幼儿园养成教育论文：加强文明礼仪教育 培养幼儿良好习惯（★）

第一篇：幼儿园养成教育论文：加强文明礼仪教育 培养幼儿良好习惯

幼儿园养成教育论文：

加强文明礼仪教育 培养幼儿良好习惯

〔关键词〕 幼儿教育;文明礼仪;行为习惯;养成教育

幼儿是祖国的未来。在幼儿园中,加强文明礼仪教育,培养幼儿良好行为习惯,不仅是幼儿身心健康发展的需要,也是社会主义现代化建设的需要。

一、创设宽松的环境,使幼儿在潜移默化中受到文明礼仪教育

在幼儿园中,我们围绕“文明礼仪”这一主题,选择了活泼可爱而又热情待客的小白兔、彬彬有礼的一群小鸡、助人为乐的小花猫等图案作为墙饰内容,并在教室里设置了“有礼貌的好宝宝”专栏。这些教学环境的创设潜移默化地影响着幼儿。另外,教师也特别注意自己的言行,处处为幼儿作出榜样。如,同幼儿一起用餐时,注意保持地面、桌面的整洁,不挑食,不随意浪费粮食。

同时,我们非常重视家庭教育的作用。我们利用家长接送孩子的机会与家长进行交流,要求家长在日常生活中为孩子作表率,并主动带孩子外出,让孩子深入地体验生活,以现实生活中的榜样激发孩子的积极情感;我们把每周礼貌教育对幼儿和家长的具体要求告知家长,让家长根据要求创设与之相适应的家庭环境,使幼儿园教育和家庭教育保持一致性、连续性,让幼儿在和谐友爱的环境中健康成长;我们还向家长积极推荐有关幼儿礼貌教育的故事书、动画片等,让幼儿在讲讲、看看、玩玩等亲子活动中学会运用礼貌用语,并树立学习的榜样。

二、注重行为训练 ,有计划地实施文明礼仪教育

1.寓文明礼仪教育于游戏活动中。如,通过《熊猫的客人》《金花学说话》《小猴请客》等角色游戏,幼儿感受到了礼貌待人的好处;通过《今天我值日》《对不起,没关系》《再见》等歌曲表演,使幼儿懂得与同伴、长辈交往的一般礼仪;通过《小羊过桥》《好娃娃》等讲故事活动,使幼儿懂得同伴之间要互相谦让,要与同伴分享快乐,要关心他人等。

2.制定系列化的文明礼仪工作方案,把文明礼仪教育贯穿到各项教育活动中。如,幼儿初入园时的热爱集体教育;“三八”妇女节的爱妈妈教育;“六一”儿童节的好儿童教育;“七一”的爱党教育;“十一”的爱祖国教育等。我们要求家长适当带孩子进入自己的社交圈,在外出做客时,让孩子观察成人间的交往,家里来了客人,则让孩子参与接待等。通过“客人到我家”、“学做小客人”和“我是小招待”等主题活动,使幼儿在真实自然的环境中学会简单的社交礼仪。

三、寓文明礼仪教育于幼儿的日常生活 ,使习惯成自然

文明礼仪教育的过程是一个认识的过程,更是一个实践的过程。幼儿年龄小,做事缺乏持久性,为使文明礼仪教育成果转化为幼儿自觉的行为,教师和家长必须密切配合,把文明礼仪教育贯穿于幼儿谈话、游戏、入园、离园、吃饭等日常生活的各个环节,并注重教育的一贯性和一致性。

1.良好卫生习惯的养成教育。我们把幼儿卫生习惯的养成教育作为幼儿园德育工作的一项重要内容,在幼儿的个人卫生习惯教育、集体生活环境卫生教育、公共卫生规范教育等方面,都有着具体的要求。如,让幼儿勤洗手、不乱扔东西等,并将每周卫生检查作为文明班级评比的内容之一,以督促幼儿注重卫生习惯的养成。

2.良好生活习惯的养成教育。幼儿的生活习惯教育主要包括睡眠、进餐、独立生活能力等方面的教育。针对幼儿进餐和午睡习惯较差的问题,如,吃饭时不专心、挑食,睡觉时影响他人等,教师则适时地予以提醒并对其提出明确的要求。如,睡觉时不影响他人、进餐时不讲话、遵守活动规则、自己的事情自己做等。

3.遵守集体规范的养成教育。幼儿园是集体性教育组织,幼儿在集体生活、学习环境中

能否自觉遵守集体规范,是能否养成组织性、纪律性的重要前提。为此,我们对幼儿积极进行遵守集体规范的教育,使其能够自觉地按照集体规范约束自己,把个人利益置于集体规范之下。如,积极参加值日生活动,出操时能自觉迅速地排队,进出教室、上下楼梯时不大声喧哗等。

4.文明礼貌的养成教育。幼儿期是养成文明礼貌习惯的最佳时机。因此,我们应该重视对幼儿文明礼貌习惯的培养。其培养内容应包括:说文明语言、待人接物要彬彬有礼、大人说话不打岔、要与人为善等。文明礼貌教育的主要方法是常规训练,持之以恒。

第二篇：浅谈幼儿良好习惯的养成教育

浅谈幼儿良好习惯的养成教育

来源：长沙市雨花区锦程幼稚园2010-04-20 17:21:25人气数:0编导语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好习惯对于人一生的重大影响。谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好习惯对于人一生的重大影响。孩子的命运从思想、行为开端，但要落实于行为习惯之中。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福。幼儿期是培养良好习惯的重要时期，注重这一时期各种习惯的培养，是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。要了解良好习惯得先知道习惯是什么。“习惯是一种行为，是一种自然的不知不觉不假思索的行为。习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来”。据有关调查说明，幼儿良好习惯的形成有一定的规律：一是趋早性。即人的良好习惯萌发于幼儿期，宜从小培养。二是渐进性。幼儿习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐步积累逐渐定型。三是反复性。幼儿在习惯形成过程中会出现反复，他们的行为起伏变化，表现不稳定。而且，幼儿期善于模仿，容易接受外界影响和成人教导，他们正处于从不知到知，从不会到会的关键期。“少小若无性，习惯成自然”，讲的就是这个道理。如果教育不当，把握不好，这一时期常常会使幼儿养成不良的行为习惯。可见，养成良好的习惯是何等的重要。那么该如何来帮助幼儿养成良好的习惯呢？

一、通过环境暗示和积极鼓励的方法促进幼儿良好习惯的养成《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

枯燥、单一的教育形式不能引起幼儿的兴趣，这将直接影响到教育的目的和结果。因此，在生活教育中，除了口头提醒、正面引导之外，还在环境方面下了功夫。通过环境的暗示来影响孩子，让环境成为孩子的第三任老师。

盥洗室是培养幼儿良好生活习惯的重要场所之一，有些幼儿洗手时很马虎。特别是到天冷的时候，因为怕水冷，把手冲湿了就算完事了。针对这一情况，可以一方面把放大的细菌图片贴在盥洗室的墙面上，让幼儿知道小手上有许多的细菌，必须用肥皂才能把它洗干净；另一方面，把正确洗手的步骤图贴在水龙头上方，幼儿洗手时就能看到。有了这些生动形象的图片，幼儿自觉的就会按照图片上的方法去认真洗手了。在擦毛巾的地方贴上了可爱的小手帕，并写上“别忘记亲亲我”的字眼，孩子看了都很喜欢，就会主动地擦手。这样通过环境的暗示作用远比老师的繁琐唠叨效果要好得多。

为了增强大班幼儿的责任意识，我在教室门口创设了一个“我是值日生”的小栏目，把幼儿分成五组，分别在星期一至星期五做值日（摆椅子、分筷子、整理图书、倒垃圾、午餐管理等），每个幼儿都有劳动的机会，到了周五请幼儿评出最佳值日生，并发小奖品以示鼓励，还把照片粘贴在“勤劳的小蜜蜂”一栏中。通过这样积极鼓励的方法孩子的信心增强了，动手能力提高了，良好的生活习惯也养成了。

二、通过与环境的“互动”促进幼儿良好习惯的养成我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。

良好的环境并不仅仅是美观，而应是看幼儿是否在与环境的互动中推动幼儿的发展。小班幼儿的思维有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。这是因为年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。而且小班幼儿非常的好动，喜欢摆弄，注意力和兴趣都不能持久，因此具体形象、生动活泼的环境易吸引他们的注意和兴趣。创设能满足幼儿操作的环境，激发幼儿情感的体验，让幼儿在与环境的互动中养成良好的习惯。

如：在培养小班幼儿学穿衣的活动中，我利用走廊，创设了“衣宝宝的家”，提供小衣架和衣橱，让幼儿根据自己的能力和需要自由挂取、摆放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的照片，提示和引导幼儿。挂衣服和折衣服幼儿在家中经常看到，但自己又很少实践，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。

为了进一步激发幼儿自己吃，样样菜都爱吃，我们从环境入手，注重幼儿在与环境的交互作用中情感的激发和体验。在区域活动中，我们创设了“喂一喂，数一数”，“它们爱吃什么”，“动物宝宝我爱你”等，让幼儿在喂喂，玩玩中体验给小动物喂食的快乐，提高了幼儿使用勺子的能力，同时也养成了幼儿什么东西都爱吃的习惯。

我还在墙面上创设“真漂亮”“手帕的折法”等环境，幼儿通过摆弄、操作的过程学会一种自我服务的能力，在此过程中幼儿也体验到了成功的快乐和自豪。

针对大班孩子生活习惯不好的现象，我在墙上还设计了《看谁先到终点》的生活棋，幼儿通过在反复玩棋的过程中了解到哪些习惯是好的，该学的，哪些习惯是不好的，不该学的。

三、创设良好的心理环境，促进幼儿良好习惯的养成我们认为环境不仅包括物质环境，同时还包括心理环境，良好的心理环境能让幼儿得到充分的情感体验，有利于幼儿生活经验的积累。在进餐教育中，我通过餐前引导，帮助幼儿巩固用餐习惯，认识即将食用的食物，使幼儿在进餐前做好心理准备，孩子在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐惧，能尝试着接受各种食物。例如：小班幼儿不爱吃胡萝卜的人数较多，因此在吃胡萝卜前，教师以故事、儿歌等的形式帮助幼儿认识萝卜，孩子们都喜爱小动物，当老师说：我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时，大多数孩子都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。

四、通过表率的作用，促进幼儿良好习惯的养成幼儿好模仿成人习惯，成人的良好行为习惯是具体形象而直观的示范。幼儿的模仿力极强，在幼儿园里他们模仿的主要对象是教师，教师在幼儿的眼中是最伟大、最有权威的偶像，言行举止具有很大的感染力。为此，作为老师我们首先检点自己的行为，真正成为孩子的表率。幼儿在教师良好行为的潜移默化的影响下自然形成好的习惯。

另外，故事、诗歌、歌曲、影视作品中的艺术形象也有很强的榜样力和感染力，幼儿也很喜欢模仿。因此，我也常常引导幼儿接触好的艺术作品，通过这些最直接、最具体、最形象的影响来培养幼儿良好的习惯。

五、利用家长资源，促进幼儿良好习惯的养成要培养幼儿良好的习惯，不能只停留在幼儿园的教育活动中，还需要家长的积极配合。与家长一起找原因，与教师在孩子的教育问题上达成共识，取得教育孩子协调的一致性，配合幼儿园共同对孩子进行有的放矢的教育。

我们班有个别幼儿进餐特别慢，究其原因，原来是挑食。在幼儿园进餐时，老师有时不能顾及到每个孩子，所以教育未能取得明显效果。于是我们设计了进餐表请家长配合，关注幼儿在家里的进餐情况，同时指导家长不要过分训斥孩子，或对孩子的无理要求百依百顺，而一定要采取正面引导的方式。坚持每天根据“进餐表”的内容给孩子打分。同时，老师和家长对幼儿的点点进步采取积极鼓励的方式，满足孩子的愿望，激发幼儿的动力。每天，老师和家长对孩子的进餐情况进行交流和沟通，根据孩子的进餐状况，调整教育方法。在家长的积极配合下，孩子从原来的挑食到样样食物都爱吃，从进餐速度慢到在规定的时间内都能吃完，老师和家长都感到欣慰。

幼儿阶段是一个人习惯养成教育的关键期。习惯不好，则终生受其害。因此，我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下、切实采取措施，把教育落实到实处，抓好幼儿期良好习惯的养成教育。

第三篇：加强养成教育培养学生的良好习惯论文

论文摘要：基于诚信原则发展而来的附随义务是合同义务的扩张，它注重对合同关系发展全过程的调整，实现了合同当事人间利益的实质公平，因而得到各国理论界和司法界的广泛认可本文对附随义务的概念及有关理论学说、合同附随义务的发展渊源及其价值论基础以及违反合同附随义务的法律责任等基本问题进行探讨与研究。

论文关键词：合同附随义务诚实信用合同义务法律责任

1附随义务的概念及有关理论学说

附随义务是诚实信用原则的具体化和客观化，充分体现了诚实信用原则的利益衡量功能。关于附随义务的概念有多种观点。大陆法系国家在制定法中没有附随义务的明确称谓，法学界亦无统一概念称谓。德国学界对附随义务的概念名称为“从属性义务”。而英美法系国家则通过大量判例，确定在合同中除约定义务外尚有各种形态的诚信义务，如告知义务、劝告义务、保护义务，忠实义务、提供情报义务等，也未对这一类义务有统一的称谓。我国台湾地区法法学界有称之为附从义务，有称之为附随义务。王泽鉴先生认为，称为附随义务较能表现这类义务的特征，大陆学界显然接受了这一观点，一致称为附随义务。可见，附随义务在称谓上不一，其概念内涵也是观点纷呈。

此观点说明了附随义务的非约定性和非法定性特征。王泽鉴先生认为，附随义务是指法律无明确规定当事人之间亦无明确约定，但为维护对方当事人的利益，并依社会的一般交易观念，当事人应负担的义务。此观点在说明附随义务特征的同时，还说明了附随义务为利益衡量的结果。王利明先生认为，附随义务是指合同当事人依据诚实信用原则，根据合同的性质、目的和交易习惯所应当承担的通知、协助、保密等义务，由于此种义务是附随于主给付义务的，因此称为附随义务。

此观点着重说明附随义务与诚实信用原则的关系问题，但未指明附随义务的特征与我国《合同法》第6O条第2款的规定相一致。在我国法学界还存在附随义务概念的广义说和狭义说之分。有学者认为，附随义务不仅仅是表现在合同的履行过程中，在合同成立前以及合同终止后，都会发生附随义务。我国台湾地区的学者在构建附随义务理论时将先合同义务、后合同义务与合同履行中的照顾、保护、协作等义务，统称为“附随义务”。与之不同的观点则认为，附随义务是指在合同履行过程中，为辅助实现债权人之给付利益或周全保护债权人之人身或其财产利益，债务人遵循诚实信用原则，根据合同的性质、目的和交易习惯而应履行的通知、协助、保密、保护等给付义务以外之义务。

2合同附随义务的发展渊源及其价值论基础

2．1发展渊源

罗马法时期，合意契约作为罗马市民和外邦人的交易形式，是典型的诚信契约。随着商业的发展，罗马人不可避免地要与外邦人打交道，而市民法上的交易形式不能为外邦人使用，即使能使用，也是极不方便的。为此，外事裁判官不得不接受把市民法上的复杂交易形式简单化的商业实践，承认以单纯合意缔结的合同。当发生纠纷时，合意契约不像要式契约那样极为容易确定权利义务，于是外事裁判官在程式中加入“依诚信应该”字样，据此在当事人之间课加合理的不确定义务。

随着时间的流逝，万民法上的交易进入了市民法。内事裁判官吸收了“依诚信应该”的程式，它逐渐发展为市民法上的诚信诉讼。

进入20世纪以后，一些主要资本主义国家进入垄断时期，社会贫富分化，格式合同普及，契约自由逐渐成为强者凌驾弱者的幌子，这时的它给予人们的只是形式上的自由，而其无限制的发展带来的却是结果上的极不公平。于是各国纷纷开始限制和修正契约自由原则，从强调形式上的自由转向追求实质上的公平、正义，由此诚实信用原则作为契约自由的“正义”尺度得到了普遍适用，附随义务于是伴随着契约自由原则的衰落和诚实信用原则的兴起而产生了，其功能在于使当事人的权益获得完美的实现，以体现法律公平、正义之终极目的。

2．2附随义务的价值论基础——诚实信用原则

诚实信用原则体现着源于自然法的公平、正义思想，要求从事交易的人恪守信用，互不欺诈，在追求自己利益的同时，也要保护交易相对方的利益。诚实信用原则的内容并不确定，随着特定案件而具体化，其目的在于平衡当事人之间以及当事人与社会之间的利益，是道德价值在法律上的体现。诚实信用最初是社会为维护交换的和平与稳定，要求每一个从事交易的人都应遵守诚实善良、恪守信用的普遍道德。19世纪末2o世纪初，大陆法系民法已经意识到了法官的自由裁量权对于弥补上述差距有重大意义，于是在法典中引入诚实信用原则这一一般性条款。《德国民法典》首次确立了诚实信用原则在债法中的地位。诚实信用原则地位的确立带来了大陆法系立法权与司法权的一次重新分配，法官依据诚实信用原则进行了大量的判例活动。“附随义务”也正是基于诚信原则在法官的判例中产生的。我国《合同法》第6条规定：“当事人行使权利、履行义务应当遵循诚实信用原则。”这表明在我国，诚实信用已经成为合同法的一项基本原则。诚实信用原则是对当事人双方行使权利和履行义务所提出来的要求，它不仅规范合同履行过程中的义务，而且要求当事人承担先合同义务和后合同义务。《合同法》第42、43、60、92条规定了当事人在合同发展的各个阶段中依据诚实信用原则应承担的义务，包括先合同义务、合同履行过程中的附随义务和后合同义务。

3违反合同附随义务的法律责任

附随义务产生于合同发展的不同阶段，违反不同阶段的附随义务所产生的法律责任性质不能一概而论，须依据合同发展的不同阶段分别定性。

3．1缔约过失责任

我国《合同法》第42条对缔约过失责任作了明确规定。缔约过失责任是指在合同的订立过程中，一方故意或过失违反先合同义务，而致另一方的信赖利益遭受损害，依法应承担的民事责任。缔约过失责任一般存在于合同不成立、合同无效或被撤销时，但在合同有效的场合也同样可能存在缔约过失责任。将缔约过失责任既非侵权责任又非违约责任的一种新型民事责任。缔约过失是合同缔约过程中，一方当事人对特定关系的对方当事人信赖利益的侵害，当事人为了订立合同而形成了一种非侵权法上的接触和信赖关系，因此在行为标准、归责原则、举证责任、时效期问等方面均不能适用侵权法的一套法律规则。缔约过失责任不以有效合同存在为前提，且适用过错责任归责原则，它是合同责任的一个分支。缔约过失责任发生在合同缔结阶段，当事人之间必须已经为缔约实施了具有法律意义的行为，并受该行为的约束，而另一方对此行为将产生合同能够成立的合理信赖。

3．2违约责任

违约责任是指当事人违反有效合同中的合同义务所应承担的法律责任。附随义务既可以因法律规定或当事人约定而存在，也可以基于诚实信用原则和交易习惯产生，无论其来源如何，均不影响其作为合同义务的属性，对其违反将产生违约责任。在合同履行过程中，违反附随义务还可能产生加害给付。加害给付作为一种特殊的违约形态，表现在债务人不仅实施了不符合债的规定的履行，而且此种履行造成了债权人固有利益的损失。加害给付是一种同时侵害债权人履行利益和固有利益的不法行为。合同法上的加害给付，必须以合同关系的有效存在为前提，并且该固有利益的损害与合同之间存在关联性。加害给付是将侵权法保护的固有利益合同化，是侵权法向合同法的位移，加害给付将导致合同责任和侵权责任的竞合。我国《合同法》第122条规定：“因当事人一方的违约行为，侵害对方人身、财产权益的，受损害方有权选择依照本法要求其承担违约责任或者依照其他法律要求其承担侵权责任”。

3．3后合同责任

合同履行完毕后，当事人间的信任关系并不立即消灭，作为合同信任关系的延伸，当事人间仍存在后合同义务，如保密义务。但是对于违反后合同义务产生的法律责任性质，理论界尚未形成通说。笔者认为，违反后合同义务产生后合同责任。后合同责任与缔约过失责任一样，属于合同责任的范畴，既非违约责任又非侵权责任。违反后合同义务不属于违约责任，因为合同的权利义务关系已经结束，违约无从谈起；若将其纳入侵权责任，显然双方当事人之间的注意、保密、协助等附随义务不同于发生在两个毫无关联的主体之间的属于侵权领域的一般义务。因此原合同当事人仍需承担特定义务，这种义务来源于诚信原则，违反了此义务便要承担后合同责任。

4结语

合同附随义务是诚实信用原则在合同法领域的具体表现，是合同安全价值和效益价值的要求，对于实现合同当事人利益平衡和合同利益最大化有着十分重要的现实意义。我国未来民法典应当继承现行《合同法》中附随义务的相关规定，但仍需要再进行一些完善，特别是在立法中应明确合同附随义务制度的归责原则和法律救济措施，确保司法审判有法可依。

第四篇：幼儿文明礼仪论文

浅谈幼儿园文明礼仪教育习惯的养成李霞 陇西县幼儿园 甘肃 陇西 748100)【摘 要】幼儿礼仪习惯的养成是知行统一的过程，知是基础，行是关键，习惯是归宿。只有将幼儿道德行为的认识变成自觉的行为，才能真正促进幼儿良好习惯的养成。“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在幼儿时期逐渐形成”。可见幼儿时期是培养良好行为习惯的重要时期。情感教育，它是属于一种非智力因素能力的培养，包括兴趣、情绪、性格、品德、行为习惯等等，而礼仪教育是幼儿园情感教育的重要内容。用情感引导和礼仪熏陶，引导幼儿主动学习、促进学习能力的不断发展。

【关键词】礼仪教育；习惯养成；

习惯是一种行为，是一种有目的的实践活动。礼仪教育，包括兴趣、动机、情绪、意志、性格、品德、行为习惯等等，是幼儿园思想品德教育的重要内容，也是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好习惯的重要途径。情感教育，它是属于一种非智力能力的培养,它与智力因素互相联系、互相影响。我们试图采用情感引导和礼仪规范的课题研究，培养幼儿良好的学习、生活和行为习惯。

一、优化习惯培养的良好环境 1.创设心理环境

幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿特别敏感，一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，因此，我们把创设良好的心理环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际氛围中获得教育和发展。2.构建互动环境

我们把活动室墙面的处理权给幼儿，让他们自由展示自己的手工、绘画作品，鼓励幼儿与环境互动，拉近幼儿与环境的距离。3.提供体验环境

幼儿园的环境与大自然的事物相比，资源十分有限。要满足幼儿的各种需要，就必须让幼儿从小环境走向大自然的大环境中，进行各种情感的体验，让幼儿的自主性得以充分发挥。

二、深化礼仪教育的心理环境 1.一日活动中渗透礼仪教育

将一日活动与礼仪教育相结合是有效的教育方法。良好的礼仪教育，对幼儿塑造良好的道德素质有着重要的作用。

一、开展礼仪课程

（一）在课程中有计划的实施礼仪教育

我们根据幼儿的年龄特点、实际情况及教学计划，定期展开礼仪教育。一方面，我们把礼仪教育的内容按计划定期向幼儿进行教授。另一方面，我们注重将礼仪教育渗透在各学科中。如：在活动中，幼儿在借东西的时候要讲礼貌，说：“谢谢！”不小心把别人的作品弄坏了要说：“对不起”，需要别人帮忙时：“请帮帮我”。

（二）在游戏中获得礼仪教育

游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪知识，并理解其意义。如：在“娃娃商场”游戏，营业员热情接待，说“你好，请问想买什么？”顾客说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼。

（三）因人施教

目前幼儿园的孩子大部分是独生子女，一定程度上具有不良个性品质，如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评等等。因此，对独生子女幼儿一定要因材施教，要根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法。如对性格较怯懦的，以培养勇敢品质为主；对个性霸道的，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对逆反个性较强的，采取综合训练的方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，就要采取有效的方法进行有的放矢地教育。

二、实施生活化教育

（一）以教师的言行影响幼儿

教师的言行举止可以作为幼儿的表率，可以有意无意的引发幼儿的模仿，因此教师一定要注意自己的示范性影响。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。

（二）在一日生活中随机进行礼仪教育

在来园、离园要求幼儿能主动向老师、小朋友问好打招呼，要求幼儿文明用餐，安静入睡，使用礼貌用语，友好和同伴相处。

（三）在环境中渗透礼仪教育

在区域活动中，要求幼儿能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时，给别人造成麻烦时??使幼儿在游戏中进一步练习良好的礼貌言行。设计具有暗示性的环境，如：在活动区里放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾的作用。

三、家园共育

（一）注重礼仪教育的连贯性

在进行礼仪教育时，如果家庭中没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那家庭与幼儿园之间就会出现教育断层。而这样的断层，对幼儿园的教育不能及时巩固，大大影响了幼儿园的教育。所以要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭的配合，才能达到预期的教育目的。因此教师应该与家长保持经常联系，向家长宣传幼儿园对幼儿礼仪教育的要求，使家长按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育。

（二）注重礼仪教育的使用性

幼儿在家庭中的时间多于在幼儿园的时间，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些。如：出门做客、公园游玩、公共场合等，可以让幼儿多多使用礼仪。俗话说，家长是孩子的第一任教师，陈鹤琴就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭教育直接影响着幼儿文明礼仪行为习惯的形成，幼儿文明礼仪养成教育离不开家长的积极支持和合作。

一、家庭教育中影响幼儿文明礼仪习惯养成的原因

通过调查分析，我们发现在家庭教育中影响幼儿文明礼仪习惯养成的原因主要以下几方面：

1．部分家长对幼儿文明礼仪教育缺乏重视，我们应转变家长的教育观念，帮助家长树立培养幼儿文明礼仪的意识。2．家长礼仪素质不高，对幼儿产生潜移默化的影响.家长无意间不文明、不讲礼仪的行为习惯，孩子往往会记在心里，并跟着去做，慢慢地就会也养成一些不良习惯。3．家长的教育方法不当，影响幼儿文明礼仪习惯形成。由于家长对幼儿的文明礼仪教育目标、内容缺乏认识和了解，在培养幼儿文明礼仪行为中不能掌握正确、科学的教育方法，对幼儿文明礼仪习惯的形成产生不良影响。

二、家园共育是幼儿文明礼仪养成教育的有效策略

针对这样的现状，我们通过家园合作幼儿养成教育活动，探索文明礼仪养成教育的有效策略，帮助家长树立新观念，掌握新知识、新方法，形成家园共育合力。1.帮助家长树立培养幼儿文明礼仪的意识

我们定期为家长举办文明礼仪知识讲座或座谈会，帮助家长了解和掌握文明礼仪的相关知识，向家长宣传文明礼仪教育的信息、帮助家长端正与更新教育观念，让家长成为孩子良好文明行为养成的监督者。

2.将文明礼仪教育渗透到家庭教育之中

帮助家长正确把握培养孩子良好文明礼仪习惯的要求和目标，让家长了解幼儿园的文明礼仪培养目标和具体要求，使家长懂得良好的行为养成教育对孩子健康成长的重要性，请他们自觉地配合幼儿园对孩子进行文明礼仪教育。在幼儿文明礼貌和行为规范教育方面保持一致，使文明礼仪教育发挥持续的作用和价值。3.帮助家长树立正确的育儿理念

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，本着尊重、平等原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。让家长了解孩子、了解幼儿园、了解养成教育，树立全新的育儿观念。家园共育,一直以来是幼儿园的一项重要工作。只有发挥家长独特的教育优势，充分满足家长了解教育、参与教育的需要，取得家长对幼儿园教育教学活动的理解、支持与配合，才能真正提高幼儿园文明礼仪教育的质量和成效。

冰冻三尺，非一日之寒，幼儿的文明礼仪教育，并不是一朝一夕的事，只要我们从一点一滴、一招一式做起，我相信：一分耕耘，一分收获，我们一定会在成功的喜悦中享受甘甜。

［参考文献］ [1] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北师大出版社。（1994年）[2]孙云晓、邹泓主编的《良好习惯缔造健康人格》，北京出版社。（2006年）[3]孙云晓、张梅玲主编的《儿童教育就是培养好习惯》，北京出版社。[4]陶行知著《陶行知全集》,四川教育出版社。（1991年）[5]中国幼儿园教案网 作者及联系方式

姓名：李霞

地址：甘肃省定西市陇西县幼儿园 邮政编码：748100 联系电话： ***篇二：浅谈幼儿园的文明礼仪教育杨丽丽论文

浅谈幼儿园的文明礼仪教育

高台县第一幼儿园 杨丽丽

内容摘要：幼儿礼仪教育是幼儿社会性教育的一个重要部分，礼仪教育关系到一个国家和民族的未来。3—6岁正是习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展，为培养健全人格，塑造完整儿童将起到重要作用。幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿精神风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风、学风能起积极的作用，并且礼仪蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡又普通生活的每时每刻，而且具有具体明了、简明易懂、操之易行的操作性和实用性。

在两年的礼仪行为养成教育的实践与研究中，我们通过“探索型主题教学”活动、生活化的礼仪教育以及丰富多彩的礼仪实践活动，将礼仪行为养成内容渗透到幼儿一日活动之中，寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏活动之中，变理性的说教活动为感性的趣味活动。幼儿通过实践活动，礼仪行为得到规范，同伴之间团结友爱、礼让友好、互相合作，养成爱清洁、讲卫生的良好生活习惯，涌现出一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的新苗。

关键词：儿童 礼仪行为 养成 教育

礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往 的规范，即社会交往中约定俗成的行为准则。一个人的礼仪行为不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素质，有时甚至反映出一个国家国民的素质，是关系到国格、人格的大事。在物质文明高度发达的当今社会，礼仪教育更引起了世界各国的普遍关注。例：我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2000年）在社会领域中提出了教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”等。因此礼仪教育是各国学前教育的重要内容之一。

在长期工作中，我们发现许多幼儿在具有聪明活泼、知识开阔等优势的同时，也有着独断、霸道、无礼、自私等缺点。学前儿童时期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，这个时期所形成的习惯是非常牢固的，往往影响人的一生而成为个人行为准则的组成部分，正如歌德所说：“一个人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子”。由此可见，礼仪教育是时代的需要，是培养二十一世纪接班人的需要，它有利于弘扬中华民族传统美德，有利于提高民族素质。

幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿精神风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风、学风能起积极的作用。并且，礼仪蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡又普通生活的每时每刻，而且具有具体明了、简明易懂、操之易行的可操作性和实用性，因此，可以这样认为，礼仪教育作为提高全民族素质的一项基本工程，在学前儿童中进行礼仪行为养成教育是切实可行和极为重要的。俗话说：三岁看大，七岁看老，这句话足以体现文明礼仪工作在幼儿时期的重要地位了。那么如何在实际生活 中向幼儿进行礼仪教育呢？

一、充分发挥教师的表率作用。

在幼儿园里，幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动，可以说教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都认真地模仿和学习。因此，我们在开展幼儿礼仪教育活动之前，我们首先组织教师学习《公民道德建设纲要》、学习《中小学教师职业道德规范》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》使教师进一步明确自身的职业规范，努力塑造自身的个人魅力。要求教师在上班时不穿拖鞋，不披长发，幼儿招呼要回礼。在行为上，要求老师举止端庄，语言文明，礼貌对待学生，尊重学生的人格：在仪表上衣着大方，不化浓妆，不穿奇装异服。教师要求学生做到的，自己必须先做到，做到严于律已、以身作则、为人师表、做学生的楷模。在工作中，要爱生如子，关心学生，以理服人，不体罚学生。对待同事团结谦让、互敬互帮。努力形成一个具有良好修养的教师群体，树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿良好的精神氛围。

二、幼儿园的礼仪教育内容要做到系列化。

礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。而幼儿礼仪教育的基本内容分交往礼仪、就餐礼仪、仪表仪态礼仪。交往礼仪包括问候礼仪、同伴礼仪、做客和待客礼仪、接打电话礼仪、居住礼仪、公共场合礼仪。就餐礼仪包括

餐前礼仪包括餐前礼仪、使用餐具礼仪、就餐时的礼仪、餐后礼仪。仪表仪态礼仪包括：仪容、形体礼仪、穿着礼仪、坐立行的姿态。

三、在日常生活中潜移默化地对幼儿进行教育。

幼儿园的日常活动内容多，幼儿每天接触各种各样的环境，在经常变化的环境中，如果常规教育跟不上，很容易使幼儿受到不健康的教育因素影响。因此我们应该重视日常生活对幼儿的礼仪教育。这就是利用生活常规对幼儿进行良好习惯的养成教育。

（一）良好卫生习惯的养成教育。

幼儿园的卫生习惯是德育工作的一项内容，培养良好的卫生习惯对于提高人的文明素质有重要影响。因为卫生影响人类的生活，所以培养幼儿的良好卫生习惯也是幼儿素质教育的重要内容。在卫生习惯教育上主要有幼儿的个人卫生习惯教育；集体生活卫生教育；公共卫生规范教育等内容。个人卫生教育以样成教育方法为主；集体生活教育以常规教育方法为主、公共卫生教育以制度规范影响方法为主。

（二）生活习惯的养成教育。

良好的生活习惯也能影响人的文明素质水平，中华民族几千来己经形成了许多公认的生活习惯礼仪要求。但近年来由于对人礼仪教育重视不够，一些家长忽视了对幼儿生活习惯方面的礼仪教育，这就需要幼儿园要为幼儿进行生活习惯的补课教育。幼儿的生活习惯教育的主要内容有：睡眠、进餐、寝舍规范和生活朴素教育及独立生活能力教育等方面。如睡觉时不影响别人、进餐

时不讲话、不剩饭菜、遵守寝室规范、不乱花钱、节约用物、自己的事情自己做等等。生活习惯教育一般以规范和制度影响的养成教育方法为主。

（三）良好行为习惯的养成教育。

人的行为习惯是人的文明素质的外在表现，坐、立、行的姿势是否正确也影响着人的整体素质的发展，中国俗语讲“站如松、坐如钟、走如风、卧如弓。”实际上就是对人的行为习惯所总结出来的标准要求。当然由于幼儿的年龄还不具备达到这种标准的条件，但我们也应该对他们进行一定的训练，使他们养成良好的行为习惯基础。

（四）文明礼貌的养成教育。

“礼貌不花钱，但却能换来巨大的经济价值。”这是我国在近几年的改革开放中总结出来的一条经验。幼儿年龄小，是养成文明礼貌习惯的最佳时机，所以应该重视对幼儿的文明礼貌习惯的培养。

（五）规范的养成教育。

幼儿是集体性教育组织幼儿在集体学习环境中能否自觉遵守集体规范，是能否养成组织性、纪律性的重要前提。所以应该对幼儿进行遵守集体规范的教育，使其能够自觉地按照集体规范约束自己，这才能形成文明公民的基本品质。如做早操时会自觉排队；进出教室、上下楼梯不大声喧哗;我们非常重视每周一的幼儿升旗仪式，礼仪儿童队员服饰统一、整齐，齐步走向旗杆，在庄严的国歌声中升国旗，全场师生行注目礼等等。遵守集体规篇三：文明礼仪教育论文

关于幼儿园文明礼仪教育的浅析

礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往的规范，即社会交往中约定形成的行为准则。文明礼仪是传承文明的需要也是时代发展的需要。如今，世界发生了巨大变化，人类社会是以文明、和平、发展为主流的信息社会，人与人之间的交往与合作日渐频繁、密切。在交往与合作过程中，人们的礼仪是否周全，不仅显示其修养、素质的形象，而且直接影响到事业、业务的成功。随着时代的发展，人们的精神要求日益发展，人人都在寻求一种充满友爱、真诚、理解、互助的温馨和谐的生存环境，寻求充满文明与友善，真诚与安宁的空间。前进的社会呼唤文明，科学的未来呼唤文明。当前，我国正在进行两个文明建设，正努力跻身于世界先进民族之林。文明礼仪是精神文明的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现，是衡量一个人教育程度的标尺，文明礼仪养成教育不仅是个体道德、品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。因此，学校必须抓好学生文明礼仪教育，这是时代的需要，是提高全民族素质的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。

在工作中，我们发现许多幼儿在具有聪明活泼，知识开阔等优势的同时，也具有独断、霸道、无理、自私等缺点。学前儿童时期是一个人个性、品德形成的重要时期，这个时期形成的习惯是非常牢固的，往往影响人的一生而成为个人行为准则的重要组成部分。正如歌德所说：“人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子。”由此可见，礼仪教育是时代的需要，有利于弘扬中华民族传统美德，有利于提高全民素质。幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿净胜风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风能起积极作用。并且，礼仪蕴藏在幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡有普通生活的每时每刻，而且具有具体明了，简单易懂操之易行可操作性和实用性。因此，可以这样认为，礼仪教育作为提高全名素质的一项基本工程，在学前儿童中进行礼仪教育是切实可行尤为重要的。

一、幼儿礼仪教育的现状

（一）对幼儿文明礼仪现状的调查（评定幼儿人数90人，见表1表2）表1 幼儿礼貌用语的使用主动性

4、成人道德判断的片面性，如两个孩子在玩玩具时发生冲突，家长或教师都只是一味地告诉孩子“要这样做”“不要那样做”，“是你错了，说对不起”却不引导孩子如何通过讲文明礼仪交往来减少冲突，使孩子失去了提高道德认知和行为实践的机会。

通过前测问卷，发现大部分幼儿知道文明礼仪的重要性，也了解在学校、社会、家庭生活中如何做到讲文明、懂礼貌，但真正落实到行动上就有部分幼儿不能去做，可见，在文明礼仪方面还要积极开展形式多样的活动。

二、浅谈幼儿礼仪教育的策略

1、教师必须先行加强教师个人礼仪修养。加强教师自身的礼仪修养要认识到礼仪包括外在的表现和内在的底蕴。外在的言谈举动要有内在的道德修养，文化修养作为支撑；反之内在的底蕴需要外在的话语，行为间来体现，所以二者不可分割相互影响，所以要同时进行加强培养。从外表上看有仪容、表情、服饰、举止、谈吐、待人接物等；从内在气质涵养上看有文化修养、专业理论知识、业务能力、探索精神、团结合作精神和高尚的思想、积极乐观的态度。

2、利用儿歌培养幼儿礼仪交往的行为。在音乐课中，我们可以教授学生一些礼仪方面歌曲，或者教师根据学校实际情况自编一些礼仪歌曲传授给学生，使得学生将礼仪通过唱歌形式熟记于心。比如：《礼貌歌》中歌词为：“小朋友，讲礼貌，见老师，问声早，见同伴，问声好，告别时，说再见，向人家，借东西，说一声，谢谢你；踩了人，多着急，快快说，对不起，碰了我，不生气，轻轻说，没关系，小朋友，要友好，不要做，小霸王，小伙伴，手拉手，你我他，好朋友。”

3、美化幼儿园的环境，创设讲礼仪的氛围。（1）让幼儿生活在一个整洁优美的环境中，感受到幼儿园的美，用美的环境引导幼儿注意环境的整洁卫生，爱护幼儿园的一花、一草、一木。礼仪教育的要求，在教室墙面上布置一些与主题相一致的儿童画面，如“走楼梯不推挤”、“互相问好”，用视觉语言暗示、提示幼儿。（2）让孩子在讲礼仪的氛围中，学会礼仪规范，如每天早上来园，请两个小朋友轮流站在门口和老师一起接待幼儿，向小朋友们问好等。在班里放置一面美容镜，让幼儿随时整理自己的仪容仪表。良好 的礼仪氛围潜移默化的影响着孩子，利于幼儿礼仪行为的养成。

4、开展各类评比活动。通过开展各类评比活动来激发幼儿礼仪行为习惯的评比，为礼仪习惯养成最好的学生树立榜样，使得其他学生有个活生生的学习标杆。比如：开展“家长礼仪行为标兵”评比活动，开展教师“礼仪之星”评比活动，开展幼儿“星级礼仪行为标兵的评比”活动，开展文明班评比活动等等。以开展文明班评比活动为例：每月我们将对18个班级进行评比，对文明班的评比有具体的要求，实行一票否决制，凡是班级卫生当月扣分或幼儿出现安全问题，一律不得进入文明班的评比，被评上“文明班”的班级，在全体教职工会议上由园长室授予“文明班”的循环三角旌旗，学期结束也给予相应的精神和物质奖励。

5、在阅读活动中，渗透文明礼仪知识。幼儿很喜欢听故事，他们也正是在倾听的过程中，培养了好习惯，增长了新知识。所以在阅读活动中，可以多让他们接触相关的知识和绘本。如“小猪的妈妈做了许多饼，猪姐姐想吃，她对猪妈妈说‘请给我一张饼’，小猪不小心让饼掉到了地上，小猪忙说‘妈妈，对不起！.”通过小小的礼貌故事，孩子们认识了“请，谢谢，对不起??”等一系列礼貌用语，也初步了解如何去正确地使用。

6、在日常游戏活动中培养幼儿良好的行为习惯。游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜欢的活动方式，幼儿在游戏中扮演各种角色，学习各种社会规范、行为准则。教师应抓住游戏时的各种机会，来实施幼儿的文明行为教育，捕捉有利的时机，及时进行随机教育，巩固一些好的道德行为，克服一些不良的行为和动机。

7、家园共育。对幼儿进行文明礼仪教育，并不是靠幼儿园单方面就能做好的，必须要家园合力，共同教育才能达到理想的效果。（1）通过家长会、家长学校宣传文明礼仪教育的重要性，帮助家长树立正确的礼仪教育观，使家庭教育与幼儿园教育同步。（2）利用家园联系册、幼儿成长册、家园专栏等，让家长了解幼儿园及班级开展的礼仪活动、自己孩子的文明礼仪情况，并要求家长以身作则，给孩子一个充满文明礼貌的生活环境。（3）引导家长在平时的社交活动中，有意识地培养孩子热情大方、文明礼貌的好习惯，规范孩子的行为，促进幼儿个性品质的良好发展。

文明礼仪教育，是一种养成教育。通过教育训练，持之以恒，使幼儿逐步形成文明识礼的好习惯。

文明礼貌的养成教育是让幼儿在认识和实践的循环往复中由被动变为主动，最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒，一抓到底，一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪氛围的好习惯。

通过礼仪教育，对幼儿身心健康的发展、树立自信心、建立良好的人际关系及提高学习主动性、自觉性等都产生积极的影响，形成了良性循环。通过礼仪教育，形成了良好的班风，同时也促进了教育教学质量全面提高。篇四：幼儿礼仪教育论文

浅谈幼儿家庭礼仪教育

摘要

家庭礼仪教育是促进幼儿礼仪养成教育的关键，是提高幼儿道德素质，培养良好礼仪行为习惯的有效途径。为此，家长应充分认识到幼儿礼仪教育的重要性，营造温馨和谐的精神环境，选择具有针对性的礼仪教育内容和时机，使孩子健康、文明、活波地成长，在起跑线上播种良好的行为种子，在点滴之中展示礼仪之邦的风范。

关键词：礼仪；幼儿礼仪教育；家庭礼仪教育

正文：

一、幼儿礼仪教育的重要性

礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种道德修养的教育，健全人格的教育礼仪教育有利于培养孩子健康向上的道德情感和高尚的道德情操；有利于提高孩子的自觉意识和自我约束能力；有利于培养孩子优雅的气质和优美的仪表、风度；有利于培养孩子完善独立的人格和全面发展的优良个性。幼儿期是进行礼仪教育的启蒙时期。礼仪教育作为幼儿教育的一个重要组成部分，日益受到广大家长和教育工作者的重视。幼儿的可塑性大，容易养成各种习惯成人如注意从小培养幼儿文明礼仪，幼儿将终身受益。柏拉图在《理想国》中曾写到，“开一个好头对于做任何事情都是重要的，尤其是那些尚处于年青和稚嫩阶段的事物，因为这时正是个性形成的时候，此时留下的印象也是最深刻的”；亚里士多德也有类似此方面的言论，“幼年时形成的习惯可以改变一生”。在倡导终身教育、构建学习化社会的今天，幼儿礼仪教育显得尤为重要。

二、幼儿家庭礼仪教育的必要性 1.家庭是孩子的第一所学校

孩子未进入幼儿园之前家庭几乎承担了全部的教育内容，即使孩子进入幼儿园开始了集体教育，家庭教育的影响仍然是根深蒂固、不可代替的。相对于幼儿园教育和学校教育，家庭教育还是处于基础的、关键的地位。孩子能否成功地进入社会、适应社会，并为社会所悦纳，在很大程度上将取决于他接受的家庭礼仪教育。2.现代家庭教育现状分析

随着独生子女家庭的普遍，现在的孩子都成了家长心中的“小皇帝”是家长手心里的宝。在社会交往中，习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、合作的精神。不少家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，忽视了幼儿行为习惯的培养和行为技能的训练。孩子们今后的发展只有在拥有良好的文明礼仪基础上，才能建立和谐的人际关系，才能适应社会的发展与变化。

三、幼儿家庭礼仪教育的主要内容

（一）第一部分： 基本礼仪

1、基本动作

2、礼貌用语

（二）家庭礼仪

1、对待长辈的礼仪

2、良好的行为习

3、待客接物的礼仪

（三）幼儿园礼仪

1、入园离园礼仪

2、教学活动礼仪

3、进餐礼仪

4、午睡礼仪

（四）公共场所礼仪

例如：行 走、等 候、乘车、游泳馆、商 场、公 园等地的礼仪和规则。

四、实施幼儿家庭礼仪教育的主要途径

一、幼儿礼仪教育的途径

（一）在日常生活中渗透礼仪教育

幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学会怎样做人、怎样生活。这就要求教育者要把礼仪教育灵活地渗透到幼儿日常生活的各个方面，随机进行。幼儿在园的日常生活活动主要包括进餐、盥洗、睡觉等环

节。日常生活的各个环节为礼仪教育提供了很多契机，教育者要在日常的生活的各个环节中，为幼儿提供各种各样的情境，制定各项行为规则。同时对每个环节的行为提出具体的要求，把礼仪内容细化到各个环节中。例如，来园时要求幼儿仪表整洁，主动与老师、同伴打招呼等。进餐做到文明用餐，保持桌面

干净，爱惜粮食，吃完自己的一份饭菜，餐后自觉收拾餐具，养成漱口和擦嘴的好习惯。教育者只有将礼仪教育渗透于幼儿的日常生活之中，随时随地的进行礼仪教育，才能取得良好效果。

（二）优化家庭环境，营造礼仪氛围

家庭礼仪教育的实施，应该营造一定的氛围，以感情的变化促进礼仪活动的开展。“生活环境，是孩子品德最好的教师。”现代人本主义教育思想也认为，创设彬彬有礼，愉快活泼，和谐协调，相互尊重关心、理解和信任的教育氛围是搞好教育的主要条件。作为家长，应该努力建立一个充满理解、信任和亲情的幸福家庭，让孩子在和谐、温暖和相亲相爱的家庭人际环境中健康地成长。

（三）重视榜样示范，强化礼仪行为

家长从思想上应该认识到幼儿礼仪教育的重要性，本着对孩子未来发展负责的态度，从言行上规范自己。父母的榜样作用胜于千百遍空洞的说教。幼儿，尤其是上幼儿园之前分辨力差，模仿榜样单一，视父母言论为金科玉律，几乎全部照搬父母或是其他抚养者的处世和行为方式。为人父，为人母，应该切实提高自己的礼仪修养，注意在幼儿面前的言行，认真负责地扮演好为人启蒙者的角色，努力实践着规范的文明礼仪。

（四）在游戏活动中融入礼仪教育

游戏是幼儿的主导活动。游戏是幼儿们最喜欢的活动，通过游戏，幼儿不但巩固了礼仪教育，并理解了其真正的涵义。实践告诉我们，游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育，能获得最佳效果。幼儿通过游戏认识社会、熟悉社会、适应社会，在游戏中能培养幼儿应有的道德品质，如礼貌、独立、友善等等。游戏本身具有一定的规则性，幼儿们在游戏中扮演各种社会角色，学习各种社会规范，用不同的方式、语气与周围的人交往。这时，教育者可根据幼儿礼仪行为品质形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其观察、语言、想像等社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。因此，礼仪教育可通过游戏活

（五）达成教育共识，提出统一要求 家庭的成员之间，特别是主要的教育者之间意见分歧，各搞一套，会使孩子感到迷惑不解，无所适从，从而造成孩子是非不明，也容易对家长产生不正常的僧恨感，甚至使孩子养成见人行事、投其所好的不良做法。因此，父母应经常讨论子女的教育问题，以求达成共识，协调一致。在意见没有统一之前，万万不能各自为政，对孩子同时提出不同的要求，这样会抵消教育作用，有害孩子的身心发展。

文明礼貌是最受各国人民重视的品质。礼仪是发展社会交往的润滑剂，是沟通人际关系的调节器。在文明、礼貌、得体的交往中，我们才能够快乐地成长!黎巴嫩诗人纪伯伦有一首诗：“您的孩子并不是您的孩子，他们是生命之火的儿女；他们通过您来到人世，却不是您的化身；他们整天和您生活在一起，但并不属于您。

第五篇：关于幼儿文明礼仪论文

文明，是在公交车上让位的举动；文明，是在校园里随手捡起垃圾的行为举止；下面是小编整理的关于幼儿文明礼仪论文，欢迎来参考！

《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设体现的是一个幼儿园的内涵，这种内涵包括环境对孩子的教育作用，包括教师对环境创设的理解，处处渗透着整个幼儿园从内至外的智慧和思考。“阅读”环境，能感悟其中蕴含着的教育理念和特有的人文信息。本文对环境诠释的3个要素论，来谈谈一些感悟：

一、环境必须有孩子参与

环境是以孩子的感性认识为基础的，强调孩子参与的重要性。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互作用中更好地发展，让小孩感受到扑面而来的真实性，从这个角度讲，环境中必须有孩子参与。

“有孩子”其中包括了两个内涵：

1.从外显表征上来看：

“环境中有孩子”可以表现为主题墙的布置、区域角的创设等，均需要有孩子的参与。我们可以从环境的点滴痕迹读到孩子经历的事件，了解孩子的行动和志趣。所在。例如，我们发现，结合上周的“环境周”这个主题，4所幼儿园都不约而同地用孩子的作品来向大家传达着孩子对“环境周”关注的信息。

2.从内隐表现上来看：

“环境中有孩子”可以表现为环境处处从孩子角度出发，为孩子考虑：教师为孩子着想的良苦用心，随处折射出老师心中有幼儿。例如：一个小小的垃圾筒，下面有一个可爱的小拉绳，在扔垃圾的同时鼓励孩子去拉一拉，发展了手臂肌肉，非常符合孩子的年龄特点，()这样的设计无不闪耀出教师的智慧。

二、环境要体现主题

主题的呈现是目前二期课改实施的需要，大家也都把主题内容的呈现作为环境布置的一大要素。在参观4个园所的时候，为了不影响老师的教学活动，我没有进入教室拍摄，只在门口驻足观望。

但我还是发现了班级的主题环境中隐含了两个差异：

1.关注到年龄阶段的不同的差异。

我们打个比方小班就像“点”：在主题环境创设中注重帮助幼儿巩固习得的学习经验。教师尊重幼儿的年龄特点，关注孩子注重直观的感官体验，将主题的环境创设的重点更多地放在细小的“点”上。这里我们来用小、中、大班都有的动物主题来举例。小班的动物主题环境，可能会从小小的细节“点”来切入。例如找一找动物的影子，感知大小、多少。

中班主题环境就像“线”：注重的是新旧经验的链接，并不断鼓励孩子寻找其中的关系，开始体现了归类和思想。中班的动物环境，可能会从长长的关系“线”来串联。例如：你知道哪些动物是生活在陆地上的？哪些动物是生活在水里的吗？

大班主题环境就像面：主题环境立足于引发问题，并不断通过环境有助于幼儿提升和梳理已有经验。大家常见的网络图在大班主题环境中频繁出现，这种显示思维过程，推进思维发展的形式被孩子们所喜欢。教师更多将主题环境帮助幼儿提升和梳理已有经验，由一个问题展开，层层递进，形成关系。例如在动物主题中，孩子们常常会产生更深层次的联想，类似于对动物的习性、保护等。

由此值得一提的是，我们幼儿园对阅读特色的探索也有好几年了，在对不同年龄段环境中文字这一载体运用也有自己的思考。我发现，年龄不同，字节出现的数量和字号大小也有所不同。一般来说，小班的字体相对较大，量也相对较少。而大班则相对反之，中班居于其间。

2.要关注到班级与班级的差异。

针对预设的主题，每个班级都有不同的展现方式，真可谓八仙过海，各有特色。

三、环境要呈现美感

关于环境的美感，我有以下三个感悟：

1.美感需要视觉享受。

颜色、构图的和谐，让孩子感受到美的享受，从小有审美的熏陶。充分挖掘、利用自然的环保材料，引导孩子感受返朴归真的美丽。例如走廊悬挂装饰物、画框等，悬挂的饰品有的就是幼儿园线描画小葫芦，幼儿作品栏的天真、优雅，身临其境深感心旷神怡、赏心悦目。

2.美感需要具有生命。

能和孩子进行互动，引发孩子参与的美，幼儿园的细节环境创设。例如：小问号的有趣搭配，民间游戏争上游的巧妙布置，拔萝卜故事人物的情景体验，充分让环境“活”了起来。

3.美感需要多元文化。

这里的多元，可能覆盖的范围比较广，有课程的多元和均衡表现，有中西文化的多元展示，更有不同多元风格布置。如中化民族传统美德的介绍，民间艺术的巧妙展示，让孩子们逐步走进中国文化。说到风格的多元，这里不得不提到我园的周老师，周老师的环境创设独树一帜，风格独特。周老师倡导低碳生活，特别善于变废为宝，不但环保而且都非常有创意，好像什么东西都可以在她那里都变得栩栩如生。

环境作为一种“隐性课程”，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿日常教育活动起着重要作用。家园共育是幼儿教育的重要纽带幼儿教育小论文 用心倾听用爱教育幼儿教育论文：新教材背景下幼儿学习兴趣的培养