四环八步教学模式解读

第一篇：四环八步教学模式解读

龙头中心学校“四环八步”教学模式解读

“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。

学生方面：

学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。

课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。

课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。

学习方式：独学、对学、群学。

独学：学生自主学习，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。教师方面：

课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。

教学模式基本流程：

课堂流程：八 步

导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈

↑

↓

1、导入新课：

好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。

2、预习检查：

课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。

明确目标：

课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

3、问题导航：

4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

5、分层展示：

6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；

7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。

培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

第二篇：2012年42中”四环八步“民主高效课堂教学模式(42解读)

42中“三段四环八步”民主高效课堂模式

修订稿

我校前阶段推行的“四环八步”民主高效课堂教学模式注重课堂教学过程中的操作问题，经过大家的共同努力，取得了阶段性成果。在此基础上，通过增加“课前预习”和“课后训练”两个阶段，使我校的教学模式进一步完善。所谓“三段”即“课前预习、课堂探究、课后训练”三个阶段。现将“课前预习”和“课后训练”阶段予以补充，“课堂探究”阶段基本上继续使用我校的“四环八步”教学模式。

阶段一：课前预习

通过预习学案，让学生做好课前预习，将学习的目的前置，学习手段前置，属于“前置式”学习方法。通过学生自主学习解决每节课的基础问题，解决每节课简单的知识和问题，以便教师和学生在课堂上将更多的精力投入到解决更核心、更深刻的问题上去。

通过预习，引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。（这比只掌握简单知识更重要）

增加预习阶段的目的和意义在于培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习，逐步适应现代社会对学习型人才的需要。同时，充分调动学生学习的积极性，逐步让学生体会“我能行”，体验自身解决问题的成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力。

解读和要求：

理念引领：引导学生自主预习的方案。通过自主探究引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； 预习主要解决学生看看就能会的问题。

落实方式：通过预习学案让学生利用课下作业的方式达到预习目的。

学案要求：（1）通过预习使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。

（2）自学指导：指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。

教学模式解读1

（3）一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。学案项目要求：

【学法指导】1.请同学认真阅读课本Px-Py页，划出重点知识，规范完成课前预习内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。

2.把学案中自己的疑难问题和易忘、易混、易错的知识点以及解题方法、规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。

【学习目标】简要的三维目标即知识目标，能力目标，情感态度价值观。【预习学案】（时间要求如限时15分钟）

（1）教材助读：指导学生如何阅读课本（如语文如何找到文学常识，如何解决生字等，数学如何思考题，如何找到本节最重点知识，如何处理例题和习题等）；（2）问题导引：使用填空的形式或问题形式引导学生自主学习整节内容。

（3）预习自测：可以通过选择题、填空题等形式测试学生最基础的知识掌握程度，可以使用10分制、或5分制的形式测试让学生完成自测。

（4）预习小结：主要让学生总结本节课最重要的核心知识，做到把书由“厚”读“薄”的过程，训练学生学会简要的归纳总结能力，教会学生提炼学习过程中核心知识的能力。（5）预习疑问：让学生标注学习过程中遇到的问题或困惑。

处理方式：预习学案可以提前发，作为作业处理将新授课的学习前置，教师对预习案要上交评判，了解学生预习中存在的问题，做好学情调查，利用小组形式对学生的预习进行评价，促使预习落到实处，对课上探究做好充分准备。

阶段二：课堂探究

环节一：预习反馈，重申目标（时间约5分钟）

预习反馈：简单总结和点评预习中存在的问题和各小组预习情况，表扬优秀小组，指出预习存在问题多得小组。

重申目标：再次阐述本节课的教学目标和学习任务，使学生非常清晰本节课的要求和内容安排，提高本节课的学习效率。

环节二：自主学习，合作探究（时间约10分钟）

本环节分为两个阶段，第一个阶段学生自主学习，主要由学生自己完成老师精心设计的探究学案。

第二个阶段学生进行合作交流，通过学生之间讨论，通过学生对学、群学解决探究

教学模式解读2

学案中大部分问题。

环节三：展示交流，点拨释疑（时间约18分钟）

合作探究结束时，教师利用多媒体分配展示任务和点评任务。展示任务和点评任务分配尽量涉及较多组，以提高学生的参与度。学生通过口述、板书等手段进行展示；学生之间进行点评或补充，教师的对学生存在的问题进行点拨，解决疑难问题。环节四：总结反思，检测评价（时间约7分钟）

通过总结反思环节逐步训练学生学会归纳所学知识，提炼出核心内容；指导学生反思学习过程，发现问题，及时矫正。

检测评价环节是让学生对所学知识进行巩固和应用，使教师了解学生对知识的掌握程度和运用能力，并有针对性地进行补充和指导。解读和要求：

【变化】该阶段按照我校的“四环八步”民主高效教学模式进行，其中修改地方为：环节一变为预习反馈，重申目标，环节二中的自主学习要求变为学生自主学习探究案中的内容非课本的内容。

【每部分能力要求】环节一主要训练学生在一节课的计划性和目的性；第二个功能为教师对预习中问题进行反馈和小组评价，做好反馈和评价才能保证预习的效果。

环节二主要训练学生自主学习能力、自主解决部分问题的能力、同伴互助的能力，合作交流沟通的能力。教会学生既要学会独立完成任务，同时又要学会从同学、老师、甚至其它渠道获取需求知识的能力。

环节三训练学生的胆量、勇气、公众表达、语言规范、质疑、辨析、书写等能力，从中体验交流带来的成就感和成功感等方面，激发学生学习的欲望，强化学生学习内驱力。

环节四训练学生对知识进行归类整理、化分散为系统，能够从众多问题和知识中提炼出关键问题的能力。检测是学生和老师共同验收学校效果的依据。【探究案的项目要求】 项目一 探究内容设置： 1.探究一： 问题1.问题2.教学模式解读3

问题2.拓展训练： 方法总结： 2.探究二 问题1.问题2.问题2.拓展训练： 方法总结： 3.探究三 问题1.问题2.问题2.拓展训练： 方法总结： 项目二 内容总结 项目三 当堂训练

阶段三：课后训练

课后训练案即为学生作业，可以和预习学案在一起作为学生的作业，题目要求精选，题量适中，第一页为训练学案，第二页为预习学案，同时作为作业发给学生。中高考学科留课后训练学案，其它学科不再留课后训练学案。

说明：（1）阶段一与阶段三之间的关系：阶段三的训练学案和阶段一的预习学案可同时作为当天的课后作业。训练学案帮助学生巩固当天所学内容，预习学案帮助学生学习下节课的基础内容并发现问题，更重要的是培养学生自主学习的习惯和能力。老师在训练学案中要注意对试题数量和难度的控制，在预习学案中要注意对学生掌握基础知识和提出疑难问题的引导，保证这两个学案起到实质作用。

处理好阶段一与阶段三之间的关系，使之逐步形成一个良性循环。

（2）单元教学结束后应进行单元复习总结和测试。（各个备课组可根据实际情况调整教学安排和进度）

教学模式解读4

解读及要求：

【课后训练案目的和意义】是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题；

训练案针对本单元或本章学习内容进行训练和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练，以锻炼学生思维，提升举一反

三、综合运用知识的能力。其设计原则体现分层次教学，部分题目注重知识的综合性，在题目背景选取和设问方式上尽可能体现趣味性。

【课后训练案题目设置】要求课内探究学案和课后训练学案的题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

分层设置题目的目的“差生跟着跑，中等生吃得饱，优秀生吃得好”的问题。【课后训练案说明】

1.训练学案可以按照章节内容需要安排每周一到两节类似习题课的训练学案。2.也可以安排每周一次的论坛，主要对该周知识的总结与归纳。

3.中、高考学科布置课后训练学案，非中、高考学科不再布置相应的训练学案，在授课过程中，每周或单元结束后的单元复习和单元总结，各个备课组需根据实际情况调整教学安排和进度。

关于复习课、习题课、试卷讲评课的模式

三种课型均按照“三段四环八步”模式执行。

一、复习课：

预习学案主要以填空、问答等形式进行基础知识的归纳、概括和总结，使学生学会梳理所学内容，逐步构建自己的知识体系。

课堂探究阶段按照知识点注意归类探究和相应的训练。课后训练阶段要针对本节复习课的内容设置。

二、习题课

教学模式解读5

将以习题为主的预习学案提前发给学生作为作业，由学生提前完成。

课堂探究直接进入合作学习阶段，接着进行展示交流、点评释疑、归纳总结阶段，当堂检测可灵活掌握。教师对于习题的情况需要掌握，找出重点题目、易错题目、困难题目进行展示和交流。

课后训练灵活掌握，也可直接布置下一节课的预习任务。

三、试卷讲评课

预习学案不再发放，学生任务就是修改试卷中的错误和问题并对试卷进行分析和反思。

课堂探究阶段取消自主学习直接进入合作学习、展示交流、点评释疑、归纳总结阶段，不再进行当堂检测。教师对于试卷的情况需要掌握，找出重点题目、易错题目、困难题目进行展示和交流。

课后训练阶段可以布置整理相应的典型错误问题，同时布置下一节课的预习任务。特别提醒：

 每个备课组和每位教师必须进一步转变理念，认识到我们的教学是帮助学生实现学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。

 必须认真研究国家课程标准，明确中、高考要求，教学操作中保证重点突出，详略得当。

 教学过程中需统筹考虑三年教学内容，需要整合的内容一定要整合，既要结合市、区的考试进度要求，同时还要考虑教学内容的整体安排，否则会造成教学课时紧张。

 要特别重视学生的能力和综合素质培养，这是教育的目的，更是提高教学成绩的保障。

教学模式解读6

第三篇：“四环”环环相扣“八步”步步精彩-----“四环八步”心得体会

“四环”环环相扣“八步”步步精彩

城关中学 明安菊

课堂教学改革唱响了课程改革的主旋律，语文课堂教学的改革更是课改的先锋。我结合本校教学实际，探索出“四环八步”的语文课堂教学模式，我在近一年的探索与实践中，对“四环八步”模式有一些感悟，现与大家分享。

一、“四环八步”课堂教学模式充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者的理念。

“四环八步”课堂教学模式第一步是：创设情境，呈现目标；第二步，自学探究，交流展示；第三步，难点释疑，拓展延伸；第四步，反思小结，当堂测评。整个环节充分体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。第一步情境导入，呈现目标。设置情景顺势而入，既激发了学生的阅读兴趣，又给学生一个明确的学习方向，学生自学有的放矢，很快进入文本，真正做到了学生是学习的主体，教师只是引导学生学习。第二步中的两个环节给了学生自主探究的机会，让他们有足够的时间阅读文本，并把各自对文本的所思所想所感所悟充分展示。学生在探究过程中师生之间、生生之间对探究的成果进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题会有较全面、深刻、独特的见解，还会有新颖的创意，他们内心有着想展示成果的渴望与冲动，他们想在展示过程中展现自我、成就自我。如善于表演的同学，会将文中的精彩片断改编成小品、课本剧等；心思细腻，不善言辞的同学会写心得体会；善于辞令的同学会进行辩论，以展示思想，呈现观点等。课堂变得多样、趣味而富有内涵，何愁不会有精彩纷呈的场面频出？

二、“四环八步”课堂教学模式面向全体学生，大大地提高了课堂效率。这一课堂教学模式最大的优点是让课堂上每一个学生都能学有所获，并有共同提高的效果，在每个环节的教学中全体学生都能参与其中，形成人人有事做、事事有人做，人人能动手、动手就有收获的格局。同时教师在教学中还可有意识的为学困生提供更多的展示、交流、表达的机会，培养他们自信，增强学困生的成就感，从而达到整体提高的目标，这样课堂效率大增。

三、“四环八步”教学模式充分体现新型的师生关系，有利于健康的师生关系的良性发展。

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、被尊重的情感得到满足时，学生的学习激情才会激发、才会愉快地投入学习，才会主动探究，主观能动性才会得以充分地发挥。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。这也正是语文教学苦苦寻找的。而“四环八步”课堂教学模式正高度切合了这一理念。

首先，给学生机会。一节课45分钟，老师讲授时间不能超过20分钟，把时间充分的留给学生，学生把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己、表达内心的机会。其次，虚心请教。在这种新型的模式下，学生有可能会探讨出老师意想不到的问题，这时作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。再次，合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。

四、“四环八步”有利于学生语文素养的培养，达到了掌握知识和提高能力有机统一的目标。

在“四环八步”课堂模式的各环节教学时，学生在阅读时、讨论、交流、展示、探究质疑时能有效地训练学生的阅读能力、口语交际能力、书面表达能力、艺术想象能力等等。久之学生的这些能力就自觉内化成他们的实力。

当然在一年的课改中，“四环八步”还有很长的路要走，还有待我们为它 “锦上添花”。如在“四环八步”模式下，突出人文性的同时，如何加强基础知识的教学等。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。我们强调提升学生的人文素养，不能以削弱学生的基本语文训练为代价，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有

可能实现。这些在“四环八步”课堂模式下做的还不到位。

在强调自主学习的同时，要做到收放自如，把握探究讨论交流的深度和广度上还拿捏不准，教师引导学生积极发表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就会使学生对语文学习产生新的误解。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

在积极倡导师生之间对话的同时，倾听、交流和对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。教师在倾听、交流和对话时，能否及时抓住其中的亮点和闪光点，这些亮点和闪光点的价值如何，是否能灵活运用等等都需要我们继续探索和实践。

总之，四环八步的课堂模式唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。激发了学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力，它正在焕发出无尽的魅力。

第四篇：三步四环教学模式论文

“三步四环教学模式”在语文教学中的应用

刘新颖

“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读（读正确）、熟读（读流利）、理解读（指导有感情的读）；“四环”是指整堂课分为四个环节，它包括导入课题、出示学习目标、学习活动（“三步”包含在此环节中）、当堂检测四个环节。下面结合本人在语文教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：

一、“三步四环教学模式”在语文教学中的应用：

初读：在这一环节，要求学生要读正确，学习用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不加字，不颠倒不重复字句，不唱读，不顿读。在学生充分准备的基础上，让几名学生按自然段或指定段读课文。如果通过检查，大部分学生都能读正确，这个阶段可以结束。这一阶段，老师要不要范读，领读，根据教材和学生实际来确定。

熟读：这一阶段要求学生读流利，读得通顺、流畅，比较熟练，熟读阶段要采取一些有效的方法、策略，使之有读下去的欲望。可以给学生限定时间，让学生反复读，读的遍数越多越好。

理解读：要求学生能有感情地朗读课文，在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、停顿、速度等表达出来。这个阶段应该把指导学生朗读、理解字句，体会感情紧密结合，融为一体。

低段阅读教学要以读为主，寓讲于读，不要求老师专门安排讲解

内容，分析内容，只要求老师指导有感情地读，其过程实际上是理解词句，内容，体会思想感情的过程。在教学过程中，可根据实际情况，灵活掌握。二、三步四环教学模式的实践意义

（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习

新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。我校在积极打造的“三步四环教学模式”正迎合了这一点。通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。

（二）“三步四环教学模式”能提高学生学习效率

以前的课堂是老师一言堂，老师讲什么，学生听什么，学什么。“三步四环教学模式”让学生不但了解了学习内容，更扩大了学生学习的深度和广度，大大提高了学生学习的效率。

（三）“三步四环教学模式”能奠定学生终身学习基础 在知识飞速发展的今天，学习方法远比学习知识多少更重要。“三步四环教学模式”培养的是一种自主学习的习惯，教给的是终身学习的方法。我们既要让孩子们学会自主学习，又要让孩子们学会合作探究，有了这些，我们就可以以不变应万变，终身学习了。

“一切为了孩子”，我们努力打造能促进孩子成长、发展的教学模式──“三步四环”，我们会使之发扬光大，为教育添砖加瓦。

第五篇：“四环导学”教学模式深入课堂

文章来

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“四环导学”教学模式深入课堂

走进第五小学教务处，墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师，抓管理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理念、办学方式的最好诠释。表册栏里的新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式操作流程是我校近一年来校领导锐意进取，大胆改革，教师辛勤耕耘，致力课改的结果。

本学期以来，我校为了凸显出教学中学生的主体地位，教师的引导作用，以“提高课堂效率”为中心，以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想，探索出了目标教学法下的“四环导学”教学模式，并已深入课堂，全校老师都按新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式进行课堂教学。

一课前预习自主学习。

课前各年级科任课老师集体认真解读教材，明确教材的教学目标，集体备课，依据教学目标设计好课前预习卡，上课的前一天安排给学生，学生课前依据预习卡自学自解相应问题，用黑色笔完成预习好的内容，用红色笔标记出自学中存在的问题。走进办公室里随处可见老师讨论学案的场景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小组讨论，合作探究

课堂完全采取“兵教兵，兵练兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生相互质疑，讨论，前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中遇到的疑难，老师巡视，督促，利用学生的学习资源适时点拨指导，建构完整、清晰、正确的新知识。课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，无论哪个年级，哪个班级，哪一科目，学生都能积极主动的参与到学习中来，学生乐学了，老师脸上的笑容多了，课堂更轻松活泼了。

老师走到学生中巡视，督促

四人小组合作探究，讨论

三展示交流，质疑解惑。

课堂上学生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，老师巡视，及时了解课堂上学生存在哪些倾向性疑难问题，有针对性的点拨、讲解。真正实现了课堂教学以展示代讲，以学生讲代讲。

学生积极举手进行课堂展示

四检测反馈，巩固提升。

教师课前精选出可以作为检测的练习册上的习题，让学生按要求课堂完成检测题。有时还让学生当堂根据教学目标、重、难点以及学习后对知识掌握情况自己编题，然后小组汇总出具有代表性的题目，让全班学生回答，最后出题学生解答出题的目的，意义，知识点，学生阐述，教师补充，做到了以练代讲，以查代讲，以讨论代讲。

“潮平两岸阔、风正一帆悬”。如今的五小在“四环导学”教学模式的引领下，教学成绩逐步提高，教学质量稳步上升。今后我校将在张文开校长的带领下，继续优化课改，开发潜能，求真务实，真抓实干，为实现“三年稳步发展，五年闻名晋西北”的高目标而努力奋斗。

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