小学科学教学观察能力培养研究

第一篇：小学科学教学观察能力培养研究

小学科学教学观察能力培养研究

一、教师要有培养学生观察能力的意识

在科学教学中，培养学生的观察能力，首先教师要改变传统的教学方法，不能仅仅依靠课本上的知识，还要运用新的教学方法来培养学生的观察能力。教师要积极创新，形成自己独特的科学教学方法。

二、培养学生的观察兴趣

兴趣是最好的老师。小学科学教学中要培养学生的观察能力，首先要让学生有观察的兴趣。培养学生的观察兴趣，离不开教师的悉心教导和帮助。小学生对一切事物都有很强的好奇心。教师可以把握学生好奇的心理，运用多种方法，培养学生的观察兴趣。课堂上，可以先讲解科学书上的知识，在课下，组织学生到大自然中，观察真实的自然事物，让学生把学到的与实际相比较，加深学习印象。例如，在学习“花的构成”这一节中，可以带领学生到学校的校园里，认真观察桃花、梨花等花朵。让学生仔细观察，既了解了花朵的构成，也可以启发学生对不同种类的花进行比较，激发学习兴趣，培养观察能力，促进学生对小学科学兴趣的培养，从而使观察能力得到提高。教师还可以通过讲科学故事的方式激发学生的学习兴趣，引导学生要积极观察周围的事物，形成自己观察的习惯，培养学生的观察和思考能力。

三、运用多种方式让学生观察

在小学科学的教学过程中，由于条件有限，不可能完全满足教学中需要的教学资源。这就要求教师能够尽力去运用各种方法，让学生多观察，培养他们的观察能力。运用实物、模型、挂图和学校现有的科学实验设备进行教学。有的教学内容比较抽象，比如“细胞的构成”这一节中，就可以运用模型让学生观察和体会细胞的构成结构。还可以运用多媒体技术来授课，也会提高学生的观察能力。小学科学教学中的观察能力对学生科学课的学习有很大帮助，这就要求教师积极培养学生的观察能力，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。

小学科学教学观察能力培养研究

普宁市占陇镇龙秋小学

黄秋苹 2018年3月

第二篇：小学科学教学观察能力培养研究

小学科学教学观察能力培养研究

绥德二小 高艳妮

一、教师要有培养学生观察能力的意识

在科学教学中，培养学生的观察能力，首先教师要改变传统的教学方法，不能仅仅依靠课本上的知识，还要运用新的教学方法来培养学生的观察能力。教师要积极创新，形成自己独特的科学教学方法。

二、培养学生的观察兴趣

兴趣是最好的老师。小学科学教学中要培养学生的观察能力，首先要让学生有观察的兴趣。培养学生的观察兴趣，离不开教师的悉心教导和帮助。小学生对一切事物都有很强的好奇心。教师可以把握学生好奇的心理，运用多种方法，培养学生的观察兴趣。课堂上，可以先讲解科学书上的知识，在课下，组织学生到大自然中，观察真实的自然事物，让学生把学到的与实际相比较，加深学习印象。例如，在学习“花的构成”这一节中，可以带领学生到学校的校园里，认真观察桃花、梨花等花朵。让学生仔细观察，既了解了花朵的构成，也可以启发学生对不同种类的花进行比较，激发学习兴趣，培养观察能力，促进学生对小学科学兴趣的培养，从而使观察能力得到提高。教师还可以通过讲科学故事的方式激发学生的学习兴趣，引导学生要积极观察周围的事物，形成自己观察的习惯，培养学生的观察和思考能力。

三、运用多种方式让学生观察 在小学科学的教学过程中，由于条件有限，不可能完全满足教学中需要的教学资源。这就要求教师能够尽力去运用各种方法，让学生多观察，培养他们的观察能力。运用实物、模型、挂图和学校现有的科学实验设备进行教学。有的教学内容比较抽象，比如“细胞的构成”这一节中，就可以运用模型让学生观察和体会细胞的构成结构。还可以运用多媒体技术来授课，也会提高学生的观察能力。小学科学教学中的观察能力对学生科学课的学习有很大帮助，这就要求教师积极培养学生的观察能力，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。

2017.9.13

第三篇：小学科学教学观察能力培养

小学科学教学观察能力培养

1培养学生观察习惯

小学科学教学就是为了让小学生通过自己的眼睛来搜寻身边的有趣现象。在他们对周围事物进行观察的同时，提高他们的认知能力和文化修养。无论通过什么样的方式，小学生都能够通过自己所听、所看、所闻、所想，丰富自己的知识储备，提高自己的科学文化水平，从而增加自己的科学素养。所以培养小学生勤于观察，善于动脑的能力，不只可以提高课堂效率，还可以促进学生养成良好的学习和生活习惯。那么教师要怎么做才可以更好地培养他们的观察能力呢？首先，教师要注重改变传统的教学方式。比如说带领学生走进多姿多彩的大自然，走到热闹的街道，激发学生的学习兴趣。在学生们观察身边事物的过程中，教师就可以提问相应的问题引发学生的思考，例如：为什么我们看到的花儿会有不同的颜色呢？为什么轮胎要是圆形的呢？让学生在轻松的氛围中观察思考，在锻炼他们观察能力的同时还可以提高他们独立分析事物的能力，能够引发学生对事物的好奇，对科学知识的渴求。从而在以后的生活中，将细心观察作为一种爱好，即使不是在课堂上，即使没有他人引导，也可以引发自己对生活现象的思考，不断增长自身的见识。

2锻炼学生逻辑思维能力

学生通过对事物的观察，收集大量的信息，锻炼自己的思考能力。但是观察具有主观性和目的性，并不是单一的，它可以通过眼睛感知事物的颜色特征，可以通过耳朵感知事物的声音方位，通过手指感受事物的温度形状。对于小学生来说，要锻炼他们的观察力，就要综合发展他们的感知能力，包括视觉、听觉、触觉、感觉等。因此，这就要求教师在教授小学科学的时候，能够从表面入手，不断启发他们更深层次的道理，从而循序渐进地提高他们的观察力和科学文化水平。比如在学习环境污染如防范治理的时候，首先可以在上课时放一段环境污染的小视频，让学生观察视频中的内容，并讨论在视频中看到了什么，然后在对具体问题进行具体的提问，问问学生在日常生活中有没有遇见这种现象，要怎样才可以避免这种情况的出现。通过这样由浅入深的学习，可以让学生跟着教师的思路，对自己观察到的现象进行分析思考，并锻炼好自身逻辑思维能力，回答问题时还可以增强语言表达能力，锻炼自己解决实际问题的能力。

3实验探究能力的培养

小学生活泼好动，想象力丰富，好奇心重，教师在进行科学教育的时候，可以抓住学生的特点，通过利用学生喜欢的方式，锻炼学生的操作能力和组织合作能力。在实验中，教师首先要示范正确的方法，让学生观察好实验的步骤和方法，加强学生的记忆力。其次就是要讲解好仪器的使用方法，增加实验的安全性减少资源的浪费。最后就是示范完成后，要让学生结组进行探究实验，在检验学生观察力的同时，还能锻炼学生动手能力，增加小组之间的协作能力。教师不只要做学习的引导者，还要做学生安全的负责者，培养学生的观察力的同时，还要锻炼学生的独立能力。

4观察要面面俱到

因为观察能力包括观看、聆听、触摸、感受等多种因素。小学生的观察能力不断提高的过程中，就要求教师可以带领学生进行更具体，更精确的观察，要通过不同感官，引起学生对新鲜事物的兴趣，通过学生们面面俱到的观察，才能够更好地提升他们的认知能力，掌握事物的内在规律。比如在学习“学习认识水”时，学生们虽然都很了解水，但是确不能够完全知道水的特点，只能将认知水平停留在对饮用水和日常生活需要的水上面。所以这就要求教师在教育学生的时候采用实验的方法，在容器内分别装上糖水混合物、白醋、和纯净水，让学生通过观察进行区分。学生根本看不出哪个容器里面装的是什么，就要让他们通过嗅觉，对这三种液体进行分辨，就可以找出白醋，还可以通过品尝找出糖水，通过这种方式调动学生的感官，从而加强了学生全方位观察物体的能力，提高了课堂效率和学生的学习成绩。

5结束语

提高学生观察能力的方法是不同的，不可以一味根据传统方式进行教育，要通过不同的手段和新鲜的方法为学生创造便于观察的学习氛围和方法，要锻炼学生在不同环境下对身边新奇事物的观察能力，要加强观察力的锻炼，从而为小学科学教育打下坚实的基础，促进小学生科学水平的进步。

第四篇：小学科学教学中观察能力的培养

小学科学教学中观察能力的培养

前言：

《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学科的教学就是通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，搜集、分析、解释信息，做出结论，表达与交流等过程，进行学习。

摘要：

科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现能成立的理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察力对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。因此，我们在科学课上需要引导学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强小学生的观察能力。

关键词：小学科学 观察 培养 方法

小学《科学》课是一门以观察、实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，对激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素养都具有特别重要的意义。而观察能力的培养与提高是整个科学教学中能力培养和提高的首要前提。那么，如何有效提高小学生的科学观察能力呢？下面就谈一下本人在教学实践中的一些粗浅的看法。

一、立足于孩子的好奇心，激发学生的观察兴趣

兴趣是孩子最好的老师。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”小学生的天性就是好奇，在丰富多彩的自然界中，万事万物很容易引起学生的直接兴趣。好奇心就是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求对他或她所看到的现象的解释，这是孩子与生俱来的一种品质，也是实施观察能力的切入点。要使孩子学会观察，我们的起点就是立足于孩子的好奇心，保护好它，激发他们的兴趣。在教学中必须爱护学生的直接兴趣，鼓励学生多观察，同时把他们的观察兴趣引导到有益的方面来，培养他们的间接兴趣，从而使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。如教《植物的叶》一课时，师生共同采集各种植物的叶子，课堂上，通过让学生“给叶子找妈妈”的游戏，认识这些叶子都是什么植物的叶，激发学生的兴趣，然后观察这些叶的形状像什么，比较这些叶有什么不同。学生学习兴致盎然，不但认识了教材中的几种叶形，还认识了当地一些常见植物的叶子。

二、备足观察材料，使每个学生都有充分观察的机会

充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识自然事物；典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征；新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，全面认识自然事物的特征。

为儿童准备充足、典型、新颖的观察材料，是保证儿童有意观察、主动探究自然事物的基础条件。例如，在上《蚂蚁》这一课时，我为学生提供了放大镜、蚂蚁及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对昆虫盒里放的蚂蚁和放大镜，忍不住地用手去拨弄拨弄，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加入各小组的探究活动，让他们感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”等帮助他们开展有时效性的科学探究活动。

三、鼓励学生质疑问难

在探究的过程中，学生会不断的遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”，“我还可以这样”，„„与他人不同的的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。例如，我在教《导体和绝缘体》时，一个学生的发言对我的启发很大，他说：“绝缘体有时也会导电。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说出自己的想法。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大家大吃一惊，他所追求的已不是一般的现象了，这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗？我鼓励他继续研究，把自己的想法写成小论文。在教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，必将点燃起学生心中的创新火花。

四、培养学生的想象力

想象力是科学探究的引航灯。爱因斯坦也认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。因此，在科学教学中，我十分重视和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。如《运动与摩擦力》一课，当通过老师的讲授，学生对摩擦力有了一定的认识后，就让学生进行大胆想象：如果没有摩擦力，世界将会变成怎么样？当学生联想到没有摩擦力汽车将会横冲直撞，人们不能走路，人们将会很难拿起物体等多种很难想象的事情，世界将会变得一塌糊涂。通过这样的突破常规的想象，进一步引导学生理解摩擦力存在的重要性，也培养了学生的空间想象能力。

五、适时引导，提高学生观察的实效

观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有的放矢”地把注意力集中到观察对象上来。低年级学生年龄小，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，有些同学甚至以为观察是玩耍，因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。比如教《认识水》一课，重点是对学生进行感知训练，教师要明确地向学生提出运用感官观察事物的正确方法，如怎样闻气味、尝味道等。所以，观察目的明确，观察重点突出，就能避免学生在观察中偏离观察内容，提高观察效率。

六、教给学生科学的观察方法

没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，在科学教学中一般可以让学生尝试以下几种观察的方法：

1、直接观察法。不借助任何仪器，凭人的感觉器官直接感知的方法。直接用眼睛观察蜗牛的外形特征等。科学课中最简单的观察法。

2、间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像望远镜、显微镜和放大镜，哈勃望远镜和隧道扫描显微镜的发明，使我们将原来看不到的东西现在都能看到了。在间接观察前，如果是首次使用要介绍仪器的使用方法，提醒学生要注意的问题。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这是一种非常重要的观察手段。如指导学生用显微镜观察叶表面的气孔，用放大镜观察纸的纤维等。

3、全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法。水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。

4、分解观察法。分解法就是将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来认识，以便了解其全貌。如观察客轮，先看客轮的外形，再对客轮的船首、船身、船尾、船舱进行观察，最后将各个部分的观察综合起来，就认识了客轮的全貌。

5、比较观察法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如在研究“哺乳动物”时，利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。又如，在研究“鸟类”时，指导学生先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都分为头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分。

6、长期观察法。如观察凤仙花的生长情况，观察蚕的一生变化，一周的天气变化。长期观察，要求学生具备良好的毅力品质，并能做好观察记录，只有这样才能发现事物的运动、变化、发展过程。

„„

观察的方法还有很多，每一种观察法都有利弊，应该根据不同的情况让学生选择不同的观察方法。另外，在实际的观察活动中，往往是几种方法的综合运用。

总之，小学科学教学，教师要充分激发学生的兴趣，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的，最终提高教学质量。

参考文献：

1、《科学（3-6年级）课程标准》 北京师范大学出版社 2001.2、《小学科学课中的十种观察方法》 杜志刚

3、《科学课教学中如何培养小学生的观察能力》刘生梅

第五篇：浅谈小学科学教学中观察能力的培养

浅谈小学科学教学中观察能力的培养

摘要：小学生在科学学习活动中，通过对自然现象的观察和各种实验活动可以激发学习兴趣，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度，从而全面提升自身的科学素质。因此，探讨小学科学教学过程中对学生观察能力的培养具有特别重要的意义。如何有效培养学生的观察能力也就成为了我们亟待解决的问题。我们可以从激发学生的兴趣、培养学生的科学态度和教给学生科学观察方法等几个方面着手指导学生有计划、有目的地去观察,从而 培养学生的观察能力。

关键词：小学科学 观察 培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察力对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分。因此，我们在科学课上需要引导学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强小学生的观察能力。

一、立足于学生的好奇心，激发学生的观察兴趣

要使学生学会观察，我们的起点就是立足于学生的好奇心，激发他们的兴趣。学生的天性就是好奇，好奇心就是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求对他或她所看到的现象的解释，这是常人与生俱来的一种品质，也是实施观察能力的切入点。在教学中必须爱护学生的好奇心，鼓励学生多观察，同时把他们的观察兴趣引导到有益的方面来，培养他们的间接兴趣，从而使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。

二、充分发挥教师的主导作用，培养学生的观察能力 培养学生的观察能力，教师具有至关重要的作用，教师作用发挥得好，学生观察能力就能更好的得到培养。所以，在培养学生观察能力的时候，教师还要做好以下几点：

1．上课前创设好情境，提供观察材料

现代学习方式最主要的特征之一是体验性，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。而科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。因此，教师要为学生做好观察活动的准备工作，尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情境，为其保持“庐山真面目”。因为一切学问皆来源于客观观察，而不是某个神或人。例如：在上《蜗牛》这一课时，我为学生提供了放大镜、蜗牛及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对盘子里放的蜗牛和放大镜，忍不住地用手去拨弄拨弄，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加入各小组的探究活动，让他们感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”……帮助他们开展有实效性的科学探究活动。

2．在学生观察的时候做适当引导，提高他们观察的实效

科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向靠。教师要处在中立的立场上为孩子们服务，不要轻易地下结论，谁对，谁错，要引导学生摆事实、讲道理，证明自己的发言是可靠的，教师可把获得大多数同意的观点写在黑板上，即使是“错误的观点”。如当堂课没材料，没实验证明它的错误，教师可在下一节课带些会产生矛盾的材料，再次组织学生进行实际研究，用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风。

三、教给学生科学的观察方法 没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，在科学教学中一般可以让学生尝试以下几种观察的方法：

1、直接观察法。不借助任何仪器，凭人的感觉器官直接感知的方法。直接用眼睛观察蜗牛的外形特征等。科学课中最简单的观察法。

2、间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像望远镜、显微镜和放大镜等设备。在间接观察前，如果是首次使用要介绍仪器的使用方法，提醒学生要注意的问题。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这是一种非常重要的观察手段。如指导学生用显微镜观察叶表面的气孔，用放大镜观察纸的纤维等。

3、全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法。水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。

4、分解观察法。分解法就是将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来认识，以便了解其全貌。如观察客轮，先看客轮的外形，再对客轮的船首、船身、船尾、船舱进行观察，最后将各个部分的观察综合起来，就认识了客轮的全貌。

5、比较观察法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如在研究“哺乳动物”时，利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。又如，在研究“鸟类”时，指导学生先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都分为头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分。

6、顺序观察法。自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的发展过程。因此，在自然教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。

观察的方法还有很多，每一种观察法都有利弊，应该根据不同的情况让学生选择不同的观察方法。另外，在实际的观察活动中，往往是几种方法的综合运用。

总之，小学科学教学，教师要充分激发学生的观察兴趣，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点拔和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，培养学生的观察能力，最终提高教学质量。