2012最新初中语文作业规

第一篇：2012最新初中语文作业规

作业设计规划

张科峰

作业设计

1.教材来源：人教版《义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册》

2.作业设计指导原则：

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康。九年级语文作业的设计，应着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生创新精神与实践能力的目的。通过作业的布置和批改、分析、反馈，力求达到以下目标：

（1）便于教师进行任务分析，通过作业教师可以确定学生是否满足教学任务分析中的学生起点能力的要求。

（2）便于诊断学生语文学习中存在的困难。一旦学生所缺的知识类型得以确立，教师就可以有针对性地进行补救教学。

（3）便于检测学生的进步状况，促进学生的发展。

（4）便于教师适时调整教学方案，改进教学。

3.作业设计分类：

（1）按照作业完成时间分为：预习作业、课堂作业、课后作业

（2）按照作业涉及到的学习结果分为：语文基本技能作业（朗读、书写等）、语文高级技能作业（阅读、口语交际、写作等）

（3）作业布置的具体形式：口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、研究性作业、实践性作业、开放性作业、小组合作性作业等

作业布置

作业布置的具体形式，应贯彻“自主学习、合作探究”的学习方式，增强学生学习和探索的动力，培养独自完成作业的能力，同时也树立合作意识。重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反

三、触类旁通、事半功倍的练习效果。

1、口头性作业：（1）熟练朗读：预习性作业，是熟悉课文的必要的第一步。

（2）背诵：古诗词、课标要求的必背文言文。

（3）课堂发言及小组交流：培养学生独立思考能力，完善表达能力的作业

（4）口语交际：引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，2、人文性作业

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如考察家乡的民俗文化，写成文学性的报告；中秋节的文化探源等。

3、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。如诗、文配画；结合我校学生是艺术类学生的实际来设计作业，使学生很有兴趣，有效加强对课文的理解，同时也锻炼了学生的绘画能力。

4、研究性作业

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

如在学了《孔乙己》《范进中举》之后，笔者布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘

活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。比如可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题展开辩论会；学习了诗歌单元可以开展诗歌朗诵会；学了小说单元可以演课本剧；尝试写文言文等。

6、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如想象性作业。引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《雨说》这篇课文后，写想象作文《雨的自述》，学了《我的第一本书》，想象父亲月夜补书的情景，写想象作文等。

7、小组合作性作业：如专题搜集性作业。就是小组合作，围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，体现学生间的合作意识，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

作业批改

作业的批改有效性直接决定作业反馈和讲评的有效性，是作业规划的关键环节。作业批改有以下几种形式：

1、全批全改：便于老师把握学生整体学习情况，存在的共性问题，合理制定下一步教学计划和策略调整。

2、面批：发现学生存在的特殊问题，发展学生的个性特长。对学生进行单独的点拨、讲评、鼓励、或者批评。保护学生的自尊，鼓励学生的创造性。

3、学生之间互批：一般是朗读、背默等学生知道答案的作业，充分相信学生的自主性，和自我管理的能力。学生的作文也可以用这种学生互批的形式，促进学生间的习作交流，互相学习。但作文学生互批后，老师一定要再次审读，做出二

次批语。准确把握学生习作情况，给以正确指导。

作业评价

教师在作业评价时，要根据学生个性的差异，以鼓励为主，用激励的评价方式，充分发挥作业评价的力量，促进每个学生个体都能得到不同程度的发展。作业过程性评价的操作步骤：

1、明确学生对学习的期望。如学习本课程后，学生要达到什么目标？学生学习成就的指标是什么？布置的作业能起到的巩固知识的作用达到什么程度？

2、把教学目标转化为可检测的作业目标，在作业批改与评价中侧重目标检测。

3、设计获得学生反映的途径。

4、决定评价方式，采用全方位多元化的作业评价方式。

5、取得记录并进行结果分析，包括：收集学生作业完成情况的资料和证据；分析、综合学生的表现性资料；解释学生作业的优势和不足。

6、每一单元进行一次综合性小评价。

作业评价的具体形式：

1、口头评价、书面评价：口头评价，直接迅速，学生可以和老师直接交流。书面评价，用于书面作业，严谨、完善，正式。

2、个别评价、集体评价；个别评价，对学生进行单独的点拨、讲评、鼓励、或者批评。集体评价，对整体学习情况的总结。

3、定性评价：通过批语对学生听说读写的优劣、高低作出描述性评价。定量评价：根据一定的量分标准对学生听说读写情况进行评分。

4、教师评价、同学评价、家长评价、个人自评、师生合作评价、学生相互评价相结合。

第二篇：初中语文作业二

初中语文作业二

文言文的学习是初中语文的重点之一，它是开启学生学习古代汉语的钥匙。文言文教学事关学生古汉语掌握效果，不可不重视。

兴趣是学好文言文的基础。很多学生刚接触文言文时还觉得有几分新奇，可不久就对文言文枯燥的串讲加上背翻译和默写感到厌烦,学生疲于应付,效果甚微，当初的那股新鲜劲很快就过去了，进而就厌学文言文。所以老师把文言文上得生动起来能更好地吸引学生，使学生产生学习得兴趣。诵读激发兴趣。古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中,可以先欣赏名家诵读,再跟读,如《论语十则》。同时不要忘记多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心。

学好文言文是个综合的过程，光有信心还不够，还要掌握方法，做到课内课外相结合。首先要把语文课本上的课文学好，把握好文言文教学过程中的几个重要环节

1、文言文预习。让学生自读在先，识字在先，口诵在先。在此基础上指导学生正确朗读、背诵课本中选录的文言名篇；

2、文言文的讲解。引导学生逐步掌握文言课文中出现的一定数量常见的文言实词、虚词的意义和用法。

3、文言文的巩固。将所学文言文反复朗读，达到熟练背诵的程度，是巩固所学文言文最有效的方法。课本上所选文言课文大多都篇幅短小，有音韵美和节奏感，只有多朗读才能体会到文章的妙处。古语有“读书百遍，其义自现”之说，对文言文的复习巩固，再形象不过了。

其次，仅仅从课本上学习文言文，就想了解祖国的灿烂文化，那还是远远不够的，还要从课外书上去挖掘。这就需要教师把阅读方法教给学生。我觉得初中生初次接触文言文，本身就有困难，所以课外阅读从简单开始，并且要有一定的注解，或找出意思与之相同的白话文来参照对读，这样就能粗知大意。接着甩开注解去阅读文言小说，如四大名著、《聊天志异》等，逐渐领略我国古文的美妙，最后去读难解的唐诗、宋词等，因为他们一般比较简短难懂，必须了解作者的心境、背景，才能领略出其中的味道来。简单地说，课外阅读就是结合自已所学得的文言知识，由简入繁，逐层深入进行。同时不管难易，都要有自己独到的见解，挖掘到别人所没有理解到的意境。

第三篇：初中语文学科作业

初中语文学科作业：

2、在进行初中语文教学设计和课堂教学时，教师要扣住三个关键问题：学什么？怎么学？学得怎么样？请根据这三个问题结合自己的教学实践，说一说你在解决这三个问题时是如何落实新课程理念和方法的？

语文教学要“眼中有学生”

谢泽恩

很多老师在慨叹初中语文难教和怎么教的时候，其实已经迷失了教学的方向。我们语文教师应该改变语文教学关注的主体对象，变“教什么？怎么教？教的怎么样？”为“学什么？怎么学？学得怎么样？”这个转变的实质是教师为主体向学生为主体的华丽转身。

教师要成为学生学习的促进者，教师从知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。成为学生语文能力的培养者，成为学生人生的引路人，无论教学设计，还是课堂教学都要“眼中有学生”，从而真正实现教是为了不教。

作为语文教师首先要解决语文“学什么”的问题。学生学什么不是我们任意定的，语文课程标准是本源，告诉我们学生学什么。初中语文教学大纲教学目的规定:“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展

健康个性，逐步形成健全人格。”这一要求宏观地告诉我们初中生三年该学什么。

具体到教学设计，我们要从宏观拉近到微观，明确这一课学什么；学到什么程度，即课程内容的深度、广度和长度是怎样的。这要根据教学目标来确定，那么教学目标如何确定的呢？目标的确定来自学生、来自单元目标。

例如华东师范大学中文系郑桂华老师《散步》一课，郑老师本来准备让学生多读课文，来疏通课文内容，领会文章中作者所表达的感情。但是，通过课前了解，上课学生是合肥重点初中两个班的精英孩子，并且所有孩子都在书上密密麻麻的写了很多预习的笔记，有层意、有中心。于是，郑老师改变了教学目标，略过这些内容，直接来引导学生感悟本文的语言和写法特色。如果郑老师还重点引导学生理解课文内容，学生在课堂中就在重复已知知识，那就没有思想的火花，无法提高学生语文能力。

到底课堂上学什么，是不是教材所有内容，不是。教材只是我们的促发点，老师如果老在那几篇文章上磨来磨去，学生是最讨厌老师唠叨已懂的知识。对于学生课堂上要学的东西，我们要思考：哪些是学生已懂的，哪些是不懂的但自己可以懂的，哪些是不懂的，哪些是讲了也不懂的。例如，有的文章的文学常识，课下注释已经具体介绍，老师一般没必要唠叨很长时间。

其次我们要解决怎么学的问题。自主学习，打造高效课堂，是一条很好的路径。

要培养学生自主学习的习惯。在课余、课上如何掌握生字词音形义、理解内容、品味文章的品味。让他们持之以恒的去做，直到习惯养成。初中语文教学大纲阅读部分“

6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”其中“诵读”、“借助工具书理解”就是学习古代诗词和浅易文言文的基本方法。这些他们在自主、合作中用这些方法学习绝大多数学生能基本理解古文的。我们教师做的就是要引导学生在学习中反复使用，直到形成一种学习古文的习惯。

要让学生在课堂上充分的展示自己，让学生交流展示中比、学、赶、帮，激发他们自学的强大动力，比谁自学的成果多。自学中，学生已经懂的，教师检查检查；学生不懂但自己可以懂的，让学生概括提炼；不懂的讨论交流；讨论不出来的，老师要讲授；讲了也不懂的那就带学生实践活动。

最后我们要看学生学的怎么样。学生学的怎么样是评价老师教的怎么样的关键。老师要审视：你不会读的会读了吗？你不会写的会写了吗？你不会想的会想了吗？教师要关注学生的课堂表现，学生的情绪是否愉悦，充满幸福感？关注学生的思维方式，是否展开了丰富的联想和想象，思考的视角有没有打开？关注学生的好读书、读好书的读书习惯是否养成？分析学生参与率，各个层次的学生是否都得到了发展？

学生学的怎么样还要看学生是否得到了全面发展。学生的发展不仅仅是学生掌握了丰富的知识，促进他们认知的发展，更

是他们一切方面——知识、智慧、人格、气质、审美都能得到发展，他们的想象力、反思力、独立自主能力以及批判创造的精神也得到了发展。

学生学的怎么样还要看学生是否得到了可持续发展。学生所获得的知识不能只解决眼前的应试，而是着力唤醒、培养并保持学生终身学习、发展的愿望和动力。最重要的是使学生获得自学的方法和学习的能力，在将来离开老师的人生旅程中，能自觉、永恒的学习与发展。我们曾经在报端和电视报导中看到高考学生在高考结束后集体撕书，做天女散花状。我们也听到有些私立中学魔鬼训练出的孩子到高中逐渐落伍的情况。我们不得不反思我们的学生是否真的爱读书，我们学生有没有得到可持续发展。

学生学的怎么样还要看学生的个性是否得到了发展。每个学生是一个独特的生命，语文教学中学生多维度的、独特的主张见解和感悟应该得到尊重、发表，学生与众不同的学习方式和解决问题的策略要得到包容。不同层次的学生要在自己原有的基础上逐步得到提高。例如韩军老师2011年11月19日在合肥的一节作文课，韩老师引导学生纠正老师读文的错误、用词的错误，多次问学生敢不敢质疑老师，敢不敢质疑领导人的观点，一次次激发，学生敢于质疑、激辩的精神被充分地释放出来，使学生的个性得到了发展。

总之，语文教师要以学论教，眼中有学生，看学生“下菜”，让学生想吃、爱吃，会吃会做，终生享受读书这餐美宴。

第四篇：初中语文作业设计

新课程理念下农村初中语文作业设计

新课标指出，帮助学生改变单

一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。语文教学的目的是能够培养学生正确的运用祖国语言文字的能力，热爱本民族语言。语文教师要把传授的知识内化为学生自己的知识，这就需要语文老师精心恰当合理的布置符合学生实际的作业。

一、作业的设计

语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

1.实践性作业的设计。

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。

2.趣味性作业的设计。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。再如教完《犟龟》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作业、写作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，如设计唱唱、画画、写写、演演、等能激起学生积极主动性的作业形式。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

3.开放性作业的设计

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如学了《地毯下的尘土》之后，可让学生通过合理地充分地想像，编写米妮遭遇到恶巫婆的场景，增强、提高学生的文本体验与解读能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《苏州园林》、《未来的桥》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。

4.研究性作业的设计。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我部置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

5.让作业设计学生走进家庭。

语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材，布置一些学生需要和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感，如在学习散文《风筝》之后，根据家长望子成龙心切，而不让孩子有玩的空间，可以这样设计作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家长一起探讨一下关于“游戏”的看法，合作完成一篇作文。这样的作业，不但进一步理解课文所蕴含的情感，更使学生与家长在合作中加强的沟通。如教完《看云识天气》后，教师可及

时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。在教《真正的英雄》时，让学生上图书馆或利用互联网，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况，查找在各领域上的英雄资料，研究真正英雄资料应该是这样的。这样的作业设计能起到“一石三鸟”的作用。总之，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计语文作业。设计“趣味性、开放性的语文作业”正是“努力建设开放而有活力的语文课程”的具体实践。让语文作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、重视学以致用的语文作业观，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的语文综合能力在这里得到发展。

第五篇：初中语文模块四作业

2.结合自己的教学实际，谈一谈在国情、法律内容的教学中是如何落实“实践性”这一课程性质的？

通过这次学习更深深认识到，初中思品新课程的基本理念很重要的一点是：以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极参与实践相统一为基本原则。本着新课程新理念，在教学中我坚持落实课程的实践性。实践性包括两层意思：一是指学科问题生活化、情景化和社会化；二是指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践和探究实践。结合国情、法律内容，谈谈以下几点

一，学科问题生活化。教学如果脱离生活实际，那就必然使人感到虚无缥缈，所以教学中我们必须从学生自身出发，从生活实际出发。例如：在理解我国环境形势时，我引用生活材料如：一方面，国家实行绿化荒山，大量植树造林；一方面，眼前许多不懂法的农民，只顾眼前利益，乱砍滥伐，毁灭森林的严重现象接连不断。一方面政府调拨巨资投入治理环境污染，另一方面，村民环境意识淡薄，“随手扔”的现象特别普遍。这说明了什么？通过生活实例，学生更容易感受和理解现阶段我国环境形势特点。同时我教育学生要好好珍惜这个受教育机会，自觉去履行受教育义务。这是通过合法途径维权成功的真实个案。从中学生受到很好的启发：法律就在身边。

二，将学科问题情景化、社会化。名人说过：“不能使学生积极参与是教师的最大过失”，所以教学中我们要多设置情景鼓励学生积极参与课堂教学。在严峻的人口形势的教学上，很多学生都知道我国人口众多，但对具体严峻到什么程度，对国民经济和人民生活到底产生哪些影响，他们缺乏全面的认识。对此，我展示一些大型招聘会、春运期间火车站等人口众多的场面，让学生亲自感受我国人口的众多；同时，我引导学生进行一系列的小品表演，如《应聘》，演绎一个不学无术的小伙子去参加应聘所遭遇的难题和最终落选的场面，让学生感受到人口文化素质低下很有可能导致就业困难，直接影响一个人的生活质量。在法律内容的教学上，情景教学如小品表演、较色扮演等更能发挥其重要作用，使学生身临其境和深入思考。如在公民的人格尊严权的教学中，我设置角色扮演活动，内容是假如你是受伤害的女孩，你会如何说服照相馆停止侵犯肖像权的行为？通过角色扮演让学生树立法律意识，积累维权的方法和培养维权的技巧。

三，指导学生亲自动手操作，参与社会、生活实践。比如九年级第一单元认识国情、了解制度中有一主题调查：祖孙三代生活的变化。这活动简单易操作，且经过调查可以使学生更直观去认识社会的变化，比教师简单说教更具说服力，因此，只有使学生充分体验到所学知识在社会生活中随时都能遇到、用到，才能使他们真正建立起学习政治课的兴趣，进而转化为学习的动力。教材中设置的“做一做，议一议”等栏目都具有理论联系实际，强化学生参与社会实践的功能。学生从这些活动中可以感受到思想政治课程知识与社会生活是密切联系的，从而帮助学生树立了积极参与社会实践的意识，培养了学生学以致用、理论联系实际和解决实际问题的能力

4.本模块主要讲述了“案例教学法”“时政点评法”“活动式教学法”三种基本教学方法，请你任选其一，结合某一教学内容进行教学设计。

《法不可违》教学设计

一、教学目标

1、情感态度价值观目标：

（1）树立尊重规则、尊重法律的观念

（2）感受法律的尊严，做知法守法爱法的人。

（3）加强自身修养，增强法制观念，防微杜渐。

2、知识目标：

（1）违法行为的含义及其类别

（2）犯罪的含义及其特征

（3）我国刑罚的种类

（4）了解犯罪的危害，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法行为

3、能力目标：

（1）能结合违法犯罪的有关案例，正确判断什么是违法行为，什么是犯罪行为。

（2）逐步形成自我控制、约束自己不良行为的能力。

（3）初步学会分辨是非、分析事物的能力。

二、教学重难点

重点：违法行为的含义及其类别和犯罪的特征

难点：行政违法行为、民事违法行为、刑事违法行为三者的区别。

三、教学方法

通过案例等情境创设，设置问题，营造氛围，促进学生交流，使学生在已有的认知水平上，进一步升华情感、增长知识、提高能力。

四、教学学时

一课时

五、教学过程

■导入新课

平潭

4.24

案件

■讲授新课

有一对双胞胎, 哥哥叫小聪，弟弟叫小明,让我们一起来看看发生在他们身上的故事吧。

●情景一：行为判断

小聪、小明兄弟俩骑车上学,路上小明捡了一只苹果手机，想一想自己没有手机，今天运气好，自己碰上了，于是决定将苹果手机占为己有。

行至学校附近的十字路口时，遇到红灯。此时正好没有车辆和行人通过，小聪想上学就要迟到了，又要被班主任批评，于是他就叫小明一起闯了红灯。

问：（1）小明、小聪兄弟两人在路上做了什么？

（2）小明、小聪兄弟两人这样做是一种什么行为？为什么？

归纳：什么是违法行为？

●情景二：请你帮忙

结果呢，他们都因为违法而受到了警察的批评教育。小聪认识到问题的严重性,于是决定好好学习一下法律知识。小明则不以为然。刚好学校组织了一场法律知识竞赛，小聪就报名参加了。小聪遇到了这样一道题：

要求：

结合课本

P91-92

三个情景，完成下列问题：

（1）将下列备选答案填入课本P93表格中适当的空格内

（2）根据“违反的法律”，违法行为可以分为哪几种？

（3）根据“对社会的危害程度”，违法行为又可以分为哪几种？

（4）从“承担的法律责任”来看，我们可以得出什么结论？

●情景三：法制新闻

小聪经常看“新闻联播”，5月18日，他看到这样一则新闻报道：“赖昌星案今天上午一审宣判。1995年12月至1999年5月，赖昌星犯罪集团采取各种手段，走私香烟、汽车等普通货物，案值共计人民币273.95亿元，偷逃应缴税额人民币139.99亿元。为实施走私活动和谋取其他不正当利益，赖昌星于1991年至1999年间，先后向64名国家工作人员贿送钱款、房产、汽车等财物，折合人民币共计3912.89万元。2012年5月18日上午，厦门市中级人民法院依法公开宣判，依照我国刑法相关规定，判定被告人赖昌星犯走私普通货物罪，判处无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产；犯行贿罪，判处有期徒刑十五年，并处没收个人财产人民币二千万元。两罪并罚，决定执行无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产；赖昌星的违法犯罪所得依法予以追缴。”

（1）结合材料说明什么是刑法？

（2）赖昌星的行为是一种什么行为？为什么？

（3）赖昌星受到的处罚是什么处罚？

（4）在判决书中，哪些是主刑？哪些是附加刑？

●情景四：大结局（练习巩固）

在以后的时间里，小聪努力学习，积极参加各项活动。而弟弟小明,自从结识了社会上一帮游手好闲的“朋友”后,逐渐无心学习,不完成作业,经常旷课。后因偷学校的东西、打骂同学受到学校处分。他非但没有接受教训,反而经常在社会上小偷小摸、参加赌博等，被公安机关拘留。为了搞到钱到网吧玩游戏，他和另外两个“朋友”竟拦路持刀抢劫，刺伤受害人，导致其死亡，抢得人民币1000 多元。人民法院依法判处小明有期徒刑十年，并剥夺政治权利三年。若干年后,小聪大学毕业,凭借自己的聪明智慧和守法精神,过上了幸福美满的生活，而小明却在监狱中服刑。但是小聪没有忘记自己弟弟，经常到监狱看望小明，-----

问：（1）小明哪些行为属于违纪行为？哪些行为属于一般违法行为？哪些行为属于犯罪行为？

（2）小明受到的处罚哪些是纪律处罚？哪些是行政处罚？哪些是刑罚处罚？

（3）看了聪明兄弟的故事后，我们青少年应从中吸取什么教训？

■新课小结

（视具体情况二选一）

1、知识结构图

2、教师小结

六、布置作业

七、板书设计

二、法不可违

1、谁都不能违法

（1）不违法是人们行为的底线

（2）违法行为（含义）

行政违法行为

一般违法行为

类别：

民事违法行为

刑事违法行为

严重违法行为（犯罪）

2、犯罪必受惩罚

（1）犯罪（含义）

严重危害性

特征 ：

刑事违法性

刑罚当罚性

（2）刑罚（含义）主 刑： 种类：