小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

第一篇：小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

白山市浑江区教师进修学校 李英

一、课题的提出

在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思想和新观念。课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最容易使学生产

生兴趣的客观事物是身边的生物。上学期的科学课上同学们就提出了许多关于植物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观察与行动研究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了许多感兴趣的问题。例如：植物为什么能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研究。

二、课题的界定

探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识、技术以及

科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活动，发现和解决具体的现实问题。

三、课题研究理论

1、按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式。

2、“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。在了解了儿童的实际发展水平之后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。

这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：小学三年级全体学生。

（二）研究方法： 1.行动研究法

在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师和学生运用自己掌握的经验（概念）和理解，通过对各种情况的调查和分析查阅大量的资料，制定绿色植物的种植观察和解决策略（实验记录），并通过实践去探索，不断反复验证，提高实验的实用和推广价值。

2.经验总结法

教师指导学生学会观察、描述植物的生长状态，生活习性，记录、分析观察到的现象，整理、统计、分析调查资料。获得判别和解决环境问题的能力.同时，了解植物的形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活的土壤特点等。帮助学生整理不同阶段植物生长的状态的报告单，组织学生不断交流互相学习，团结合作。再经过针对实际需要去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。

五、课题研究的评价及步骤

（一）课题研究的评价：

1、评价的原则要遵循民主性、开放性、激励性、启发性、总结性等原则。

2、评价的内容不仅要注重基础知识和基本技能，还要考察学生的科学综合素质。

3、评价的方式要从实践操作、时间、空间等方面进行改革，切实对学生的科学素质进行全面的、发展的评价。

（二）课题研究的步骤：

1.观察：观察植物种植嫁接的形态、记录生长变化情况；观察记录教室空气的干湿度。

2.调查：哪些野生植物是人们喜爱的食品，人工栽培繁殖情况。

3.种植，在不同的时间播种的植物，种子的发芽情况，验证植物能不能在不同的季节播种，长势如何等。

4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。六.活动安排：

计划2010年8月——2011年3月实施花盆种植活动 时间 课程内容 活动形式

2010年8月——2009年11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花卉等植物。准备对比实验材料（相同的种子、植株等）讨论、搜集、观察、记录、栽培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件 实验、操作观察、记录 总结。

2010年10月——2011年3月 进行无土栽培实验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物 实验、操作，观察、记录

各班策划研究选题： 如

1、选择一种（或几种）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长情况有什么不同？认真记录，分析原因,也许有新的发现。

2、研究植物生长的条件。例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必须生活在土里吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？

3、改变植物的生活习性，会有什么新发现。

七、课题研究的成果

（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有的班级种的蔬菜郁郁葱葱；有的班级种的花卉繁花似锦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单。

（三）生成有价值的新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长的速度为什么比不扣棚的快？植物为什么有再生能力？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期长？〃〃〃〃〃〃

（四）经过一段时间实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么的头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。

第二篇：小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

白山市浑江区教师进修学校李英

一、课题的提出

在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思想和新观念。课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最容易使学生产生兴趣的客观事物是身边的生物。上学期的科学课上同学们就提出了许多关于植物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观察与行动研究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了

许多感兴趣的问题。例如：植物为什么能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研究。

二、课题的界定

探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识、技术以及科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活动，发现和解决具体的现实问题。

三、课题研究理论

1、按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情

境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式。

2、“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。在了解了儿童的实际发展水平之后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。

这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：小学三年级全体学生。

（二）研究方法：

1.行动研究法

在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师和学生运用自己掌握的经验（概念）和理解，通过对各种情况的调查和分析查阅大量的资料，制定绿色植物的种植观察和解决策略（实验记录），并通过实践去探索，不断反复验证，提高实验的实用和推广价值。

2.经验总结法

教师指导学生学会观察、描述植物的生长状态，生活习性，记录、分析观察到的现象，整理、统计、分析调查资料。获得判别和解决环境问题的能力.同时，了解植物的形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活的土壤特点等。帮助学生整理不同阶段植物生长的状态的报告单，组织学生不断交流互相学习，团结合作。再经过针对实际需要去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。

五、课题研究的评价及步骤

（一）课题研究的评价：

1、评价的原则要遵循民主性、开放性、激励性、启发性、总结性等原则。

2、评价的内容不仅要注重基础知识和基本技能，还要考察学生的科学综合素质。

3、评价的方式要从实践操作、时间、空间等方面进行改革，切实对学生的科学素质进行全面的、发展的评价。

（二）课题研究的步骤：

1.观察：观察植物种植嫁接的形态、记录生长变化情况；观察记录教室空气的干湿度。

2.调查：哪些野生植物是人们喜爱的食品，人工栽培繁殖情况。

3.种植，在不同的时间播种的植物，种子的发芽情况，验证植物能不能在不同的季节播种，长势如何等。

4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。

六.活动安排：

计划2010年8月——2011年3月实施花盆种植活动

时间 课程内容 活动形式

2010年8月——2009年11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花卉等植物。准备对比实验材料（相同的种子、植株等）讨论、搜集、观察、记录、栽培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件 实验、操作观察、记录 总结。

2010年10月——2011年3月 进行无土栽培实验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物 实验、操作，观察、记录

各班策划研究选题： 如

1、选择一种（或几种）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长情况有什么不同？认真记录，分析原因,也许有新的发现。

2、研究植物生长的条件。例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必须生活在土里吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？

3、改变植物的生活习性，会有什么新发现。

七、课题研究的成果

（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有的班级种的蔬菜郁郁葱葱；有的班级种的花卉繁花似锦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单。

（三）生成有价值的新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长的速度为什么比不扣棚的快？植物为什么有再生能力？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期长？〃〃〃〃〃〃

（四）经过一段时间实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么的头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。

第三篇：小学科学中期研究报告

《如何提高小学科学课堂教学效率》中期研究报告

一、课题概述

课题来源：随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，科学课程已经成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。“生活化、活动化、自主化、情感化”已成为这个学科的一个基本教学特点。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。由此，我们提出了“如何提高小学科学课堂教学效率”这个课题进行研究。

起止时间：2011年3月——2012年8月

课题研究的现状分析：

（1）课堂教学方式、方法单一。仍然采用教师讲、学生听的教学模式，现有的资源没有利用，多媒体技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率。

（2）信息量少，知识含量低。新教材留给师生很大的空间，教师要依据教材结合学生实际拓展教材，或根据自己积累的知识去设计活动完成教学目标。加上现在学生课外阅读的时间太少，所以要求教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量，尽量充实一节课的知识含量。

（3）缺少科学课教学的基础设备。农村学校本身没有专业的科学教师，如果再加上没有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课的教学难以开展，学生的兴趣及探究的能力均受挫，要想更好的培养农村的学生在科学领域达到一定的水平，根本是不可能的。

（4）时间不足。课程标准规定：中年级每周二节，高年级每周三节科学课。如果与以前一样，讲多于实验，也许老师可以轻松完成教学任务，但如今却是，大量的实验探究加入到35分钟的课堂中来，既要猜测、设想，还要设计方案、进行有序探究，还要汇报、交流、讨论、汇总等，35分钟的课堂，明显的感觉到不够用。这样学生根本就完不成学习任务。

课题研究的价值与意义：

（1）通过有效教学策略的研究，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展。提高课堂教学的实效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

（2）通过有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。本次新课程改革对我们的课堂教学提出了改革的新要求，学校信息技术设备的广泛配置，都为课堂教学的进一步改革提供了条件。因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上对改革课堂教学策略开展实效性研究。

（3）通过有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过提高课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法。课题研究的目标：

通过课题研究，争取达到以下四个目标:

（1）树立“以学生发展为本”，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把科学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。1

（2）转化教师的教学理念，革新教师的教学行为，提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养高质量的研究型教师。

（3）全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效的课堂教学。

（4）提高一个实效，真正完善现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，使学校成为务实型和研究型的学校，实现可持续发展。

课题研究的内容：

（1）围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的教育理念。

（2）运用多种方式使教材内容生活化：

①.导入生活化。②.例题生活化。③.练习生活化。

（3）通过多种渠道使教学过程生活化：

①.运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏实验、多媒体教学等手段，创设生活情境，沟通科学与生活的联系。

②.努力创造条件，发展学生的观察能力，操作实践能力，概括能力等。

③.借助生活化的教学，培养学生爱学的情感，顽强的意志，健全的人格和良好的行为习惯。

④.养成学生生活自主性学习的学习品质，培养学生在生活中自主发现问题，解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

（4）探索提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径。

课题研究的方法：

1、实验法。通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。

2、调查研究法。通过对教师观念与教学行为分析对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

3、、行动研究法。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

支持的经费：6000元

二、本阶段研究工作的内容、情况和存在的问题

研究工作的内容、情况：

1、在理论学习中更新教育观念

我们课题组采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关提高科学课堂教学效率的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、让学生真正成为课堂学习的主人

我们课题组正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生亲自参与探究新知的全过程，不断发现问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生。

3、充分利用自然环境，开展课外科学研究活动。

农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。我们充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染

和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。

4、利用多媒体提高教学效果

在课堂教学中，运用电脑、投影、录音、动画等信息技术教学手段，创设生动活泼的教学环境，变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，从而有力地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界。从而极大的提高教学效果。

5、加强实验操作的规范性，提高课堂探究效率

小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。学生实验操作的规范直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。

（本阶段研究工作的内容，我们课题组已经顺利完成）

存在的问题：

在持续一年多的科学课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些困惑：

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但还是放不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学内容如何走向生活化、课堂教学设计如何走向效率化还有待提高。

3、教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

4、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

5、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会。而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

三、阶段性成果

回顾一年多来的课题研究，我们初步取得了如下一些研究成果：

1、学生方面：通过课题研究学生学习的有效性大大增加，突出学生的主体地位；亲自参与探究过程，体验科学的本质，充分发挥了学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，培养了学生的创新思维和创新能力。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内容和研究目标，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，教师的素质得到了提升。在课题研究过程中，收集整理教学案例分析与反思20几篇，教学设计50多篇，论文也有多篇。在2011到2012各类论文评比中，课题组的教师能积极动笔进行反思，有一部分教研论文结合课堂教学，做了一些尝试，已经初具成果。多篇教育教学论文在评比中获奖，四、下阶段研究工作的计划

1．全面提高课题成员的素质。在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和

课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。要开展组内说课、评课活动；要准备制作多媒体演示课件。观摩课教师要撰写开课心得；组织动员全组教师全员参与，开展互学互评，正确处理好教育教学与科研工作的关系。形成浓厚的教科研气氛，使课堂教学走向生活化，促进教学质量进一步提高。

2．积极推进课题研究的深度。在今后的课题研究中，我们在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对课题的研究目的逐步明朗，充分认识课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

3．课题材料的收集与整理。对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。

4、课题研究始终关注学生的主体地位和学习时间。在今后的课题研究中，我们将探究出更好的教学方式，提高小组合作学习的有效性，让学生的主体地位充分得到发挥。探究出更好的学习方式，让学生每节课都能完成学习任务，打造高质量的科学课堂。

5、召开师生座谈会，总结经验；阶段成果汇总。

五、参加这段工作的人员名单

课题组负责人：

课题组成员：

六、报告时间：2012年5月

第四篇：小学科学观察日记

小学科学实验报告046

【实验名称】

科学实验报告——科学观察日记 4月29日 星期六

今天，是我把生态瓶带回家的第一天。我把它放在餐桌上。弟弟看见了，异常开心，拿起鱼食飞奔上餐桌，一边跑还一边叫：“小金鱼，吃个饱！”

我连忙跑过去抢救小金鱼，还边叫：“我刚喂过！”可已经来不及了，弟弟的魔爪已经“抓住”了可怜的金鱼——他倒了小半袋鱼食！我朝他大吼：“我刚喂过它，你还喂，还喂这么多，你想撑死它。”弟弟睁着大大的眼睛，不屑一顾地说：“没事，不会死的。”我想给金鱼换水，可自来水里有漂白粉，需要沉淀后才能放鱼，不然鱼会死的，这可怎么办好？没办法，只好先把水沉淀在那儿，再说了。

说时迟，那时快，无知的金鱼正大口大口地吞食着它的美味佳肴——鱼食。看着它贪心的样子，想到它也许会被撑死，觉得惨不忍睹，好可怜哦！

一分钟、二分钟……时间飞逝而过，一小时了，我看那水沉淀的也差不多了，便给金鱼换了水，可是，鱼食早已被金鱼吃得所剩无几了！金鱼在水里游得跌跌撞撞，明显是吃多了撑的。我心里想，求求你了，可爱的金鱼哟！千万别死，这可是金玮康的，你死了，我怎么向他交代？他肯定会怪我的，这里还剩两条了。可恶的俞晨昕！都是你害的。

晚上，鱼已经趴在瓶底了，眼看就快死了！它的肚子大大的，活像怀了小金鱼，要是在平时，我早已哈哈大笑，可在今天，我却怎么也开心不起来。但心里仍抱着一丝希望，希望金鱼不要死。

夜深了，我在床上辗转反侧，怎么也睡不着。心里都在想怎么和金玮康交代了，鱼啊！别死！我此时最大的心愿。

4月30日 星期日

今天一早，我穿着睡裙就出来了，看金鱼呗！

啊，我的愿望实现了！金鱼没死！真的没死，谢谢苍天！不用向金玮康交代了！这样，我昨晚准备了一夜的《道歉稿》岂不白准备了？还好，是在心里准备的！这时，弟弟也从房间走了出来，仰起头，骄傲地说：“怎么样？没死吧！”“托你的鸿福，我的小祖宗喂。”我说。弟弟更加得意洋洋了。我也不高兴再去理他，顾自己庆幸。

“大难不死，必要后福”，但愿这句话没错！金鱼怎么说也算是逃过了大难了吧？但愿也能有“后福”。

5月5日 星期五

阿姨旅游回来了！给我带了礼物——石头。可别小瞧这些石头！它们可漂亮了！有大的、有小的、有圆的、有扁的、有瘦的、有胖的……形状各异。上面还刻着花纹，有红的、有蓝的、有紫的、有黄的……五颜六色。有一小袋哩！我爱不释手。

中午，我在金鱼面前发呆，看着里面那几块俗俗的石头，突发奇想：把那些漂亮石头放进来，跟金鱼做伴多好啊！说干就干，我趁给金鱼换水时把石头都拿了出来，又放进去了，一些那种五颜六色的石头，换好水，再看去，好漂亮哦！金鱼的尾巴像一层薄薄的轻纱，金鱼游过石头，像一层轻纱拂过石头，显得好幽静，好美丽！

晚上，我睡得特别香，还做了一个梦，梦见金鱼和石头成了好朋友！

5月6日 星期六

第二天、我起得格外早，心情也特别好，可有件事，让我一天的心情都像蒙上了阴影，灰蒙蒙的，没有乐趣。

原来，是那昨天晚上还神气活现的两条金鱼全死了！为什么会死？我脑袋里充满了疑问，可以说是满腹狐疑。我开始像“大侦探西门”那样慢慢推理起来。

首先，我想到的是弟弟——俞晨昕，我连忙跑过去，睁着大大的眼睛，严肃地问：“俞晨昕，你有没有碰过金鱼？”他诚恳地回答：“没有啊。”我用怀疑的目光再问了一遍：“有没有？”平时，如果是他做的事，他一定会承认。他还是泰然自若地回答：“没有。”我不怀疑他了，开始仔细观察起生态瓶来，想从中了解到什么。我开始分析，这水是没问题，昨天换水时我把自来水沉淀过。那水草没问题，前几天也一直在。那沙子就更没问题了，我可是一遍一遍，洗了又洗，才放进生态瓶的，再说了，如果是他的原故，前几天为什么鱼不死？鱼已经完全适宜了这里的生活环境，不会撑死。剩下的只有那样东西了——石头。我连忙把那几块石头抓出来。闻了闻，有股味道，但说不出是什么味儿。我突然想起老师曾经说过，有些漂亮的石头是经过加工、人工处理的，里面可能有有害物，会使鱼无法生存。我突然明白了，那些石头里有使鱼不能生存的物质的。于是，我一气之下把那一小袋石头全扔了，心里才痛快些。

我此时才明白，自然的是最好的，也是最适合动物生长的。

5月7日 星期日

今天，我的生态瓶又请进了新客人——龙虾和田螺。希望它们在那儿能快乐的生活。

小学科学实验报告050

【实验名称】

科学实验报告——蜗牛的观察记录

（一）蜗牛有4个触角，上面两个是长的，下面两个是短的。上面的触角顶端有两个眼睛，眼睛经常到处转动，观察周围的情况。嘴经常吐出泡泡。蜗牛壳是右旋的。尾巴在爬动的时候会吐出一种黏液。腹部是白色的，而且很软，一碰到它，蜗牛就会把触角缩进去。蜗牛的嗅觉很敏感，把食物放到它后面20厘米左右的地方，它就会马上转过头来。蜗牛的头像操作盘，头转了身子也跟着转过去。

小学科学实验报告049

【实验名称】 科学实验报告——蜗牛的观察记录

（二）蜗牛体形较小，爬得很慢。外壳很美丽，一卷一卷的，非常可爱。嘴巴是棕黄色的，身体也一样。身体里面有一颗颗白色的像小豆子的东西。蜗牛有4个触角，我发现上面的两个触角顶端有一对眼睛。蜗牛脖子上有两条黑色的脉。它的壳是右旋的，如果用手去碰它的触角，它就会马上缩进去，爬行时它的后面会留下一道痕迹，白色的，有点粘。这就是我可爱的小蜗牛，我很喜欢它。

小学科学实验报告048

【实验名称】

科学实验报告——蜗牛的观察

（三）蜗牛是一种爬行非常慢的动物，它的头部有两对触角，上面一对长的，下面一对短的，在长的一对触角上还长有一对眼睛。蜗牛的嘴巴像被刀割过一样。他的鼻子非常灵敏，我在它身后15厘米的地方放了一片青菜叶子，它马上转弯向有食物的地方爬去。他的客是右旋的，一共有5圈，壳的颜色是黄黑色的。他的身子上没有脚和手，靠腹部前进的。那么它是怎么用尾巴前进的呢？告诉你们，他的腹部是可以伸缩的。先缩好身子，然后伸开，它就往前面前进一点点，它的腹部是白色的，有点粘糊糊的，这是它身子分泌出来的黏液，它的黏液像胶水一样，可以把蜗牛粘在物体上，这样蜗牛就不会掉下来了，黏液只要干了，就会变成白色的物质。蜗牛喜欢生活在潮湿的地方。

小学科学实验报告047

【实验名称】

科学实验报告——蜗牛的观察

（四）蜗牛的壳是右旋的，像田螺壳，壳上的螺线旋了六圈。蜗牛爬行的速度很慢。蜗牛头上有四根触角，上面两根长的，顶端有一对眼睛，下面两根短的，我用手轻轻一碰它的触角就收缩了。蜗牛缩在壳里，伸出来的时候是先伸尾部，然后伸出头部和腹部。蜗牛的身体是灰黑色的，腹部是白色的，腹部非常软。蜗牛的嘴小小的，不太容易发现。蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的透明痕迹。蜗牛喜欢吃新鲜的青菜叶子，和喜欢吃水果。蜗牛能在地上爬行，也能在钢丝、线等很细的东西上爬行。我的蜗牛它的身子伸开时有4厘米长，他的壳高有2厘米，宽有2厘米5毫米

小学科学实验报告047

【实验名称】

科学实验报告——蜗牛的观察

（四）蜗牛的壳是右旋的，像田螺壳，壳上的螺线旋了六圈。蜗牛爬行的速度很慢。蜗牛头上有四根触角，上面两根长的，顶端有一对眼睛，下面两根短的，我用手轻轻一碰它的触角就收缩了。蜗牛缩在壳里，伸出来的时候是先伸尾部，然后伸出头部和腹部。蜗牛的身体是灰黑色的，腹部是白色的，腹部非常软。蜗牛的嘴小小的，不太容易发现。蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的透明痕迹。蜗牛喜欢吃新鲜的青菜叶子，和喜欢吃水果。蜗牛能在地上爬行，也能在钢丝、线等很细的东西上爬行。我的蜗牛它的身子伸开时有4厘米长，他的壳高有2厘米，宽有2厘米5毫米

第五篇：小学语文课堂观察行动研究方案

小学语文课堂观察行动研究方案

一、指导思想

以新的课程改革实验为动力，以转变教学思想、接收、融合、运用新的教育理念为目标，立足教材实验，深化学科教研，着眼课堂教学，力求尽早尽快地让教师教学行为、学生学习方式适应新的课改要求，达到深化专题研究的效果。

二、工作目标

本学期我校继上学期语文学科开展的“诊断式听课”后进行语文课堂观察的行动研究。通过诊断分析研究、教育叙事以及案例教学等校本研究方式，对新课程背景下教学中教学方式的多样性以及自主学习意识、探究意识、能力培养的作用、意义和策略等进行实践研究，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力。以“问题解决”为中心，改进学校的教育教学实践，提高课堂教学效率，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。

三、主要工作

①成立专题研究小组，形成共识，获取经验；

②定期组织专题研讨会，通过经验交流，研究课指导，互动交流，深化研究；

③征集专题研究论文、教学案例，然后筛选经验、整理推广； ④形成语文课堂观察行动研究的叙事研究报告。

四、研究小组

五、分月工作安排

9月

拟定小学语文课堂观察的行动研究实施方案，9月16日开展语文教研活动，发放表格一即“语文课堂观察的行动研究之提出问题”。10月

总结9月工作。每位教师进行课堂观察，组内教师互相听课，不得少于两节，发放表格二“语文教学片断记录”。

11月

总结交流10月工作，教师进行比较、分析深入反思，发放表格三“比较分析表”形成完整教学案例。

12月

11月工作总结，筛选经验、整理推广，每位教师课堂观察行动研究的叙事研究报告完稿。1月

语文教师课堂观察叙事研究报告评比，评出一等奖1名，二等奖2，三等奖3名。典型优秀《课堂观察行动研究的叙事研究报告》全校交流。