读书交流材料---在播撒阅读的日子[★]

第一篇：读书交流材料---在播撒阅读的日子

阅读为种，灵魂为果

——关于课外阅读的点滴体会

辽宁省抚顺市望花区逸夫小学

刘志群

2013年3月25日

在每一日的生活中，我们离不开阅读，而阅读会使我们每个人的生活更加美好。阅读也是教育的核心。作家肖复兴说：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子来说真是最大的财富！”我喜欢读书，我也要我教的学生们喜欢读书！

首先阅读是一个人精神成长的重要渠道。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。有人说：“贫者因书而富，富者因书而贵。”曹文轩更认真地对他的小读者们说：“我因阅读而高贵！”对于我们的孩子来说，没有图书的童年是营养不良的，经典的图书滋润着他们的心灵，将来他们是否高贵，是否充满智慧，将取决于童年他们读过什么！在童年的阅读会使孩子终身受益。

阅读还是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族。我们提倡阅读，就是要让我们的孩子亲近自己的母语，亲近自己的民族文化，我们才会拥有自己民族的根。

阅读也是获取知识的有效方法，学校中每一科的知识都是由阅读学习而来的。阅读能力更在我们的语文学习能力中占据了核心地位，吕叔湘先生认为：“学习过程中，得之于老师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概三七开吧！”课外阅读是学生理解课文的助手，是培养学生语感的一条途径，也是培养学生写作能力的重要手段！一个人的语文能力有多强，是靠他平日里大量的阅读，而不是仅仅来自于课堂上的学习。

然而除了读教材，孩子们在缺乏引导的环境下，读着各种各样的卡通书，读着一些流行书，读着一些适合和不适合他们阅读的书。因为没人教给他们应该读、适合读哪些书，怎样读书，怎样培养孩子的阅读兴趣和习惯，都是很少有人关注和研究的问题。

经过反思，我开始读起了儿童文学，读孩子们喜欢的书，读孩子们应该喜欢的书，读经典的书，读那些值得保留一辈子的书。然后再把它们推荐给我的学生们。作为教师，自己不读怎么知道什么是经典？在阅读中儿童文学带给我无穷无尽的感觉。它可以轻松地表现深刻，快乐而不忘苦难，喜悦地再现死亡，高尚地展示人性。这些日子是快乐的！沉醉其中，我领悟了儿童文学，我认定了把这样好的作品介绍给我的孩子们。

读这些书，我看到了自己的童年。沃特·迪斯尼说过，他不是为了小孩子而拍电影的，而是为了所有人内心的童真。一位好的儿童文学作家是怀念自己的童年的，认为那是最美好的时光。这种美丽是需要我们珍惜的。现在一个孩子的诞生伴随着期待，期待长大、期待懂事、期待成才，只是缺少了珍惜。生命的每一个时段都值得珍惜，没有对童年的珍惜，哪有对将来岁月的珍惜？ 读这些书，我看到孩子们的童年。笑着看他们的灿烂，看着他们比成人更优秀的地方！《子儿吐吐》是本非常有意思的绘本，胖脸在吃西瓜的时候，吞下了所有的种子。于是他担心着会不会从头上长出一棵树来。后来这种担心成了一种盼望，真希望长出一棵树来！然而什么也没有发生，它很有些失望。然后抛开一切跑了出去！在故事中他的心情是不断变化，这就是我们的孩子，一点喜悦、一点失意、一点烦恼、一点欢乐，简简单单，最后胖脸快乐的背影给我留下了深刻的印象。我们是不是常常经历和胖脸一样的心情哪？我们可以抛开一些跑出去吗？有时候孩子的乐观与坚强是值得我们学习的！

读这些书，我懂得了教育。《爱的教育》就是一本爱心日记。《青铜葵花》教会孩子坚强。《我有友情要出租》教会你友情，《石头汤》教会你分享，每本优秀的书籍都蕴含着深刻的教育意义！他们可以轻松地表现深刻，快乐而不忘苦难，喜悦地再现死亡，高尚地展示人性。沉醉其中，我们领悟了儿童文学，我们认定了把这样好的作品介绍给我们的孩子。

读这些书，我就上好了我的阅读课！在第一次阅读课上，孩子们说：“阅读课就是自己拿书来看吧！”在我上的课外阅读指导课《爷爷一定有办法》中我交给孩子们怎样看书的封面、扉页，教给孩子们怎样边读边观察、展开想象、大胆猜测等阅读的方法。渐渐地，孩子们会读书了，津津有味地读起了关于约瑟和老鼠一家的故事。后来我又讲了第一本书张之路的《李大米和他的影子》，他们笑作一团，他们说：“真好玩！”下课后这本书就不见了。第三次课我讲了沈石溪的《斑羚飞渡》，他们的眼睛睁得大大的！他们说：“真过瘾！”。星期一的早上我的面前出现了沈石溪的多本书！第四课我讲了曹文轩的《第十一根红布条》，他们很多人流泪了！我最后问他们读书好吗？他们不知道该说什么？我说：“读书好，读书让你喜、让你悲、让你紧张！这就是书的魅力！”从此以后我们的阅读课丰富多彩，始终都是他们喜欢上的课！下课前他们就做好起跑姿势，为了第一个抢到那本书！这种对书的热情，让我这个老师十分的陶醉！

读书还让我的学生快快乐乐的学语文。本学期我教会了他们做手工书，他们边读书，边做书，编故事、画绘本创意无限！甚至把查完的资料也做成了一本书！在理解课文内容时，孩子们也会自然地联想到自己读过的某篇文章中，感悟是那样的深刻和独到！

读了这些书，我有很多书友！一本好书，会让你有一种倾吐的冲动！独学无友，则孤陋寡闻。我要找人聊聊这些书。于是我会把它推荐给办公室里的其他老师，也就推荐给了那些班的孩子们！有时候我像一个走动的书讯牌，经常会有问：“最近又有什么好书了？”大家聊起来兴致盎然，好不快乐！现在随着阅读活动的深入，越来越多的人与我同行。

我到底走了多远？我们一起播下了多少种子？——午休时经常能看到孩子们在“读书吧”里陶醉于书海的背影，每天的阅览室里更是座无空席，可以说孩子们沉醉在书香中，茁壮成长！我们的孩子们在读书，老师们，我们也要读书啊！阅读会使您有对人生的深刻感悟，有助于您对教材的解读，有助于您亲近自己的孩子，有助于您了解自己的学生，有助于您重新审视自己所从事的教育事业！为了您的发展、为了您的孩子、为了您的学生、为了我们的事业！来读书吧！

我和我的学生们一起读书，我们一起分享着读书的快乐！今天播下阅读的种子，明天收获幸福的人生！阅读为种，灵魂为果！高尚的阅读造就高尚的灵魂。在播散阅读的日子里，我们辛勤劳作，正如米切尔恩德所写的：“上了路，坚持走下去，一定会看到盛大的典礼。”这是一个美好的追寻的过程，我们播撒的种子，在那样的一片阳光下，在曾经的一场细雨后，在微风那个轻拂的时刻，这种子就会发芽、成长，我们等待着那鲜花遍地的灿烂时光！

第二篇：非语言交流在语文课堂的应用概况-

非语言交流在语文课堂的应用概况

非语言交流是以人体语言（非言语行为）作为载体，即通过人的眼神、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交流。教学即交流，在课堂上非语言交流是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具1。在语文课堂中教师与学生的交流非常重要，非语言交流可以弥补语言沟通中的不足以达到最佳教学效果。非语言交流在教学中研究以英语课堂的非语言交流为主，很少涉及到语文课堂。但事实上语文课堂中的非语言交流也很重要，近年来针对语文课堂的研究才开始缓慢出现，选择这一课题是因为这个方面的研究还不成熟研究前景很好。

在现有的研究中，通常先阐述非语言交流在语文课堂的重要性和必要性再分类研究教师的表情、眼神、服饰、手势等非语言方式在课堂中的不同作用或者是研究如何利用不同非语言方式以达到同一方面的影响。

第一种研究类型的文章基本都是针对不同的方式分别研究，结果如下。

1． 表情

面部表情是人类心情的晴雨表，是人最迅速而又最丰富的情绪表达。如果教师授课过程中容光焕发、面带微笑，那么学生也会受到感染而提高学习的积极性。反之，若教师面无表情冷若冰霜就会引起学生的紧张情绪思维就会迟钝，给传授知识产生负面影响。教师的微笑对学生是一种亲切、一种鼓励、一种赞赏，是

第三篇：语言交流在课堂中的重要性

语言交流在课堂中的重要性

我们组所研究的是“《数学课堂中教学中让学生准确地、完整地表达自己的思考》。通过一年的探讨、研究，让我明白了要让学生准确地完整地表达自己的思考，语言交流是避免不了的。

语言，是表达自己思想和情感的最佳工具。借助语言表达来发展思维是十分有效的。教师习惯于向学生展现自己的思维，常常是“一本书、一支粉笔、一张嘴”传统的教育模式，“一言堂”长期盛行，学生表达自己的想法思维有限，同时，老师也没有把学生放在应有的地位上，课堂上，老师利用灌输方式，信息出自教师之口，没有经过学生思维加工，这样，学生就没有内化知识，没有变成自己的，所以，我们应该大胆的让学生交流，使知识变成学生自己的东西。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式，既有个体的，也有小组合作中的。目前，现行的北师版教材，尤其注重让学生试一试、说一说。例如，在小学一年级《有几支铅笔》一课中，我让学生自己先试着看图、提问，在让学生自己在小组内讨论，接着，请就及时的反馈信息。（学生表现：生1：我看到了笑笑手里有铅笔；生2:：笑笑有5支铅笔。）这里呢，我就引导学生应该把他补充完整，并要求学生说出来。（学生表现：我看到了笑笑左手里有2支铅笔，右手里有3支铅笔。又有同学说了：为什么她把两只手放在一起了？有同学马上回答说：我知道，合起来了，合起来有5支铅笔。）每个同学就开始你一言，我一语的交流起来了。最后，我就请同学把这三句话连在一起说出来，从而引导学生提出加法问题。但，也有错误的理解。有的教师认为，在课堂上提出一个问题，让学生相互间说一说，议一议就完成了所谓的交流。这里，我们首先要明确一个问题，那就是我们为什么在某个环节让学生交流，学生怎样才能有效的体现交流？

1、创造时机，让学生进行有效交流。

当今社会离不开人与人之间的交流。在课堂上，老师要创造时机，让学生敢想敢说，又要倾听别人的发言。当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的试金石就是把自己的思路同别人的方法进行比较。

2、在和谐的氛围中，让学生进行有效的交流。

众所周知，在课堂上教师是引导者，学生是主人，我们要 “以学生为主体”努力为他们创设自主探索、合作交流、民主平等的氛围。让学生在这种氛围中进行有效的交流。

3、合理安排，让学生进行有效的交流。

让学生交流，一定要指定一个主题，让他们明白自己交流什么，我们也可以给出一些要求，让他们按步骤开展交流，这样才不会浪费时间。

4、注意倾听，让学生进行有效的交流。

有人说交流的基础是倾听，这话说得有道理。课堂上，我们经常会发现任意打断别人讲话的学生，或在别人发言的时候表现得心不在焉的学生…….诸如此类，极大地削弱了课堂交流的有效性。我们有必要让学生明白，其他同学在发言时，我们应该认真倾听，这样是对他的尊重，也才能提出与他们不同的意见。

5、及时的反馈，让学生进行有效的交流。

小组交流后，教师一定要对各组的交流进行集中反馈。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。这样老师才能掌握学生交流的情况。

6、注重交流评价激励机制，让学生乐于交流

首先，教师要善于激励学生，使学生乐于交流。其次，教学中教师要善待学生出现的错误，一旦学生的回答有错误或与正确答案有出入时，要给学生足够的反思和纠正的时间，从激励的角度指出他们的不足，用耐心的情绪等待他们的认识，保护他们的学习热情。

7、加强合作交流形式的多样化。

在课堂上，交流的形式、方法可以多种：小组讨论、答辩、汇报、描述等。因此，在这一学年中，我将抓住“语言交流”这一关键词来开展科研，让学生先敢说，在准确地、完整地表达自己的思考。

第四篇：读书的日子

读书的日子

再起笔，高中生活已经离我而去3年了。现在的我，头发长了，发型变了，个子高了，体重轻了，环境变了，唯一未变的仍是在高中生活时期形成的读书习惯。

想起以前做的读书笔记，估计还有好几本呢。现在在大学这两年看的书也没有那么多了。像路遥的《平凡的世界》，当时都读了三遍，从这些平凡人的故事中，让我随着年龄的增长领悟到了很多东西，那就是我们怎么去生活，和我们对生活的态度的与思考，人生是这样不可预测．没有用永恒的痛苦，没有永恒的幸福。生活像流水一般，有时是那么平展，有时又是那么曲折。而在玛格丽特·米切尔的《飘》中，更让我对美好的爱情有了更深的理解，我喜欢斯嘉丽，不仅仅是她的坚强直面人生打动了我，而且我认为她是一个完整的女人，是一个有缺点的完整女人。

当时的我们每天都在读书，每人又仿佛是在比赛，看谁读的书多，看谁读的书好，甚至还要看谁领悟的多，学到的东西多。让我过瘾的不是上语文课，而是老师讲课之前的5分钟演讲，演讲的顺序是按学号来，讲的内容形式多样，可以使任何你能想到的方式，比如说戏剧、电影、唱歌、小品，或是单纯的演讲形式，哪怕你从古代穿越到现代。内容则是以课下读的书为主。这样短短的5分钟却成了我们学习放松的一种形式，开拓视野的一种渠道，学习他人见证他人成长的一个平台。我们都会为了这5分钟演讲而使出全身解数，只是为了让别人看到不一样的自己，看到自己不一样的成长。也是在这段时期，我第一次全面系统性的读《红楼梦》，从朦胧的了解里面的大致情节到现在完全成为了红学迷。我虽然喜欢读书，但这5分钟却是我第一次在大家面前向别人表述自己对读书的看法和见解，第一次可以用不同的形式来展示自己。我们也在这个平台上感受的了思想火花的碰撞，了解到了各种各样的思想和思维方式。

因此，整个高中下来，我们每个人都看了不少的书，真是感觉十分痛快。现在想来，我非常感谢当时的语文老师刘峰老师为我们设定的读书计划和学习方法，令我受用终生。当然，也有许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实我现在明白，他们仍是潜在的，在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也能显露在生活和文字中。

通过这些氛围潜移默化的影响，让我有了自己对人对物对事的看法，有了自己做人做事的底线和原则。人生不过如此，且行且珍惜。如今，我无比怀念那段逝去的时光，更无比怀念曾经身处时光里一点一滴成长的自己。

第五篇：小组合作交流在初中数学学科中的实践与研究

“小组合作交流在初中数学学科中的实践与研究”

课题结题报告

一、课题的概述

（一）课题提出的背景

新课标强调：“有效的教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆、动手实践与合作交流是学生学习的重要方法。”随着教育改革的深入，小组合作交流作为一种教学方式在各学科中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作交流活动大多是形式大于实效，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知的能力、提出问题、解决问题的能力、交流合作的能力都没有真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作交流学习探究策略及培养学生小组合作交流学习能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作交流学习的氛围，已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我校数学课题组成员结合我校实际情况，制定出了《小组合作交流在初中数学学科中的实践与研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作交流学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作学习中教学评价等方面展开研究。

总之，在初中数学教学中小组合作交流是组织学生学习的主要方式，为了实现小组合作交流的实际效益，培养学生的创新精神、实践能力、获取新知的能力、提出问题、解决问题的能力、交流合作的能力。因此，这一命题的研究具有广泛的现实意义。

（二）对师生组织及参与小组合作交流的状况

1、教师情况

我校数学教师具有系统的理论知识和多年的教学经验。教师有县级学科带头人、县、镇级骨干教师能力层次，参加过多个县级课题的研究，具备较高的研究能力和研究经验。

2、学生情况

对照《新课程标准》的要求，我校学生对于数学的学习还存在以下问题：

（1）合作有形，缺乏合作实质

一些课堂上教师片面追求小组合作交流的形式，对小组合作交流学习的目标、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也得不到保障。小组合作交流成了课堂上教学形式的插花点缀，教师课堂的最秀工具。教师在小组合作交流中不是一个引导者，而是指挥者，学生始终处在被动的讨论中。

（2）随机分组，缺乏合作基础

在日常教学活动中，最常见的小组合作交流形式是按前后位自然分成若干组，而座位的安排是按照学生高矮次序及男女搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动很简单易行，但人员搭配不合理，使得合作工程变成了“合坐”，不能让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

（3）规则不明，缺乏合作基础

在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题侯立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈的讨论场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发。使合作交流学习形式化，不能发挥真正的作用，导致两极分化严重，失去合作的意义。

可见，在我校数学教学领域内，如何将小组合作交流落到实处，是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。综上所述，如何将小组合作交流在数学课堂教学中落到实处的实践与研究是摆在我们每一位数学教师面前的一个难题。

（三）、课题核心概念的界定

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

本课题旨在通过研究在课堂教学中组织学生小组合作学习、展示交流，达到唤醒学生主动学习和合作学习的意识，培养学生合作学习能力、合作学习的意识和合作精神、以及学生的口语表达能力和组织能力的目的。

（四）课题研究的理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

二、课题研究的目标、主要内容及要解决的问题

（一）、课题研究的目标

1、教师的目标。

教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生合作学习交流的多种教学策略。首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自合作主学习交流。

2、学生的目标。

学生的整体素质，尤其是数学素质和合作学习能力、合作精神得到发展。让学生学会参与:引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，让学生学会调控:使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

（二）、课题研究主要研究内容及要解决的问题

1、转变教育观念、深化教学改革。

（1）学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。即：成立以中心校为中心，下设教导处、教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理。定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。

（2）教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以《素质教育课程改革纲要》和《数学课程标准》作为行动的指南。博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。

（3）教师要彻底改变教学观念。教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。

2、创设学习情境，指导学生会预习

（1）、指导预习。预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，设置“导学案”时在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识基础和性格等的限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

（2）、教给学生预习展示的方法。课堂教学中教师要有意识的与课前预习做衔接，预习什么就展示什么，把预习情况作为课堂教学的基础，对遇到的问题教师要做梳理，促使学生形成预习的展示的技能。

（三）善用激励语言，鼓励学生积极参与学习

心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

（四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中教给学生展示的方法

1、注重自主探索和合作交流的开放性学习

任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的合作学习交流尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。然后根据自己的所得参与合作学习交流，发表看法，加深对知识的理解。

2、小组合作学习交流的实践中，重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”和“合作精神”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。D、合作精神。

（五）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。

三、课题研究的思路和方法

我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：问卷调查法、行动研究法、个案研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。

1.问卷调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况，了解学生对课堂的评价。

2.行动研究。通过学科内其它教师对同课异构的小组合作设计在课堂内的应用效果研究，在实践中反思提高。

3.个案研究。对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。

4.教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

5.学习借鉴同类研究成果。在网上搜寻相关内容，认真学习，并做详细笔记。

四、课题研究的步骤和主要过程：

（一）准备阶段：（2013年3月）成立课题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。

（二）实施阶段：（2013年3月—2014年12月）1、2013、3—2013、7 ：课前有效性探究，研究具体实施方案，展开实验教学的可行性操作方案、搜集相关资料，对学生学习状况进行调查分析，确立研究所涉及的各方面内容及安排，展开实验，并做阶段性检测，做好记录。课题组展示。2、2013、9—2014、1 ：写好案例，完成实验操作，并从实践中进行调整，做到营造良好的课堂氛围、科学合理的分组、注重讨论问题的设计以及积极的评价。课堂观摩。3、2014、3--2014、7 ：中期阶段性检测及小结，汇总前期资料，以论文形式完成阶段性报告，总结课堂教学中小组讨论的实践经验。4、2014、9—2014、10 ：结合实际情况，把之前总结的经验付诸于实践，并不断的完善。课例观摩。5、2014、10——2014.11总结提炼，拔高阶段。现场讲课、领导指导。

（三）总结、结题阶段：（2014年11-12月）这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

五、主要研究成果

在总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。

（一）、利于学生发展

1、培养了学生的探究的意识。

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。小组讨论给学生创设了一个合作学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容进行合作交流，有效地培养了学生的团结协作的能力。

2、学生的合作交流能力得到发展，创新意识创新能力增强

通过小组学习，激发学生新的灵感，提出新的假设。面对讨论中出现的各种问题，通过运用小组集体的智慧，就像俗话说的“三个臭皮匠可以顶一个诸葛亮”的道理，让学生们互相帮助、出出主意，运用各自的经验创造性地加以解决，这对于学生创新思维和创造能力的发展具有很深远的意义。

3、培养了学生的竞争意识。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。

通过对本课题的研究，利用动手操作、团结协作等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。

（二）、利于教师的发展

1、教师角色的转变

在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

2、提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高

在实验中，我们要求老师们必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。两年来，教师通过积极实验、不断探索，积累了经验，撰写优秀论文有14篇，经验总结14篇，教学随笔14篇，优秀案例14个，教学课件7个，多位教师承担县级、镇级示范课，大部分成果都获得各级奖励。

六、课题研究存在的问题及今后设想：

（一）、如何更有效地组织课堂讨论，发挥学习小组的作用，激活学生思维，培养学生能力。

（一）、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生的能动性

（三）、我们要有课程改革的大视野。

（四）、我们要加强教师的理论与信息素养。

目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。如该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流？“重合作、轻个性”，“重结果、轻过程”，“重主体、轻主导”，“重课内、轻课外”等问题都是我们后续研究的重点。

总之，通过实验，学生合作学习交流的能力有了明显的提升，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教科研工作向纵深开展。

田家寨中心校丹麻学校数学课题组

2014年12月1 日