初中语文教学小组竞争活动规则形成初探

第一篇：初中语文教学小组竞争活动规则形成初探

初中语文教学小组竞争活动规则形成初探

【摘要】我们现在的学生对学习重要性的认识越来越模糊，上课进教室，下课出教室，仅仅是完成任务而已，细观其学习效率，怎一个“低”字了得。针对这一现象，我们想到了小组竞争，本文就小组竞争活动规则及结果运用做了详细介绍，通过竞争，激发学生的内动力，积极主动地投入道学习之中。

【关键词】小组形成活动规则 奖励机制

一、问题产生

现实社会，人们的心越来越浮躁，一切显得那么急功近利，难以沉下心来踏踏实实做一件事情。这种心态也影响到我们的学生，他们不再觉得学习是为自己学的，更不知晓学习的意义和价值，表现在学习过程中的便是懈怠。老师们唾沫横飞、苦口婆心，为创设情境、创新教学过程费尽心机，而学生无动于衷，甚至以老师的声音为催眠曲，呼噜噜睡大觉。这让老师们无比苦恼，是自己学问浅薄还是魅力不够；也让家长们无比担忧，孩子的成长关乎家庭的荣辱兴衰不说，关键是孩子一生的生活，这个社会没有文化那要吃多少苦啊。

二、应对策略

2011年版语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”

因此，我们在想是否有一种方法能让学生产生积极性，全身心地投入到学习之中，并在学习中感受刺激，收获快乐。这便使我们想到了小组竞争，组内生与生竞争，组外相互竞争，通过竞争，唤醒学生内心深处的上进意识，激发学生的内动力，为自己也为小组赢得好成绩，赢得荣光，更赢得内心深处那份久违的自信。

三、小组形成

我班共有学生48人，我按组间同质、组内异质的方法将学生分成8个小组，按学生在大型考试中的排名，班级前8名分别到各组任组长，第9至16名、17至24名、25至32名、33至40名、41至48名的学生分别加入这8组，这其间适当考虑男女生搭配与学生长短处问题（这是指有的学生性格内向，在课堂上沉默无语；而有的学生滔滔不绝，风光尽占）。

四、活动规则

(一)规则引导期

在早读课上，我希望学生放声朗读以达到记诵的目的，因此我便告诉大家，背书的先后顺序依次加多少分。

在写字课上，一篇字获得100分可以加多少分，90分、80分、70分依次加多少分。

在写作课上，一个富有创意的题目的多少分，作文讲究凤头豹尾，达到要求者加多少分。

在阅读课上，我们分三步走——课前预习、课堂学习、课后练习。在完成各个目标我都相应的给一定的加分。

以上做法旨在引导学生明白什么地方可以加分，怎样做可以加分。

（二）规则形成期

在规则引导期经过一段时间后，学生渐渐明白了些许加分规则，但他们发现老师有时加分不太科学，随着老师的嘴巴一张一合，一个有些任意的分便出来了，他们觉得必须限制老师这种任意妄为的行为（有时几个同等难度的问题，优生回答分数相对较低，而待优生回答，便会由于老师的惊奇和对他们的鼓励而加较高的分）。

因此，我建议全班同学行动起来制定加分规则，听到这话，同学们高兴起来，都拿出笔记本，思考着、书写着、商量着，俨然是去全国人民代表大会的代表们在拟定自己的提案，这些提案中不乏有精彩之处，其中一条便是说：“老师不能一味地加分，也应当适度地减分，不然有的同学养成惰性，任何事情他便无动于衷。”因此他建议同学们在规定篇目在规定的时间内不背诵，作业不完成、预习没有进行的都要减分，这样既可以起到监督作用，还可以起到督促作用。

（三）规则完善期

学生个人拟定的规则有精彩之处，但也有许多不科学的地方，我建议小组长带领本组同学阅览每个人的方案，并在科学且符合实际操作的地方打上红钩，不足之处暂时不管。然后将全组打红钩的地方综合起来，形成小组加分条例。

最后将8个小组的加分条例收到一块，老师读给同学们听，征询全班同学的意见，在科学之处做上记号，再将这些做记号的地方综合起来，于是一份科学、民主、实用的加分条例便诞生了：

1、阅读教学 ①课前预习

a、能标出段落序号并能正确朗读整篇课文加3分； b、能够概述文章主要内容加5分；

c、“读一读

写一写”中的字词读对、写对、懂义各得1分； d、预习课文应批注五处，加5分，反之加-5分； ②课堂学习

a、汇报预习所得按规定加分； b、对文章理解到位加5分；

c、答对老师提出的问题视其难度依次得3、2、1分，特别精彩且富个人见解再加2分；

d、小组讨论，效率高、效果好加5分；

e、能积极思考，主动提出一个有意义且富有启发性的问题加5分；

f、能帮别人指出不足加2分； g、赏识别人优点加2分； h、恶意攻击他人加-2分；

i、违反课堂纪律，讲与课堂无关的话加-2分，注意力不集中加-2分，玩电子产品加-3分；

③课后练习课后完成练习册。a、完成情况不好加-3分；

b、基础积累运用答对一道加2分，如果能说出做对的缘由再加 2分；

c、课内语段赏析答对一道加2分；

d、课外阅读训练依考试标准定分，然后按实际得分进行加分，每组限推荐一人进行批改，但不能每次都是这一人，小组成员要循环，其余其他其它时间批改。

2、诗文记诵 ①课外古诗词

第1名至第10名每人加3分； 第11名至第20名每人加2分； 第21名至第30名每人加1分； 第31名至第40名每人加0分； 第41名至第48名每人加-2分； ②课内精彩语段

第1名至第10名每人加4分； 第11名至第20名每人加3分； 第21名至第30名每人加2分； 第31名至第40名每人加1分； 第41名至第48名每人加-2分； ③文言文

第1名至第5名每人加5分； 第6名至第10名每人加4分； 第11名至第15名每人加3分； 第16名至第20名每人加2分； 第21名至第30名每人加1分； 第31名至第40名每人加-1分； 第41名至第48名每人加-2分；

（四）规则执行期

自规则制定之日起便开始执行，班上准备一个本儿，每天在每组安排一个同学进行加分，这个同学必须认真，不准多加也不能漏加，下课后每组要派一个代表去记分员处查看核对。

五、奖励机制

当今社会，有各类的奖项。奥运赛场上，健儿们奋力拼搏，只为那冠、亚、季军的最后定夺，当颁奖典礼开始，会场上便回响起冠军获得者所属国籍的国歌，此时此刻，赛场内外，全国上下人们的心因此而沸腾，这不仅是体育健儿的骄傲，更是民族与国家的骄傲。金鸡奖、百花奖为做出贡献的影视明星颁奖；最高科技奖奖励为国家为人民做出突出贡献的科学家，还有医学奖，物理学奖等等，不是说人们是为了奖励而做出贡献，而是获得奖励后的那份心灵慰藉，他们定会因此而倍加努力，争取做出更大贡献。我模仿《星光大道》为同学们制定奖项，一周五天，将每组五天所获的分加在一起，排出名次，得出本周的冠、亚、季军，并将获奖小组写在黑板的右边，让获奖小组及其成员享受那份荣光，让未获奖的学生从此努力，为自己更为小组赢得荣光，周冠、亚、季军没有物质奖励，只有在经过一个月后，将每个小组在这月所获得分数加在一起，得出月冠、亚、季军，月冠、亚、季军才有物质奖励。

说到这个物质奖励，我是这样来进行的，我们是农村中学，除了作业本费，学生是不交其他费用的，要说物质奖励，没有钱是无从进行的，在这种情况下，我建议同学们少吃一包零食，把省下来的5角钱交到班级，形成班费，每周交一次，我们将这5角钱命名为“梦想基金”，一般四周为一月，四周后起来就是96元钱，我再投4元进去，奖金总数就达到100元。

一月到了，我们评出班级名次，并将其公布在黑板右边，奖金是这样发放的，将八个小组在这一个月所获的分加起来形成班级总分，再拿每组的总分除以班级总分，是几分之几，奖金就分配100元的几分之几，但这奖金不能发到每个组员手中(如果拿去买零食就没有意义了)，我建议同学们买文体器材和有意义的小物件，每个小组依据你的奖金总数去实现你的梦想，小组内少数服从多数，第一学月结束，有的小组购买了他们喜爱的篮球，有的小组只买了2元的象棋；第二学月结束了，有的小组买了晨光多用组合套，每个组名一套，而有的小组只能买一个圆规。每个月专门组织一次颁奖，同学们的兴奋劲前所未见，优胜者笑容满面，稍次者羡慕之情溢于言表，同学们之间、小组之间流淌着一股竞争力，通过这股竞争力我仿佛看到了孩子们那颗进取的心，我为此而无比欣慰。

教学有法，但无定法。在小组竞争中，我看到了这样一种景象：在课堂上，我们的中学生还像小学生一样，充满渴求知识的眼光，手臂举得老高，讨论声此起彼伏，朗读声震耳欲聋，课堂气氛无比活跃，课堂效率空前提高；在课外，我们的初中生像学者一样，潜心钻研学问，积极预习与复习，将学习热情推向高潮。

参考文献：

1、《义务教育语文课程标准》2011版

北京师范大学出版社

2、《教育心理学》

北京师范大学出版

3、《小组合作竞争学习模式》

百度文库

作者：蹇友明

工作单位：重庆市巫山县福田中学 邮编：404708 电话：***

论文题目： 初中语文教学小组竞争活动规则形成初探

作者姓名： 蹇友明

工作单位： 巫山县福田初级中学

联系电话： ***

邮政编码： 404708

第二篇：小组合作、竞争教学

“小组合作、竞争”课堂教学模式研究

-----教学案例

未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的职业学校培养。“小组合作、竞争”的教学模式不仅能提高学生的竞争能力和学习兴趣，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。2016年秋季学期我担任汽车95班《电控发动机构造与维修》课程的理论和实践教学工作，该班28人，全部为男生，为工学交替一学期返校的学生，理论学习兴趣不高，学习目的性不强，针对以上情况，结合笔者的教学实践，开展了“小组合作、竞争”课堂教学模式研究。

一、具体做法

1合理有效的分组是基础。小组合作教学模式不是简单地对学生进行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来进行合作。分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在8～10个学生左右。每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。

2、明确合作学习的内容是重点。合作学习的内容选择要恰当。我们合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适宜性。（1）、选择可操作性的问题。例如在一节《电控发动机整体认识》的这堂课上，教师先请四个小组合作观察发动机台架，和传统发动机有何区别？当自己觉得有结果时再在组内进行交流。课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。其他小组补充展示，教师点评。整个这一过程大约30分钟。（2）、选择教学内容开放性问题。以开放性教学内容为载体来促进学习方式的转变，如:在《电控发动机构造诊断》的教学内容上，用发动机加速无力的真实故障现象引入讨论，是空气给系还是燃油给系的问题，还是其他系统的问题，通过学生开放性的讨论，教师在逐一梳理、总结，使学生能掌握分析问题的方法。在开放性问题的使用中要注意,开放问题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿研究的,是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答,学生所作出的解答可以是不相同的;开放问题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放性问题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

3、采用多样的评价方式是方法。（1）、教师对小组的认可不能单纯凭一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组提交的成果做出说明或解释；我们还可以把集体提交的方式改为随机抽取的方式，也就是每一个组员都形成成果，用计算小组积分的方法能很好的激发学生的学习意识，强化学生的学习行为。（2）、游戏竞赛。在小组合作之后，用具有竞争性的材料组织学生的学习竞赛活动，借以检查学生理解和掌握学习内容的情况。一轮游戏结束后，借助答案单检查正确答案，并记载得失分情况。然后由数字居中的的学生开始第二轮，依次类推。游戏结束后累积原合作小组学生在不同竞赛方阵中的积分，依此形成小组积分。（3）、随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。（4）、个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。（5）、小组自评。为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存在的问题及问题产生的原因。鼓励小组成员正视存在的问题，找出解决问题的方法，共同研究制定本组下一步的合作计划。

4、合作学习中的问题解决是关键。（1）、每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内、组间展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。

2、让组长学会接纳他人。例如：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。

二、取得成效

1、提高了学生学习积极性，增加参与诱因。要想达到学生主动学习，首先要提高他们参与的兴趣。以小组合作、竞争学习的组织形式来完成，这样可以更好地激发学生学习的兴趣，更有利于技能的掌握，可以起到事半功倍的效果。

2、提供相互学习反馈、提高学习效率。小组合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在同伴群体关系的环境之中。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更直接、更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被人们忽视。”教师和学生之间的关系，在一定意义上可以说是不同的等级，在心理上，学生之间更容易建立良好的友好关系，更愿意接受来自同伴的建议。运用小组合作学习方法，师生处于积极状态下，相互配合协调，课堂气氛生动活跃，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，不仅使学生在知识和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到不同程度的提高。在小组学习合作交流中，每一个小组都是一个学习的主体，小组成员通过对活动内容、动作要领等进行讨论、争辩，表达以及倾听同伴的意见，可以互相观察、互相表演、互相纠正、相互启发，取长补短，增进了解，共同提高。

3、增加合作竞争机会、建立团队意识。以小组合作学习的形式来完成课堂教学任务，更能使学生形成相互合作、相互团结、相互竞争的意识，在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐，学习的快乐。小组合作学习通常都是以几个人的小组为单位，带有集体性质，需要组员们树立“荣辱与共”的团队意识。

4、创设民主学习环境、培养创造能力。

要积极培养学生具有初步的创新意识。教师的任务不是臆造或传播真理，而是做一个新生思想的引导者，将学生心灵中的真理引导出来。在小组合作学习过程中，学生是处于一种极为民主宽松的环境之中，思维十分活跃，易形成一种鼓励创新、崇尚创新的学习氛围。在小组合作学习方法下，强调发现知识过程而不是简单的获得结果，通过团体合作、集思广益的方式，使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力，在讨论中实现知识的掌握和思维的开发，极大地培养学生的创造力。

随着教学改革的不断深入，小组合作、竞争学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”----课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结。只有经过反复打磨，精雕细琢，才会使其更加趋于合理与科学，才会使课堂教学效果真正得以提高。

第三篇：小组竞争的激励机制

小组竞争的激励机制

以小组为学习形式的课改在我校已经实施一段时间了，我感触颇多。下面以我们班为例我谈一下小组竞争的激励机制。

首先，思想决定行动。要想为学生创造一个良好、积极的竞争环境，必须先做好学生的思想工作。我对学生说，有竞争才有进步，竞争对手越强，你进步的可能性才越大，所以在竞争的同时，要互帮互助，这样才能共同进步。我们班有个男生叫董赛，开始是一个有点自私、小心眼的男生，虽然学习不错，但不愿帮助别人。随着思想教育工作的不断深化，他逐渐明白了帮助别人就是帮助自己。现在的董赛是一个开朗大方、乐于助人、品学兼优的好学生。还有，课改初，我们班有一部分学生上课回答问题不积极，也许认为自己会了就行了，也许是羞于启齿。我对他们说，坐着会站起来不一定会，坐着会想站起来不一定会说，坐着会的是知识，而站起来还能锻炼能力。在我的启发下，我们班学生逐渐积极起来，课上气氛越来越活跃。

做好了学生的思想工作，学校制定的一系列评价体制、激励体制就顺理成章的发挥了应有的作用。其中，回答对同一道问题，优秀生加一分，学困生加两分这条规定我认为非常好。这就促使组里的优秀生积极帮助学困生，学困生的自信心找回来了，对学习感兴趣了，学习劲头足了，学习成绩自然就提高了。同时，优秀生在此过程中，加深了印象并提高了能力。评价体制里还有一条在我们班也发挥了巨大作用，那就是质疑。质疑既可以起到“各人各扫门前雪，不管他人瓦上霜”情况的发生，又促使学生做好充分的预习工作，随时准备对别人的错误提出质疑并成功地解决这个问题。同时质疑环节还锻炼了学生的反应力，反应稍慢一些，也许机会就被别人抢走了。

学校的激励机制有日评周总月表彰，我们班自己还制定了一系列的激励机制。如，小组成员三次听写全是满分给一颗星，单元测满分给一颗星，考试成绩进步给一颗星，好人好事给一颗星等。积满两颗星一小奖，四颗星一大奖。只要表现好，在我们班都有可能得到奖励。当然，做错事也要被惩罚。如小组讨论时说闲话，不按时完成作业，课间在班里大吵大闹，在走廊追逐打闹，卫生做得不好等的同学，要扣小组的分。一旦被扣分，这个同学就会受到同组同学的指责，他自己也感到不好意思，觉得对不起大家，所以他就会约束自己的行为，尽量不犯错误。

总之，在课改过程中，随着问题的出现并解决，随着评价体制、激励体制的不断完善，学生的进步越来越明显。我相信，在课改的春风中，学生会快乐、茁壮的成长！

第四篇：小组合作和谐竞争

小组合作和谐竞争

1、控制小组内纪律和上课听讲，关键是培养好一个学习、一个纪律组长，发展一个能力比较强势的组员负责纪律。

2、小组活动要长期坚持搞下去，而且要很多花样，可操作性要强，适当的放权给学生。

3、小组的评价贵在坚持，像小组间、小组内、小组长点评等。

4、物质奖励、牵扯的资金也是阻碍发展的一项问题。

第五篇：初中语文小组合作学习教学反思

初中语文小组合作学习教学反思

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

一、成功实施该模式的要素

1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功实施该模式的教学策略

1.课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生 先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

三、成功实施该模式的效果

1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止 境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

“小组合作学习”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。