初中语文：《我运动,我》“体验式”作文评改课堂实录

第一篇：初中语文：《我运动,我》“体验式”作文评改课堂实录

用心细致描写，抒发体验真情

初中语文：《我运动，我_____》“体验式”作文评改课堂实录

教学目标：

1、通过指导学生评改作文《我运动，我_____》，学会在评改中发现别人的闪光点，发现自己的修改点。

2、培养学生自评自改、合作评改的能力，增强学生的写作兴趣。

3、挖掘“运动”形式，打开作文思路。

教学重点：通过多种手法描写运动以及运动所带来的感悟和收获。教学难点：运用归纳出来的方法修改自己的习作。教学用具：多媒体 讲评准备：

教师浏览学生习作，了解本次习作总体情况，选择几篇典型性的片段或习作。教学实录：

师：上节课我们体验到了奥运明星们的的酸甜苦辣，并且结合我们自己的运动体验写了作文。今天我们上一堂作文评改课，希望同学们能体验到作文修改后因水平提高而获得的快乐！

师：首先让我们来进行文题回顾。你认为写作要求中的关键词是什么？ 生1：运动

师：非常准确，这的确是关键词之一，除此之外，还有吗？ 生：体验和感受。

师：好，那就是说，如何写运动以及运动带给我们的体验和感受，是这次作文的关键。怎样把这次作文写好，我们班的董炎、张洋„„同学给我们做了一个最好的典范，现在我们一起来欣赏他们写的精彩语句！找出你最喜欢的语句，并说说喜欢它的原因。先自己思考，然后小组内交流！（此过程大约五分钟）师：谁先来说一说。

生：我最喜欢的是李业灏《我运动，我热爱》 师：说说理由！

生：他把射门这一动作描写的非常细腻、生动！师：他运用了哪些动词？

生：挺、收、接、颠、跳、绕、避„„ 师：这样写是为了突出什么？

生：突出了他动作的灵活性，更加说明他对足球的热爱。师：分析的很到位。

师：刚才的同学单纯是从句子赏析的角度进行品味的。我想找一位喜欢踢足球的同学说说这个句子为什么写的如此精彩！师：你经常踢足球么？ 生：是。

师：你接住传球之后你通常会怎样做？

生：我会先把球牢牢地控制在自己的脚下，然后带球绕过对方，避开对

方的守门员，最后才是射门！

师：你们有没有发现，他们都是把射门这一动作分成几个小部分进行描写和解说！

这种对动作的描写方法，大家需要掌握！我们想一想该如何描写篮球投篮这

一动作！

生：抢断、运球、过人、跳起、投篮！描写过程中我想采用比喻修辞手法，突出

我动作的灵活以及球技好！

师：看样子，想要写出细腻生动的句子，一定是不能脱离开生活的！所以大家一

定用心去体验生活！

（附：我在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。我飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方三名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。）师：杨舒争你喜欢哪个句子？

生：我喜欢描写爬山的句子，这句话运用了多种描写手法，例如，“爬上山顶，对着桂林傻笑”是神态描写“呐喊，‘我胜利了’”运用了语言描写，这些描 写都突出了我爬上山顶后收获的喜悦之情。这里还采用了拟人的修辞手法，衬托出“我”爬上山顶后的无比兴奋的心情！

师：她写的精彩，你赏析的更加精彩！

（附：我爬上山顶的那一刻起，我心中充满了喜悦，不停地对着佳林傻笑。我站在山顶的石头上大声呐喊，“我胜利了。”声音在山谷中来回飘荡，蝴蝶似乎也猜出我的胜利，纷纷前来为我喝彩，鸟儿也不例外。瞧，它正欢快地为我歌唱呢！

郭莹莹《我运动，我收获》）

生：我喜欢高国琛写的“无兄弟，不篮球！”，如果没记错的话，这是一句广告

词，这里巧妙地引用广告词结尾，揭示了篮球的真正意义，它不仅仅是一项

比赛，更是交流感情、增进友谊的有效途径！

（附：球不仅是一项充满激情的运动，更是一种精神，一种品质。如果任何一 项运动都能反映出一个道理的话，那么篮球就是告诉我们：要懂得和朋友相处，因为“无兄弟，不篮球！” 高国琛《我运动，我收获》）

师：除了广告语可以巧妙地引入文章，恰当名人名言，古诗文、甚至是台词都可

以在文章中使用。例如，王玥写的《我运动，我坚持》中，谁来赏析她写的 那句话。

生：“不抛弃、不放弃”引用了 《士兵突击》中的一句台词，除此之外，这句话

首先采用了顶针修辞手法，巧妙地仿写了《理想》中的第一节，对于课本的知识能够活学活用。

师：顶针修辞手法，强调通过运动感悟到的坚持可以照亮他的人生，老师相信只

要大家坚持走下去，你们的人生定会精彩无比！

（附：坚持是石，敲出星星之火；坚持是火，点亮前行之灯；坚持是灯，照亮人生之路。在人生的道路上，我并没有放弃。只要坚持，不抛弃、不放弃，就算最后一个跑到终点，那也是光荣的。王玥《我运动，我坚持》）师：谁喜欢长跑？ 生：我喜欢！

师：能说说跑到最后时，身体是一种什么样的状态？ 生：嗓子特别干燥，直冒烟，四肢无力，像灌了铅似的。师：对比宋其炎写的，你认为那种表述更好些，说说理由！

生：宋其炎写的更好写，他的比喻十分恰当、生动，用词准确，把我刚才说的体

会描写地形象！

师：这说明平时我们要积累一些词语！

（附：口中的水分即将蒸发殆尽，舌尖、喉咙中仿佛只剩下那让人窒息的血腥气 息，我努力伸长脖子，艰难地呼吸着，像一条因缺水而濒临绝境的小鱼。宋其炎《我运动，我坚持》）

生：我喜欢描写空竹的这段文字！它才采用了夸张、拟人的修辞手法、把空竹玩的不熟练描写的淋漓尽致，同时语言语言幽默、诙谐！

（附：“哎呀！”，又没控制好。这次空竹并没有结束它短暂的旅程，而是借助绳子的作用飞到了十米之外的草坪上。“哎呦！”一声尖叫传来，不看也能猜到又有位“幸运儿”中了头彩，一定是被本姑娘的空竹砸得能看到金光灿烂的金子。张 洋《我运动，我勤奋》）师：咱们的小作者写得好，大家从修辞、描写手法、表现手法等方面也赏析的很到位，现在我想给大家推荐一下董炎的文章，因为同学归纳出的方法都巧妙、灵活地运用在她的作文中。师：谁愿意！生：我可以！

（配乐朗读，《雨的印记》）

师：文字、声音完美地结合在了一起！

师：别人的作文写得好，你一点都不需要羡慕，只要你拿起笔对你的作文稍加修改、稍加润色，就会和他们的一样好，甚至超过他们。现在立刻拿起笔就文章的一句或几句话进行修改。

师：我们请同学把他修改后的作文读一下，并说说这样修改的理由

生：没修改之前我写的是：我接过传球，运球躲过防守队员的防守，然后突进3 分线内，正要我投篮时，对方来了个盖帽，我身子一闪，把球传给队友！这 段文字我想突出我的反应速度快以及动作灵敏！所以我这样修改：我接过传 球，迅速地运球以及连续的假动作，躲过防守队员的防守，正要我投篮时，对方来了个盖帽，我身子如离弦的箭一般飞快弹出，把球传给队友！„„

师：修改之后的作文的确精彩了不少，虽说我们这次的作文写的和修改的都比较成功，但仍有很大的空间让我们来提升，同学们考虑过没有，我们的运动仅

限于那屈指可数的那几项么？小学我们也有一些简单的运动。你们是否想起！生：踢毽子 生：斗鸡 生：丢手绢 „„

师：其实我们的体育课中就有很多的运动形式！等待你用智慧的眼睛去发现！（图片展示学生体育课的瞬间，结束。）

教学反思：

对于体验式作文教学，我感到讲评不容忽视。但评价的目的不是判高下，而在于发现学生的可贵之处、闪光之处、引导他们留心观察生活，并不断鼓励和激发学生自我欣赏自我完善。

在这次作文讲评中，设计了精彩语句、文章的欣赏环节，我还努力在学生修改后的展示环节中，让每个学生都找到自己的自信支点。课堂上热烈的场面至今给我留下了深刻的印象。这充分体现了“以人为本”的教学宗旨，发挥了学生的主动性，培养了学生的语文素养和审美情趣，符合《新课程标准》的教学理念。

这节课的成功当然也离不开学生好词好句的积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词，要求他们熟读成诵，并学习运用，是极其有必要的。

最后，我感觉作文讲评最重要地是针对学生实际情况，把话说到学生的心坎里，让学生对此产生强烈的共鸣。这样，讲评的实效性会更强，能起到事半功倍的教学效果，而且，还能达到激发学生积极参与的热情，从而提升学生的写作能力。

当然，这节课还有很大的提升空间，例如评改的方式是否可以有更多的形式，“体验”是不是应该也在作文评改课中有所涉及，这还有待我去进一步思考、实践。

附评改例文：

“我运动，我______”作文评改

1、我在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。我飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方三名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。

李业灏《我运动，我热爱》

2、“哎呀！”，又没控制好。这次空竹并没有结束它短暂的旅程，而是借助绳子的作用飞到了十米之外的草坪上。“哎呦！”一声尖叫传来，不看也能猜到又有位“幸运儿”中了头彩，一定是被本姑娘的空竹砸得能看到金光灿烂的金子。

张 洋《我运动，我勤奋》

3、我爬上山顶的那一刻起，我心中充满了喜悦，不停地对着佳林傻笑。我站在山顶的石头上大声呐喊；“我胜利了。”声音在山谷中来回飘荡，蝴蝶似乎也猜出我的胜利，纷纷前来为我喝彩，鸟儿也不例外。瞧，它正欢快地为我歌唱呢！

郭莹莹《我运动，我收获》

4、口中的水分即将蒸发殆尽，舌尖、喉咙中仿佛只剩下那让人窒息的血腥气息，我努力伸长脖子，艰难地呼吸着，像一条因缺水而濒临绝境的小鱼。

宋其炎《我运动，我拼搏》

5、篮球不仅是一项充满激情的运动，更是一种精神，一种品质。如果任何一项运动都能反映出一个道理的话，那么篮球就是告诉我们：要懂得和朋友相处，因为“无兄弟，不篮球！”

高国琛《我运动，我收获》

6、坚持是石，敲出星星之火；坚持是火，点亮前行之灯；坚持是灯，照亮人生之路。在人生的道路上，我并没有放弃。只要坚持，不抛弃、不放弃，就算最后一个跑到终点，那也是光荣的。

我运动，我坚持

我叫“董炎”，“炎”是炎炎夏日的“炎”，这好象预示着我与夏天有着密切的关系，与水有着不解之缘。是的，我最喜欢的运动是游泳。

人在水中的姿态真的好美，像鱼儿在水里快活的戏水，那里满是欢声笑语；又像美人鱼一样伴随着水波的音乐声翩翩起舞；还像水草摆动它那婀娜多姿的身躯，在水中自由舒展！我喜欢它不仅仅是因为优美的姿态，更重要的是我在游泳中体会到的一种精神——坚持。

还记得九岁那年的夏天，我和妈妈去海南度假。那里的景色比我想象的还要美丽！天是蔚蓝色的，海是蔚蓝色的，远远望去海天相吻的地方形成一条美丽的弧线。明媚灿烂的阳光撒在海面上，就像无数的星星在眨着眼睛，特别可爱！踩在松软着的沙滩上，心里有股阳光的味道！

那时的我特别强烈地想融入大海的怀抱，于是我穿上泳衣，拿上游泳板，和妈妈奔向大海！想象和现实还是有很大差距的。真正下水了，随着海水的逐渐加深，我的腿也越来越软，身体好像随着海水的摆动飘来飘去。“呀，海水好冷，” 我皱着眉头说。“哎呦！”一个浪迎面拍来，“咳、咳„„”许多凉水“乘虚而入”，一下子灌满了我的五脏六腑，我不禁大喊：“救命呀！水漫金山了！”说时迟那时快，我急忙死死地抱住妈妈的脖子，两腿夹住她的腰部。口里哭喊着“我要上岸。”妈妈温柔地擦去我脸上的泪水和海水说：“别害怕，一步一步地学，总是能学会的。”过了好一会儿，我才壮着胆儿，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。反反复复，终于学会了用脚划水。这时，我脸上露出了灿烂的笑容，妈妈也笑了。

“一日一钱，千日千钱，绳锯木断,水滴石穿”告诉我们只要坚持，再微小的水滴，也能把石头打穿。游泳也一样，生活中的一切困难亦如此。运动带给我的体会与感悟将会影响我的一生！

第二篇：《我是什么》课堂实录

30《我是什么》教学设计

一、教材简析：

本文是一篇科普短文，文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象地介绍了水在自然界中的形态，变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。

二、教学目标：

1、认识“浮、雹”等11个生字，会写“黑、害”2个生字。

2、学习课文1~2自然段，知道我是什么，并懂得水的几种不同形态。

三、教学重难点：

识字及气象常识，正确朗读课文，了解水的变化。

四、教学过程：

一、谈话引入，激发兴趣。

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师来给大家猜猜谜语，考考大家：忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹他就走。（云）

线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。(雨)白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。(雪)大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小蛙拾起捧在手，慢慢变成水一洼。(雹子)

师：真棒！还难不住你们了。今天我们要学习的课文也是一个谜语。请同学们伸出小手，和老师一起板书课题，齐读课题。（齐读）我是什么

二、自由读课文，检查预习。

1、自由读课文，思考以下问题：（1）、我都变成什么？（2）我是什么？

（3）我能干什么?

2、学习生字词：雹子 暴躁

飘浮 灌溉

淹没

庄稼 冲毁 电器

（1）谁来试着自己读一读？（指名领读)。

（2）去掉拼音，你还会读吗？学生开火车领读。

(3)老师有个小提醒：“稼”一个字的时候读第四声，和“庄”做朋友的时候，就读轻声。“没”是个多音字，在这里读mό，他还有一个读音是？跟老师一起读——庄稼，淹没庄稼。

(4)你们读得这么好，肯定有自己的识字方法，谁来说说这些的生字你 是用什么方法记住的。

(5）同学们用了加一加、换一换、组词等方法记住，真聪明。接下来我们一起来读学习课文。

三、初读课文。

1、师：字和词同学们都掌握得很棒，生字回到课文中，你们能读得更好吗？

那么就请同学们快速自读课文，想一想“我到底是什么？”

2、师：课文读完了，知道“我是什么吗？”。

生：水。

3、老师贴图：多么可爱的小水珠呀！它还会变魔术呢？它能变成什么？学生交流。（板书图片：云 雨 雹子 雪）

水最先变成什么？读给大家听。

五、品读感悟

（一）学习第一自然段

1、师：我们一起来读一下。

水先变汽，再变云。真神奇！水不仅能变成云，还会穿不同颜色的衣服呢。我们一起来读一读，变一变。

2、师：同学们往窗外看，云娃娃今天穿了什么颜色的衣服？（白衣服）叫什么云？今天天气真好。白云美吗？一起美美地读一读。

3、师：要下雨的时候，云娃娃穿上黑衣服。变成了什么？你来说。乌云来了，要下雨啦。一起把它穿上。读一读

4、师：云娃娃穿着红袍出来啦。一起来读一读。你看见什么时候的云娃娃穿着红衣服？对，它穿红袍一般出现在早晨和傍晚，早晨云娃娃穿红袍叫——朝霞，傍晚云娃娃穿红袍叫——晚霞。

5、师：真棒，云娃娃的漂亮衣服吗？喜欢吗？谁能读出这种喜欢呢？ 指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）

7、师：你们变成了白云、乌云、朝霞、晚霞，好厉害呀！我们一起来用我们的朗读表扬下自己。女生穿白衣服、男生穿黑衣服，红袍一起穿。

（二）学习第二自然段

1、师：水可真能干，一会儿就变成了“云”，我漂浮在空中，遇到冷风我还又变成了什么？（指名读）指名说。（雨、雹子、雪）哦，水能变成这么多东西，我们一起来读一下。

师：从这一段当中，你都知道了什么？你对他变成什么最感兴趣？

2、师：水现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？（生）原来水变成了“雨”是落下来的

3、师：水变成了“雹子”是怎样从天上下来的？(生)师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？(生)师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？(生)师：那你试一试？（生读）

师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）师：我们一起读一读。

师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。

4、师：水现在变成了“雪”，是怎样从天上下来的？（生）原来水变成了“雪”是飘下来的（板书：飘）

5、师：记住了吗？那我要考考你们了，你会填吗？

能不能给它们调 换一下位置呢？（生交流）

师：为什么呀？（因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。）

师：是啊！语文在很多时候都要求用词形象准确，所以小花朵最轻最柔是飘下来，小硬球最重最有力是打下来，小雨滴不轻不重刚刚好是落下来．

6、师：大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。、指名读—男女生读---齐读。

三、指导书写

1、师：下面咱们来看“黑”、“害”，写的时候你有什么要提醒大家的？

生：“黑”的四点底要托住上面部分。

生：“黑”的“口”上面宽下面窄，“土”的第二根横比第一根横长。

生：“害”中间的竖上下都出头

（老师范写学生书空）

2、师：同学们说得很好，相信你们也会写好，拿出你的小手，跟老师一起写。

3、师：现在我们来描一个吧！（学生描红）

4、练写

5、评价，再练写。

六、总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，争做环保小卫士，珍惜水，保护水。

师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧！（开始行动吧！）

板书设计：

我是什么

水

云

雨

雹子

雪

落

打

飘

第三篇：我是什么课堂实录

《我是什么》第一课时教学实录

练市小学

金玲玲

师：今天咱们要学的课文叫——《我是什么》，小朋友伸出手跟老师一起写课题（板书课题，指导读课题）

指名读课题。

师：谁能读出疑问的语气？ 生个别读。

师：你读得真棒！咱们一起来！生：齐读课题。

师：课前小朋友们已经认真预习过课文，有几个调皮的生字宝宝从课文中跑了出来，迫不及待要跟大家见面了，请看——（出示生字词语，检查）

师：谁来当当小老师带我们读读第一行？ 生1领读，其他跟读。师：谁来带我们读第二行？ 生2领读第二行，其他学生跟读。师：第三行谁来？ 生3领读第三行。

师：有几个小朋友说这个生字还不太理解。（幻灯出示注音生字——雹）一起读，再读。

生齐读两遍，读准字音。

师：知道雹子吗？它室什么样子的？ 生：圆圆的。

师：是啊，看，这就是雹子（黄灯出示雹子图片）。雹子也叫“冰雹”。“雹”的偏旁是——

生：雨字头。

师：雹跟雨到底有什么关系呢？ 生：雨就是水，雹子也会变成水。

师：是啊，怪不得它室雨字头。谁能给“雹”换个偏旁？ 生1：三点水，“泡泡”的“泡”。

生2：提手旁，“抱一抱”的“抱”。生3：食字旁，“吃饱”的“饱”。

师：其实课文中也有一个——（幻灯出示：袍）一起读!袍的偏旁是——？ 生：衣字旁。

师：猜一猜，什么是“袍”？ 生：就是一种衣服。

师：是的，“袍”是我们中国的传统服装。也叫“长袍”。谁来读好这两个词语（幻灯出示：雹子、红袍）

分男女生读。

师：小朋友们真棒，根据偏旁就能简单的地猜出生字的意思。还有一对有趣的词语朋友也哟啊来认识大家呢。瞧！（幻灯出示：飘浮、漂浮）

师：谁来读读？ 指名读。

师：发现了什么？

生：一个是风字旁的“飘浮”，一个是三点水的“漂浮”。师：你会区分吗？（幻灯出示 选择题）生：一朵朵白云在空中（飘浮）师：什么偏旁的piaofu? 生1：风字旁的“飘浮”。师：为什么？

生1：因为云在风中飘浮。

师：是啊，云在空中随风飘动。那第二句呢？ 生1：一片片叶子在水中（漂浮）。师：什么偏旁的piaofu ? 生1：三点水的“漂浮”。

师：为什么？叶子在水中“漂浮”，所以用三点水的。

师：小朋友们都会用自己的方法来识记生字词语，真是了不起。相信课文内容一定也难不倒你们。谁知道“我”究竟是什么？

生齐声：水！

师：板书“水”。你是怎么猜出“我”就是水的呢？请小朋友们打开书本，大声读读课文，想一想你是从课文的哪些地方猜出“我”就是水的。

生自由朗读课文。„„

师：哪位小朋友来说说，你是从哪儿猜出“我”就是水的？ 生1：我是从“灌溉田地、冲毁房屋”猜出来的。

生2：我是从“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步”这个地方猜出来的。„„

师：水，对我们来说再熟悉不过，没什么特别的，但是读了这篇课文以后，你有什么不同的感受吗？

生：我觉得水就像一位魔法师，会变成云、雨、雹子还有雪。师：你说得真好。水像一位魔法师，它会—— 生：变

师：板书“变”。水到底会变成什么呢？请大家仔细读读课文的1、2两个自然段，把有关的字词用圆圈圈出来。

生读课文圈字词。

师：谁来说说，水究竟变成了什么？ 生：汽、云、雨、雹子、雪

师：随机贴图。水会这么多变化啊！那它室怎么变的呢？请小朋友们轻轻地读读这段话。

生轻声朗读。师：你读明白了什么？

生1：我明白了：“太阳一晒，我就变成汽。” 师：噢„„水变得可真快啊。你再读读这句话。生1再次朗读。师：谁还想读读这句话？ 生2:感情朗读。

师：水不止变得快，还随时随地在变呢。我们一起读。生齐读。

师：你还读懂了什么？

生：我还明白了，汽连成一片就变成云了。

师：是啊，刚刚还是汽，一会儿就变成了飘浮在空中的云，轻飘飘的了。谁来读好这句话？

指名读。

师：小朋友，你们知道吗？水变成云之后就更有趣了。看！（幻灯出示句子：有时候我）谁来读读这段话？

指名读。

师：你读懂了什么？

生：我明白了云有时会穿白衣服，有时会穿黑衣服，有时会穿红袍。师：觉得很神奇是吗？谁还想读读这神奇的云朵？ 指名读。

师：云朵的变化可真多啊。一起读一读！生齐读。

师：想不想看看这千变万化的云？ 生：想。

师：看，它来了„„（幻灯出示各种云朵图片，根据图片上的填空题齐声朗读）

生齐读：

一到晴天，我就穿上（白衣服），人们管我叫（白云）。一到下雨天，我就穿上（黑衣服），人们管我叫（乌云）。一到太阳升起的时候，我就把（红袍）披在身上，人们管我叫（朝霞）。

一到太阳下山的时候，我也把（红袍）披在身上，人们管我叫（晚霞）。

师：多么神奇的变化，多么美丽的云朵，一起读！生再次齐读原文。

师：水变成云之后，还要变成—— 生：雨、雹、雪。

师：那么雨、雹、雪是怎么到地面上来的呢？请小朋友们默读第二自然段，想想这道题该怎么选。

（幻灯出示选字填空“落”“打”“飘”）生默读课文。师：谁来选一选？

生1：我变成雨（落）下来。师：你是怎么想的呢？

生1：因为雨是从空中落下来的，所以„„ 师：那雹子也是天上下来的呀，也用落吗？

生2：因为雨点比较轻，雹子很重所以要用“打”，而雪花更轻所以要用“飘”。师：是啊。雨点儿其实就是一颗颗的“小水珠”。（幻灯出示小水珠图片）。雹子则是一个个的小硬球（出示图片），它很重，落下来时力量也会比较大，所以用——“打”。而雪是一朵朵的小花儿，是那么轻盈，当然得用——飘！

师：平时我们在说话、写话时也要把这些动词用得准确。咱们来试一试吧。（出示选字填空“落”“飘”“垂”）

生：一片片黄叶从树上（落）下来。师：别的小朋友有补充吗？ 生：应该是飘！师：为什么呢？ 生：因为树叶很轻啊。

师：那么“落”不行吗？其实有些树叶比较重，落下来比较快，用“落”字也是可以的。

师：第二句呢？

生：一只蜘蛛从网上（落）下来。师：有不同意见吗？ 生：没有。

师：看到过蜘蛛从网上下来吗？它是沿着什么下来的？（丝）下来的时候笔直笔直的，速度也很快是吗?因为蜘蛛从网上下来时那么笔直笔直，速度又快，所以这儿我们用“垂”字，大家一起读！

师：现在让我们重新回到课文中，谁愿意当一回“小水珠”？谁来当“小硬球”？谁来当“小花朵”？

指名合作朗读。

师：老师发现203班的小朋友都是朗读高手呢！能不能给这些动词加上一些动作呢？现在请大家同桌一起先练一练，待会老师请大家来表演读。

生自由配动作练习朗读。

师：刚才老师发现这几个同学练习得最认真，动作很丰富。请你们来给大家表演表演吧。

指名若干学生小组合作表演读。

师：真棒！要是全班一起来，肯定更有趣。来，让我们和着优美的音乐，加上有趣的动作，美美地读课文——

（出示音乐配图，一起感情朗读）

生：有时候我变成（小水珠）落下来，人们管我叫（雨）；有时候我变成（小硬球）打下来，人们管我叫（雹子）；有时候我变成（小花朵）飘下来，人们又管我叫（雪）。

师：小朋友，你们看它，它们的关系多么密切：水被太阳一晒就变成（汽），汽在空中变成极小极小的点儿，连成一片，又变成（云），云在空中漂浮着，碰到冷风，有时候变成雨，有时候变成雹子，有时候变成雪，雨、雹子、雪落到地面又变成了水，水就是这样循环变化的。

师：水可真是大忙人，不停地变来变去，那么不变的时候，它又在哪儿呢？ 生1在池子里。

师：你在池子里干什么呀？ 生1我在池子里睡觉。生2：我在小溪里散步。生3：我在大海里唱歌跳舞，„„

师：让我们一起到这些地方去寻找水的踪迹吧„„（欣赏图片，师范读）师：谁也想来读一读这段话？ 生1读。

师：老师听出来你特别喜欢在小溪里散步，对吗？谁还想读？ 生2读。

师：你喜欢在江河里奔跑！生3读。

师：老师从每一位同学的朗读里听到了同一种心情，那就是——快乐！让我们把快乐送进朗读。读！

生齐读。

师：小朋友们，小水珠不仅落到池子、小溪，落到江河、海洋，今天它们还落到了我们的田字格里了呢！

（出示生字：冲、池、浮）师：谁来带着我们读一读？ 指名领读。

师：大家有没有 发现它们的共同点？

生：都是左右结构，有两个是三点水，一个是两点水。

师：你观察得真仔细。经过预习，小朋友们都说“冲”和“池”已经会写了。“冲”要特别注意写好它的主笔——（悬针竖）“池”要写好最后一笔——（竖弯钩）。今天金老师要和大家一起写写这个“浮”字。

师：哪位小老师说说，“浮”写的时候要注意什么？ 生1 ：爪子头的一撇不能写得太长，生2：“子”的下面是弯钩，不是竖钩。师：谢谢你们的提醒。咱们一起来写写。师范写，生书空。

师：现在请大家打开书本，把最漂亮的“浮”送进田字格。生认真书写。师巡视。

师：今天老师跟大家一起欣赏了水的那么多变化。其实，水外形会变化，就连脾气也会变，我们下节课再来学习。下课！

1.重点理解雹、躁，能借偏旁猜出生字的简单意思。2.理解“飘浮”与“漂浮”。

二、整体感知

师：小朋友们已经会用一定的方法来识记生字，真是了不起！相信课文也难不倒你们，谁知道：“我”到底是什么？——水（板书）。你是怎么猜出来的呢？请大家赶快打开书本，大声地读一读课文，想一想，课文的哪些地方可以看出“我”就是水。

1.自由大声朗读课文。师：谁来说？

2.交流读后的感受，从哪些地方可以看出“我”就是水。

三、研读课文1、2小节，感知变化，品味语言

师：水，咱们再熟悉不过了，对吗？读了这篇课文你觉得它跟暂么平时认识的水有什么不一样吗？是的，它很会——变（板书）！水到底能变成什么呢？请小朋友们仔细地读一读课文的1、2两个小节。想想水究竟变成了什么？把相关的字词用圆圈圈出来。

1.仔细读1、2小节，圈出水变幻后的几种不同形态。

师：谁有信心把这道题填好？ 2.口头填空，感知水的几种变化：

我会变成（）和（），又会变成（）和（），我还会

变成（）。

师根据学生回答，随机贴图片：汽、云、雨、雹、雪

师：水真是变化无穷啊！咦，水不是地面上的吗？云、雨、雹、雪可都是在天上的。这地上的水怎么会到天上去呢？难不成它是飞上去的？哪位聪明的小朋友知道这里头的奥秘？（板画箭头水→汽）

3.研读第1小节。

师：你真是知识渊博，简直就是一位小博士。请你来读读这句话——（1）出示：太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。

师：大家现在明白了吗？水要变成云、雨、雹、雪，首先得变成——汽。那你觉得，它变成汽的过程是快还是慢？你是从哪里感受到的？请你来读一读。

（2）指导朗读“一„„就„„”句式

师：是的，水变成汽不仅速度快，而且随时随地都在——变。谁还想读这句话？

听了你的朗读，老师仿佛看到阳光照射下的小河，河面上已经雾气腾腾了。一起读这段话——

（3）其实这段话中还藏着水的另一种变化，谁已经看出来了？——云。没错，汽升到天空就变成无数极小极小的点儿，这些点儿连成一片，就变成了云飘浮在空中。（板画箭头汽→云）

师：水变成云之后，可爱美了，老是不停地换衣服。瞧！

（4）出示：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。

（5）指导朗读：

师：谁喜欢云朵？来读读这段话。（指名读）你真是一朵调皮的云，衣服换不停是想跟我们玩捉迷藏吧？

谁还想读？（指名读）你的声音配上这么优美的文字，让我觉得自己仿佛

就坐在美丽的云彩上。学着他的样子一起读——

（6）知道各种云的称谓：“白云”“乌云”“朝霞”“晚霞”

a:师：小朋友，云朵穿上不同的衣服连名字都不一样呢。谁知道：穿着白衣服时叫——白云；穿着黑衣服时叫——乌云；早晨披着红袍时叫——朝霞；傍晚披着红袍时叫——晚霞。

b:我们也用上一„„就„„说说云朵的不同名称吧。（出示填空题：一„„就„„）谁愿意当一回可爱的云朵？ c:师生合作朗读句子。

师：咱们一起去看看这变化无穷的云朵吧。

d:欣赏图片，激情朗读。4.研读第2小节

师：水还要继续变，它还要变成——雨、雹、雪。（板画箭头云→雨、雹、雪）那么，雨、雹子、雪是怎么到地面上来的呀？请小朋友们默读第二小节，思考一下这个填空题：

（1）默读第2小节，口头填空 出示： 打 落 飘 我变成雨（）下来。我变成雹子（）下来。

我变成雪（）下来。

师：你为什么这样选？说得这么好，那你能把这三句话读好吗？大家觉得哪句读得最好？我们学着他的样读读。哪句还可以改进？请你来读读。

（2）选词填空

师：看来，我们平时说话写话时，也应该注意把词用准确。现在老师就来考考大家。（完成“垂

飘

落”的选词填空题。）

（3）指导朗读。

瞧，不同的词语带给我们不同的想象，让我们读读课文中的句子，你最喜欢变成什么，就选择那个角色好好读一读，能干的小朋友还可以加上动作，等下老师请你来表演读。

小雨点，你先来吧！（出示第二小节）5.整理，理清关系。

孩子们，你们看(指板书)：他们之间的关系多密切呀，太阳一晒，水就变成了汽，汽（连成片）就变成了云，云（遇到冷风）变成雨，雪，雹子，云，雪，雹子落下来，又变成了水（板画箭头：雨、雹、雪→水），水在自然界中就是这样循环变化的。

四、品读第3小节

师：小水珠们，你们可真忙啊，整天变来变去。那不变的时候，你们呆在哪儿呢？

师根据学生回答，适时补充：池子里很安静，我们可以静静地睡一会儿；（小溪里），我都听到你丁冬丁冬的歌声了；（江河）江河这么宽，咱们可以来一场赛跑；（海洋）朋友们都到这儿来聚会了，我们可以一起跳舞，一起唱歌。

让我们到这些地方去寻找小水珠的踪迹——

欣赏图片，师范读——指导朗读。

（四）指导书写：

过渡：小水珠不仅落到了池子、小溪，落到了江河里、大海，还落到了老师的田字格里——

1.出示池，浮，冲 自己读一读 指名读 2.你觉得哪个字最难写，我们就来研究研究它。3.范写。4.练习。5.展评。

小结：水珠不仅会变，而且还有一股怪脾气呢？我们下节课来说

第四篇：《我是什么》课堂实录

我是什么

一、谈话引入，激发兴趣。师：今天这节课，老师要和大家做一个游戏：猜猜我是什么?游戏的规则是，我读完谜面最后一个字，你们才能举手。明白吗? 师：很好。第一个谜面是这样的，忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。我是什么?（我是云。）

师：嗯，她肯定听得很认真，小耳朵特管用。第二个谜语：千根线来万根线，颗颗珍珠线上串，看得见来摸得着，掉在地上却不见。我请这位小朋友，因为他是听完最后一个字才举手的。我们要遵守游戏规则。（我是雨。）

师：说得真好!第三个谜语：白色花，无人栽，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，此花源自天上来。我是什么?（雪花）

师：第四个谜语：大小豆粒从天撒，人畜庄稼都怕它，尽干坏事伤天理，掌握科技征服它。（冰雹）

师：真棒！还难不住你们了。今天我们要学习的课文也是一个谜语。请同学们伸出小手，和老师一起板书课题，齐读课题。（齐读）我是什么

师：看到课题，老师有一个问题！如果给这个题目加一个标点符号，加什么好呢？谁来说一说？ 可以加问号。变成“我是什么？”

师：加上这个标点应该怎么读呢？谁来试一试。我是什么？

二、检查预习

1.师：课文已经预习了，敢接受我的挑战吗？（出示词语）飘浮 碰到 暴躁 灾害 1）谁来读一读。学生读

2）字音读得很准确，谁还想读。学生读。3）我们开列火车。

2.师：瞧，有更多的新朋友手拉手来了（出示词语）灌溉田地 发动机器 淹没庄稼 冲毁房屋

1）师：你会读吗？谁来读一读。老师最喜欢你有这样的自信。来，自信的同学们一起读。

师：去掉拼音，你还会读吗？学生读。

2）师：老师有个小提醒：稼一个字的时候读第四声，和庄做朋友的时候，就读轻声。没是个多音字，在这里读MO，他还有一个读音是？跟老师一起读——庄稼，淹没庄稼。

3）师：很好，我们一起来读。词语之间记得要连得紧凑一些。（齐读词语）4）师：谁来试着自己读一读？（指名读）

5）师：现在咱们开小火车检查一下大家读得怎么样。

3、师：同学们词语掌握得不错，生字宝宝单独出现，你还会吗？ 1）（指名读、组词读、齐读）

师：你们读得这么好，肯定有自己的识字方法，谁来说说这些的生字你是用什么方法记住的。

2）师：同学们用了加一加、换一换、组词等方法记住，真聪明。我们一起来读一读。

三、指导书写

1、师：下面咱们来看“黑”、“害”，写的时候你有什么要提醒大家的？ 生：“黑”的四点底要托住上面部分。

生：“黑”的“口”上面宽下面窄，“土”的第二根横比第一根横长。生：“害”中间的竖上下都出头（老师范写学生书空）

2、师：同学们说得很好，相信你们也会写好，拿出你的小手，给老师一起写。

3、师：现在我们来描一个吧！（学生描红）

4、练写

5、评价，再练写。

四、初读课文。

1、师：字和词同学们都掌握得很棒，生字回到课文中，你们能读得更好吗？ 那么就请同学们快速自读课文，想一想“我到底是什么？”

2、师：课文读完了，知道“我是什么吗？”。生：水。

3、老师贴图：多么可爱的小水珠呀！它还会变魔术呢？它能变成什么？学生交流。（板书图片：云 雨 雹子 雪）

水最先变成什么？读给大家听

五、品读感悟

（一）学习第一自然段

1、师：我们一起来读一下。

水先变汽，再变云。真神奇！水不仅能变成云，还会穿不同颜色的衣服呢。我们一起来读一读，变一变。

2、师：同学们往窗外看，云娃娃今天穿了什么颜色的衣服？（白衣服）叫什么云？今天天气真好。白云美吗？一起美美地读一读。

3、师：要下雨的时候，云娃娃穿上黑衣服。变成了什么？你来说。乌云来了，要下雨啦。一起把它穿上。读一读

4、师：云娃娃穿着红袍出来啦。一起来读一读。你看见什么时候的云娃娃穿着红衣服？对，它穿红袍一般出现在早晨和傍晚，早晨云娃娃穿红袍叫——朝霞，傍晚云娃娃穿红袍叫——晚霞。

5、师：真棒，云娃娃的漂亮衣服吗？喜欢吗？谁能读出这种喜欢呢？ 指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）

7、师：你们变成了白云、乌云、朝霞、晚霞，好厉害呀！我们一起来用我们的朗读表扬下自己。女生穿白衣服、男生穿黑衣服，红袍一起穿。

（二）学习第二自然段

1、师：水可真能干，一会儿就变成了“云”，我漂浮在空中，遇到冷风我还又变成了什么？（指名读）指名说。（雨、雹子、雪）哦，水能变成这么多东西，我们一起来读一下。

师：从这一段当中，你都知道了什么？你对他变成什么最感兴趣？

2、师：水现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？（生）原来水变成了“雨”是落下来的

3、师：水变成了“雹子”是怎样从天上下来的？(生)师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？(生)师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？(生)师：那你试一试？（生读）师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）师：我们一起读一读。

师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。

4、师：水现在变成了“雪”，是怎样从天上下来的？（生）原来水变成了“雪”是飘下来的（板书：飘）

5、师：记住了吗？那我要考考你们了，你会填吗？ 能不能给它们调换一下位置呢？（生交流）

师：为什么呀？（因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。）

师：是啊！语文在很多时候都要求用词形象准确，所以小花朵最轻最柔是飘下来，小硬球最重最有力是打下来，小雨滴不轻不重刚刚好是落下来．

6、师：大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。、指名读—男女生读---齐读。

（三）学习第三自然段

1、师：太神奇了，水竟然有这么多变化！那谁变成雨、雹子、雪从天上下来，都落到哪里去了？指名说一说。

2、师：我们再来看看课文里是怎样说的。我们一起来读一下。

3、师：细心地同学会发现“像睡觉、散步奔跑、跳舞唱歌这些动词是人类才会做的事情，作者把它们用在了水的身上，把水当成人来写，这种手法就叫“拟人”。同学们在以后的写作当中也可以使用这种修辞手法。

4、师：同学们读得多美啊，仿佛看到了水生活的场景，我们一起来读一读？（齐读）

（四）学习第四自然段

1、师：它还有一个更神奇的地方。想知道吗？这个小家伙有时候很温和，有时候很暴躁，温和的时候他就做好事，暴躁的时候他就做——坏事。快速阅读第四自然段，用直线把他做的好事画出来。把他做的坏事用画波浪线画出来。谁来说一下。

2、师：做好事的时候它很温和，干坏事的时候性格完全相反它很——暴躁，温和和暴躁是一对反义词。请同学们圈出来。

3、师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗？（小组讨论）

生1：我们可以植树造林。生2：建三峡大坝来发电、防洪。师：是啊！三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。师：你可真聪明

六、总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，争做环保小卫士，珍惜水，保护水。

师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧！（开始行动吧！）

板书设计： 我是什么

水

云 雨 雹子 雪 落 打 飘

温和

暴躁

第五篇：我看体验式作文教学

初读体验式作文教学

朱丽花

身在偏僻的农村，从教虽已是十四年，但说起作文教学我却为之汗颜：我的作文课重视方法技巧的指导，重视范文的讲解，但是学生却只能勉强凑那么几百字，甚至从网上抄袭范文。我也想过办法，学李镇西老师好好讲解，努力发现学生习作中的长处，并为之打印成铅字，还参加过一些作文赛，但是收效甚微，尤其是对大多数学生。可是细细想来，似乎也不能全赖学生。我们的学生从早到晚，坐在教室里，孜孜苦学，一门接着一门，书山题海，艰难跋涉，也没偷懒啊！要说语文，一篇课文接着一篇课文，老师，学生也没省事啊！可是，为什么？为什么我们的学生写不出作文？我真是犯难，我的作文教学之路究竟在何方？

加达默尔说：如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有 继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有过独到的理论：所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的原生态，写作就应把这种本真的东西展示出来。作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。让学生学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。体验式作文教学的基本思路，就是以激发情 感和抒发生活体验为基础，通过创设一定的写作情境，引导学生在教师指导下融入感受生活、体验自主创作，让作文回归生活，成为学生生命体验的激情表达。

读罢山东省所倡导的体验式作文教学，我似乎找到了希望看到了曙光，其实还是那句古话：读万卷书，行万里路。

首先是行万里路，在生活中丰富体验，在活动中唤醒体验。著名美学家宗白华先生在《流云小诗〃诗》中写道：啊！诗从何处寻？/在细雨下，点 碎落花声！/在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。这句话的意思是说：诗，在生活里。在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。

那么，怎样引领学生走进生活呢？

1．引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园**、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都 有许多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。

2．引导学生挖掘体验。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。新课标提出，学生要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，他们如果长期蜷 缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。

3．引导学生浓缩体验。教师要创设让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。教师可列举社会上出现的一些典型事件、现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思 等方面去思考。尽管可能没有过切身的体会，但报纸、新闻、杂志的熏染，使他们也会站在 独特的角度，各抒己见，自由争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，多些作文素材，使他们的在今后作文中不会无米可炊，文章自然会言之有物，言之有情。

心理学家皮亚杰指出:一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣 ,就会视写作为

一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写作。因此，我们可以通过开展大量的活动，让学生在实践活动中学到课本上学不到的知识，让学 生真正明白了纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理。

1．给学生充分的写作实践活动时空。给学生一定的活动时间，学生的写作才能有充分的思维与素材准备，写作的主动性才能调动起来。每次作文活动要提前两周布置，让学生通过走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、听一听、说一说、读一读、写一写、评一评，充分地动耳、动手、动口、动脑，主动地开展课外阅读、课外练笔、写日记、做读书笔记、办手抄报、举行演讲比赛、去图书室、上网查资料等活动，提高写作兴趣和终身学习的能力。

2．全面落实写作实践活动的效果。在学生作文活动的准备中，要开展大量的有个性特色活动，如：海报设计，焦点访谈，解说词，精彩回放，调查问卷，明星档案卡，颁奖词等，这些丰富多彩的活动使学生充分感受到语文的魅力，写作的快乐。要尽量避免给学生布置死命题，让学生在富有创意的写作实践活动中，不断提高作文的兴趣。实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大增强了作文教学的参与度。

3．开展丰富多彩的课堂体验活动。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争 议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作 做好准备。学生写作上的最大的障碍就是无米下锅，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地制造材料，教师就要有目的导演情境，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。

其次是读万卷书，在经典中诱发体验。

未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。书籍包含了世界万物，人间真情。因此在注重丰富活动体验的同时，还要对学生进行经典的熏染。在美文品读中丰富内涵。阅读是最直接、最便利的诱发体验的方式了。通过阅读交流

等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的名著，也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进行 阅读。以读促写，做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点 拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在阅读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。当然学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。当然还可以在教材的开发中注重经典启迪。

初读之下，我就被体验式作文教学深深吸引，假如有一天，当我真正把体验式作文教学进行到底时，相信作文与生活的隔膜就会自然消失，相信生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我的作文教学活动中，我真的迫不及待的看到惠及学生的那一天。