课改汇报材料及三优四环模式

第一篇：课改汇报材料及三优四环模式

关于课改的总结与思考

周立

平

新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教育改革要努力实现新的突破，2011年上半年，我校通过到株洲景宏中学、岳阳许市中学等课改学校学习考察，并经过认真求证，结合我校实际情况，决定在我校初一年级开展课改实验——333教育教学模式。

经过近一个学期的探索，我们的教学模式日渐成型，在教学实践中我们基本找到了一种适合自己学科的教学模式，并在不断完善。回顾走过的短暂而艰辛的历程，既有收获也发现了不少问题，在此与大家分享。

收获一：调动了学生学习的积极性。

以前的课堂以老师讲授为主，有些学生由于纪律的约束不敢吵闹但并没有真正听课，也就是俗话说的“人在心不在”。而现在这种教学模式采用小组合作、探究的学习方式，我们把学生分成六个组，按上、中、下三个层次搭配，注意男女比例，学生围成一组，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。小组成员互相讨论，共同完成学习任务，课堂上让每个学生都有发言的机会，那些基础差点的学生在其他同学的帮助下也能回答出问题了，从而增强了他们学习的积极性。

收获二：培养了学生自主学习的习惯，提高了他们查阅资料和提取信息的能力。

我们这种教学模式中对课前预习有明确的学习要求和课堂检测的环节。课前预习一般是基础知识，如字词、作者、背景或朗读课文，然后在课堂上进行检测，这就要求学生课前自觉的主动的识记和查找与学习相关的资料。

收获三：让课堂教学有的放矢，学生学习有章可循。

我们每节课前都要为学生制定导学案，导学案上除本课教学的总目标外，每节课都有具体的目标，如要求识记的内容就用“记住”或 “背诵默写”对学生做出硬性的要求。问题的设置紧扣目标，有要求学生自学完成的问题，有要求学生小组讨论、探究完成的问题，有需要老师点拨完成的问题。课堂上老师教什么，学生学什么都心中有数。

收获四：培养了学生自主管理的能力。

每个小组由七个同学组成，选出一个组长和一个副组长，老师对组长和副组长进行培训，然后由组长、副组长组织本组成员制定组规组训，以此来监督本组成员的学习和纪律，这样组长和副组长就成了“小老师”。

在实验的同时也发现了不少问题：一是我们的学生学习习惯不够好，在家预习有时不能到位，从而影响课堂的检测。二是我们的学生基础差，能够起引领作用的人太少，因而小组讨论问题时较肤浅，碰到稍难点的问题便都无从下手，哑口无言了，或者一味照搬参考书，因而讨论往往流于形式。三是评价机制不够完善，奖惩不到位。

那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为要实现“三转变二优化”。.一、三个转变

1、教师内涵的转变：即由教书匠向教育家转变。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2、教学模式的转变：即由课堂教授型向指导策划型转变。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在课改的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教学参考书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种思想、灵感碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3、教学思维的转变：由机械模仿向创造性思维转变。

课改过程中要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2、优化教学评价体系。在课改中教学评价应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。从发言、参与、检测、作业、等多方面评价学生。这样才能使教学过程得到最优化的过程。0 1 1 年 8 月

“三优四环导学”课堂模式工作方案（讨论稿）

为了认真落实韶山市教育局【2012】3号文件，加快韶山教育发展步伐，实现城乡统筹发展目标，为更好的贯彻课改的前沿思想和理念，推进课程改革的深入发展，全面提高学生的素质，发挥学生的主动性和学习的积极性，为学生的终身教育打下良好的基础。本学年在“三校”课改工作的基础上进一步深化、加强对课程改革的方法、理论的研究和探讨。特拟以下课改工作方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，实现区域性教研资源共享；以“减负提质”为中心，以构建“高效课堂”为突破口，全面深化课堂改革，实施“三优四环导学”课堂模式，以创新管理体制为平台，发挥教研联组的作用，抓住机遇，齐心协力、开创韶山教育的新局面。

二、教学原则

“三优四环导学”课堂模式教学上遵循的三个原则：

1、主体性原则

新课程认为教师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者。学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。课堂教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况，因此，在教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。如何坚持这一原则呢？

首先，要求教师在教学时要在理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。教师应积极采用学生主动参与、师生互动的讨论式、研究性学习、课堂活动等生动活泼的教学方式，要求教师从教学过程的控制者、教学活动的组织者，向平等地参与学生研究和合作者的角色转化，通过精心设计使课堂成为师生情感交融、和谐的殿堂。

其次，要求教师要营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，尊重学生的差异性，因材施教，鼓励他们、信任他们，让他们迸发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。设计的问题要让不同层次的学生都能作答，在教学形式上可设计自主学习、分组讨论、互学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上，可设计一些知识抢答，教师角色模拟，课堂辩论等多种活动，让每位学生都能得到充分展示和发挥，让全体学生都能认识到自身价值，让不同学生都能得到全面发展。

再次，还要求教师在教学过程中要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探知，尊重学生的学习规律，这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到知识的探究过程中去。教师作为研究者参与学生的合作探究，并给予适当的组织和指导。这样，学生在做中学，在学中做，通过主动探究获得新的体验，新的知识，理解也最为深刻。

2、层次性原则

教学要有层次性，遵循由量变到质变，由浅入深的原则。要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不

一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。要从学生的实际出发，忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生厌学情绪愈加严重。

课堂提问、例题设置、习题设置、作业布置都应遵循这一原则。这一原则也有利于调动学生紧跟老师，增强自信。如果一上课就是难题，那么会有很多学生跟不上，时间长了就是失去对这个学科兴趣。

3、民主性原则

在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的课改模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。民主性之一要求教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系，放弃长者的种种威压，不再求全责备，能容许学生有不完满甚至错误的表现，不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维。民主性之二意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许，而不是在分数所定的三六九等中备受压抑，失意落寞，不会因分数的暂时落后和学习的一时困难而遭受歧视和嘲笑。民主性之三指学生的个性可以得到充分 的发现、培植、张扬和发展。一个扼杀个性、排斥多样性、压制标新立异、禁止自由想象的环境，一个只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，是极不利于创造思维存在和生长的。

三、研究内容

所谓“三优四环导学”课堂模式，是在结合我市校情生情的基础上提出来的构建高效课堂的重要策略，即三个优化、四个环节。这一模式的实质是以学生主动发展为中心，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的课堂模式。

三优即优化教法、优化学法、优化评价

1、优化教法即优化教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。优化的教学内容必须经过学生感官的接收、头脑的加工，才能内化为学生自己的智力成果。而影响学生心理内化的一个很重要的因素，就是教师在教学中如何选择、组合、优化各种教法。因而，在优化教法时有两个控制点。一方面，丰富多样的教法源自对课堂教学本质、职能和规律的不懈探索、全新理解和深入把握，这是优化教法的外控点。另一方面，自觉审视个性，认知特点，努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素，这是优化教法的内控点。在教学方法的选择上，老师不固守一个方式，从不刻意去追求什么“法”。教法不是一种理论教条，而是面对着学生，从灵性中自然流淌出来的。老师在教学中善于从实际出发，自觉、充分地发挥自己的个性特长，移植、加工、改造、创新，形成课如其人、“法”如其人的生动活泼的创新局面：在教学上，重视课堂设计的“巧”，而在教学过程中重视“情”，最终形成了多样的教学方法的“优”。

2、优化学法即优化学生学习的方法。自主学习，就是自我监控下的学习，要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到学习方法的问题，学生探究性方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行指导、训练和培养。教师有效的指导，能促进学生在生活体验的基础上，不断的总结、反思、提炼、升华。因些，要站在学生地位的角度，引导学生在探究中学会自主探究，学会合作交流。总之，教师的学法指导，给学生的自由飞翔插上了强劲的双翅。在教师的有效指导下，发展思维，调动情感积累和生活经验，整合、优化、运用学习方法，学生不断地向一个又一个的发展目标前进，实现主动探究。

3、优化评价即优化对学生的行为进行测量和评估。后附表：小组评价方法

时代和社会背景不同了，人才的需求标准变了，培养人才的模式也在变。因此，要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式，过分注重鉴定功能的模式，优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制，是课改成败的关键因素之一。

四环指课堂活动的四个环节“情境导学——自主合作——探究展示——巩固提升”。

第一环节：情境导学。创设情境是导学的关键。课堂教学情境的创设对学生参与学习过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目标需要，依据一定的教学内容创设某种认知情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。

复习旧知，创设知识的前后链接的情境，可以起到承上启下，形成知识的整体结构，达到温故而知新的目的。

生活情境，要挖掘生活素材，寻找联系知识与学生熟悉的生活情境的切入点，如展示图片、演示实验，还可用模拟的方式再现生活情境，将知识融入其中，在假想的生活情境中学习，能学得更轻松、自然和真实。

悬念情境，提问、故事等语言描述性引入课题，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学生的参与欲望。

民主情境，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境展开。

成功情境，使学生不断体验成功的乐趣。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。

总之，学案导学的关键是，要让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人；让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高学生的素养。

第二环节：自主合作。

学生根据“导学案”上“自主合作”的内容，在自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组讨论，也可依托“导学案”上教

师预设的问题进行讨论，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为巩固提升做好准备

第三环节：探究展示。

在探究中展示自我，既有探究又有展示，探究是基础，展示是升华。作为一种教学创意，教师可以根据学科的特点，教学内容的前后联系等自主开发。如有以下几种：小组选派代表展示、教师按号展示、集体展示等，通过此环节，教师可了解学生对知识的掌握情况。要想让学生的学习有自主合作性，我们在课堂环节的设计中就要给学生一定的空间、时间来表现自我。传统教学中，教师一言堂，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动接受。展示的途径多种多样，可以是文字材料、图片的汇报；可以是交流和答辩等；展示的范围可以是全班，也可以是小组，让孩子作为一个“小讲解员”、“小教授”或其他的身份来展示，增添展示的趣味性。

让学生展示，符合初中学生的爱动特征，调动了他们的积极性，课堂效率自然会高。特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中一些较简单容易的问题尽量让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。

第四环节：巩固提升。教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，结合具体的内容，给予巩固，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难释惑。在此基础上，组织学生总结学习收获，教师再从规律和方法等方面进行总结归纳，进一步引导学生进行深度思考和研究。教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。要注意的是，自主学习的理念在转化过程中出现了异化，有人认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。但实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导与点拨来达到巩固提升，这样高效课堂才能真正落到实处。

四、具体策略

（一）加强教师培训、提升教学理念

课改的关键在于教师观念的更新、角色的转变。通过看光碟、组织外出学习、听报告、自学、小组学习、及参加上级组织的各种形式的培训和组织的教研活动，学习先进的教学经验，广取众长，不断提高自己。组织教师学习课改的教学原则、教学理念、学科标准等，把握课改的指导思想。同时，认真组织教师重点学好“三优四环导学”课堂模式的内涵及相关理论材料，要求教师常写反思，记学习笔记。领导小组及时检查，把学习情况记录教师的考评。督促教师对课改理论的学习，营造学习“三优四环导学”课堂教学模式、实践“三优四环导学”课堂模式教学法、探讨“三优四环导学”课堂模式教学法的氛围。

（二）构建新型的师生关系、推进课堂教学改革

构建新型的师生关系、教学关系，为“三优四环导学”教学法的实施与课改提供前提保证。把传统教学模式中教师为中心的师生关系，转变为师生交流、积极互动、共同发展的过程，师生间相互作用、相互沟通、相互理解、互教互学、教学相长，使学生心态开放，主体性凸现，创造性课堂得以体现。由师生共同参与教学、彼此形成一个真正的“学习共同体”达到共识、共享、共进。同时注重培养学生的民主意识，合作意识与健全的独立人格，使学生积极参与，敢于发表自己的独立见解，形成师生共同探求真知共同尝试成功的氛围。

（三）鼓励教学模式创新，使“三优四环导学”教学法更成功 在课堂教学当中，我们要坚定不移地使用“三优四环导学”教学法，鼓励教师在“三优四环导学”教学上大胆创新，提出“不求完美、但求突破”等观念，激发教师的探索和改革热情，提倡多样化的学习方式，如探究性学习，实践性学习，合作式学习等，提倡“三鼓励、二允许、一经常”，即鼓励学生敢于质疑，善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师，允许学生出错，充许学生向老师提意见，经常使用鼓励性语言。

（四）发挥教研联组作用，使教学更具实效

学科教研联组要开展立足于课堂的教学观念，教学方法，教学手段，教学策略创新的研究活动；要承担培养教师的任务；要重视积累学科资料、实现资源共享，凝练学科教学特色。要求同学科教师间要团结协作，改变过去教师单干的做法，集思广益、共同提高。

备课小组要着眼于导学案与组学案的设计，遵循“确立备课主题----个人主备----集体研修----形成学案----课堂实施----反馈与

反思”的备课过程。着力体现教师为主导，学生为主体，导学案为主线，组学案为组织，能力为目标、思维为核心的教学思想，力争使每一节课都成为学生成长的坚实台阶。

（五）立足高效课堂，打造精彩教学。

课堂教学改革是“三优四环导学”课堂模式教学法实施的关键，可以这样说，实施的成败取决于课堂教学改革的力度，取决于教师教学方式和学生学习方式的转变速度。我们要把工作重点放在改革的课堂教学上，加强随堂听课，当日点课制度，课堂案例分析，为提高全体教师的教学水平，我们要开展优质课的评先活动，加大学习和实践的力度，多种形式锤炼老师的基本功，我们还要组织开展各学科课堂教学教研活动，树立典型，督促后进，努力使“三优四环导学”教学法在每个学科每个老师当中取得成功。同时从以下几方面入手使我们的课堂教学变得精彩起来。

（1）优化导学过程，关注学生主体。

要求教师将“三优四环导学”教学法的教学理念体现在课堂教学当中。重视对学生学习过程与方法、情感态度和价值观的培养，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学的成功，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（2）精心设计问题，巧妙解决疑难。

教师应依据一节课的目标，围绕每节课的中心内容，即教学的重难点，考点，能力训练点展开，设计导学案，要求层层设问、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应。抓住教学的难点和能力训练点设问，平中出奇，浅中入深，理清头绪、化难为易。在提问时，教师应避免随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题。要注意“五忌”，忌先点人后回答，忌要学生齐声回答，忌不分对象提问，忌急躁对待回答问题的学生，忌只点个别学生（差生或优生），提了问就要做出评价。

（3）要“三必讲”“四不讲”，做到精讲精练。

要求教师要讲练结合，做到讲必练，练必阅，阅必评，错必纠，以练促学，通过练习促进学生主动学习，达到掌握，消化，巩固当堂教学内容的目的。同时要求全体教师在课堂教学中，做到“三必讲、四不讲”，即“学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作会学的不讲，能借助工具书，资料，网络等渠道学会的不讲，有一个学生会就让这个学生讲，老师不讲。

（4）作业巧设计，当堂要达标。

我们的“三优四环导学”课堂教学模式中，自主合作、探究展示这两个环节都涉及到一些习题，这些习题的含金量的多少，关系到这节课学生能否成功。为此在作业设计上，要求教师做到要有主体性、层次性和民主性；要有“变式”练习，能让学生通过一道题，解决一类題；要给学生充足的作业训练时间，让学生完成作业；要从知识运用来把握课堂训练。

（5）课前课后管理要跟紧。在“三优四环导学”课堂教学模式当中，教师要做到精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。教师必须提高三种能力，即提高备课中的“厨师”能力，提高课堂上的“公关”能力，提高教学时的“导演”能力。在课堂上尽可能做到优质高效，目标能落实，作业能完成，人人有收获，个个能成功。教师要根据学生的实际情况有必要在课前做好充分的准备，对于课堂上不能顺利完成学习任务的学生，教师要利用课后时间，耐心的对学生加以辅导，确保他们学习任务“日日清”。

（6）课堂“五看”评效果。对于“三优四环导学”教学模式下的课堂是否成功，我们实施“五看”评价标准。①看学生气氛是否浓厚；②看学生的参与面是否广、参与人次是否多；③看学生占用的时间多少。④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑤评课，强调两个字，一是活，看学生参与和学生气氛，二是实，看课堂是否很实在。

五、几点要求

（1）统一思想、提高认识。

教研联组紧紧围绕方案及“三优四环导学”课堂教学模式开展学习、交流活动，统一思想，促进教育观念更新，争取社会家长的理解与支持。

（2）形成合力，狠抓落实。切实抓好本方案的落实，组织教师认真参加上级举行的教研活动及全面的师资培训，认真开展“三优四环导学”课堂教学模式的研究。

（3）及时总结，推广成果。

在研究实践的基础上，注重资料积累，注重总结实施过程的工作

得失，对取得的成果经验进行推广。（4）筹集经费，提供保障

合理配置资源，提高教研经费的使用效益，为课改工作的有力实现提供物质保障。

总之，课改工作是一项基础性工程，在今后的课改整合工作中，只要全体成员勇于实践，大胆创新，一定能使我市三校的课改工作再上一个新台阶。

第二篇：课改汇报

五环教学模式，打造卓越课堂

——司马小学深入推进课堂教学改革汇报材料

为了深化课堂教学改革，打造卓越课堂，增强课堂教学的力度、深度，促进学生更加全面地发展，我校根据《铜梁县教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》（铜教委发[2012]209号）、《铜梁县“中小学课堂教学改革深入推进年”活动的实施方案》（铜教委发[2013]24号）和《铜梁县义务教育“卓越课堂”五年行动计划》精神，结合2013年3月6日召开的《铜梁县2013年中小学课堂教学改革深入推进年活动大会》要求和实际，提出了以“五环教学模式 打造卓越课堂”深入推进课堂教学改革。现将推进课堂教学改革的做法作简要汇报，不当之处，请各位领导批评指正。

一、阶段工作回顾

（三）五环模式，引领课改

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

我校的课改模式为“五环教学”，它主要包括以下五个步骤：预习检测——明确目标——分组探究——展示提升——达标测评。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

(四)培训学习转变观念

我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织全体教师学习多媒体的使用，word文档的编辑以及课件的制作，提高教师的业务水平。我们利用三月初两周时间，组织教师每天下午进行一小时的理论学习，内容包括新的课程标准，五环课堂教学模式，导学案编写等。四月，我校组织教师观摩大庙小学的课堂教学模式，并且观看“卓越课堂”优秀课例视频资料。之后开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。五月，我校又组织教师到走在课改前沿的庆隆小学学习先进的课改经验。

（五）狠抓落实，推进课改

课改工作成效的好坏，关键在于使课改真正溶入到我们的日常教学之中，并产生积极效果。我们从备课、上课、作业布置与批改等方面对全体教师做出了明确的要求。课堂上要求教师努力实现用简短的话使学生明确本节课的学习目标，对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；坚决删除一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解。为了使课改工作顺利推进，不断解决“五环教学模式”中遇到的新问题。课改领导小组组织教师分语、数两个教研组，结合教学进度，单周确定课题，按照“五环”教学模式要求集体备课并形成优质教案，双周指定教师对单周形成的优质教案进行课堂教学呈现，同时组内成员做好听课记录、写好评课稿，及时将教师上课时遇到的问题进行组内交流讨论。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善教学方法，努力打造卓越课堂，为全面实施“五环教学模式”做了良好的铺垫，从而推动“五环教学模式”在全校范围内更好地开展。

二、课改带给我们的体验与收获(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。

但是在听课过程中，我们看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。

四、今后工作的规划与展望

(一)、继续加强对课改重要性的认识。

农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争做准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

(二)、大力倡导民主平等的师生观。

只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

(三)、科学掌握有效教学的策略。在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

(四)、切切实实加强课改督导检查。

学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改。

第三篇：课改汇报

各位领导、各位专家、各位同行：

大家好！

自2009年秋季湖北省实施新课改以来，我校继续贯彻执行省、市课改政策，深入扎实推进高中新课改，积极组织教师参加省市组织的课改培训。09年12月，湖北省高中学生成长档案袋管理系统、教师教学与培训管理系统等平台相继开通，依托网络平台，是我省高中课改的一大特色，我校充分认识网络平台使用的重要性。

下面我就学校如何有效实施网上操作，促成新课程落实的情况向大家汇报。

我们的基本做法是：

一、强化培训，提升操作技能

高中课改平台开通后，我们编写了《综合实践活动课程网上操作指南》、《综合素质评价操作指南》等操作手册，以及从课改网上下载相关操作视频，将这些资料上传到我校网站课改栏目。首先，将一些需要在网上填写的表格打印出来发给学生，班主任进行讲解说明，统一要求。其次，由信息技术老师对学生进行上网操作培训，先让学生在系统测试年试操作，再正式上网填报有关资料，保证了学生的网络操作的自主完成。

为了让学科教师更好的操作平台，我们也对教师进行了一系列培训，开设了孝感一中课改QQ群，学籍管理员、课改管理员及时解答教师提出的问题。

我们将自编的操作手册、制度，以及省课改网制作的一些辅导视频全部收录到孝感一中网站，在网站显著位置开辟课改专题，方便师生自主学习。

二、明确职责，确保任务落实

因为课改网络平台使用的广泛性，所以需要各部门团结协作才能完成。在最初的实施过程中，我们发现相关部门的配合比较被动，影响了教学活动的正常进行。为此，学校专门召开协调会，商定各部门的相关工作要求，制定《孝感一中课改各部门职责》，并以学校文件的形式下发至相关部门及人员。对教科处、教务处、年级组、班主任、课题指导老师、信息技术老师及各处室人员都提出了相应的要求，通过明确职责，责任到人，形成了配合的主动性，营造了课程实施的合力。

课改平台和学籍管理系统是相互关联的，学生学籍管理直接影响课改平台使用。学生学籍异动严格按流程规范操作，先将学生学籍数据理顺，再进行综合素质评价等课改有关操作。为此，我们专门制定了学籍管理员、课改管理员操作规程。促使网上操作规范化、常态化，避免交叉影响。

三、因地制宜，保障学习场所

课改平台的使用涉及到课改年级所有学生，必须有序分组并确定学习场地，才能保证教学的正常进行。学校采取集中安排和自主上机相结合的方式，平时还开放电子阅览室，供学生上机，开展研究性学习，上传资料。

我校电脑教室计算机数量达400多台，教职工都配备了笔记本，办公室都能够上网，这些条件都为有效实施网上操作，登录课改平台提供了便利的条件。

四、规划流程，促进有效实施

课改平台中，综合实践活动课系统涉及的面广，需要上传资料多，网上操作比较复杂。综合实践活动是新开设的课程，师生的适应必须有一个过程，为了让师生尽快适应要求，走上教学的正轨，我们特别注重对过程的安排和指导。

一是宏观上做好统筹。09年12月，教科处专门下发了《学期综合实践活动课程计划》，对课程的实施分阶段提出明确要求。今年开学之初，教科处又专门下发了《综合实践活动课程活动安排表》，明确各阶段的任务和实施措施，让全体师生心中有数。

二是微观上做好指导。教科处对每一周的课程实施都制定了《综合实践活动课程安排表》，对活动步骤和要点进行细致地说明，使师生一看便知该做什么，分几步去做和怎样去做。同

时，教科处也特别注重课间巡查，及时发现问题，及时解决问题。

目前，我校安排星期五下午是固定的研究性学习时间，时间一到，每个小组成员就按照各教室张贴的《研究性学习活动安排表》上的要求，到指定的场所集中。然后指导老师就根据安排带领学生分别开展活动。活动前，要求每个学生准备一个专门的笔记本，以记录高中阶段每次综合实践活动课程学习研究的情况，为网上操作积累素材。

五、夯实过程，实现有序推进

1、指导学生写好纸质开题报告。网上操作前，我们给每个小组发一份开题报告，通过小组成员讨论后，由组长执笔，填写开题报告的每一项内容。为网上填写开题报告做准备。

2、指导老师和组长在规定的时间，到电脑室共同完成网上操作的基础操作。即老师完成进入主题的操作、组长填写开题报告提交审批、老师完成点评等步骤。

3、每周半天的研究性学习，要求学生用专用笔记本记下活动过程；每一学期分别安排一次社会实践和社区服务活动，让学生走进社会，进入社区了解社会。每次活动结束，要求学生写一份不少于一千字的活动报告。然后利用学生自由支配时间，分组排表，每次安排两个班轮流到电脑室网上填写相关内容。

4、为了便于解决师生网上操作中遇到的各种技术问题，学校还创建了“孝感一中研究性学习QQ群”，简单的问题教科处解决，复杂的问题向省里“高中课改服务群”上的三位专家请教。

5、指导师生的操作过程。对于综合实践活动课程实施的情况，教科处进行了适时监控，网上操作每完成一步，都要进行情况汇总，每周都编发一份《综合实践活动课程实施网上操作情况通报》，指出操作技术上出现的问题，指导解决的办法，提示操作中的注意事项，表扬完成好的课题组及指导老师，提醒没按时完成的课题组。通报及时发给年级组，年级组再把操作过程中相关情况及时反馈给教科处，形成管理与实施的良性互动。

一年多来，我们通过网上操作的探索和实践，既促成了综合实践活动课程的落实，同时也给我们带来了意外的收获。

1、融洽了师生关系

综合实践活动课程的教学改善了常规的教学形态，增强了学生学习的适应性，带来了师生关系的变化。首先，师生共同研究，不存在谁教谁的问题，营造了更加平等的人际氛围；其次，综合实践活动课程所研究的对象，基本上都是学生比较感兴趣或有一定经验储备的问题，术科成绩相对较差的学生也能积极参与，学有所获，增强了学生学习的信心，减少了对老师的心理恐惧；再者，由于课题是师生共同协作完成的，师生之间的交流也就多了，感情也就更融洽了。

2、搭建了学生展示的舞台

综合实践活动教学中的相关环节都是学生通过网上操作完成的，使学生对网络有了新的认识，产生了新的感情。一方面，所有的学生都力求把课程学习的精彩呈现到网上，希望得到老师、同学的认可和推崇；另一方面，大部分学生觉得单靠综合实践活动课程所展示的信息还不够，纷纷开通了自己的空间，制作了博客，他们把综合实践活动学习的成果放到自己的博客或空间里保存起来相互欣赏和评价。还进行网页制作、动画制作和资源信息量比赛，提高了同学们的网络操作技能，丰富了同学们的学习生活。

3、促进了老师的专业成长

综合实践活动课程的教学，对教师本身也是一种挑战，教师要通过学习，不断拓宽自己的知识领域，把握自己的知识深度，提高自己的教学技能，才能有效地去面对挑战。

其一，实施教学的网上操作，提高了教师网上上传资源和获取资源的技能，培养了教师运用现代技术手段进行教学的能力。

其二，学生的选题多种多样，对某些课题，教师不一定是专家，只有加强学习，不断充电，才能适应指导和参与的角色需要，从而使教师扩宽了知识领域。

其三，师生在共同的研究活动中，学生也成为一种重要的课程资源凸现出来，学生的研究方法和探索的成果也往往会给教师以启迪和影响，从而丰富了教师的知识结构和教学技能。各位领导、专家和同仁，通过网上操作来确保课改全面落实，本身也是一个值得探讨的重大课题，一年多来，我们进行了一些探索，有一些收获也有一些缺憾，希望上级主管部门多指导，以帮助我们将课改工作做出成效，做出特色。

谢谢大家！

第四篇：课改汇报

课改汇报孟福平

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。在新课改的推动下，我认为作为教师，必须要转变观念、方法和行为，不论年龄大小、不论经验、水平高低、都要不断改革，改的越彻底，课改就越成功。

一、当今教师应具备的“观念和行为”

1、要做一个适应时代的新型的教育者，不要做思想僵化，固执己见的教书的先生。

2、要站在课改的前沿阵地，接受课改的洗礼，保持强烈的创新意识，不要做一个一切从本本出发，没有主见的保守派。

3、要求新求异求变，做课改的促进派，不要做目光短浅，不求上进的落后派。

4、要对自己做出正确的评价，主动改变自己，不要做没有思想的老师，教师一定要有先进的教育思想。

二、我们必须认准课改的重点

1、谈“自主学习”

课改的重点是学生的自主和合作学习。自主、合作、探究学习，自主学习是第一位的，是基础、前提。因此教师要管理好、上好自主课，具体是：

（1）、教会学生学习。重点是方法上的指导。

（2）、要让学生养成良好的学习习惯。前30分钟自己依据学案问题阅读教材，要求不要出现任何说话声。中间15分钟合作学习。小组交流（讨论）：每个学生说，相互补充、完善。小组合作：要分工，小组长要进行总结和判断。小组讨论（探究）：要提出问题，讨论、争议、分辨，教师可以将问题分类，组内或者是班级解决。最后15分钟反思总结。

（3）、具体的去帮助每个学生学会学习。如：带着问题读书，如何勾画，如何梳理，归纳问题。

2、谈“课堂展示”

“展”就是要让学生充分的展示自己，展示成果展示困惑，发现问题，对症下药，它是课堂的亮点。具体的操作是：

一是组织学生，教师把各小组提出的问题让能解决的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，并予以真诚的表扬鼓励。

二是对于难度较大，全班学生又解决不了的问题，抓住要害、讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，培养学生的分析和综合能力。

展示要求：一是大胆质疑，勇于争论、各抒己见；二是积极登台讲解充当小先生；三是积极思维进行归纳。

三、我们必须重视课改的细节

1、学习报告的处理：教师每次自主课后收取一定量的学习报告适度批阅以了解学情，从中发现学生解决不了的问题，共性的问题，以便展示课上针对性解决。

2、反馈卡的处理：每次自主课后由学科长统一收回各小组反馈卡，交给教

师。教师审阅，各小组共同的问题展示课上由教师讲解，个别小组提出的问题，教师单独找到小组长给小组长指导，然后由小组长负责给本组成员讲解。

3、二次备课：由于重点班，普通班班情不一样，教师要根据不同的班情，对学案进行科学的整合。比如普通班备基础性的内容和题，重点班增加拓展性的知识和练习题。

综上所述，是我这一阶段对课改工作的总结体会，其中肯定有不足和欠缺之处，望给位同仁给予意见。

第五篇：课改模式流程

尧坪希望小学“三段四环节”

课改模式流程

一、组织机构

组 长：张海旺 指 导：陈晓瑞

副组长：王素军 赵建亭 杨上升

二、承担科目及教师

全体语数英科学思品教师

三、模式流程设计

一、课前（包括）

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标要围绕“学生应当学什么，学生的学要实现一个什么样的目的”来制定，目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应，步步落到实处。

（二）学习重点与难点

预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题；要明确告知学生本节内容的重点、难点，并提示相应的突破方法；激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）预学准备

我们把它叫前臵作业。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

二、课中（包括）

（一）合作探究：根据学习目标，学生自主或小组合作完成本节内容教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法等的学习,注重双基的学习，夯实基础。探究部分是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（独学、对学、群学）。

（二）展示交流

展示交流是“生本课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。

展示交流的类型

1、组内小展示。在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是师讲给学生听，生本课堂教学模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。老师要根据知识点的难易程度确定展示人。在这里，我简单地用代号表示以下如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等，值得注意的是，从尊重学生出发，老师一般不给学生分号，因为一分号，在学生眼里就有了成绩或其他的差异，而对于学生的层次表现，老师心中应该很明了，在课堂上，直接叫学生姓名即可。展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要点拨指导了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。展示完后要有一个点评，这就要进入第三环节：

3、点评交流。在这里，老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。在一定的时间评出最佳“展示交流”个人和学习小组。让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。

展示交流的方式方法

1、口头展示： 要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；还比如：在广外附中听课中，语文老师的一节课，从课本内容《武松打虎》，延伸到课外阅读，学生讲到了四大名著中的一些精彩片段，把口头展示运用的淋漓尽致，收到了极好的效果。同时也相信各位老师从今天的汇报课中体会到口头展示的魅力。

2、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如理科中的定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；

3、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。

4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，如数学中让学生做的长方体等几何图形，生物学科中人体的构造模型等的学习。学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。

展示交流应注意的问题

展示课堂中的“备课”，展示哪些问题，交流那些问题，这些问题如何展示，交流到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，在这里，老师是导演，在准备课中要提前考虑并预测到。

展示课堂“三允许”：

1、允许学生出错；

2、允许学生保留不同看法；

3、允许学生向教师质疑、提意见。

展示课堂“四不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

展示课堂“五转变”：讲明白向悟明白转变；教师提问向学生提问转变；强制性课堂管理向开放式管理转变；教师演示向学生演示转变；老师独角戏向学生为主导转变。

展示课堂“六让”：学习目标让学生先看；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下；实验让学生先做。

通过课堂展示交流和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能进一步开放教学内容，将文本引向更广阔的空间，拓宽学生知识面。其次，拓展延伸能发展学生非智力因素，提高学生学 5

习兴趣。再次，拓展延伸能活跃学生思维，培养学生创新精神。最后，拓展延伸能培养学生的自学能力，促进学生良好学习习惯的形成。拓展训练要紧扣练点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。根据教学实际情况由教师选取适量的有梯度性的题目，来检测学生的综合运用能力。

（四）巩固提升

即目标达成检测，教师要选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。巩固练习是课堂教学的重要环节，就新授课而言，巩固练习通常安排在一节课的最后十分钟左右，巩固的目的应该是本课教学最最核心的知识、方法、原理、技能等。因此，有针对性地设计课堂巩固练习是非常必要的。它能最大限度地提高本节课的有效性。

三、课后（包括）

教后反思与改进策略：记录教学成功点、出现的问题、不足，制定出今后改进措施。以便实施二次备课或多次备课。

（三）“教学案 ”编写要求 1.编写形式（1）

（2）“导学案 ”与一般教案和讲义有所区别，不能把“导学案 ”写成类似学习辅导用书的模式。

（3）不同学科、不同课型的“导学案 ”都应该有各自不同的特色。

（4）“导学案 ”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

2.学案结构

（1）“导学案 ”包含课前有年级、教师、学科、课题、课时、时间、学习目标、学习过程等内容。学习目标、学习重难点、预学准备（2）课中合作探究、展示交流、拓展延伸、巩固提升(3)课后教后反思与改进策略

(3)“导学案”首先要具备明确的学习目标，第二应注意帮助学生梳理知识结构体系，第三提供适当的学习方法和学习策略的指导，第四提供检测学习效果的适当材料。

(4)学案编写主要按课时进行，每课时一案。

四、导学案实施时的注意事项

注重教学流程中各个具体环节的设计和精雕细琢，课前对教学内容要全面的分析和研究，没有教师对导学案各个环节精细化的揣摩和教学方法的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的。基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实。

课后反思是一个教师业务的不断提升，能力的不断提高，没有及时的课后反思是难以达到的，我们要注重这一方面的落实，加强三个反思：预见性反思、过程方法反思、环节设计反思。

课堂上用好导学案是实现导学的中心环节。教师必须改变角色与功能，自觉从课堂的主宰者，转变为学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习情境的创设者，学习过程的促进者。

具体来说在实施过程中，教师至少要做到：

（1）多放手，少代办，努力使学生眼、耳、手、脑运转起来。（2）多引导、少定论，重在把学生带入对知识的认识状态。（3）多研讨，少讲解，让学生拥有足够的思考时间。

尧坪希望小学教导处 2015年9月6日