地、学习专栏、书画、手抄小报、读书笔记为平台，以每月的纪念日和重大节庆活动为契机，组织开展“诵经典、讲经典、画经典、唱经典、演经典”活动。

2、为学生搭建展示的平台培养作文的兴趣。

（1）、故事会活动。我们学校的学生大部分来自农村，生活条件和学习基础都比较差。个性内向，不善言谈。针对这样的情况，我们在班上开展两周一次的故事会活动。每次评选出一、二、三等奖并给予奖励。这个活动开展以后，同学们的积极性可高了，基本上是人人举手踊跃参加。这样给大部分学生都提供了展示自我的机会，口头能力不断提高，也为提高作文水平奠定了坚实的基础，同时也促使同学们平时多看书，看好书，养成认真阅读的好习惯。

（2）、办手抄报。手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。手抄报是激发学生学习兴趣获得知识的好方式。因此，我们每期办两次，以语文手抄报、节日手抄报、安全手抄报等不同形式展现给大家。

（3）、办黑板报。黑板报也是激发学生学习兴趣，获得知识的好方式，是学生学习写作的好帮手。我们分组完成，每月更换一次。版面设计、刊头设计、标题设计、文字编排等都由同学们自己负责。

（4）、开辟作文园地。结合学校实际，丰富班级文化建设时，专门设计一块“作文园地”，给学生提供自我展示的机会和空间，充分让学生体验到成功的喜悦。指导作文时引导学生学会自我欣赏，反复阅读自己的文章，一字一句找出自己习作中的亮点，再在小组内、在班级中读给同学们听。最后推荐出优秀的作文在“作文园地”中展现出来。看到自己的进步，看到同学们的进步，一定暗下决心争取下一次会更好。

3、让学生体验生活，写亲身经历的事情，培养作文兴趣。

（1）、春天、秋天我组织学生大胆走出课堂，帮助学生拓展想象空间。引导学生仔细观察，让学生投身到大自然中去，广泛的接触大自然，让他们在大自然中体验生活，使他们触景生情。回来后以小组为单位先口头说一说，看到了什么变化，听到了什么有趣的事情再综合自己看到的听到的有序地写下来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么把这件事情写下来就容易多了。

（2）、开展各种有趣的活动激发学生作文的兴趣。

要提高同学们的作文水平，就要激发他们的学习兴趣，要激发他们的兴趣就要让他们热爱生活。因此，在严谨的课堂学习之余，利用课外活动时间或者作文之前带学生到操场上开展拔河比赛、丢手绢、接力赛跑、跳绳等活动。可以分组，学生选择自己喜欢的活动参加，同学们一定很高兴。这些活动既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可算是一举多得。回到教室把参加活动的过程和自己的心情给同学们说一说再写下来。让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。要求看谁写的生动具体。

（二）适当组织学生竞赛，激发学生的写作成就感

人在单一的枯燥的教学活动的教育下，会对学习产生厌烦情绪，而采用多种教学活动，则可以调动学生的学习积极性，从而培养学生的学习兴趣。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取的精神。

我采取每周一赛活动，有作文比赛、演讲比赛、词语接龙等，激发了学生学习语文的积极性，提高了学生作文能力。本人所教四年级刘梅、刘钰征文比赛赛获片区一等奖，王秋菊、伍文静片区二等奖；参加学校举办的《我的中国梦》演讲比赛，刘钰获一等奖。

（三）利用阅读教学，培养习作兴趣

阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。美文示范是解决学生作文“写不好”的一个重要途径。美文的思想内容、语言表达、章法技巧等往往会给学生借鉴。小学课文所选的大多是语言生动、文质兼美、蕴意深刻、富有启发作用的中外佳作，也能显示我们民族文化的博大精深和人类文明的精华。如：《安徒生童话》、《中国节》、《要下雨了》、《上下五千年》《假如给我三天光明》、《伊索寓言》、《中国古典名著之旅》、《将相和》《草船借箭》等。如果让学生学好学透，不仅有利于陶冶他们情操，而且也有利于提高他们语文的各种能力，特别是有利于提高他们的写作水平。我们教每一篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈，给学生学会和掌握，然后去作文。长期如此，学生无形中就学会一些写作技巧了。

（四）科学指导课外阅读，培养习作兴趣

新课程标准规定：规定小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文(段)不少于160篇。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的，能够为学生终身学习和终身发展夯下较扎实的基础。课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字，文学，文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。教师通过转变教学观念，树立课外阅读意识，科学引导课外阅读，把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，丰富学生的语言积累，提高习作能力。

1、教师要率先垂范。引导学生在课外的时间大量阅读，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教参之外，还要涉猎心理学、教育学、科技、文学等方面的书籍，以充实自己，更新自己的知识。把自己所学所懂讲给学生的时候，更能激发学生对知识的渴求，他们就会模仿老师多看书。教师自己喜爱读书了，对学生来说就能起到模范作用。课余时间，我们经常在班上阅读教育名著，以身作则，同时我也留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，以激发其他学生课外阅读的兴趣。

2、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。故事人人爱听，尤其是小学生，最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）的通俗易懂，图文并茂、篇幅短小的作品。一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。为了鼓励学生阅读课外读物，老师可根据小学生的年龄和认识特点，从满足其喜读欲入手，巧用故事悬念诱发阅读兴趣。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的。因此，需要教师不断地鼓励，不断地辅导。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受到排挤。只有持之以恒，坚持不懈，才能养成良好的课外阅读习惯。

3、科学指导课外阅读。通过开展课外阅读活动，使学生积累大量的语言素材，并在阅读中潜移默化地学习到了一些表达方法。只有积累了丰富的语言素材，扎实写作基础，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。① 择优读书法：指导学生择优选读的方法，并进一步拓宽阅读面，在实践训练中激发学生的阅读课外书籍的兴趣和习惯。学会了择优读书，就能在知识海洋中撷取属于自己的那朵浪花，愿同学们阅读更多的好书，掌握好人类进步的阶梯，取得更大的进步。②教会学生欣赏与借鉴的方法：欣赏文章中的精彩部分，读写结合，激发学生阅读兴趣，提高阅读鉴赏与表达能力。培养学生语言感受能力，展开想象，深入体验，力求领悟。③培养学生边读边思和记笔记的良好习惯。摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。④写读后感。读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。⑤续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。然后通过摘录讲评，学生相互交流感想等方式，提高学生课外阅读兴趣和做笔记的能力，培养学生的语言表达能力。

五、研究效果 A、学生方面

（一）学生的作文能力得到了提高

1、提高了学生的观察能力。写作的内容来自学生的生活，而生活现象要成为学生写作的材料，需要借助学生的观察，敏锐的观察力，是小学生开拓视野，认识生活，积累知识，获得立足的写作材料的保证。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时，我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活设施的添置，观察社会各阶层人物的工作表现„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、提高了学生分析审题、立意能力。作文是一种创造性活动，如果学生思路不开或狭窄就写不出好文章，怎样开拓学生思路，教会学生分析题意，从材料中提炼观点，用观点记录材料，这是教师在指导命题作文中必须做到的。

3、提高了学生审美谋篇布局能力。作文是审美的特殊形式，是创造艺术美的思维活动。一篇文章要达到内容美、形式美、卷面美，才是有可读性。谋篇布局别具匠心是形式美的一个主要方面。因为同样的题材，同样的主题用因文章构思不同，其表现主题的效果各异。谋篇布局就是按照一定的逻辑顺序，在主题的统帅下，把表现主题的有关材料进行安排，先写什么，后写什么，怎么展开，怎么过渡，怎么结尾，有条不紊地组成完整的篇章。谋篇布局涉及到文章的各个部分，如开头与结尾，段落与层次，过渡与照应，以及贯串全文各个部分的线索等等。文章的整篇要谋划，文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求，写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、繁简得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题，同时还要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律。谋篇布局须有清晰的线索，须条理清楚，层次分明。要做到条理清楚，层次分明，过渡、照应也要巧作安排。

4、提高了学生自我修改作文的能力。教师批改作文高难度耗低效，已成不争事实。我进行了：重批轻改，发挥了学生的主动性。首先，学生交上作文，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。然后写出满腔期待鼓励的评语，再评出等级，及时发给学生。其次，学生根据教师的批改认真修改，评语又使学生获得改好作文的信心和努力向上的勇气。所有学生都积极修改。然后教师再次评出分数等级，最后对学生优秀作文进行展示。经过两个的轮回，“重批轻改，两次评分”批改方法使学生作文水平得到很大提高。

（二）学生综合素质全面得到提高

1、提高了学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学习其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”

（１）激发了听说兴趣、培养了听说习惯。兴趣是小学生学习动机中最现实最活跃的因素，它直接推动孩子们去探求新知识，发展新能力。因此，我们通过创设情境，进行实用性的听说训练，听内容、听广播、传达内容、听故事、讲故事、听音乐、想象情境，生动活泼，新鲜有趣的听说课，大大调动了学生学习的主动生和积极性，他们的学习情绪也随之异常高涨。

（２）培养了学生的阅读习惯。良好的阅读习惯指：一是“读”“查”结合，即在阅读过程中碰到不认识的字，不理解的词要随时查字典，扫除阅读障碍，鼓励学生经常使用字典。二是“读”“思”结合，即在阅读中做到边读边思，勤读多思。教会学生阅读的思路：读一个故事后要问自己几个问题：这个故事里有哪些人物？你最喜欢谁，为什么？这个故事主要讲了什么？哪些地方你最受感动？如果让你来编故事的话，你会安排怎样的情节？„„我们经常举行阅读交流会，以此来检查学生是否做到“读、思”结合，三是读“划”结合，即在阅读时边读边动笔，划出妙词佳句。我们给每个学生准备了摘录本，让他们把阅读时划出的好词佳句摘录进去以在习作中灵活应用。

2、培养了学生的品德。少年儿童是处于品德发展与形成的重要阶段。这个阶段的孩子道德伦理知识不是很多，道德判断能力还不是很高，根据人们对品德的形成过程的研究判断，这一阶段的孩子主要处于品德形成的认同阶段，孩子开始在思想上、情感上、行为上接受他人或集体的影响，认同一些道德观念和行为准则，这时对他们进行一些道德准则，行为规范的教育是非常必要的。无论是诗歌，童话、寓言，还是散文、小说，它都包含着丰富的道德准则，行为规范，以农村小学生作文能力培养策略研究为媒介，可以培养学生诚实、正直、勤劳俭朴，勤奋进取，尊敬师长，助人为乐，热爱祖国等品质。

3、提高了学生的审美情趣。《小学语文课程标准》指出：语言课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，促进学生审美意识和发展，提高学生的审美情趣是语文教学的重要任务。小学阶段的孩子，审美意识尚未真正形成。要想提高学生的审美情趣，就要让孩子在审美活动中感受美、理解美、接受美的陶冶。比如：我从教材中选取构成意境美的片断，让学生在理解的基础上带着感情反复诵读，把无声的书面文字变成有声的口头语言，入于眼，出于口，闻于身，记到心。让课文中的人、事、情、景跃出纸面，让美的意境与学生的感情融为一体，也得使学生受到美的陶冶和心灵的净化。

4、学生心理品质进一步向良性方面发展。学生自我意识进一步增强，校园文化日趋浓厚，班队活动开展有声有色，活动内容丰富多彩，学生自己召开主题队会、班会、办板报、写表扬稿，红领巾广播站每天开播，宣传当天的好人好事，学习一些科学小知识，人文趣事，组织“红领巾监督岗做好环保小卫生，净化校园、美化校园，”在这些活动中学生的思想情感进一步升华。师生情感融洽，学习氛围浓厚，教师至始至终参与其中，师生互动、信息互道、情感交流，具有很强的亲和力。我校逐步形成了良好的学风、班风、教风和校风，为提高办学水平奠定了基础。

B、教师方面：

增强了研究教师的教育科研能力，提高了业务水平。通过近一年的课题研究，探索出了培养农村小学中高年级学生作文兴趣培养的方法，总结出了解决农村小学生作文中存在问题的策略，并形成了论文。本人的《小学中高年级学生作文兴趣培养研究》在2013年4月校内交流；《如何培养小学语文阅读能力》获巴中市论文评比一等奖；《激发学生阅读培养的兴趣》获学校教研论文一等奖。

（一）、教师素质和教学能力得到全面提高

教师的教学能力以及业务水平都得到了提高。本人在去年十二月、今年三月学区课堂教学展评中均获得一等奖。

（二）、教师的科研能力得到提高

课堂上，看到了学生之间和师生之间浓浓的互动氛围，学生对自己的写作敢于质疑、敢于评价，教师能结合生活实际，从学生需要出发，引导学生在做中展开丰富的想象，激活学生的思维，带领学生走出课堂，走向大自然，走到生活中来，不断培养学生敏锐观察和体验生活的能力，养成写观察笔记的习惯，通过活动达到互相学习，促进提高。

C、学校方面：

1、通过课题研究，使我校教师的观念有了改变，改变传统课堂教学模式、创设开放而有活力的语文课堂教学。变“注入式”、“满堂灌”那种单一的教法，向启发式、引导式、多媒体教学等多种教法转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教给学生好的学习方法和作文方法，最终达到学生的自主学习和自主作文。同时，学校还组织开展了多种形式的上课活动，如高级教师的示范课，骨干教师的观摩课，青年教师的竞赛课、专题研究课等。学校教师参加全县老师课堂教学展评，我校有多名教师获奖。

2、注重对学生作文过程的评价。教育的目的是人的全面发展，教师应充分尊重学生，尊重学生的个体发展。在研究中，学校要求教师坚持以学生为本的理念，与学生平等对话，主动与学生结成学习的伙伴，与学生共同去体验、领略、感悟作文过程，在作文过程中善于发现学生的闪光点，鼓励学生作文。同时，严格教师的从教行为，学校设立了意见箱，欢迎学生及家长提意见或建议，在一年一度的《师德问卷》调查和《文明行风建设问卷》调查中，学生及家长对任课教师的满意率达到95%以上。

3、课题研究有益于校园文化建设。学校为学生作文搭建平台，如开展社会调查、组织春游、秋游活动；分年级段的作文赛、朗读赛、对话赛、演讲赛；创办学生小报、手抄报、剪贴报、黑板报等，还利用红领巾广播让学生投稿，激发学生作文兴趣。