初中语文作业的评改思考

第一篇：初中语文作业的评改思考

初中语文作业的评改思考

西安市临潼区代王中学 语文组

新课改、新形势已迫使我们在教育教学中要创新、要探索，只有这样才能提高教学的效率。作为农村基层教师，怎样才能以新理念指导教学实践，以提高课堂教学效率呢？

我认为，应抓住教学的反馈环节——作业，借此来提高课堂教学的针对性，这是农村初中语文课堂教学效率提高的有效途径之一。

何为作业？作业是教师用以检验学生学习任务完成情况的一种有效手段，目前中小学生的语文作业一般包括口头作业（背诵、朗读、简单问题表述等等）、书面作业（用于积累的抄写和默写、各种形式的练习、检验学生学习状况的试题）。

作业评改是我们获得学习反馈信息的有效途径，目前学生的语文作业是否有效的发挥反馈作用呢？现实状况却不容乐观。口头作业（背诵）的反馈通常是由组长检查，教师抽查的形式完成，不能形成一种有效的检查机制;朗读与口语表述只能以课堂提问的形式展开，时间有限，不能较快的提高学生朗读与语言表述的能力。书面作业的评改通常由教师课后批改，学生不参与其中，即使问题一再出现，学生也是无动于衷。为了使作业的反馈功能落到实处，真实反映学生语文综合素养，我们就必须在作业的评改上有所突破了。

一、改变评改的方式。

作业的评改不能只停留在“师评生改”的泥潭中了，应有所创新。不能再像一潭死水，失去它应有的生机与活力，要真正使作业问题的反馈价值体现出来，以促使课堂效率的提高。

1.加强评改主体的参与意识。

学生是学习的主体，思维要活跃，不可被禁锢，我们可以借“换位”，努力凸显学生优势，挖掘其内在的潜质，评改的方式要创新，自查+互查+组长检查相结合，借助小组合作的方式尽量让学生参与其中，并且将问题集中，课堂上对作业问题小结，不断促进学生对自身的肯定，让自信重新回到他们的身上。不断对在作业评改中积极参与的学生予以肯定，同时对那些参与意识较弱的学生予以指导和鼓励，努力做到让所有学生都快乐、积极的参与到作业评改活动中。

这种努力发挥小组合作的作业评改方式，让学生用心去探究问题的根源，并自主去寻找解决问题的途径，使其真正成为学习的主人。

2.作业类别不同，评改方式不同。

①口头作业（背诵）可采取制作表格，学生先进行自我背诵+默写，然后由组长检查背诵、默写并将出现的问题在表格中予以呈现，最后由组长签字确认的方式。这种方式既给学生自我检查的机会，又有助于组长检查督促，教师还能通过表格发现学生在学习中存在的具有普遍性的问题，作为今后教学和指导学生的重点。经过一段时间的尝试，表格评价方式的优势逐步显现。在学生之间也形成了相互促进，你追我赶的浓厚的学习风气。

②书面作业（主观作业）重在设计，用心来沟通。

新课标要求，课堂要调动学生的积极性和参与意识，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。因此，主观作业要注重设计，用心沟通。

在主观作业的设计中，要注重学生独特情感体验的激发，切合学生心理特点，生活实际，使学生有话想说、有话可说，将自己内心真实的想法、真实的情感表达出来。虽然有些学生在语言的表述上不够流畅，但他真实的情感表达就值得肯定,教师评改时可以就学生真实的情感予以肯定，并对学生的语言给予引导、点拨，婉转的提出修改的建议，也可将优秀的表达片段张贴在教室醒目处，来调动学生参与课堂表达的兴趣。这样，学生在课堂上积极参与，真正成为了课堂的主体。

如在《羚羊木雕》一文的教学中，我在课堂上设计了让学生就当前农村家庭教育中父母与孩子之间的隔阂问题，探讨一番，以“当我走进家门鼓起勇气向父母袒露自己的心声时，”再现自己经历的那刻骨铭心的一幕。当我提出这个问题之后，立刻就有学生站起来发表自己的见解。王伟同学说自己曾经向父母提出希望父母能每天多陪陪自己，但父母的反应却令他大失所望。父母以要挣钱养家，给他创造好的家庭条件为理由，说自己根本抽不出时间来。接着，王思懿同学就自己一次向父母提出的，希望父母给自己多一点的自由空间，被父母以年龄太小，自制力差，要

以学习为主，为将来打下基础为由，遭到父母言辞拒绝，自己很是伤心失望。很快，同学们都积极参与，讲述了自己类似的经历。课堂气氛被推向高潮。借着学生们此时的热情，我又适时的引导学生设想父母的反应为何与己想象的差别如此之大呢？是彼此之间不同的人生际遇、人生观价值观的不同吗?还是社会的大熔炉已经让他们失去了宽广的胸怀，失去了人生的追求,忙于为生计奔波着，失去了太多太多他们本不愿失去的东西。激发学生的独特的情感体验，在渴望得到父母理解与尊重的同时也可以设身处地的为他们的父母设想一番。使学生可以将自己的心声表达出来，也就达到了我们设计这一问题的初衷。这节课就这样在学生的积极参与、踊跃表达中获得圆满成功。

③．用预设作业强化课堂的针对性。

课前经过学生预习，课堂开始通过小组讨论，这些预设作业将文本中的的疑难问题呈现出来，教师再进行引导、点拨，使学生逐步学会完成预设作业，这样学生可尽快融入课堂中，对文本有了更加深入的理解。通过对此类作业的引导与教师当堂的语言评价，及时的反馈出学生学习中存在的问题，使课堂教学具有针对性。

在进行文章的预习时有意识的让学生提出一些疑难问题，可以先自学回答预设问题，师评改来反馈学生问题所在，再有针对性的引导学生参与其中分析解决问题。通过问题来了解学生的困惑所在，课堂教学就不会盲目，有了一定的针对性。

预设作业评改可以及时的反馈学生问题，使得课堂的难点、重点凸现，便与教学的深入开展。

二、分层次、分阶段进行。

因学生学习的状况不同，作业的评改要想有所突破就必须分层次、分阶段。要改变教师评改“一统天下”的格局，让学生参与进来实现互评自改模式的不断推进，可以将不同的小组根据学习能力的不同，分为三个层次，可以适当地由高及低的方式交叉互评，并将优秀的作业适时的以大家共同欣赏的形式予以展出。古人云：“择其善者而从之，其不善者而改之。”要让学生通过互评达到取长补短的功效。我们以作文的评改为例，在习作中既可以找出他人习作中的优点和不足，学习优点，改正缺点；也可以以“建议的形式”提出修改方案，可以采取以下形式：互批+师评+意见汇总。互评时要根据每组的分组情况将层次相当的学生互评后再帮助那些学习能力稍弱的同学，引导他们从最基础的字词是否有误，语句表达是否流畅，标点的使用是否正确等等问题着手。

三、作业评改氛围的营造。

采取不同的评改方式并不断的创新，分层次、分阶段的培养学生积极参与到作业的评改中，就必须努力营造作业评改的氛围，否则，我们再努力也只是徒劳。

这种积极评改氛围的营造，可以用激励+赋分的形式来完成，既有言语的激励，同时在每次师评后根据作业等级由课代表为小

组赋分，一周一小评，一月一中评，学期底再进行总评。这样，学生的积极性被调动起来，良好的评改氛围就可以逐渐形成。伴随着新课改的深入，为探索课堂的高效性，努力提升学生的语文素养，我们不但要借助作业的评改来促进课堂效率，更要在作业的设计上不断地去研究去探索。使每一位学生的语文综合能力不断提升是我们内心的期盼，只要我们不懈努力，执着追求，学生的语文素养一定会有一个质的飞跃。

第二篇：初中语文八年级作文评改课教案

八 年 级 作 文 评 改 课 教 案

一、教学目的

1．让学生在评改中领会到要围绕中心展开叙述，条理清晰，详略得当。

2．让学生明白叙述过程要清楚、具体，并养成良好的语言表达习惯。

3．掌握常用的作文修改方法，把自己的作文修改得更加好。

二、教学重点

让学生领会要围绕中心展开叙述，叙述要清楚、具体，详略要得当。

三、教学过程

(一)回顾本次作文的基本要求 1．写作内容：

以《让我 的人》为题写一篇记叙文。2．写作要求：

（1）在横线上填上一个词语，使标题完整。

（2）用几件事来刻画人物形象，表现文章的中心。

（3）事例真实,结构完整,条理清晰，详略得当，语言通顺、简洁。

（二）概括本次作文在整体上的基本情况

优点：标题的填写都符合要求，基本上能用两件以上的事来刻画人物形象，中心较明确，条理较清晰，内容也较充实，首尾大多能互相呼应。

缺点：

（1）有些文章所选的事例较平淡，缺乏典型意义，无法突出人物形象或不能表现中心。

（2）有些事例不真实，编造的痕迹较明显。

（3）部分同学的文章叙述不够清楚、具体，语言不够简洁。

（三）本次作文评改的内容

1．方向：课堂以一篇学生习作(中等水平)为例作具体的评改，课外再向全班学生各自的作文铺开进行修改。

2．评改的内容：

（1）初读例文，查改错别字和使用不当的标点符号。

（2）再读例文，修改语言：词语使用是否规范，语句是否通顺、简洁，表达是否清楚、具体，修辞是否恰当。

（3）细读例文，修改内容、调整结构：中心是否明确，所选的事例是否真实，能否突出人物形象或表现中心，结构是否完整，布局

详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应。

（四）本次作文的评改过程： 1．形式：

（1）课前给学生各印发一份例文材料（《让我 的人》），并布置学生按照以上修改内容作初步的全面的修改。

（2）课堂让学生拿出初步的修改方案，以小组的形式展开充分的讨论交流，并再作深一步的修改，再请代表自主点评、修改。必要时，老师也参与作适当的点评或修改。

2．过程：

（1）先对例文作整体点评：标题的填写是否符合要求，中心是否明确，所选事例能否表现中心，结构是否清晰，布局详略是否得当，过渡是否自然。

（2）再对例文作具体评改：针对这些大体情况，让学生分别从以上三项评改内容作具体的点评、修改。

（3）老师展示自己的修改方案。

（五）本次作文的评改方式

学生自改——学生交流、讨论—— 学生自主展示——师生点评——教师展示修改稿

（六）体验感悟：通过这节课的评改，你有什么收获？

（七）课后实践：学生用同样的方法对自己的作文进行全面的修改。

附：学生例文原稿

让 我 悔 改 的 人

年乐夫人学校八（3）班 黄方维

我刚上初中，学习态度还算端正。可后来，我渐渐地厌烦了学习，上课也不肯认真听讲，取而代之的只是玩。也许是我小学和初一上学期的知识还算巩固，所以成绩暂时没有大幅度的下滑。

数学老师还真算是严谨、缜密、一丝不苟的等价物,而且她的敏锐与幽默常常使课堂的气氛活跃起来。

说实话，我觉得数学的内容挺无聊的，一翻开书，满眼都是数字符号之类，使人无心情专心看下去，所以上课时，我往往都是留个“虚壳”在教室。

或许也有很多学友像我这样，导致班的成绩在慢慢下滑。作为班主务的数学老师欲要好好教导一番。

在班会课上，数学老师先将升旗时（每节班会课都在星期一升完国旗后）校长和主任强调的内容再说一遍。接着，老师就严肃地将我班平时的成绩与同为尖子班的（1）班和（2）班相比，相差较远。后来，老师的情绪渐渐激动起来：“小学的毕业是我们人生的第一个

转折点，在座的你们都只是第二批考进实验中学的学生，说明你们的第一个转折点已经失败了。如今，你们坐在初中的教室里上课，就即将面临人生的第二个转折点——中考。你们还要继续地一直败下去吗？”听了数学老师这句话，班里很多同学都有所感触，包括我。我似乎又看见了努力学习的方向，然而我却把握不了，玩的愉悦使我走向反方向！

终于，不努力学习的后果找上了我。在一次月考中，我数学的成绩取得了有史以来最差的成绩，当时一直在班里前十的我竟开始有一门课取了倒数的分数！这对我如何爱玩的我也是个沉重的打击，拿试卷返复核对过后，没扣冤0.5分！这使我不敢计算出我七门课的总分，因为其他的几门课也不理想！同学们问我成绩时，我不敢回答，同时我更不敢面对数学老师。然而你越想避开就越避不开。星期五放学，我回宿舍拿东西，在路上，看见数学老师正在前面走来！怎么办？如果故意绕到球场那边走，老师肯定会怀疑，可如果往回走，却被老师发现的话，更无借口了。没办法，不得硬着头皮上了。5米„„2米„„1米„„！过了？“方维„„”噢！数学老师果然也注意我们的成绩！没办法，只得停下来，低下头，等着老师的教训。

老师把我从通道上扯下来，低声而严厉地对我说：“方维，你最近在干嘛呢？怎么变得这么懒散？上课也很少举手，是听不懂吗？”我无语。接着，她用平和的语气语重心长地说：“我也不想严历地批评你和罚你，可我希望你能认识到你这次的错误，满分120分的试卷，连90分都拿不到！下不为例！即使不面壁思过，睡觉时，你也要面床板而思过（我在宿舍眼下床）”我不禁放松了下来。“我期待着你下次的好成绩，我相信你父母也一样！”老师说完这句话，就转身离去。而我也笑着走向宿舍„„

从此，我虽不是不贪玩，可有分寸，该学习时要努力学习，该玩时才尽情地玩，把握住前进的正方向。

如今，我的成绩有所提高了，并且有几次考试挤进了班前三名。这些都得感谢我的数学老师呀！

第三篇：初中语文作业二

初中语文作业二

文言文的学习是初中语文的重点之一，它是开启学生学习古代汉语的钥匙。文言文教学事关学生古汉语掌握效果，不可不重视。

兴趣是学好文言文的基础。很多学生刚接触文言文时还觉得有几分新奇，可不久就对文言文枯燥的串讲加上背翻译和默写感到厌烦,学生疲于应付,效果甚微，当初的那股新鲜劲很快就过去了，进而就厌学文言文。所以老师把文言文上得生动起来能更好地吸引学生，使学生产生学习得兴趣。诵读激发兴趣。古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中,可以先欣赏名家诵读,再跟读,如《论语十则》。同时不要忘记多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心。

学好文言文是个综合的过程，光有信心还不够，还要掌握方法，做到课内课外相结合。首先要把语文课本上的课文学好，把握好文言文教学过程中的几个重要环节

1、文言文预习。让学生自读在先，识字在先，口诵在先。在此基础上指导学生正确朗读、背诵课本中选录的文言名篇；

2、文言文的讲解。引导学生逐步掌握文言课文中出现的一定数量常见的文言实词、虚词的意义和用法。

3、文言文的巩固。将所学文言文反复朗读，达到熟练背诵的程度，是巩固所学文言文最有效的方法。课本上所选文言课文大多都篇幅短小，有音韵美和节奏感，只有多朗读才能体会到文章的妙处。古语有“读书百遍，其义自现”之说，对文言文的复习巩固，再形象不过了。

其次，仅仅从课本上学习文言文，就想了解祖国的灿烂文化，那还是远远不够的，还要从课外书上去挖掘。这就需要教师把阅读方法教给学生。我觉得初中生初次接触文言文，本身就有困难，所以课外阅读从简单开始，并且要有一定的注解，或找出意思与之相同的白话文来参照对读，这样就能粗知大意。接着甩开注解去阅读文言小说，如四大名著、《聊天志异》等，逐渐领略我国古文的美妙，最后去读难解的唐诗、宋词等，因为他们一般比较简短难懂，必须了解作者的心境、背景，才能领略出其中的味道来。简单地说，课外阅读就是结合自已所学得的文言知识，由简入繁，逐层深入进行。同时不管难易，都要有自己独到的见解，挖掘到别人所没有理解到的意境。

第四篇：初中语文学科作业

初中语文学科作业：

2、在进行初中语文教学设计和课堂教学时，教师要扣住三个关键问题：学什么？怎么学？学得怎么样？请根据这三个问题结合自己的教学实践，说一说你在解决这三个问题时是如何落实新课程理念和方法的？

语文教学要“眼中有学生”

谢泽恩

很多老师在慨叹初中语文难教和怎么教的时候，其实已经迷失了教学的方向。我们语文教师应该改变语文教学关注的主体对象，变“教什么？怎么教？教的怎么样？”为“学什么？怎么学？学得怎么样？”这个转变的实质是教师为主体向学生为主体的华丽转身。

教师要成为学生学习的促进者，教师从知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。成为学生语文能力的培养者，成为学生人生的引路人，无论教学设计，还是课堂教学都要“眼中有学生”，从而真正实现教是为了不教。

作为语文教师首先要解决语文“学什么”的问题。学生学什么不是我们任意定的，语文课程标准是本源，告诉我们学生学什么。初中语文教学大纲教学目的规定:“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展

健康个性，逐步形成健全人格。”这一要求宏观地告诉我们初中生三年该学什么。

具体到教学设计，我们要从宏观拉近到微观，明确这一课学什么；学到什么程度，即课程内容的深度、广度和长度是怎样的。这要根据教学目标来确定，那么教学目标如何确定的呢？目标的确定来自学生、来自单元目标。

例如华东师范大学中文系郑桂华老师《散步》一课，郑老师本来准备让学生多读课文，来疏通课文内容，领会文章中作者所表达的感情。但是，通过课前了解，上课学生是合肥重点初中两个班的精英孩子，并且所有孩子都在书上密密麻麻的写了很多预习的笔记，有层意、有中心。于是，郑老师改变了教学目标，略过这些内容，直接来引导学生感悟本文的语言和写法特色。如果郑老师还重点引导学生理解课文内容，学生在课堂中就在重复已知知识，那就没有思想的火花，无法提高学生语文能力。

到底课堂上学什么，是不是教材所有内容，不是。教材只是我们的促发点，老师如果老在那几篇文章上磨来磨去，学生是最讨厌老师唠叨已懂的知识。对于学生课堂上要学的东西，我们要思考：哪些是学生已懂的，哪些是不懂的但自己可以懂的，哪些是不懂的，哪些是讲了也不懂的。例如，有的文章的文学常识，课下注释已经具体介绍，老师一般没必要唠叨很长时间。

其次我们要解决怎么学的问题。自主学习，打造高效课堂，是一条很好的路径。

要培养学生自主学习的习惯。在课余、课上如何掌握生字词音形义、理解内容、品味文章的品味。让他们持之以恒的去做，直到习惯养成。初中语文教学大纲阅读部分“

6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”其中“诵读”、“借助工具书理解”就是学习古代诗词和浅易文言文的基本方法。这些他们在自主、合作中用这些方法学习绝大多数学生能基本理解古文的。我们教师做的就是要引导学生在学习中反复使用，直到形成一种学习古文的习惯。

要让学生在课堂上充分的展示自己，让学生交流展示中比、学、赶、帮，激发他们自学的强大动力，比谁自学的成果多。自学中，学生已经懂的，教师检查检查；学生不懂但自己可以懂的，让学生概括提炼；不懂的讨论交流；讨论不出来的，老师要讲授；讲了也不懂的那就带学生实践活动。

最后我们要看学生学的怎么样。学生学的怎么样是评价老师教的怎么样的关键。老师要审视：你不会读的会读了吗？你不会写的会写了吗？你不会想的会想了吗？教师要关注学生的课堂表现，学生的情绪是否愉悦，充满幸福感？关注学生的思维方式，是否展开了丰富的联想和想象，思考的视角有没有打开？关注学生的好读书、读好书的读书习惯是否养成？分析学生参与率，各个层次的学生是否都得到了发展？

学生学的怎么样还要看学生是否得到了全面发展。学生的发展不仅仅是学生掌握了丰富的知识，促进他们认知的发展，更

是他们一切方面——知识、智慧、人格、气质、审美都能得到发展，他们的想象力、反思力、独立自主能力以及批判创造的精神也得到了发展。

学生学的怎么样还要看学生是否得到了可持续发展。学生所获得的知识不能只解决眼前的应试，而是着力唤醒、培养并保持学生终身学习、发展的愿望和动力。最重要的是使学生获得自学的方法和学习的能力，在将来离开老师的人生旅程中，能自觉、永恒的学习与发展。我们曾经在报端和电视报导中看到高考学生在高考结束后集体撕书，做天女散花状。我们也听到有些私立中学魔鬼训练出的孩子到高中逐渐落伍的情况。我们不得不反思我们的学生是否真的爱读书，我们学生有没有得到可持续发展。

学生学的怎么样还要看学生的个性是否得到了发展。每个学生是一个独特的生命，语文教学中学生多维度的、独特的主张见解和感悟应该得到尊重、发表，学生与众不同的学习方式和解决问题的策略要得到包容。不同层次的学生要在自己原有的基础上逐步得到提高。例如韩军老师2011年11月19日在合肥的一节作文课，韩老师引导学生纠正老师读文的错误、用词的错误，多次问学生敢不敢质疑老师，敢不敢质疑领导人的观点，一次次激发，学生敢于质疑、激辩的精神被充分地释放出来，使学生的个性得到了发展。

总之，语文教师要以学论教，眼中有学生，看学生“下菜”，让学生想吃、爱吃，会吃会做，终生享受读书这餐美宴。

第五篇：2012最新初中语文作业规

作业设计规划

张科峰

作业设计

1.教材来源：人教版《义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册》

2.作业设计指导原则：

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康。九年级语文作业的设计，应着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生创新精神与实践能力的目的。通过作业的布置和批改、分析、反馈，力求达到以下目标：

（1）便于教师进行任务分析，通过作业教师可以确定学生是否满足教学任务分析中的学生起点能力的要求。

（2）便于诊断学生语文学习中存在的困难。一旦学生所缺的知识类型得以确立，教师就可以有针对性地进行补救教学。

（3）便于检测学生的进步状况，促进学生的发展。

（4）便于教师适时调整教学方案，改进教学。

3.作业设计分类：

（1）按照作业完成时间分为：预习作业、课堂作业、课后作业

（2）按照作业涉及到的学习结果分为：语文基本技能作业（朗读、书写等）、语文高级技能作业（阅读、口语交际、写作等）

（3）作业布置的具体形式：口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、研究性作业、实践性作业、开放性作业、小组合作性作业等

作业布置

作业布置的具体形式，应贯彻“自主学习、合作探究”的学习方式，增强学生学习和探索的动力，培养独自完成作业的能力，同时也树立合作意识。重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反

三、触类旁通、事半功倍的练习效果。

1、口头性作业：（1）熟练朗读：预习性作业，是熟悉课文的必要的第一步。

（2）背诵：古诗词、课标要求的必背文言文。

（3）课堂发言及小组交流：培养学生独立思考能力，完善表达能力的作业

（4）口语交际：引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，2、人文性作业

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如考察家乡的民俗文化，写成文学性的报告；中秋节的文化探源等。

3、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。如诗、文配画；结合我校学生是艺术类学生的实际来设计作业，使学生很有兴趣，有效加强对课文的理解，同时也锻炼了学生的绘画能力。

4、研究性作业

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

如在学了《孔乙己》《范进中举》之后，笔者布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘

活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。比如可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题展开辩论会；学习了诗歌单元可以开展诗歌朗诵会；学了小说单元可以演课本剧；尝试写文言文等。

6、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如想象性作业。引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《雨说》这篇课文后，写想象作文《雨的自述》，学了《我的第一本书》，想象父亲月夜补书的情景，写想象作文等。

7、小组合作性作业：如专题搜集性作业。就是小组合作，围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，体现学生间的合作意识，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

作业批改

作业的批改有效性直接决定作业反馈和讲评的有效性，是作业规划的关键环节。作业批改有以下几种形式：

1、全批全改：便于老师把握学生整体学习情况，存在的共性问题，合理制定下一步教学计划和策略调整。

2、面批：发现学生存在的特殊问题，发展学生的个性特长。对学生进行单独的点拨、讲评、鼓励、或者批评。保护学生的自尊，鼓励学生的创造性。

3、学生之间互批：一般是朗读、背默等学生知道答案的作业，充分相信学生的自主性，和自我管理的能力。学生的作文也可以用这种学生互批的形式，促进学生间的习作交流，互相学习。但作文学生互批后，老师一定要再次审读，做出二

次批语。准确把握学生习作情况，给以正确指导。

作业评价

教师在作业评价时，要根据学生个性的差异，以鼓励为主，用激励的评价方式，充分发挥作业评价的力量，促进每个学生个体都能得到不同程度的发展。作业过程性评价的操作步骤：

1、明确学生对学习的期望。如学习本课程后，学生要达到什么目标？学生学习成就的指标是什么？布置的作业能起到的巩固知识的作用达到什么程度？

2、把教学目标转化为可检测的作业目标，在作业批改与评价中侧重目标检测。

3、设计获得学生反映的途径。

4、决定评价方式，采用全方位多元化的作业评价方式。

5、取得记录并进行结果分析，包括：收集学生作业完成情况的资料和证据；分析、综合学生的表现性资料；解释学生作业的优势和不足。

6、每一单元进行一次综合性小评价。

作业评价的具体形式：

1、口头评价、书面评价：口头评价，直接迅速，学生可以和老师直接交流。书面评价，用于书面作业，严谨、完善，正式。

2、个别评价、集体评价；个别评价，对学生进行单独的点拨、讲评、鼓励、或者批评。集体评价，对整体学习情况的总结。

3、定性评价：通过批语对学生听说读写的优劣、高低作出描述性评价。定量评价：根据一定的量分标准对学生听说读写情况进行评分。

4、教师评价、同学评价、家长评价、个人自评、师生合作评价、学生相互评价相结合。