思考与表述训练一

第一篇：思考与表述训练一

思考与表述训练一：观察与思考

【训练要求】

认识表达的内容(包括说话和写作的材料)大多来源于对客观世界的观察与思考，并了解观察与思考的几种常见思路，为开展经常性的写作和口语交际训练广开题源。

【知识导引】

大千世界，五光十色，包罗万象；社会生活，千姿百态，丰富多彩；真正学会了观察与思考，善于从繁复万状的日常生活中捕捉信息，探求真谛，就会有说不完的话题，写不尽的题材。

在日常生活中，如何进行观察与思考呢?这里介绍几种常见的思路。(一)观形而思神。

形，指事物外在的可观可感的形貌、姿态、声色等等；神指最能体现“形”的外在特征的东西，也指“形”内所蕴含的精神。例1.写了白杨树的干、枝、叶、皮，这就是它的“形”。例2.人们“真想不到现在还有这样的干部”一句感叹中“品味”出深刻的“内涵”，写出来，就是很有价值的文章。

(二)观物而思理。

物，是客观存在的，而理却蕴含其中。这“理”，包括一般的事理，也包括更高层次的哲理。“物”是可感可观的，“理”只有靠思考才能获得。例1.作者看到“粘在铜胎上的图画全是线条画，而且一般是繁笔，没有疏疏朗朗只用少数几笔的”，于是思考其中的道理(也许还要向人请教、看书面材料)。道理弄明白了，给人讲讲，使人受益，写成文章，也有价值。

(三)观此而思彼。看的是眼前之景，眼前之物，眼前之人，眼前之事，而所思所想的却是与此有关的他景、他物、他人、他事，这就是“观此而思彼”。有了“观此而思彼”的思路，要说话，要作文，就不愁没有材料了。

例1.梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；(四)观果而思因。

世界不是杂乱无章的，不是偶然事件、孤立事物的随意堆积，而是存在着种种因果“链条”，有章有序的。一事为因，引发结果，果又为因，因又生果，如此相生相连，以至于无穷。而我们所能观察的事物，常常只是链条中的一环。观果而思因和观因而思果构成了连续的思考。而正是这样的观察与思考促成了《小麻雀》的写作。

思考与表述训练二：阅读与思考

【训练要求】

认识阅读与思考是说话与写作材料的来源之一，并了解在阅读时与写作有关的几种常见思路，以便沟通读与写的联系，进一步开拓题源。

【知识导引】

阅读也是一种观察，不过是一种间接的观察。阅读的过程不可能完全没有思考，区别只在于思考得是否自觉，是否深入。只要注意就会发现，许多文章甚至大部头的著作，都是起源于阅读和阅读中的思考的。

下面介绍几种与写作有关的阅读思路。

(一)提要钩玄。一种是摘抄，一种是提要。阅读后，把重点部分、精彩部分、有资料价值的部分摘录下来，既能积累知识，储存资料，还能加深理解、巩固记忆。摘录的材料积累到一定程度，还可以从中获得新的启示，产生新的见解。摘抄，文句一定要准确，一个字、一个标点也不能改动，并且要注明作者、出处。

(二)判断是非。一般读物都包含着作者观察(包括间接观察)与思考的结果。他观察得是否合乎实际，思考得是否合乎逻辑，作为读者，都不能不加以考虑。孟子说“尽信书则不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，实际上都是提倡思考，反对盲从，反对迷信。例1.真的“水至清则无鱼”吗?

(三)评价优劣。评点法，是对文章进行品评褒贬的传统形式。可以一语道破，说出自己的见解或感受，也可以融会贯通，写出较长的评语。

(四)比较异同。

拿不同的读物比较着阅读，或求其同，或求其异，是阅读思考中的重要项目，也是由读到写的通常路径。求同，是对读物中所包含的普遍性、规律性的思考。阅读归有光的散文，可以发现他的散文的共同特点是多写生活琐事，文字朴实平易，而感情深挚动人。读了古今中外许多散文，最后可以归纳出这样的规律：散文可以叙事，可以 写景，可以刻画人物„„但如果要它打动读者的心，就总归要以抒情为“点睛”之笔。这都是“求同”的结果。求异，就是思考读物之间的差异，从而发现其特点，发现其个性，当然也可以从中发现矛盾，发现问题。由于不同的读物对同一观点的表述有差异，通过对比，有助于加深认识；由于作者水平不一，对同一问题观点不同，论据有别，多看几种，可以集思广益；有些文章难免有误，通过比较，易于找到谬误所在；有的读物文笔犀利，有的读物资料翔实，有的读物议论高妙，在比较之中，可以博采诸家之长。无论是发现了规律、特点，还是问题，都可以作为话题，这就有文可作了。

(五)展开想像。

在阅读文学作品的时候，想像是一种必不可少的思维活动。如果没有适当的想像，仅照字面意思去理解，就不能深刻体会作品的意境

(六)引发感想。

在阅读中，常常会忽有所悟，得到某种启示，对我们认识和解决现实生活中存在的某些问题很有帮助。如果把这种启示写出来，一般就称为“读后感”。这是由阅读引发写作所常见的。这种启示的产生，常常跟读者所面临的环境、所遇到的问题有关。比如《庄子·养生主》中有一段“庖丁解牛”的故事，说是庖丁认真实践并探索解牛的规律，三年之后达到“目无全牛”“游刃有余”的水平，解牛之时，动作犹如舞蹈一样优美。作为学者的朱熹，他阅读后就想到了读书的规律：“学者初看文字，只见得个浑沦物事，久久看作两三片，以致于十数片，方是长进，如庖丁解牛，目视无全牛是也。”抗日战争时期，有一位干部就由此想到战胜日本侵略者的战术问题；而另一位美学工作者，则由庖丁解牛悟到了艺术依赖于生活而又超越生活的道理。这种“感想”用文字表述出来，就成了文章。

思考与表述训练三：口述与笔述

【训练要求】

了解口述与笔述各自的特点以及它们之间的联系，以利于养成语言表达的良好习惯。【知识导引】

一般地说，语文能力包括听、说、读、写四个方面。听和说是口头语言活动，读和写是书面语言活动。如果从信息传递的方向来看，听和读是信息的输入，说和写是信息的输出。如果从语言运用的角度来看，听和读是语言的理解，说和写是语言的表达。

表述的基本方式有两种：一种是口述，一种是笔述。它们各有特点，又互相联系。了解它们的各自特点及其相互联系，对于提高语言表达能力和养成良好的语言习惯大有好处。

(一)口述的主要特点

1.有确定的对象。说话(即口述)必须有鲜明的针对性和适应性。

2.有动态的环境。跟同一对象谈话，对方的心态情绪变了，话题也必须及时调整，否则就叫“不知趣”。3.需要边想边说。除了个别先有腹稿的演说之外，说话一般是现想现说、边想边说。

4.凭借有声语言。使用有声语言，可以借助于声音的停顿、语速的快慢、轻重的变化等显示说话的层次，突出说话的重点，抒发内心的情感，这是口语活动的优势。

5.可用态势语辅助。态势语，又称“言语动作”“人体语言”，它是伴随说话活动从人体有关部位传达出的辅助信息。例1.闻一多《最后一次讲演》中的片段。

(二)笔述的主要特点

1.对象的广泛性。除日记、书信等是给自己或少数人看的外，一般笔述的读者对象是较为广泛的，而且是不那么确定的。一部《红楼梦》，从封建贵族到社会主义时代的中学生，谁都可以读；就作者当初的写作动机而言，他是要把作品献给各个历史时代全社会的读者的。

2.环境的稳定性。笔述可以从容进行，精心构思，反复推敲，多次修改，而不受环境变动的影响。所以，张衡作《西京赋》和《东京赋》，“精思傅会，十年乃成”；曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”。也正因为如此，笔述要求更精细，更严密，要尽量做到一字不可移易，一句不能增删。

3.凭借书面语言。书面语言诉诸人的视觉，读者可以从容阅读，反复体会，还可以借助工具书，所以笔述可以避免口述的一些限制。有些复杂的思想，错综的关系，不妨使用严密的长句；有些相关的事物和强烈的感情，可以写成整齐的排句；为了行文的简洁，借用一点有生命的文言词语也是常有的事。

4.有文面手段作为辅助。文面手段包括写字、标点、修改、行款格式等项。这些既是基本的要求，又是有力的辅助。

(三)口述和笔述的联系

1.性质上的联系。它们同属于信息输出的一面，而且，在某种情况下，把说的话记下来，就是文章。

2.发展上的联系。人类是先有口语，后有文字，先学说话，后学作文的。口语是第一性的，说话是写作的基础。

思考与表述训练四：复述与转述

【训练要求】

了解复述和转述的特点、要求，在写作与说话的实践中能正确地进行复述和转述。【知识导引】

一

复述，是对现成语言材料的重述，这是培养和提高系统、连贯的口述和笔述能力的有效方式。复述要求用自己的话把听过或读过的语言材料重述出来，重在内容的提取和言语的转换，不能像背诵那样一字一句都与原材料一样，这是它比背诵困难的地方，也正是它的独立价值所在。

(一)详细复述。即对原来的语言材料进行详细的复述，要求按照原来材料的顺序、结构，把它的内容原原本本地重述出来。如果是笔述，原材料的许多语句都可以保留；如果是口述，则要把书面语句式、倒装句式等改为口语句式。

(二)简要复述。在总体把握原材料的基础上，抓住主要内容，再用自己的语言表达出来。

(三)局部复述。这是在较长的语言材料中摘取某一片段进行重述的方法，比如故事的某一段情节，事物的某一方面特征，论证的某一个分论点，等等。局部复述既可详述，也可简述(示例略)。

二

转述，也是对现成语言材料的重述，在这一点上，它与复述是共通的，但它们又有区别。复述，要求全面地忠于原材料；而转述，则要求在不歪曲原意的前提下对原材料的内容与形式加以改造。这改造大体有以下几种情况：时空与人称的转换，体式与风格的转换，内容侧重点的转换。

(一)时空与人称的转换。同样一件事，今天说与明天说，在这里说与在那里说，跟这个人说与跟那个人说，时间词、方位词、人称词都必须跟着转换，不然就会造成混乱，甚至闹出笑话。

(二)体式与风格的转换。不同场合有不同的要求，不同对象也有不同的需要，在重述某一语言材料时，要根据这特定的需要作体式或风格的转换。如果给少年儿童讲历史故事，就不能用文言，而要转换成现代语言；如果在故事会上讲《石壕吏》，就不能用诗的形式，而要按照讲故事的要求改成故事的形式；如果原材料内容深奥，做普及宣传时就得“深入浅出”；如果原材料只是个梗概，为了取得吸引人的效果，也不妨通过想像适当增添一些情节和细节，等等。这些都属于转述的范围。

(三)内容侧重点的转换。在重述某一语言材料时，目的不全在于如实地传达它的本意，而是要借它来表达自己的某种意念，这就要作内容侧重点上的转换。

思考与表述训练五：叙述与描述

【训练要求】

了解叙述和描述的特点、要求，在写作与说话的实践中能正确地进行叙述和描述。【知识导引】

一

叙述，是对人物、事件、环境进行介绍、说明和交代，它是基本的表述方法之一。交代要清楚，有条理，繁简适宜，详略得当，这是叙述的一般要求。还有较高的要求，就是要有波澜起伏，有张有弛，有疏有密，有离有合，有断有续，等等。

(一)叙述中心的统一和句子主语的变换。每一个段落都应有自己的叙述中心，也就是叙述的着眼点──讲的是谁或什么。

(二)记叙要素的选择与配置。一般都把时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果看成记叙的六要素。“要素”应该交代清楚，但在一段话中，甚至一篇文章中，并不见得非把六种要素完全交代出来不可，这要看有无必要。

(三)叙述人称的统一和变化。叙述人称，指表述时所用人称，它是由说、写者叙述的立足点不同而有区分的。说写者站在事件中，把自己当做故事的见证人、当事人，或者以故事中某个人物的身份出现，可用“我”或“我们”的口吻来叙述，这就是第一人称叙述。若是站在事件之外，用旁观者、闻听者的口吻来叙述，可用“他”或“他们”，这就是第三人称叙述。第一人称直接表达“我”的耳闻目睹、亲身经历及感受，具有真实可信、亲切感人的优点，但常受时空的限制，凡“我”未曾参与或观察到的就不能直接叙述。第三人称不受时空限制，无所不知，无所不能，可以自由变换观察角度。但它不如第一人称那样亲切。

二

描述和叙述是非常接近的，但这毕竟是两种不同的表述方法，各有各的特点和作用。首先，叙述较注重具体事物的“线”和“面”；而描述则较注重具体事物的“点”，它往往抓住细节，突出某一点或某几点，使听者、读者通过这些“点”来想像整体，把握本质。其次，叙述着重在事物的说明、交代，只要求人们明白某种事实，不一定要人产生具体感受；描述则重在事物的形象，通过绘声绘色的描绘、刻画，使人能非常具体地感受到客观对象的形态、声音、色彩、气味以至软硬、冷暖等等，使人能如见其人，如闻其声，如历其境。第三，叙述常常比较冷静、客观，叙述者的情感色彩比较淡薄或含蓄；而描述，感情色彩多比较强烈、鲜明，是恨是爱，是苦是乐，常常溢于言表。人、事、景、物、情，都是可以描述的对象，描述的方法也是多种多样的。下面根据描述内容介绍一些描述方法。

(一)人物描述。人是社会生活的中心，因而也就常常成为人们说话、写文章的内容。要揭示出人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有意义的特征进行细腻、逼真的描绘。

1．描述肖像。这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物(如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛)等。描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，最终只画出一个“人”的标准像。

2．描述行动。判断一个人，主要不是看他的声明，他自称如何如何，而是要看他的行为，看他做什么，怎样做。“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。

3．描述语言。言为心声，描述人物语言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之间的关系。即使同样内容的话，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，说出来也会不一样。

4．描述心理。这是对人物在一定情境中心理活动的描述，如思想、感情、愿望、体验等。人物的言行，包括人物的穿着打扮，无不受思想的支配，所以写言行实际上也是间接地揭示人物的心理。

(二)景物描述。景和物，都是客观的存在。描述景物，要注意感情与景物的关系。一般地说，描述作为从属因素的景物，感情色彩要淡些，写什么，怎么写，在什么地方写，都得服从于主体的需要。

思考与表述训练六:阐述与评述

【训练要求】

了解阐述和评述的特点、要求，在写作与说话的实践中能正确地进行阐述和评述。【知识导引】

一

当你有了某种理性的认识，诸如概念、见解、主张、原则，或某种可行的方法，想把它们的内涵解释清楚，使人明白，使人接受，这就是阐述。阐述，一般有三个角度，就是分别回答是什么(怎么样)、为什么、怎样做。

(一)回答是什么。向人说明概念的内涵，向人解释见解、主张、原则的具体内容，向人介绍工艺、方法的程序、特点，等等，都是回答“是什么”。(二)回答为什么。一种见解、主张，一个原则、方法，要使人理解、承认，以至按照它去实践，总得讲出点理由来：为什么要持这样的主张、这样的见解，为什么坚持这样的原则?为什么提倡这样的方法?理由讲充分了，人家接受起来才痛快，实践起来才自觉。

(三)回答怎样做。认识世界是为了改造世界，提出见解、主张、原则、方法是为了指导实践，所以在解决了“是什么”“为什么”的问题之后，接着就要回答“怎样做”的问题。

二

评述，是对某种事物的评价、判断。评述一般要指明对象的优劣，比较事物的异同，或者还要从具体的事物中总结出一定的经验、教训，概括出一般的法则、规律。就直白地表述理性认识这一点说，评述与阐述是一样的；就常用举事例、做推断等方法，最终要为实践服务来说，评述与阐述也是一样的。但二者毕竟有所不同。首先是面对的对象不同，阐述的对象是理性认识的成果，评述的对象却是客观存在的事物；其次，阐述，是通过对概念、判断、理论的阐发而指导实践，评述却是通过对具体事物的分析评判来指导实践。评述的对象是很广泛的，从国家的大政方针到平民百姓的言论行动，从一场战争到一场足球赛，从一首短诗到一部几十集的电视连续剧，凡属客观存在，都可进行评述。当然，这评述得有现实意义。在中学阶段主要应练习思想行为的评述和文艺作品的评述。

(一)评述思想行为。一种思想行为，你认为好，值得肯定、表扬、提倡，或者认为不好，必须加以否定、批评、排斥，这就要加以评述。所以评述本身带有明显的社会功利目的，帮助人们明辨是非，弘扬正气，纠正错误。

评述思想行为，常用推因论果的方法，也就是把评述对象放到事物发展的因果链条中去考察。评述思想行为还常有树标衡量法，就是树立一个公认的正确的标准，用它衡量所评述的对象，符合的，就是正确的，不符合的，就是错误的。这标准，可以是马克思主义的理论原则，也可以是一般社会公德的要求，还可以是优秀人物的典范行为。

(二)评述文艺作品。对文学艺术作品进行评述，主要是为了指出作品的优劣得失，总结文艺创作的经验和规律，读者、观众可由此而提高鉴赏能力，创作者可由此而提高创作水平。对文艺作品的评述，可以从思想内容方面入手，也可以从作品形式、艺术特色方面入手，还可以对某一个人的创作进行专门的、全面的研究。和评述思想行为一样，评述文学艺术作品也必须对评述的对象进行深入的了解和准确的把握，这是写好评述的关键。

要把一篇、一部作品的好处或毛病表述出来，也有一些具体的方法。一般用的是“直接剖析”法，把自己所认识到的好处或毛病一一指示出来。这时通常要夹叙夹议。叙就是介绍作品的内容，议就是分析评价。叙议结合，容易说明白，也容易看明白。“连类比较”，也是评述文艺作品的常用方法。有比较才有鉴别，相形之下，优劣自见。

思考与表述训练七：概述与综述

【训练要求】

了解概述和综述的特点、要求，在写作与说话实践中能正确地进行概述和综述。【知识导引】

一

概述，是对详述而言。无论是介绍一个人，叙述一件事，说明一个物件，描绘一种景物，还是阐明一个道理，抒发一种情感，因为需要的不同，都得能详能略。要详，能淋漓尽致，能阐幽发微；要略，能提纲举要，能删繁就简，这是说话与作文能力的重要表现。在学习“复述与转述”单元的时候，我们曾练习过“详细复述”与“简要复述”，那是对现成的语言材料的处理。其实，叙述、描述、评述、阐述，都有“简要”与“详细”之分。简要的叙述、描述、评述、阐述，就是概述。

(一)从繁复到简约。说话、作文，都是输出信息。有人把话语、文章中的信息分为三类：必要信息，次要信息，冗余信息。必要信息，是指绝对不可缺少的信息；只要缺少其中一点，意思就不能得到正确的表达。次要信息指的是那些补充、阐释(描述也是一种阐释)与旁及的内容，它们虽然不是要表达的主要内容，但往往也是不可少的。我们所说的概述，实际上就是处理语言信息的一种方式：依照特定语境的需要，舍弃一切不必要的信息，而只把必要的信息表述出来。

(二)从具体到具体。人们接触各种具体事物，逐步认识了事物的特点，把握了事物的本质、规律。如果表述这种理性认识，不用直白的方式，而是把它化为“形象”，仿佛是对生活实景进行描述，其实是对事物作概括性表 述，这就是从具体到具体的概述。这里第一个“具体”，是指事物的原型；第二个具体，是指对事物本质特征的形象表述。因为这种表达方式具有形象生动的特点，所以又可以叫它“形象概述”。形象概述有两种常用手段。

一是“仿真”法。这有如一幅漫画，用简洁的笔墨勾勒出事物的形象，而事物的特点在夸张中得到鲜明的揭示。

二是“寓言”法。这很像寓言的创作，即把自己想要表达的思想隐括在一则简短的故事之中，或者通过对禽兽虫豸的叙述、描绘来寄寓自己对人生世态的理解。

二

综述，就是综合的表述。综述一般具有概括性，但又与概述有所不同。概述侧重在化繁为简，而综述则侧重在集散为整。报刊上的“新闻综述”“时事综述”一类文章，就是独立成篇的综述；而更为常见的是，在一篇文章中某些段落采用综述的方式。综述既然是分散材料的集中和组合，那么，如何集中、如何组合，就是综述需要研究的主要问题。这里着重介绍因果式组合和异同式组合这两种综述方式。

(一)因果式组合。在分散的种种材料之间，实际上可能存在着一种因果联系，但因为它们是分散的，一般人不统观全局，也就不易把握它们的关系。如能把分散的材料集中起来，组合起来，展现事物的全貌，揭示出其中的因果关系，这就构成了因果式组合的综述。为了把复杂的事物交代清楚，综述常常要综合使用各种叙述顺序，包括顺叙、倒叙、插叙、补叙等等。

(二)异同式组合。这是根据材料间的相同点、相异点，把它们分成几个类别、几个方面加以表述的综述方法。如果说“因果式”是一种纵向的组合，那么“异同式”就是一种横向的组合。

思考与表述训练八：识体与得体

【训练要求】

了解有关语体的基本知识，在写作与说话的实践中，语言的表达不但要准确、通畅，还要力求做到得体。【知识导引】

我们说话、写文章，表情达意，一是要准确，即把想要表达的意思说得清清楚楚；二是要通畅，即遣词、造句、构段和谋篇都符合语言运用的一般法则和习惯；三是要得体，即根据表达的特定需要，选用适当的语言体式，收到比较理想的表达效果。

语言体式，通称语体。语体是语言的功能变体，它和文体有密切联系，但又有明显区别。文体属文章学的范畴，它主要研究各类文章的体裁、作法；语体属于应用语言学的范畴，它主要研究各种语言体式的功能特征。文体只涉及书面文章，跟口语没有直接联系；语体要兼及口语和书面语。我国古代汉语可以分为文言语体和白话语体；现代汉语可以分为口语语体和书面语体。口语语体又可以分为谈话语体和演讲语体，书面语体又可以分为科技语体、文艺语体、政论语体和事务语体。这些语体还可以继续进行更为细致的分类。当然，为了适应特定的交际功能的需要，各种语体之间常有互相交叉或互相渗透的情况。要根据各种不同的需要，选用不同的语言体式。语言体式的选用符合特定的目的、内容和要求，就叫得体，否则就叫不得体。

怎样才能使语言表达做到“得体”呢?总起来说，需要注意以下几个方面。(一)要认清对象。

说话、写文章是要给人听、给人看的，要达到既定目的，收到预期效果，必须适合听者和读者的需要。(二)要区分文体。

说话、写文章的目的和内容不同，所采用的文体也不同。文体不同，所采用的表达方式也有所不同。不同的文体和不同的表达方式，又要求采用不同的语言形式。

(三)要风格一致。

这里讲的是语体风格。无论说话还是写文章，就整体来说，应该有统一的语体风格。如果在行文中破坏了这种统一，就会使人感到不和谐。

(四)要讲究分寸。

说话和写文章都要讲究分寸，要提倡辩证法，不要搞绝对化。观察事物要注意当时特定的时间、地点和条件，做到具体问题具体分析。分析问题要注意事物本身的复杂性，要从联系和发展中全面把握事物的本质，切忌主观性和片面性。口语交际训练一：交际与交谈

【训练要求】

认识交谈是人际交往的重要手段，了解交谈的一般方式和基本要求，自觉训练与人交谈的能力。【知识导引】

交谈，是社会交际的重要手段，是双方的活动。“双方”，有时是对等的，有时有主动与被动之分。不管双方的关系如何，也不管自己在交谈中处于怎样的地位，要使交谈顺利进行，都要尽可能多地了解对方，并采取适当的语言和态度。交谈又是个动态的过程，所以，要随时注意情况的变化，调整自己言谈的内容与态势。由于目的和内容的不同，交谈又有许多不同的方式。在这里，我们介绍几种常见的交谈方式。

(一)寒暄与攀谈

寒暄，本指社交双方见面时谈天气寒暖的应酬话，后来也就不限于谈天气了。作为社交手段，它的基本作用是表明自己见到对方的喜悦，同时也表明自己的友好态度，以联络感情，保持友好的关系。所以，在交往中一般不能光从“信息”的意义上来理解寒暄用语。寒暄的第一步是打招呼。这看似简单，其实也有许多讲究。

(二)提问与回答

这是常用的交谈方式之一。提问，可分为有疑而问和无疑而问两种情况。我们这里只说有疑而问。既是有疑而问，自然期望对方回答，所以除了礼貌问题、态度问题之外，还有一些技巧要学习。有了问题，找什么人去问，在什么时机发问，都要考虑。问道于盲，自然不能得到满意的回答，如果人家正在紧张地工作，你突然去打扰他，他一般也不会乐于回答你的问题。提问还要讲究方式。比如，要抓住最关键的问题，要提得具体，要讲究顺序；如果对方起初拒绝回答，如何转换方式，以便最终达到目的，等等。回答问题，不仅需要相关的知识，也需要交际经验和语言艺术。比如，要注意提问者提问的环境前提，即是什么人在什么情况下提的问题，注意到这一点，回答才能切中肯綮。再比如答问的方式，在不同情境里，面对不同人物、不同问题，应该有所区别。可以用直答法，就是不回避，不含糊，直截了当地回答问题。也可用曲答法，这也是一种明确的回答，但答得不那么直接，是委婉、曲折地说出自己的答案。此外还有避答法，这是拒绝回答、避而不答的方式。有时由于客观条件的限制，或是由于主观情感的选择，对别人的提问不能或不愿做出回答，就可用避答法，直接说“不知道”“不清楚”，模棱两可、不置可否，转移话题、故意“打岔”等，都是“避答”的具体方式。

(三)规劝与说服

在生活中，我们常常需要诱导、鼓励别人去干什么，或者劝止别人去干什么，或者同时既要求别人去干什么，又要求他不去干什么，这就是规劝与说服，通称劝说。劝说，要动之以情，晓之以理，导之以行，所以也是一种重要的说话能力。劝说，首先要了解情况。没有调查就没有发言权，这句话完全适用于劝说活动。劝说，要注意“心理相容”，就是劝说者要使自己的话语让对方在心理上能够接受。如果对方一见你就产生戒备之心或有厌恶之感，你的劝说就不易收得成效。达到心理相容的方法很多，如站在对方的立场想问题，做他的“贴心人”；为对方的利益着想，做他的“谋利人”；摆出自己与对方的相同遭遇或相同愿望，做他的“同路人”，等等。劝说，要保持公正客观的态度。如果对方发现你心怀私念，或有所偏袒，你的劝说就很难起作用。劝说的具体方法也有种种不同。有直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做。当然，这要有充分的理由。有婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉的方法间接地进行劝说。有迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来。这“绕弯子”的过程常常就是求得心理相容的过程。此外，还有悬念法、激将法，等等，都可以酌情采用。

(四)请托与拒绝

请托，就是请人帮忙，托人办事，邀请人参加某项活动等。拒绝，就是对别人请托的推辞。

请托有一些讲究。首先，要知己知彼，恰当地确定请托对象：自己到底需要什么样的帮助?被请托的人有没有这样的“实力”?与自己的关系如何?他肯不肯帮这个忙?这些问题在张口求助之前一定要考虑好，不能“慌不择路”，“有病乱投医”。请托还要把握时机，讲究方式方法，说明所求事宜要实事求是。在初步遭到拒绝时，不要轻易放弃，而要灵活机变，对自己的请求要适当地坚持一下。成功往往就在“坚持一下”的情况下获得。如果最终被人拒绝，要保持礼貌，正确对待，自己做一点“善后”工作，千万不可任气翻脸，“晴转多云”。

拒绝，有时比请托还难。一般说来有这样几条要加以注意。一是保持适当的心理距离。既知对方有所请托，自己又不能或不愿答应，从一开始就不要表现得十分热情。这样，对方就会有了可能被拒绝的“预感”，也许根本就不提了；即使提了，答复他一个“不”字也较容易出口。二是要说明拒绝的理由，以求得对方的理解。三是给予 适当的“补偿”，这补偿可以是心理上的，也可以是事实上的，比如帮他提出另外可行的方案，答应在别的时候、别的方面给予帮助，等等。

第二篇：提高民政表述能力体会思考

将表述能力一词引入民政领域有其现实意义，它是实现推介民政，包装民政，拓展民政，走可持续发展的需要，也是建构民政软实力的迫切要求。本人对此问题思考，实为抛砖引玉，以供参考。

一、什么是民政表述能力。个人认为能用简明准确的语言和形象手法（文字语言，符号语言，图象语言）来表述民政相关概念，规律，工作现象和操作规程等一系例

问题，使其直接诉诸读者的感觉器官，以引起对民政认同，进而产生感情共鸣的能力。从表述形式看，分口头表述和文字图象表述。从表述方式看，一是叙述。如民政发生什么，进行着什么，存在什么。这种表述的节奏是概括性，粗线条，大处着眼；而运用到制定规章或政策角度，叙述往往是具体的，细线条，涉及细节。二是说明。对问题分类，把特征说清楚。这种分类必须标准正确，列举不遗漏，不互相交*。对城乡低保对象分类也是从本质属性或概念内涵外筵作确切的说明。三是描叙。跳出格式化，用视角效果以平面的立体的为载体来表述民政舆论氛围，常用展板、空飘、广告箱、卡通形象等。

二、为什么要提高民政表述能力。一是有表达作用。民政常规工作从发生，发展到全过程，都要在平台或载体上尽致表述，达到上级认可，社会认同。二是展示作用。利用平面，电波，网络等媒体表述民政形象内涵，打造民政形象品牌，向外展示民政魅力，宣传推介民政形象。如传媒在灾害救助中的筹资功能展示，不仅承担了恢复社会秩序的功能，而且拓 展了慈善捐助的渠道。三是舆论作用。在民政很多工作中存在着表述弱化，汇报工作讲不清遇到困难说不明，解决办法提不出。事实的优势如果不能转化成强力舆论优势，仍然不能赢得人心，也不能引起领导部门关注和重视，相反，还会导致负面的舆论影响。

三、如何提高民政表表述能力。一是提高民政思维，做一个有思想的人。围绕发展大局，服务发展大局，在大局下思考，在大局下行动，在大局下发言，使民政表述能力体现在与当地经济可持续发展相得益彰。二是培养一支综合素质高的人材队伍。激发“说”“写”欲望，创造说写氛围，做好说写示范。三是充分利用报刊，图书，学校讲台，电台，电视台等传统媒体外，互联网和手机短信也成为表述平台，通这些平台实现民政表述覆盖。四是掌握民政表述的基本方法。书面表述，会用同一比较和对比法去综合材料（即性质比较，类型比较，数量比较和层次比较），把握民政政策和工作要求的规定性。口头表述，掌握演说技能，用 渗透感情的语言打动受者，以求对民政的认同。操作表述，就是民政人的动手能力，会制作爱心救助卡和宣传展版，会网站版式艺术烘托，通过这些基本方法运用，能收到教育，认识，审美三大社会功能，更使民政表述成为民政工作的能力。

第三篇：训练一

训练

（一）1、19世纪上半期，是世界上最强大的资本主义国家。其发动对中国的鸦片战争的根本原因是，直接原因是。英国向中国走私鸦片的直接原因是。1839年春，任命为钦差大臣到广州禁烟，第一个不平等条约是。鸦片战争是中国近代史的开端是因为鸦片战争后中国的，英国的工业产品在中国销路不好主要是因为。1840年到1949年10月1。

2、为英国和法国发动了从到年的第二次鸦片战争。1860年10月初，焚烧了北京西郊的，对中国文化造成了不可弥补的损失。第二次鸦片战争中，英、法、美、德强迫清政府签订了，英、法强迫清政府签订了，使中国的进一步加深。是近代史上割占中国领土最多的国家，总面积为。其中，一次性割占面积最多的条约是。下，最终失败。

3、1865年复和开发了新疆，维护了国家的统一。年清政府收复伊犁，年清政府在新疆设立行省，是新疆行省第一任巡抚。1894年7月到1895年4月，蓄意发动的战争，大大加深了中国的半殖民地化程度。这一战争分为、、、四个战役，在黄海大战中牺牲的清朝将领是。战后，在日本和日方代表签订了。在日本进行的，充分暴露了日本帝国主义的残暴性。战役，北洋舰队全军覆没，标志着洋务运动的破产。在中，日本获得了在通商口岸的特权，这是西方列强由商品输出变为资本输出的开始。

4、19世纪末20世纪初，英、法、美、日、德、意、奥、俄八国为吞并中国，以镇压首先在爆发的运动为借口发动了侵华战争。时间从年到年，最后11国强迫清政府签订的，清政府成为“洋人的朝廷”。义和团运动的口号是，在5、19世纪60年代初，清政府面临着派和们的共同目的都是。19世纪60-70年代，在“自强”的口号下，洋务派兴办，(曾国藩、最早)、(李鸿章、规模最大)、（左宗棠规模最大、设备最齐全）等军事企业；在“求富”的口号下，兴办了（规模最大、李鸿章）、（第一个产用现代机器采煤的煤矿、李鸿章）（当时亚洲规模最大的钢铁厂、张之洞）。洋务派还建立了、、等三支新式海军；兴办新式学堂(最早的新式学堂)，派遣留学生等。洋务运动引进了，培养了，刺激了，从而启动了。甲午中日战争中国的战败标志着洋务运动的破产。

6、导致戊戌变法运动兴起的导火线是，开始的标志是，领导人是和。光绪帝支持变法运动的根本目的是。戊戌变法运动从年月日到年月日，进行100多天，史称“百日维新”。戊戌变法运动触犯了封建顽固派和大部分旧官僚的利益，慈禧太后发动“”，杀害康广仁、杨深秀、、杨锐、、六个维新派代表“戊戌六君子”。戊戌变法是一 1

场，又是一次，它的失败说明。

7、1894年11月，在檀香山成立了第一个资产阶级革命团体，确立了

推翻清政府的斗争目标。1905年8月和在日本东京成立了，它是中国历史上第一个。中国同盟会的机关刊物是《》，孙中山把“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”阐发为、、。即“三

民主义”，它是孙中山领导民主革命的指导思想。年月日，爆发，因

为这年是农历辛亥年，这次起义史称辛亥革命。起义胜利后，成立了，任

都督。年，中华民国临时政府成立，是第一任临时大总统。1912年2

月，依靠北洋军和帝国主义的支持，在北京就任临时大总统，辛亥革命失败。

8、针对辛亥革命失败后，在社会上掀起的“”逆流，1915年，在上海创办《》，标志着新文化运动开始。《》成为新文化运动的主要阵

地。新文化运动的基本内容是：提倡，反对；提倡，反对，提倡，反对；提倡，反对。把斗争矛头指向。前期的新

文化运动是，它开启了，激发了，但未能。1917年，俄国十月革命给中国送来了，是在中国传播马克思主义的先驱，被称为“”。

9、五四运动爆发的背景是和北洋政府对外与对内。导火线是

中国。开始和结束的时间是年月日到月日，以6月3

日（6.3大逮捕）为界，前阶段的运动中心是，主力是；后阶段的中心是，主力是。口号是、、、。三个卖国贼是、、。性质是一次。意义是扩大了，促进了，标志着。

10、中国共产党诞生的思想基础是；阶级基础是；组织基础是；干部基础是；国际条件是得到列宁领导的国际共产主义小组的支持。“南陈北李”是和。（1920年8月陈独秀在上海建立第一个共产

党早期组织；1920年10月李大钊在北京建立了共产党早期组织）。年月日

中共一大在召开，标志着中共的诞生。一大通过的党纲规定党的名称是；

党的奋斗目标是推翻，建立，实现；党的组织原则是；党的中心任务是。

11、1924年，国共实现合作。为培养革命骨干，建立一支可靠的军队，国民党在建立了，周恩来任。军校实行与并重的方针。

北伐的目的是打倒，推翻。领导机构是，总司令是，主要的对象是、、，“铁军”是。主战场是，著名战役是和。1927年4月12日蒋介石发动“4.12”反革命

政变；1927年7月15日汪精卫发动“7.15”反革命政变（标志着国共合作破裂），北伐失

败。1927年，南京国民政府和武汉国民政府合并，史称“”。皇姑屯事件后，1928

年底，张学良改易旗帜，服从国民政府，史称“”，标志着南京国民政府在形式

上统一南北。

12、为反抗国民党的恐怖统治，周恩来、朱德、贺龙等人领导的于年月

日爆发。这是中国共产党创建，独立开始。8月1日后来被定为中国人民

解放军的。秋收起义的领导人是。是中国共产党建立的第一个农村

革命根据地。1928年4月，朱德、陈毅率领部队到达井冈山与毛泽东领导的部队胜利会师，成立了。井冈山根据地的建立和巩固，开辟了以包围的道路。

13、红军长征的原因是月到年 开始和结束的地点是。具体路线是：从福建的长汀、江西的瑞金出发，渡过湘江，经湖南的、进入贵州，强渡乌江，攻占，召开，四渡巧渡，抢渡大渡河，飞夺，翻越，走过，1935年10月到达陕北的，与陕甘根据地的红军会师，1936年10月红军三大主力在甘肃的胜

利会师，长征结束。批评了博古和李德在军事上的错误，肯定了的正确领导，挽救了和红军，成为。长征的胜利，保存了，使中国革命，为开创中国革命新局面奠定了基础。

14、日本为了减轻1929年—1933视线，利用侵占东北和掠夺中国资源来缓减国内危机，于年月日发动了侵略中国的事变。由于南京国民政府的，东北三省沦陷。九一八事变，既是日本 发动的开始，也是中国的开始。1932年1月28日，日军突袭制造了事变，国民革命军第19路军在和的指挥下英勇反击。1935年，日本策划华北事变，中华民族危机进一步加深，年月日，北平学生掀起了，掀起全国抗日救亡运动的高潮。日发动了。西安事变的和平解决，标志着的基本结束和

15日，日军炮轰卢沟桥，始，也是中国的开始。1937年8月13日，日军进攻上海，制造八一三事变，9月下旬

第四篇：训练一

棠中外语学校高2011级填空专题训练

（一）一、填空题（每小题5分，共25分）

1、函数f

xsinxxxR，又f()2，f0，且的最小值等于的值为__________． π，则正数

2x2y22、已知椭圆221(ab0)的左顶点为A，左焦点为F，上顶点为B，若BAOBFO900，ab

则椭圆的离心率是__________．

3、已知等差数列an，若(a21)35(a21)1，(a20101)35(a20101)1，则a1a． 201__________1

4、已知A,B,C是直线l上的三点，向量OA,OB,OC满足OA[y2f'(1)]OBlnxOC，则函数2yf(x)的表达式为__________． x2sinx15.已知函数f(x)(xR)存在最大值M和最小值N, 则M＋N的值为__________． 2x

1二、解答题（每小题12分，共24分）

6、西藏自治区部分县区教师缺乏，来自成都和重庆的共计6名志愿者教师被随机地平均分配到察雅县、嘉黎县、南木林县这三个县支教，且察雅县至少有一名成都志愿者的概率是3．

5（Ⅰ）求6名志愿者教师中来自成都、重庆的各几人；

（Ⅱ）求分配到嘉黎县恰好成都教师、重庆教师各一人的概率。

（Ⅲ）设随机变量X为到南木林县任教的成都教师的个数，求X的分布列及期望

7、叙述并证明余弦定理

lnx3、2 ；

4、y ；

5、2；2；

6、解：（Ⅰ）记至少一名成都志愿者被分到察雅县为事件A，则A的对立事件为“没有成都志愿者被分到

22C63xC4察雅县”，设有成都教师x个，1x6，那么P(A)122，解得x2，即来自成都的C6C45参考答案：

1、1 ；

2有2人，来自重庆的有4人。（4分）

112C2C4C48（Ⅱ）记到嘉黎县恰好成都教师、重庆教师各有一人为事件E，那么P(E)，22C6C41

58所以嘉黎县恰好成都教师、重庆教师各有一人的概率是．（8分）1

5（3）X的所有可能值为0，1，2，221122C4C42C2C4C4C481P(X0)22，P(X1)2

2，P(X2)22，故有分布列： C6C45C

C15C6C415

（10分）

从而E(X)0

7、【解】叙述:

余弦定理：三角形任何一边的平方等于其他两遍平方的和减去这两边与它们夹角的余弦之积的两倍。或：在△ABC中，a，b，c为A，B，C的对边，有 281212（人）。（12分）515153

a2b2c22bccosA，b2c2a22cacosB，c2a2b22abcosC.2证明：（证法一）如图，cBCACABACAB 

AC2ACABABAC2ACABcosAAB

b2bccosAc

即abc2bccosA

同理可证bca2cacosB，cab2abcosC

（证法二）已知ABC中，A,B,C所对边分别为a,b,c,，以A为原点，AB所在直线为x轴建立直角坐***

标系，则C(bcosA,bsinA),B(c,0)，∴a2|BC|2(bcosAc)2(bsinA)2b2cos2A2bccosAc2b2sin2A b2c22bccosA，即abc2bccosA

同理可证bca2cacosB，cab2abcosC

222222222

第五篇：训练一

训练一

1.下列字形和加点字注音全部正确的一项是（）A.小憩（xī）溺爱一代天骄（jiāo）惊心动魂 B.玷污（diàn）镶嵌明察秋毫（chá）不容置疑 C.憎恶（â）酬和顿失滔滔（tāo）理致易明 D.凫水（ｆù）征引踉踉跄跄（qiàng）正襟微坐 2.下列句子加点词语使用不正确的一项是（）

A.著名影视编剧张永祥的剧作情节低回婉转、内涵丰富，为写实主义电影的发 展做出很大贡献。

B.从飞船上可以看到美丽的月球已经遥遥在望，它静静地悬在飞船的上方。C.原创儿童文学已成为少儿图书市场的中流砥柱。

D.设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。

3.下列句子没有语病的一项是（）

A.网上“晒旅游”本身是积极向上的，但要有度，不要有攀比或骄傲。B.我永远不会忘记老师耐心细致地纠正并指出我考试中的问题的情景。C.为了防止这类交通事故不再发生，我们制定了交通安全管理措施。

D.也许我们不能复制马云的成功，但是他的努力却是每个人都可以复制的。

4.下列句子组成语段顺序排列正确的一项是（）①同时，造成了一个扇面形水流。

②鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进。③织成了似乎很有规律性的花纹。

④每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。⑤无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。⑥它们在大扇面形水流之中。

A.④⑥②⑤①③

B.④③⑥①②⑤ C.②①④⑥③⑤

D.②③①⑥④⑤ 5.下列句子没有使用修辞手法的一项是（）

A.春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳。B.爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

C.你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的 荫蔽？

D.一只在树上乐不可支欢唱歌谣的蝉，其歌声中蕴含着生命的意义。

阅读下面这首词，完成第（1）～（2）题。

南歌子 李 祁

袅袅秋风起，萧萧败叶声。岳阳楼上听哀筝，楼下凄凉江月、为谁明？ 雾雨沉云梦，烟波渺洞庭。可怜无处问湘灵①，只有无情江水、绕孤城。【注释】①湘灵：古代传说中的湘水之神。（1）下列对词的内容理解不正确的一项是（）．．．A.“袅袅秋风起，萧萧败叶声”写出了枯叶在秋风中发出萧萧声的萧瑟凄

清之景。

B.上片哀怨的筝声，恰似词人自己忧愁的心，琴声、心声在此共鸣。C.“雾雨沉云梦”中的“雾雨”写出了雾的浓重，也写出了词人心情的忧郁。D.这首词抒发了词人对秋天的喜爱之情，以及听筝后的惆怅心情。（2）下列对词的赏析不正确的一项是（）．．．A.“袅袅”“萧萧”的运用彼此押韵，读起来给人一种如泣如诉的感觉。B.词的上片从视觉、听觉的角度写景，时节鲜明。

C.这首词在萧瑟的氛围中起笔，在“无情”的环境中结束。

D.这首词语言雄浑，词人以娴熟的笔法将情感表达得淋漓尽致。

训练二

7.阅读下面古诗，完成第（1）～（2）题。

闲居 [唐]姚合

不自识疏鄙，终年住在城。过门无马迹，满宅是蝉声。带病吟虽苦，休官梦已清。

何当学禅观①，依止古先生？

【注释】①禅观：即禅理、禅道。（1）下列对诗的内容理解不正确的一项是（）．．．A.首联意在交代诗人的居住环境，并没有对其他地方进行说明。

B.“满”字写出了蝉鸣无处不在，宅院无处不闻的吵闹、嘈杂的境况。C.诗句“何当学禅观”表现了诗人对当时社会黑暗的鄙视厌恶之情。D.全诗描绘了一种清闲、清静的闲居生活。

（2）下列对诗的赏析不正确的一项是（）．．．A.诗句“过门无马迹”与《饮酒》中的“而无车马喧”有异曲同工之妙，表明 来访者少，诗人生活闲适。

B.“满宅是蝉声”一句运用反衬的手法，以静衬动更显居所之静。C.诗中紧扣“闲”字描绘，表现了闲居的禅趣。D.全诗语言朴实清新，娓娓道来。

8.阅读下面古诗，完成第（1）～（2）题。

喜 晴

[北宋]谢薖①

十日江村烟雨蒙，晓来初快日升东。挼莎②蕉叶展新绿，从臾③榴花开晚红。得句又从山色里，发机④浑在鸟声中。披衣出户盻四野，好在良苗怀晚风。

【注释】①谢薖（kē）：字幼盘，自号竹友居士。抚州临川（今江西抚州东馆镇）人。与饶节、汪革、谢逸并称为“江西诗派临川四才子”。②挼莎：搓摩。③从臾：怂恿，劝说。④发机：诗中指触动诗情，开口吟咏。（1）下列对诗的内容理解不正确的一项是（）．．．A.首联描写了久雨初晴的江村被炊烟和雾气笼罩着的景象。B.颔联描写晴空下芭蕉吐新叶，石榴花开的美丽景象。

C.颈联写诗人面对晴空下的田园，不觉诗性大发，开口吟咏。D.尾联写诗人注目田野，看到良苗怀新的喜悦之情。（2）下列对诗的赏析不正确的一项是（）．．．A.首联“初快”一词点题，奠定了全诗愉悦的感情基调。

B.诗中未出现一个“喜”字，但从诗人的描绘中，让人能感到喜意。C.全诗借景抒情，把新晴写得人情味十足，可亲可爱。

D.全诗呈现出一种含蓄典雅的风格，是诗人隐居田园的真实感受。7.阅读下面这首词，完成第（1）~（2）题。

玉楼春·春景 ［宋］宋祁

东城渐觉风光好。縠皱①波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生②长恨欢娱少。肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。【注释】①縠皱：即皱纱，比喻水的波纹。②浮生：指飘浮无定的短暂人生。（1）下列对词的内容理解不正确的一项是（）．．．A.该词上片从游湖写起，描绘出一幅生机勃勃、色彩鲜明的暮春图。

B.上片第一句写词人信步东城感到春光越来越好，表达了对春天的赞美之情。C.“浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑”一句表现了对人生如梦的无可奈何。D.最后两句词人为使这次春游得以尽兴，要为同游的朋友举杯挽留夕阳。（2）下列对词的赏析不正确的一项是（）．．．A.“縠皱波纹迎客棹”运用拟人手法，将水波写得生动、亲切而又富有灵性。B.上片第四句，以拟人手法，着一“闹”字，将烂漫的大好春光描绘得活灵活现。

C.“为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照”，情真意切，想象新奇。

D.该词词藻华丽而浮艳，将执着人生、惜时自责、流连春光的情怀抒写得淋漓尽致。

尝趋百里外。我寄愁心与明月。所以动心忍性。

；处江湖之远则忧其君。潮平两岸阔。人有悲欢离合。，悬泉瀑布。