和静县第一小学基础教育工作汇报材料.doc(新)

第一篇：和静县第一小学基础教育工作汇报材料.doc(新)

和静县第一小学基础教育工作汇报材料

弘扬东归精神 打造“双语”教育典范

——和静县第一小学基础教育工作汇报

各位领导及同仁们：

大家好！今天，各位领导莅临我校检查督导基础教育工作，对于我们来说，是压力更是动力，督导检查把我们学校横向与巴州更多的优秀学校放在了一个起跑线上，督导检查也让我们在督导过程中，聆听指导、进一步找到差距，为我校实现巴州一级学校的创建目标远景提供了改进途径，为此，我代表学校全体师生对各位领导的到来，表示最热烈的欢迎。

和静县第一小学创办于1936年5月，是巴州现存的最古老的一所原址学校，至今已有75年的办学史。也是东归祖国的新疆卫拉特土尔扈特部普及现代教育的第一所学校；是巴州较早的“双语”教育示范学校，作为一座历史学校，以及和静县蒙古自治县的特点，我校把“双语”教学，作为学校教学的重点，培育了一批又一批的巴州各民族学生，他们很多人成为了建设巴州的栋梁之才。下面，我根据《自治州基础教育工作综合评估指标体系》要求，就我校基础教育工作开展情况，向各位领导做一汇报。

一、学校基本情况

目前，学校占地面积34亩，生均占地面积16.4平方米；绿化面积5758平方米，生均3.4平方米；校舍建筑面积8734平方米，有3120平方米的四层主教学楼一座，845平方米的综合楼一座，4008平方米教学综合楼一幢，194平方米学生餐厅一座，生均建筑面积5.4平方米。学校现有义务教育阶段教学班36个，其中汉族班24个，双语班11个，蒙语班一个。另设有学前班4个。在校生总人数1819名，其中汉语班1114名，双语班390人，学前班155人。适龄儿童入学率为100%。在校职教职工132人，专任教师115人。其中少数民族专任教师65人,汉族教职工50人，新任教师24人。小教高级教师76人，小教一级教师30人，未评9人。专任教师中本科39人,大专73人,高中及中专3人。专任教师合格率为100%。

二、以“双语”教育为基础，规范办学行为

1、以校园文化为统领，让学生拥有一个健康的心态。先进的校风是指引学校与时俱进的动力与源泉。多年来，我校聚历史积淀之底蕴，汇时代发展之精华，确立了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的办学宗旨，“认认真真做人、脚踏实地做事”的校训，“自主、和谐、责任、进取”的校风，“学高、身正、敬业、树人”的教风 “勤奋、好问、乐学、精思”的学习精神。少先队把红领巾广播站作为教育宣传窗口，定期宣传爱国主义、民族精神、诚实守信等专题教育小故事以及队章知识、校内好人好事。我们认为“学校是教书育人的地方，教师是雕琢人才的工匠，学生是振翅高飞的希望。我们学校以校园文化为统领，让学生拥有一个健康的心态，让学生每一天都享有快乐的学习空间”。如今，“德的养成，美的熏陶，智的开启，体的锤炼”已成为我校校园文化灵魂所在。正是这良好的校风，使我校始终端正办学思想，规范办学行为，建立了适应素质教育 2 发展的科学民主的管理机制，形成了党、政、工、团、少等一体化的管理机制，组成一支勤奋务实、廉洁高效、开拓进取的教师团队。

2、规范办学行为，建立科学管理机制。一方面，不断完善学校各项规章制度，合理科学地完善各个岗位的职责要求，实行目标管理责任制，以科学、高效的管理机制来依法管理学校，使学校管理日趋规范化、民主化、科学化；另一方面，群策群力，完善各项考评体系和奖惩机制，依托制度保障，在依法治校的基础上激发了教职工工作的积极性、主动性和创造性，确保学校科学持续发展。

一是规范学生学籍、考籍管理，认真落实资助政策。专人管理学生的学籍考绩档案，按照资助政策的要求，各班根据学生的家庭情况，选择家庭贫困、父母无暇照顾的学生在学校食堂免费住宿、就餐，本学年学校共有251名义务教育阶段在校生和65名双语幼儿享受到了补贴，保证了家庭困难学生及进城务工农民工子女的入学率。

二是选派年轻教师从午饭、午休到晚自习、晚休跟踪服务，并将住宿学生与年轻教师结成“一帮一”对子，全程服务学生的生活、学习。精心选派责任心强、富有爱心和奉献精神的宿舍管理员管理宿舍，照顾留守学生的生活起居。

三是依法保障适龄儿童“进得来，留得住”。一方面通过教职工大会、家长会、国旗下讲话、召开主题班队会、发放传单等形式组织教师、家长、学生认真学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等，使教育法规家喻户晓，人人皆知，为巩固提高“普九”工作奠定良好的思想基础。另一方面实行目标管理责任制，3 与教师层层签订责任书。学校根据学期初各班级人数，学期末对教师控辍工作进行考评、验收，有学生辍学的，教师在评优、晋级中实行一票否决。确保辍学率为0%。

三、以“双语”教育典范为要求，加强师德师风建设

1、在加强师德师风建设方面。我们严格按照原国家教委颁布的《中小学教师职业道德规范》的要求，认真开展师德师风自查、互评活动，严禁教师体罚和变相体罚学生，严禁教师惹事生非，有事不按程序，越级上访等现象发生；与教职工签订协议书，禁止参加黄、毒、赌、封建迷信等违反教师职业道德，损害师表形象的活动。几年来，学校没有发生上述行为，在社会、群众中树立了较好的形象。

2、在加强务实教师的业务能力上。一是加大外派教师学习、培训的力度。在资金十分紧张的情况下连续数次派遣教师赴北京、南京、乌鲁木齐、库尔勒等进行继续教育.国培学习、听课、参观等。二是通过公开课、观摩课、推门课、汇报课交流课等课堂教学活动，以及“老带新”“互帮互助”“以赛促学”经验总结、教学设计、教案评比、说课比赛等等新颖的活动不断进行岗位大练兵；三是加大教研教改力度，各学科通过研究校本课程，定课题，定期进行集体备课、定期进行课研、定期撰写论文等等，鼓励教师推陈出新；四是加强双语教师培训力度。由校长、副校长、教务主任、优秀骨干教师等牵头对全体双语教师进行定期、有目标、有计划的培训，实行民汉教师同室办公，互相互学语言、集体备课等。从基础到方法等多方面逐步加强。四是充分利用学校资源全面启动“学习型学校”读书活动，鼓励教师借阅图书，全天开放微机室以备教师网上学习、培训。在教师中开展读书撰 写心得等活动，不断强化教师学习意识，提高广大教师自主学习的能力。五是“以赛促学”。每一学年在教师当中开展一次“才艺大比拼”活动，活动内容包括基础知识测试、即兴演讲、才艺展示等。通过丰富的内容和形式来活跃教师的思想、大脑。不断提升教师的各项技能，促进教师的全面发展。

四、以“双语”教育为目标，保持教学质量

1、以“主动教育”为特色，全面推进素质教育和公民教育。学校拥有一支积极进取、锐意改革、理论水平高、综合素质强、专业基本功扎实、具有敬业奉献精神的教师队伍。其中，仅特级教师、中学高级教师、国家级、市级骨干教师就有三十多人；我们把教学目标定位在从小培养孩子们做学习的小主人、活动的小主人、生活的小主人上，初步建立起适应21世纪需要的，符合现代课程要求，以“英语”、“现代信息技术”和“科技教育”见长，具有主动教育特色的现代教育模式。

2、进一步加强对课堂教学优化的研究。课堂教学改革做到： 备课“深”，各学科年级组每周集体备课一次，年级组老师汇集一堂，深挖教材，从课程标准、教材和学生的现实发展水平出发，重视对学科教学目标和教学内容的整体把握以及三维目标的有机融合。

上课“实”，扎扎实实抓好四十分钟的课堂，课堂做到三讲三不讲：讲易错点、易混点、易漏点。学生会的不讲、能自主学会的不讲、讲了也不会的不讲。

作业“精”，不布臵重复作业、惩罚性作业、超过合理限度的作业。布臵发展思维的作业、引导探究的作业、迁移拓展、提高能力的作业。教学“活”，教师在课堂上要给予学生充分发挥的舞台，并灵活把握课堂节奏。要求教师要充分利用每一分钟，形成良好的师生互动、生生互动局面，使整个课堂充满活力，最终提高教学效率。手段“新”，科学、合理地选择与整合教学资源，选择恰当的教学方法和教学媒体，合理安排教学过程。

活动“勤”，我校要求每学期普通教师听课不少于十五节，年级组长、教研组长听课不少于二十节，书记、校长、副校长、教务主任听课不少于二十五节。听课形式多样，有推门课、汇报课、公开课、示范观摩课等。考核“严”，教师的考核与教学常规挂钩，有具体的考核细则参考。

辅导“细”，我校始终把转化学困生的工作放在重要的位臵，提出了“五优先”的要求，即对学困生要优先关怀，优先表扬，优先参与活动，优先提高，优先辅导。辅导时杜绝出现大面积辅导的现象。质量“高”，在我校教师们的努力下，学校教学质量日益提高。

3、发展学生兴趣，培养学生特长。我校根据学生兴趣爱好和学校实际，先后成立美术、音乐、体育、电子琴、马头琴、民族手工、英语等兴趣小组，活动有计划，有记录。成立了舞蹈队、鼓号队、合唱队、电子琴队、马头琴等特色团队，每天利用一小时进行训练。坚持“两操一课制度”，课外活动时间和大课间在班主任、体育老师的指导下，学生根据自己的实际情况，有选择性地开展了一系列活动，如跳绳、打篮球、踢毽子等多种课外活动；每年都举办校园艺术节、运动会、年级绘画、演讲等系列活动，这既是对紧张学习的一种调节，又有利于开发学生的智力，培养广泛的兴趣和爱好，学生素质得到全面地发展。

2011年小升初的考试中，我校语文、数学分别包揽我县的前三名，英语位列全县第二名。近三年中，我们积极向上级各类教育刊物推荐，积极参加各类论文评比，教师发表、获奖的论文近二十篇。

五、构建三位一体的“双语”德育养成体系

我校成立了德育工作领导小组,组成了由学校党支部、德育处、少先队、工会、班主任为主体的德育工作队伍,制定了切实可行的德育工作制度和计划,并通过具体活动予以实施,形成了学校、家庭、社会齐抓共管全方位的德育工作局面。

1、广泛宣传动员，建立立体德育体系。我校与派出所、司法局、交警队等部门密切配合，加强家校联系,建立家长学校,开设学生品德教育讲座,构建立体德育网络的同时，充分利用红领巾广播站，对学生进行行为规范的宣传，利用班级黑板报，对学生进行爱国主义宣传，利用校园橱窗，对学生进行文明礼仪的宣传，多管齐下，使德育思想根植于每个人心中，形成“人人都是德育工作者，人人都是德育践行者”的良好氛围。

2、发挥课堂主渠道作用，加强德育渗透。我校要求任课教师在授课时根据学科特点渗透德育教育，利用晨会进行行为规范教育，利用班队会进行主题德育教育，春风化雨，润物无声，形成了“处处讲德育，事事皆德育”的校园文化。

3、坚持主题实践教育，强化师生社会公德意识。坚持每天举行升国旗、唱国歌仪式，坚持每周一国旗下讲话的教育活动，把每次国旗下讲话，都当做一节“微型党课”；开展 “捡拾垃圾，爱护环境弯腰工程”，促进学生良好行为习惯的养成；启动第二届阳光体育伴我行活动，在学校校园摆放跳绳和毽子，丰富 7 学生体育活动；在学校楼道内放臵开放书架，培养孩子们良好的读书习惯；清明扫墓，对学生进行革命传统教育；到敬老院演出，对学生进行尊老敬老爱老教育；少儿军警训练，对学生进行国防教育。目前我校已形成了校级鼓号队、舞蹈队、腰鼓队、剪纸班、绘画班、电子琴班、托布秀尔班、手工刺绣班等十五个特色教育班。

4、以家长学校建设为突破口，构建有效教育网络。从2009年起班主任给每个学生都设了家校联系本，在每天的家校联系中家长可以及时了解学生在校的表现，从家长的关爱中，老师可以及时了解学生在家的情况。这种联系创造出一种家校互动的效应，搭建了家校密切配合的平台。我校每学年都定期开展家长开放日活动。各位家长走进学校、走进课堂、走进孩子们中，他们既重温了当年的学习生活，又接触了最新的教育理念，还为学校发展和改革，教师教学提出宝贵意见,搭建了一个家校互动的平台。

六、以“东归文化”为教育读本，激发了“双语”学习热情 依托学校有利资源和校本课程走特色双语教学之路，是我校的特色。

1、编印了《东归文化校本课程》。东归文化是和静县的特色文化，也是中国历史上，最典型的爱国壮举，为了树立学生爱国情操，进一步做好双语教学，我们结合我县“东归文化”，编印了《东归文化校本课程》，同时，把学生学习“双语”，作为民族团结的一项内容，进行表扬激励。《东归文化校本课程》，让广大学生树立了爱国团结，和热爱祖国、热爱家乡、各民族学生相互团结的美好情操。

2、开展热爱家乡主题教育。爱家才能爱国，爱家乡才能爱语言。为了有效开展“双语”教学活动，我们以“创先争优”和“热爱伟大祖国、建设美好家园”主题教育为契机，面向全体学生，开展了“热爱家乡”主题活动。通过板报、橱窗、演讲以及托布秀尔作品比赛、手工刺绣作品比赛等系列活动，激发了“双语”学习的热情。自双语教育实施至今，双语班的学生学科成绩连续多年在全州稳居榜首，而且多次代表和静县参加区、州级口语大赛荣获多项殊荣，2012年9月学校将实现双语教学从学前班到六年级的全覆盖。目前，学校双语生源，特别是少数民族生源，年年增加。

2010年1月，百年不遇的大风雪侵袭了巩乃斯林区，牧民的不幸遭遇深深牵动了全校师生的心，为了帮助受灾的牧民重建家园，我校教师捐款14900元，学生捐款11790.1员，2010年冬，学校全体师生为和静县第三小学患白血病的祖力克木.阿力木同学送去了8000余元捐款，今年，我校双语班孟根祖鲁同学因患先天性心脏病需做手术，他的父母正因无法支付巨额手术费用犯愁时，学校的全体师生主动为其捐款9000余元，这一份份涌动的爱心是民族间浓浓深情。

七、统筹规划，改善办学条件，优化校园环境

1、学校建设统筹规划方面。校园分别分为课外活动区、校本教育区、体育运动区、生活区。建成于90年代的主教学楼能容纳32个教学班一千余名学生；建成于2003年的综合楼是集办公、计算机、实验、会议为一体的多功能学习区域；而建于2008年的综合教学楼则是集教学、特长兴趣小组、功能室、学前教育、大型培训集会等功能为主的多元化教育阵地。所有校舍建筑符合 9 《中小学校建筑设计规范》的要求，每幢建筑物均有消防通道，卫生、消防、排供水、供变电等设备完整，教室内采光照明设施齐全，符合国家卫生标准。课桌椅符合标准、配备齐全。

2、努力改善教学环境方面。配备配齐了图书室、阅览室、团队活动室、微机室、多媒体室、实验室、劳技室、心理咨询室、医务室。并根据学校特色配备有舞蹈室、马头琴室、电子琴室各一间，音乐室两间、美术室三间。进一步完善各功能室管理制度，做到专人管理。平时由专业老师在功能室授课，兴趣小组和课外活动时由小组教师带领学生在功能室活动，充分发挥功能室的作用，提高功能室的使用率。并在此基础上不断完善设施，添臵教学仪器和器材，创造良好的教育教学环境，充实了课堂教学。另一方面学校采用购买、教师以及社会捐赠相结合的方式不断充实图书数量，目前我校有图书36000余册，丰富的内容极大满足了学生的阅读。

3、加大校园环境建设力度。每年都要购臵1000余盆盆花美化校园环境。校园修建了东归文化墙、伟人塑像、宣传牌、环保用语牌等，为了防止学生踩踏花草树木，特地添臵了铁制围栏加以保护。楼道悬挂伟人像、充满童趣的名言警示语，并在每个班门前悬挂班级展示栏，做到了让墙壁说话，让走廊育人。目前，学校绿树成荫，花团锦簇。既有乔木、灌木、绿草错落有致，又有繁花绿叶的相互映衬，更有雕塑花坛点缀其间。花园式的校园处处彰显着德育和美育思想，师生在绿树成荫，整洁有序的运动场所学习训练，不仅是体的锤炼，而且是人生境界的升华。

八、加强后勤管理，重视安全教育

1、加强组织领导。学校建立安全保卫工作领导责任制和责 10 任追究制。校长任组长，是第一责任人。学校每年都与各部门和班主任签订责任书，将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。同时，建立健全定期检查和日常防范相结合的各项安全管理制度。对涉及学校安全保卫的各项工作，都做到有章可循，违章必究，同时，学校制定了意外事故处臵各类预案制度。坚持了以安全教育主题班队会、晨会为重点的性对性安全教育制度，特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。

2、建立立体“安全网”。为不留盲点，不出漏洞，学校立足防范，变“堵”为“疏”，做到“六个到位”：一是安全防护措施到位：在主教学楼、综合教学楼、综合楼、食堂、学生宿舍的各楼层楼梯口处都安装了红外摄像头。为保证师生安全上下楼，严格规定各楼层、各班级上下楼的路线和顺序，并定人定点维持，杜绝学生上下楼拥挤的现象。同时，学校还为各楼层安装了逃生指示牌和应急灯等；二是重点部位管理到位：在增强全员的安全防范意识的同时，加强了节假日值班、值宿工作；对学校的重点部位加强了管理，特别是对图书室、实验室、电教室、微机室、财务室、库房等专用教室的管理，明确了责任制。三是宿舍管理到位：学校安排专门的宿管人员与住宿学生同吃同住，负责管理住宿学生的安全，每天睡觉前查房清点人数，打扫宿舍卫生，为寄宿学生提供安全温馨的生活环境。四是食堂卫生安全监督到位。严格按照《国家食品安全卫生标准》要求食堂卫生，做到食物新鲜干净、碗筷消毒彻底，并定期对食堂卫生进行检查，发现不足令其及时改正。五是安全防范检查到位：在加强平时值 周检查的基础上，每季度进行一次安全大检查，重点对危房、电路等隐患进行检查，做到防患于未然。六是学生参保到位。学校在每学年的开学初，请社保局的同志向全体学生宣传城镇居民基本医疗保险和学生平安保险的知识，使学生充分了解投保的利弊，自觉自愿参加保险。同时学校为每一位在校生办理了校方责任险，保障了学生的利益。

3、加强校产管理。学校固定资产登记入册，每学期末总务处会对各班和各办公室进行公共财产清查登记，发现有损坏及时维修和保养。同时，学校的各项开支精打细算，做到花小钱办大事。

古老的历史延续，让我们在继承中创新，在发展中进步。在基础教育工作上，我们做了一些工作，但是和巴州许多知名的小学相比，我们还有很多差距。教师的业务素质有待进一步提高，学生因为生源渠道不一，早教水平不一，均衡施教有待于进一步研究、做好；面对明天，我们充满信心，面对这所承载厚重历史的校园，责任赋予我们只能越办越好，今后，我们将在努力提高各项管理、提高业务教学能力的同时，把目标定位在创建我州名校上，通过进一步的完善、整理、挖掘，使我校“双语”教学特色，成为巴州“双语”教育的品牌，让更多走出牧区、农村的孩子，和城市孩子一样，享受优质教育，在我校度过值得回忆和收获的少年时代。

谢谢大家。

第二篇：新基础教育

“新基础教育”小学一年级的教学整体结构

李秋娟

一、学生整体状态分析

一年级学生从幼儿园进入小学，开始了人生正规学习生涯，学习环境改变了，学习内容改变了，面临着许多新课从题。从原来以游戏为主转为以学习为主，从以学习口头语言为主转为以学习书面语言为主。要完成各科学习任务，要养成小学生应有的行为、习惯，要融入新集体，与更多的人群交往，学会合作等。

就学习心态看，大多数一年级学生的心态会随着学习生活的展开发生变化。刚踏进学校时，他们充满喜悦和新奇，充满希望，希望能马上学会认字看书，自己阅读故事书。但是，一段时间后，他们会感觉到学习不是想象中那么轻而易举。特别在“新基础教育”实验前，有的地区学生入学后，首先得学习两个月汉语拼音，觉得枯燥乏味。有的地区学生入学后，不学拼音，直接学习课文，这些课文不但长，而且其中有大量生字。如此超强度的学习要求、沉重的学习负担一下子把沉重吓住了。那些学习条件差、家长又没有辅导可能的学生，面临的困难就更大了。他们在学习初始阶段体会到的学习挫折感可能会影响终身。一些性格比较内向或家长呵护过多的学生，是带胆怯的心情踏进学校大 门的，入学第一天，紧紧拉着家长的衣角不肯松手。

就知识基础看，如今，一方面由于家长普遍重视教育，也有条件关注孩子教育；另一方面，孩子们的见识广了，智力水平、接受能力普遍提高。所以，大多数学生入学前就学习了不少汉语拼音和汉字。有的班级几乎100%的学生学习过单韵母，50%的学生学习过声母，30%的学生能认读100个左右汉字。认识数百汉字、能流利朗读课文的学生出大有人在，有的的学生甚至能流利地朗读报刊文章。但是，也有少数学生入学前几乎，什么也没有学。因此，如今的一年级学生，从入学起就存在很大差异。

第三篇：新基础教育

《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》读书有感

暑假期间，为了扎实每位教师的理论基础和业务水平，学校教研要求所有数学老师认真阅读《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》一书，我是再次细读这本书，全书分为三编，共十二章，主要介绍了“新基础教育”数学教学改革的背景与指导思想，“新基础教育”数学教学改革的实施纲要，“新基础教育”数学教学改革与教师发展等内容。我真的很荣幸能够在这么充足的时间里拜读叶澜教授的著作。这样不但能够充实我的假期生活而且必然能从这本著作中受益匪浅。

《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》这本书是实践性研究的产物，为我们一线教师对数学专业知识，数学课堂教学，数学教育理论指明了方向。作为课程实践者，不必因盲从而找不到自己的定位，我们只有认真学习，了解当前教育新动态，结合自己的教学去实践，就能成为一名善思考、有理性、有特色、有思想的教师。作为新基础教育实验校，我们由实验——研究成型——扎根。现已进入第三阶段：扎根阶段。经历了10多年的研究历程，通过多少说课磨课，专家指导等，可以说我们与新基础共成长。在新基础开课评课中我们听到最多的词语有“长程两段”的结构教学策略和“三放三收”的教学设计三环节。下面我对这两个词谈谈自己的理解。

“长程两段”的结构教学，改变了局限在知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的“准备——复习——新授——巩固——总结”的教学模式，有利于学生认知的结构化，有利于学生形成综合的思维方式，有利于学生形成主动发展的人生态度。“长程两段”教学 分为了教学结构和运用结构，在一节课中可以只采用“教结构”，也可以只采用“用结构”，也可以结合使用。

“三放三收”的设计。“大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件。根据数学教学过程展开的内在逻辑和一般流程，一节完整的数学课可以由两个相对独立的部分构成。第一部分是围绕课堂教学任务展开的“基本研究”，第二部分则是在“基本研究”的基础上形成的、且与“基本研究”相关联的延伸性的“拓展研究”。数学教学过程的“三放三收”主要是针对“基本研究”部分而言的。所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去。所谓 “收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。数学教学“三放三收”的过程，使关注每一个学生真实发展的理念有可能“化” 为教师的教学实践，使教学过程互动生成的理论有可能“化”为教师的具体行动。正是在这种“化”的过程中，教师才有可能实现教学变革理论认识与教学实践行为 的内在统一，才有可能实现学校教学的转型性变革。

在详实的理论与实例结合的引领下，我更清晰了日后该朝哪个方向，该如何的展开自己的教学工作。提供每个学生思考的机会，课堂才会和谐和而快乐的，思考才会自主而灵动。真正开放的课堂，需要教师有学科的“深度”和“广度”，以及敏锐的应变机智。

新学期已经开始，在长假里学习的心得在要用在教学实践上。同时还需要继续开展理论学习与实践观摩相结合的研究 活动。以《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》为主要学习材料，结合新基础的一些展示课、现场观摩课，甚至自己的课堂教学，从理性和感性两个方面来学习来补充自己。

第四篇：新基础教育

‘新基础教育’——课堂教学过程中的有效推进

——浅谈如何有效利用小学数学课堂生成资源

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验、思考灵感参与课堂的，所以，经常会有与课前预设不一致、甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。当师生活动过程中出现“意外”时，教师要冷静、迅速机智地作出反映，灵活处理。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，会给整个数学课堂注入一种新的活力，给师生带来额外的收获。那么，怎样面对和利用这些动态生成的资源呢？

一、追问，让学生成为生成资源的教学者。

善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。当遇到一些始料不及的问题或看法时，可以说：“噢，你很有独特见解，能把你的思考过程说给大家听吗”，在该生叙述时我们就可以边听边引导出后面要教学的内容。

在课堂上，及时捕捉住生成的资源，并给学生搭建起展示的舞台，课就会非常成功。

二、踢球，让学生成为生成资源的解决者。

“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成的问题，可把球踢给学生，在教师的引导下，放手让学生自己解决。让学生的思维在相互碰撞中得到启发。

苏霍姆林斯基说得好：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

三、纠错，让学生成为生成资源的思想者

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在着方法性错误却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻。

叶澜教授曾说过： “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程;”在实际课堂教学过程中,总会有一些难以预料的问题,而这些问题可能是有价值的,也可能是没有价值的,甚至是错误的;这就需要教师的“临危不乱”,冷静思考,注重生成资源的价值引领,尽可能使每一次的课堂生成演绎出意料之外的精彩。

第五篇：新基础教育

新基础教育的核心理念

“新基础教育”宗旨：

从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。

“新基础教育”三个转换：

一是以生命观为核心的教育观念转换；

二是以实践观为基础的学校日常教学生活与班级生活的转换；

三是以发展观为核心的师生生存方式的转换。

“新基础教育”四个“还给”：

把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；

把班级还给学生，让班级充满成长的气息；

把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；

把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

“新基础教育”课堂教学七条：

1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；

2、关注每一个学生的学习状况；

3、实现师生之间的民主与平等；

4、培养学生的质疑问难；

5、促进师生的有效互动；

6、实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；

7、注意教学行为的反思与重建。

“新基础教育”班级建设七条：

1、学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；

2、班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；

3、关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；

4、班级建设中体现学生的创新性与特色；

5、关注学生在班级日常生活中的质量；

6、班级群体中对学生评价的多元性；

7、班级建设中家长的参与性。

“新基础教育”的“三让”：

让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。

让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。

让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。

“新基础教育”简介

“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜先生主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。

研究分三个层面展开：一是理论研究，重点在对现有的教育观念进行批判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系；二是为学校教育活动整体改革作出设计；三是学校教育改革的实践研究，通过课题组与一线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方面取得突破，使学校焕发生命活力。

新基础教育的“新”既表现为理论创新，又体现在实践创新，主要表现在如下三个方面：

新基础教育观念的更新。新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。

学校教育日常活动方式的更新。新基础教育从活动的观点出发，强调通过革新学生浸润其中的以课堂教学与班级生活为基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。

师生学校生存方式观念的更新。使师生在学校的生存方式由消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新的发展性生存方式转化。

对新基础教育理念下课堂教学中五个问题的追问及反思

近几天来，笔者随叶澜专家组，在我校和实验中学听了几节新基础教育教育教改研讨课，感触颇多。笔者一方面为同行们锐意进取大胆创新的精神所鼓舞、折服，学到了不少新颖的设计思路和操作方法；另一方面又为新基础教育理念下课堂教学现状的混乱无序和错综复杂而深感困惑和忧虑，真是不听研讨课还知道课该怎么上，一听研讨课不知道下一步该如何实施自己的课堂教学了。笔者认为，思想指导支配着行为，正确的、鲜明的教学理念指导支配着正确、鲜明的课堂教学行为。教师的教学理念模糊不清，课堂操作必然暧昧不明。所以，笔者不惴浅陋，愿将自己对课堂教学的一些追问及反思悉数说出，作为一种“资源”与同行们“共享”，以期能抛砖引玉，共同向真理的最高境界迈进。

1．学生是课堂的主人吗？

我认为，这种提法不符合事实和逻辑。我的观点是：学生不是课堂的主人。为什么这么说？

（1）学生作为课堂学习的主体，是课堂学习的主人。而课堂学习不完全等同于课堂，它仅仅是课堂的重要组成部分。

（2）如果说学生是课堂的主人，那么课堂中的另一类人-----教师，是什么？ 仆人吗？难道以前的课堂是以教师为中心，是师尊生卑，教师压抑学生，现在的课堂非要以学生为中心，来个生尊师卑，让学生来压抑老师？很显然这是一种二元思维对立的怪论。

主人吗？学生是主人，教师也是主人，大家都是主人了，也就无所谓主人不主人了。有主人，就有仆人；有主人，就有客人。那么，我问一句：课堂的仆人是谁？课堂的客人又是谁？既然课堂的仆人、客人不存在，课堂的主人也就不存在！

（3）我觉得，本身争论“课堂中谁是主人”的问题就是错误。因为问题的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的二元对立思维的浅层次上。我觉得，用多元思维去观照课堂，多侧面、全方位、动态的认识师生关系，可能更接近事实和本质。即他们是课堂构建的两大基本元素，课堂行为的共同实施者。

2．新基础教育理念下的课堂教学是要求教师不讲或少讲吗？ 我认为，教师必须要讲，不能不讲，更不能一般的提倡少讲。讲不讲，少讲还是多讲，要根据学生课堂学习的实际情况。

A．为什么教师必须要讲？

（1）教师的讲是教师的正当权利，更是社会交付与他的义务。教师授课，并不仅仅是个体在授课，而是社会、人类、民族、真理、良知在授课。教师的讲，并不仅仅是某个人在发言，而是整个社会在通过某个人发言。教师不讲，是对社会不负责任，对人类不负责任。

（2）学生是生命，但他是未成熟、没有完全社会化的生命。从来成熟的生命到成熟的生命，由一个“自然人”过渡到“社会人”，需要经验和方法。而有些经验和方法是大部分学生依靠自身无法悟得的，所以教师必须要“给”，要“讲”。

（3）学生需要从小培养创新精神和创新思维能力。但创新不是空穴来风，更不是无本之木。它需要广博深厚的知识来作为基础。低知识水平不可能有高质量的创新。我们要尊重学生，鼓励学生，欣赏学生，善待学生，这些无疑都是正确的，但学生知识水平低，知识摄入量少，知识视野窄，获取、筛选、加工、重组知识的方法稚嫩，这是不争的事实。要改变学生在知识方面不足、欠缺的状态，教师的讲是极其重要的手段。

B．什么情况下少讲？什么情况下多讲？ 少讲：（1）学生本来就会的，少讲；

（2）学生通过自学教材，完全有能力获取并掌握的，少讲；（3）与本课学习目标无关的，或关系不大的，少讲；

（4）与当前社会意识形态主流和科学原理不符，对学生成长不利的，少讲； 多讲：（1）学生感到依靠自身力量无法解决时，多讲；（2）学生感兴趣，又与本课学习目标紧密相关时，多讲；

（3）学生的思维发生偏离和混乱，思想不正确，有悖于道理法律和科学原理及人类正常心理时，多讲；

（4）学生缺少解决学习问题和思想考问题的方法时，多讲；（5）学生基础知识不牢固时，多讲。C．怎样讲？（1）准。抓住重点，切入要害，既准确挖掘知识内质，又准确深入学生内心。（2）实。贴近学生的学习实际和生活经验。（3）活。形象，直观，通俗，浅显。（4）细。准确，细致，体系感，结构化。3．指责教师“教案意识”太强，对吗？ 我认为：不对！为什么？

（1）“教案意识”不等于“执行教案意识”。“教案意识”指教师在课堂教学中心中有“教案”，“执行教案意识”指教师在课堂教学中光想着“教案”不想着“学生”，不是着眼于学生的主动发展，灵活机智的根据学生的学习实际积极调整、补充、完善教案，而是被“教案”束缚住手脚，把学生看成是完成“教案”的道具。一个是“心中有数”，一个是“死搬硬套”。

（2）教师必须具有很强的“教案意识”，预先考虑的课堂学习目标和学习过程必须要保质保量的完成。否则，课堂学习就成了“意识流”和“无主题变奏”，师生的学习就会失去目标和方向感，学生一节课下来就会一无所得。

（2）强化教师的“教案意识”，但同时应该淡化“执行教案意识”。即教师教案要注意“弹性化”设计，要留有师生释放生命激情，互相激发创造思维火花的时间和空间，在执行时要灵活变通，根据学生的反应来加以合理、适度的调整。但大目标、大方向、大框架不需要任意改变，否则就离题万里，师生一块放起风筝来了。

4．让学生“动”起来，就是好课吗？

我认为，并不是所有“动”起来的课，都是好课。为什么？

（1）无目的“动”是盲动、乱动、为动而动。

小组讨论的形式很好，学生的发言能力、创造能力和合作意识可得以很好的培养。但有些问题缺乏创意，学生完全可以根据书本和生活经验直接解答，完全没必要进行课堂小组讨论。稀里糊涂看上去，课堂气氛活泼热烈，生生互动，但实则是演戏，纯粹无效劳动。（2）无价值，无效果的“动”是瞎动，胡动。

现在的研讨课上的自由发言，自由辩论和小组讨论，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“内”，只重“动口”，不重动“手”，更不重让学生动“脑”，动“心”、动“情”。一节课下来，学生倒是充分活动了，积极主动了，但学习效果差，学习质量水平低，把课堂当成了“座谈会”、“辩论会”、“讨论会”。

应该怎么动？

（1）围绕学习目标动。

（2）围绕核心问题，特别是围绕学生感兴趣，易发散，能激发学生创造性的问题，动。（3）集体动、小组动的次数不要多。一至二次即可。

（4）动、静结合。要有让学生独立思考、独立判断、独立练习的时间和机会，不要动辄就讨论，就辩论。

（5）既要让学生动口，又要让学生动手。说一说，划一划，自己个体的操作要有。（6）既要互动又要单动。教师个体的讲述、点拔、启发；学生个体的揣摩，练习也要有。

5．一堂课不归纳总结，嘎然而止，就是“动态生成”吗？

我认为，不但不是“动态生成”，而且连完整的“动态”都算不上。为什么？

一．“动态生成”中，“动”是手段和外在表现；“生成”才是目的和内在本质。新基础教育理念下的课堂教学中，“动”应该以“生成”为追求目标。生生互动也好，师生互动也罢，“动”起来不是重要的，能生成创造性思维成果，才是关键。

二．学生“动”起来了，教师“动”起来了，思维共振了，思维互激了，生成出富有灵性和智慧的问题、解答、观点、方案了，这就算大功告成，任务圆满了吗？不！生成了还需要巩固积累，还需要反馈和课下再创造、再实践。只有这样，才能使学生课课有收获，课课的创造力不断提升，如果不这样，师生共同创造的，富有价值的思维成果就往往灵光一闪瞬间消失，往往昙花一现旋即飞逝，往往一堂课下来，无实实在在的讼中即飞逝，往往一堂课下来，无实实在在的所得?br> 三．教师在新基础教育理念下的课堂教学中，要不断的提醒学生把自己的新颖见解，他人的独到见解迅速、简要的记录下来，以避免资源的流失和浪费，也为下一次“动态生成”奠定经验基础；每堂课结束之前，教师要引导学生梳理、归纳、总结、品评本节课的学习收获，要尽量要点化，体系化，结构化的把本课中动态生成的思维成果和资源整合起来，进行有效反馈和深刻反思。只有这样，课才有意义，否则，课就成了走过场，瞎胡拢。

综上所述，是我在听新基础教育研讨课时的一些零星感想和表层反思。我再三申明，我只是提出一些问题，以引起同行们的注意，引发同行们对新基础教育理念下课堂教学的深度思考，决无“脑后有反骨”，你说上东我非要上西之意。其实，对于新基础教育的原则和宏观理念，我是完全赞同并努力在实践中尝试的。但赞同不等于盲从，支持不等于迎合，我以为，结合自身和学生的实际，个性化的改造重组新基础教育理论，批判的吸收其精华，应该是，也必须是新基础教育实验教师努力追求的方向。我想，这也是叶澜教授一贯提倡并一直期望的.