《有效利用阅读材料 提高学生初步英语写作能力》结题报告-蒙海惠

第一篇：《有效利用阅读材料 提高学生初步英语写作能力》结题报告-蒙海惠

《有效利用阅读材料，提高学生初步英语写作能力》

课题实验结题报告

山市台城第二小学 蒙海惠

一、课题研究的背景和意义

《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中，在语言技能二级“写”的目标描述中，明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言学习的最终目的就是要表达自己的想法，与他人进行沟通、交流。听、说、读、写四个技能中，任何一项没有得到发展，都会导致语言交际能力的缺失。

在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听、说活动，而忽视对写的有效训练；在水平测试的结果中也不难发现，学生的读、写技能远滞后于听、说技能。另外，在教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，没有时间开展；写作作业难以批改；写作教学枯燥，学生不感兴趣；英文写作对小学生而言太难了，等等。许多小学英语教师对小学英语写作教学的重要性缺乏足够认识,甚至错误地将写作训练看成是一个孤立的行为,没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着必然的内在联系。

“写作,绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”(W ilga M.R ivers,1972:244)充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。而英语口语信息输入(input)又是英语书面语信息输出的基础,与此同时,英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体,而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外,由于写具有保留和明证的特点,语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”(章兼中,1993:325)由此可见,小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。

解决的主要问题：我校是广东省一级学校，曾经参加过省的“十五”和“十一五”英语课题实验研究，并都顺利结题。因此，开展新一轮的课题研究，将会更好地推动我校的英语课堂教学改革。通过该课题的实践研究，将会有效促进教师对写作教学的重视，以及在课堂教学中更好地协调学生在“听、说、读、写”四个方面技能的发展，从而有效地提高学生的初步英语写作能力。

二、课题的核心概念及其界定

本课题是针对小学生对写作缺乏兴趣，缺乏写作自信心情况，从实际出发，寻求“激发学生写作兴趣，提高学生写作能力”的策略，实施研究，从而让学生在“听、说、读、写”四个技能均衡发展，为他们的终身学习打下基础。

小学生的阅读是为了学习知识和获取信息的阅读，通过大量的文章阅读来丰富自己的英语知识，并培养良好的英语思维能力和综合理解能力，从而也为自己的英语写作奠定扎实的基础。

“有效利用阅读材料”是指教师利用教材中的阅读材料或从课外的阅读材料中，选取符合学生的学习实际而且有参考价值的写作范文，通过教师对其写作方法的指导，培养学生的写作自信心；了解学生的写作需求，更好地提供他们感兴趣的话题、语境和语料，激发他们的写作动机；注意阅读材料的趣味性和交际性，吸引学生的写作兴趣；制定循序渐进的写作计划，逐步培养和提高学生的写作能力。

三、研究的目标、内容与研究重点

本课题的研究目标是“通过利用有效的阅读材料，指导学生从阅读材料中学会写作的方法和技巧，从而进行一系列的写作训练，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，促进学生全面素质的发展。”

研究的内容是“1.选取什么阅读材料？2.如何有效利用阅读材料？3.探讨“以读促写”的教学方法和策略。4.探讨“读写教学”的有效模式。5.学生写作能力的跟踪测评。”我们通过课本的阅读材料、网上的阅读材料资源、征订的英文报刊杂志、书店购买的阅读丛书等来选取出既有效又有意义、有趣味的阅读材料，整理成册，为学生提供充分的阅读时间，激发学生的阅读兴趣。从激趣着手，引发学生的写作兴趣，从而逐步培养他们的写作信心，提高他们的写作能力。

研究重点是“如何有效利用阅读材料激发学生的写作兴趣和提高写作能力”。

四、研究的思路与方法

（一）本课题的研究思路

了解我校四五六年级学生的知识现状以及他们对写作学习的兴趣和动机，制定有计划、有步骤的教学计划；研究科学的写作指导方法；寻觅和发现高效的课堂写作教学策略；促进学生的英语写作兴趣，提高他们的写作能力。

一、收集、整理阅读材料（通过利用教材资源、网上资源、征订的报刊杂志、趣味性的阅读丛书来收集阅读材料，以主题分类的形式装订成册，集编出阅读的校本教材）；

二、加强朗读训练、增强学生对句子的表达能力（利用早读、午读时间和课前5分钟时间进行朗读训练，保证每天朗读时间不少于半小时）；

三、指导学生积累词汇和句型的方法（每位学生设立一个“知识积累本”，在老师的指导下，有目的地进行知识摘记）；

四、加强句子的仿写训练（设立“每日写句本”，老师在课堂内外指导学生进行仿写练习）；

五、加强短文的仿写训练（指导学生了解范文的写作特点或写作结构、关键词等，进行至少每周两篇的仿写训练）；

六、扩写训练（选取符合学生实际且富有趣味的小短文，通过想象，进行扩写训练）；

七、看图写话训练、命题作文训练、编写故事训练等（通过选取学生通俗易懂的图画进行看图写话训练；通过给出命题或提示词的信息进行写作训练；通过给出故事的开头，中间或者结尾的提示，培养学生编写故事的能力）。

（二）本课题主要的研究方法

1.比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2.观察法：观察学生的写作课表现，做好每一节课的记录。研究组及时发现和调整教学策略，探索我校写作教学的最佳方法。

3.调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语写作所掌握的学习策略，并实际检测学生的英语写作能力，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。

4.案例分析法：通过教学案例分析，及时总结经验和反思不足之处，完善写作教学的策略。

5.课题分工研究法：每个研究阶段的具体分工由研究组讨论后决定。（1.阅读材料的收集、共享；2.调查问卷的制作3.写作能力检测问卷的制作等）

6.行动研究法：将研究过程中出现的问题及时地请教专家，在研究中不断地探索、改进存在的问题，完善研究的方案。

五、课题研究的主要阶段成果

课题实验开展三年来，经过了以下三个阶段。

（1）2012年2月到2012年12月，是课题实验的起步阶段。课题组制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“以读促写”课题的相关理论。通过学习，转变旧的教学理念---汉译英式写作教学或教师控制性的写作教学，让教师明白“以读促写”及其子课题“通过利用阅读材料培养和提高学生写作能力”的研究不仅能激发学生的写作兴趣，同时通过教师的指导又能有效地培养了学生的写作能力，最终到达综合运用语言的目的。

（2）2013年2月到2013年12月，是课题实验的探索实践阶段。课题组教师以实验班为研究对象，开展“读写”课例的摸索和研究。我们在原定计划中的每个年级的两个实验班进行每两周一次的“读写”课研讨活动。在上研讨课前，各年级备课组长和实验教师根据教材的课程选好授课的内容，授课教师先进行自主备课，接着在年级备课会上进行说课，然后科组成员发表个人意见，最后备课组长整合集体的意见，初定 “读写课”的程序。在校际研讨课上，授课教师展示“读写课”教学模式。前半年时间是各年级“读写课型”的观摩和改进阶段，后半年时间是“读写课型”的成型和展示阶段。

（3）2014年2月到2014年12月是实验的总结推广阶段。在此期间，具有校本特色的“读写课”教学模式已经定型，我们也将其运用到其他教学班的“读写课”中实施；我们对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

六、课题的研究过程

（一）转变观念，更新理念

对于小学阶段的写作教学，任课教师本身就不重视。认为考试对学生写作的要求不高，占分也不多，而且学生大多都有畏惧写作的心理，所以在平时的课堂教学中没把写作当做是重要的教学任务，往往轻描淡写地带过。这样的做法，更使学生提不起对写作的重视和兴趣。这和“新课标”的精神和目标是相违背的。“2012小学英语新课程标准”指出：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。“写”是语言输出的系统的规范的表达方式。如果一个学生连基本的写作能力都没有，何谈“综合运用语言的能力”呢？因此，实验的顺利开展首先要求教师摒弃传统守旧的教学观念，学习新的教学理念，将“读写”教学实施于常规课堂教学中。通过有效的“读写”教学策略，培养学生的“读写”兴趣，逐步提高写作能力。只有这样，我们的学生才能最终达到综合运用语言的能力。

课题开题后，英语组教师人人积极参与，深入学习了“2012小学英语新课程标准”，明白了当前新形势下的教学要求和的教学理念；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。

（二）分工合作，整合资源

课题研究的开展需要配套的学生阅读材料。在现有的“开心版”英语教材中，高年级教材中的每个单元都有阅读文本。教师可以采用这些有效的阅读材料，通过阅读这些材料指导学生不同主题的写作方法和策略。但是教材中的阅读材料是有限的，而且内容不够丰富，因此，需要课题组教师进行阅读材料的收集、选材、整理、装订。我课题组共有16位成员，任教四五六年级的教师负责阅读材料的收集和选材，并在选取的材料中编排适当的练习以指导写作，其他教师负责分年级整理并装订成册。

（三）创设阅读环境，激发写作兴趣

1.张贴中外名人关于读书的名言警句，激发学生热爱阅读的情怀。无论是在教室里，还是在校园的楼层转角，你都会见到中英文版的名人名言。高尔基说“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”杜甫名言“读书破万卷，下笔如有神”。Reading ten thousand books is like traveling ten thousand miles.读万卷书，行万里路。伟人们用他们的经历告诉我们阅读的种种好处和乐趣，沉浸在这样的氛围中，阅读的欲望油然而生。

2.优秀学生英语手抄报展示，激发了学生的创作热情。孩子们都有一颗争强好胜的心，而且好表现。每个人都希望自己的作品能被选中并张贴在教室的宣传栏或学校的宣传栏，因为那是一种无声的荣耀。但是要创作英语手抄报，必须要有一定的英语书面表达能力。因此，学好英语写作成为孩子们努力的方向，学习写作的热忱高涨起来。手抄报栏的开放展示，使校园洋溢着英语文化的氛围，更好地促进了学生的阅读兴趣，为他们的写作积累了一定的知识量。

（四）巧施教学策略，促能力提高

1、由浅入深，培养写作兴趣

一说到要写作文，一般人都会感到头疼，更不用说是知识量不多的小学生。因此，首先要培养学生写作的兴趣。有一位名人说过：兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣了，他就会自主自愿地学了。我们培养学生的写作兴趣要遵循“循序渐进、从易到难”的原则。先指导学生从简单的仿写开始，仿写的训练方式可采用

填空式仿写。填空式仿写对学生来说难度不高，能让学生较好地完成写作任务，从而树立写作的信心。接着，可以开展写话式写作、启发式写作、材料式写作、命题式写作、故事续写等形式多样的训练，在逐层的写作训练中提高学生的自信心和向高难度挑战的欲望，从而为他们的写作奠定扎实的基础。

2、创设贴近学生生活的主题，增强写作兴趣

与学生生活实际有联系的，接近学生生活经历的主题写作能很好地激发学生的写作兴趣。如以“Last Sunday，My summer holiday，Children’s Day, A trip to...”等为主题的作文，大部分学生能准确表达，因此得到老师的肯定，增强了写作自信心。

3、有效利用阅读材料，延续写作兴趣

(1)挖掘教材中的阅读素材，引导学生找出写作的方法；教师进行正确的写作指导，然后进行仿写训练。这样的做法降低了写作的难度，能帮助学生树立写作的自信心。（2）利用学生的课外阅读书籍和报刊，有针对性和选择性地指导阅读；归纳写作技巧，指导写作策略。（3）发挥学生特长，自编阅读材料----手抄报、图话册。选编的手抄报和图话册集百家之长，词汇丰富，知识面广。（4）设立阅读课堂，交流分享。我们每个月开设一节“英语阅读课”，让人人有机会阅读，爱上阅读。阅读的资源来自于学校图书馆的英文读本，孩子们自愿捐赠的的英文版阅读丛书，以及优秀的手抄报选集。当孩子们见到自己的或同伴的手抄报作品被互相传阅，自豪感油然而生。而且，想一探究竟的好奇心会让他们迫切地开始阅读。手抄报内容的丰富多样，版面设计的精美更能激发孩子们的参与创作欲望。

4、培养知识积累习惯，提高写作表达能力

学生每人设立一本“课外知识积累本”，通过阅读和学习教材外的阅读材料，将新的单词、句型、短篇摘抄下来；通过借助工具书或老师的帮助读懂并记忆这些新知识。此外，学生每人还有一本“课内知识积累本”，积累平时在学习中遇到的难词或新词、新句型，并经常进行读背。“积累本”的设立，使学生养成了积累“词、句、段、篇”的好习惯。这种做法不仅丰富了自己的词汇量，而且为以后的阅读扫清障碍，还能较好地将这些新词、新句运用在英语的口头表达和书面表达上，英语写作根本就不是难题了。

5、多元评价方式，推进写作动力

有效的评价方式能很好地激发学生的学习热情。但是如果教师对学生的评价方式单一，久而久之就会使学生失去学习的兴趣。针对学生的年龄特点，我们为了鼓励学生阅读和写作，设立了以下的一些评价方式：英语阅读之星（Reading star），英语写作之星

(Writng star)，星星集(Stars set)，百花园(Flower garden)，优秀作品集(Good collection)等。以一个学期为考察期，选出阅读数量最多的同学为“阅读之星”，选出英语作文高分比率高的同学为“写作之星”，选出优秀的作品编成“星星集、百花园、优秀作品集”等。评价方式的多元化，有效地推进了学生的阅读和写作动力。

6、注重写作策略的指导

（1）注意英汉差异，熟记英语表达习惯。要求学生在学习中注意英汉两种语言的表达异同，在知识积累中掌握英语的运用；指导学生认识写作的标准，从而掌握规范的写作。（2）要教会学生“举一反三”。通过给出一个话题，讨论出该话题的写作方法，并学会提取相关的信息，然后综合运用这些信息进行写作，最后还能够迁移到其他的话题写作。如：给出话题“Summer Holiday”，通过讨论知道了该话题的写作方法有“总--分--总”、“总--分”或“分—总”，可以以活动发生的顺序来写，需要提取的信息是“When(时间)、Who(人物)、Where(地点)、What(事件/活动)、How（结果）”等。掌握这个话题的写法之后，可以将同样的写法迁移到“May Day，Winter holiday”等话题的写作。（3）指导写作方法：:1)按时间顺序（Time）My plan(for...)2)按空间发展顺序（space）My dream house/My school 3)举例法(Examples)My teacher4)过程陈述法(Process)My last summer vacation5)因果关系法(Cause and Effect)A good/bad day6)分类法(Classification)Shopping（4）培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。分三个阶段进行：a.优秀生帮老师批改作文，详细修改。b.小组互改，并传看、讨论。c.自己修改自己的作文。自改作文的习惯降低了学生英语表达的错误，自改作文能力的提高使学生的英语表达水平更上一层楼。

（五）模式成型，推广运用

课题方案明确后，各年级的备课组首先认真研读阅读材料，然后讨论每一篇阅读文本可尝试运用的的“读写”教法，接着综合各人的教学意见，初步定出适合本年级的“以读促写”课的教学模式。在两年多的课堂实践教学中，每个年级的实验教师通过“选课、备课、说课、上课、议课、反思、定型”不断改进，不断完善，最后成型为适用于实验年级的读写课教学模式。如今，我们已形成的“读写课堂”模式是“确定阅读材料-----整体认知-----扩展阅读---写法指导-----分层递进-----给出评价标准----开始写作----教师抽改----学生互改、自改----作品分享----成果展示”。

七、实验成果

艰辛的探索产生了可喜的实验效果。我们首先看到的是，实验教师以及其他教师的教学观念变了，教学方法灵活了，教学手段丰富了。年轻的教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施各种课型的教学，尤其在读写教学方面深有收获。课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的。教师的业务水平提高了，教研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，写作能力得到很大的提高。下面是我们课题组在这三年来所取得的成果：

学生方面

1、五六年级的42位同学参加2012年“全国奥林匹克英语作文竞赛”，获得一等奖18人，二等奖11人，三等奖13人。

2、四五六年级的同学参加“台山市2013年小学生英语口语比赛”荣获“团体一等奖”、“年级一等奖”“个人优秀奖”等多个奖项。

3、学生的优秀作文汇编成“英语优秀作文集”。

4、学生的优秀手抄报汇编成“优秀作品集”。教师方面

1、汇编了“学生阅读材料选编”

2、汇编了“教师‘读写’教学设计集锦”

3、汇编了“教师论文集”

4、形成了一套具有校本特色的“读写课”教学模式

5、撰写了课题实验报告

八、遇到的困惑

1、如何有效培养学生养成良好的阅读习惯和方法。许多学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，这些都直接影响阅读速度和效果。

2、部分教师的理论水平有待提高，未能较好地总结出“课题研究”的收获和体会。

3、教师外出学习的机会不多，视野有待拓宽。

九、努力方向

1、增强专业理论知识的阅读和学习，提高理论水平和论文写作能力。

2、继续探讨“有效培养学生养成良好阅读习惯和方法”的方法。

3、保持学生的阅读和写作兴趣，让阅读和写作成为学生一生的好伙伴。

2015年3月

第二篇：《如何提高学生的英语写作能力》结题报告

《如何提高学生的英语写作能力》

结题报告

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则： 1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接

受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先练思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求： 1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。

③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。

4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，我们广大师生要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。愿我们的小“草根”在教学改革春风中扎根，萌发，在不远的将来生成一望无际的大草原，营造出片片的绿洲。

第三篇：《如何提高学生的英语写作能力》结题报告

《如何在英语写作中使用复合句式》

——小课题结题报告

高三英语组

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我班学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学生中开展复合句式运用于英语作文的写作过程中经过半年的努力，取得了一些成就，同时也发现很多不足，并且在研究过程中又发现了新的问题，下面是我的汇报。

一、研究目标

在目前的英语教学中，学生写的能力培养，有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。尤其是在作文中如果能正确运用复合句式，那么学生的习作水平会有飞跃性的进展，鉴于此，我把复合句式这一语法项目在半年内要求学生会使用，并且在平时练习中要求学生务必有一到两个复合句式。

二、研究方式

在复合句式使用过程中我主要侧重于课堂的写作，大部分是在高三5，6两个班进行。

三．研究方法

1.问卷调查法：制作问卷调查的目的是了解学生的写作习惯和写作状况，进而更全面掌握学生的写作状况。

2.资料收集法：平时查询资料和网络收集有效信息。

3：行动研究法：把每次课堂写作纳入课题研究中不断提升写作训练空间。

4.个案研究法：具体研究到个人，把基础弱的学生作为研究的重点目标。

四．研究过程

1.准备阶段，2012年2月8日-----2月末选题涉及课题方案，设计调查问卷，同时查阅许多相关文件。

2.专项训练阶段，2012年3月------4月指导学生反复在写作中运用复合句式，并且一“怎样写“和写那些内容为主要突破口，同时强调复合句式的语法项目，及各种复合句是的连接词。

3.实战演习阶段，2012年5月主要针对各种文体的写作进行专项训练，具体到书信类，应用文类，说明类，议论类，逐项指导学生写作。

4.成果汇总阶段，2012年5月末----6月初撰写结题报告，提出建议并汇总。

五．取得的成果

（一）学生层面的成果

通过本课题的研究，在我和我所有同学的努力下，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

（二）教师层面的收获。

课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。

六．存在问题

在学生的写作中仍然存在如下问题，1.复合句式的的时态使用不正确，2.名次不注意单复数及意义，3.主谓不一致，4.冠词漏用或使用不当。5，定语从句关系代词使用不当。6.宾语从句语序不当。7.误用习惯表达法。8.生硬汉语表达发。9.感叹句误用。10.低级错误（拼写）11.单词拼写错误。12.词语单配不当，用词不准。13.缺少句子成分。

七．解决方案

1、明确写作目标，激发写作欲望；培养学生写作兴趣。多写生

活中的贴近学生生活的话题。

2、加强平时积累，夯实语言基础。

（1）加大记忆；词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。

（2）模仿训练；仿写，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。仿写训练形式：拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，尤其是复合句式的有效运用也是循序渐进的过程，因此，在平时的写作中要不断加强。

第四篇：《如何提高学生的英语写作能力》结题报告

《如何提高学生的英语写作能力》小课题结题报告

马额中学

刘麦航

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则：

1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有

效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求：

1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语备课组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，我们广大师生要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。愿我们的小“草根”在教学改革春风中扎根，萌发，在不远的将来生成一望无际的大草原，营造出片片的绿洲。

第五篇：如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告

如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告)

一、研究的原因

在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。

然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。

二、研究的过程

人员分工：

组长：孙露雯 高一（7）班 资料管理：吴孟丹高一（7）班 写作：梁红 徐超奇高一（11）班 记录：卢露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上网：陈漪旎高一（11）班

本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。

查询资料：

1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；

3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点； 5．上网查阅，发现普遍的问题；

6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7．作出总结。

交流讨论：

1．班级班会课学生进行讨论； 2．多次研究小组开会讨论； 3．与老师交流讨论；

心得体会：

1．班会课同学发表意见；

2．小组成员写200~300字的体会。

三、研究内容及发现：

发现问题: 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运用不当2.名词不注意单复数及意义3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述9.感叹句错误 10.低级错误（笔误）

11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。

注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音,积累词汇。

学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、listen、hear of时，一对比就可以了解其用法。即hear是“听

见”，着重点是“见”，表示结果；listen是有意识地去“听”，着重动作；hear of是“听说”，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。

运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。

正确运用语法:学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则： 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。

重视惯用法的学习:学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。

训练方法和写作技巧:如果对本身的写作技巧水平有所怀疑时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培养自己整理所学知识的能力。同时应该保持良好的写作心态，有耐心、有信心、要细心。

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因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！

四、结果和讨论

过程中的局限性：

1．联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。2．我们设计的调查问卷有些地方还欠周密。

小结：

高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。