《心理学》考试内容

第一篇：《心理学》考试内容

《心理学》考试内容

● 教学风格：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用 的教学方式方法的特点。（典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。）

● 教学反思过程:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中

来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。（1）具体经验阶段。这个阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。（2）观察与分析阶段。教师开始广泛收集并分析有关的经验，以批判的眼光反观自身。通过分析，教师会对问题的情景形成更为明确的认识。（3）重新概括阶段。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。（4）积极的验证阶段。检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

● 教师应当怎样对自己的教学进行反思？（1）反思日记。在一天的教学工作结束 后，教师写下自己的经验，并与其指导老师共同分析。（2）详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。（3）实际讨论。来自不同学校的教师提出课堂上发生的问题，并共同讨论解决办法。（4）行动研究。即直接着眼于教学实践的改进而进行的调查和实验研究。

● 教学监控能力指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活 动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

● 布鲁纳的认知-结构学习论：他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的

基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

（一）认知学习观。

1、学习的实质是主动地形成认知结构；

2、学习包括获得、转化和评价三个过程。这三个过程几乎是同时发生的。学生在获得新知识后，要对它进行转化，使其超越给定的信息，变成另外的形式，以适合新任务。评价是对知识转换的一种检查，通过评价可以核 对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。高校教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识转化为学生自己的活的知识。

（二）结构教学观：认为学习理论是描绘性的而不是规定性的，1、教学目的在于理解学科的基本结构；

2、掌握学科基本结构的教学原则，主要有动机原则，结构原则，程序原则，强化原则，因此为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入的分析教材，明确各要素间的相互关系，引导学生理解过程中，首先应注意教学有新异性，应跨度适当，难度适中，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，同时注意有助于学生矫正和提高的反馈信息并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

● 加涅的信息加工学习论：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，、学习的信息加工模式。分为信息流、控制结构，于此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。加涅认为，每一学习动作可以分解成八个阶段：

1、动机阶段—教学上激发动机，把目标告诉学生；

2、领会阶段——教学上指导注意；

3、习得阶段——教学上刺激回忆，提供学习指导；

4、保持阶段；

5、回忆阶段——教学上增强保持；

6、概括阶段——教学上应促进学习迁徙；

7、作业阶段-——获得反馈；

8、反馈阶段——以反馈让学生及时知道作业的正误，从而强化学习动机。总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程由上述八个阶段组成，其中在每一学习阶段，学习者的头脑内部都进行信息加工活动，直到学习者用作业方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理进行，在学习结果或能力（即言语信息、认知策略、智慧技能、动 作技能、态度）确定后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，实现预期的教学目标。● 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。

● 成就动机为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

● 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。● 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般而言，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。

● 自我效能感在学习活动中具有四大功能：

1、决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；

2、影响人们对学习困难的态度；

3、影响新行为的获得和习得行为的表现；

4、影响学习时的情绪状态。

● 现代认知结构迁移理论：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，学习者原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。

1、可利用性：指在新的学习任务面前，学习者原有认知结构是否具有用来同化新知识的适当观念。

2、可辨别性：指学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否分辨清晰。

3、巩固性；指原有的可利用知识本身的巩固程度。原有观念越巩固，越有助于新的学习。

● 促进学习的迁徙：影响迁移的因素——

1、个人因素： 智力，年 龄、认知结构、学习的心向和定势；

2、客观因素：学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性、迁移的媒体。

二、促进迁移的教学：

1、合理确立教学目标，传授基本知识；

2、科学精选教学材料，根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容，进行有效的指导；

3、提高迁移的意 识性；

4、合理安排教学内容，基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。；

5、有效设计教学程序，设计情境性教学，教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。；

6、有意识地教会学生如何学习。为了促进学习的迁移，都是必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。

● 提高教材直观与知识感知效果的条件：

（一）、灵活运用各种直观形式：

1、实物直观和模象直观的选用：先行模象直观，在获得基本的科学概念和科学原理后再进行实物直观，这样效果较好；

2、词（言语直观）与形象（实物直观和模象直观）的配合：首先形象直观过程应受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的注意力；其次形象的直观结果应以确切的词加以描述；再次，应依据教学任务选择合理的词与形象的结合方式。

（二）、运用感知规律，突出直观对象的特点；

（三）、培养学生的观察能力；

（四）让学生充分参与直观过程。

● 如何提高知识识记效果：

1、材料的数量与性质：

2、识记的目的性与主动性；

3、对材料意义的理解度；

4、组块化编码；

5、尽可能使多种分析器协同活动；

6、觉醒状态；

7、识记的信心

● 干扰说：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排成了干扰，记忆就可以恢复。

● 认知策略的教学原则：

1、在进行认知策略教学的同时教授元认识；

2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学；

3、在积极主动的基础上进行认知策略教学；

4、在具体的学科内容中教授认知策略；

5、按程序性知识学习规律教授认知策略。● 当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状态的通路，或应用算子使起始状态逐步过渡到目标状态。问题的解决过程可分为问题表征，选择操

作，实施操作和评价当前状态四个阶段。

● 阐述培养大学生创造性思维的有效方法：

（一）创造性思维的构成：创造性思维是多种思维的构成，它既是直觉思维与分析思维，发散思维与聚合思维，抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。

（二）培养：

1、创设有利于创造性发挥的环境，为此教师应遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则：（1）尊重与众不同的疑问；(2)尊重与众不同的观念;(3)向学生证明他们的观念是有价值的；（4）给予不计其数的学习机会（5）使评价与前因后果联系起来；

2、创造性思维训练的头脑风暴法，教学活动要遵守以下规则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）、鼓励各种想法，多多益善；

（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法；

3、创造性思维训练的戈登技术。创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果，因此，创造性培养的基本策略，对大学生来说，应是在专业知识教学中进行发散思维与聚合思维相结合的智慧活动得训练，创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。脱离专业知识教学的其他做法，不应干扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，否则将是舍本逐末。

●投射自我是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

● 大学生的自我教育：

一、全面认识自己：

1、通过对他人的认识来认识自我；

2、通过分析他人对自己的评价来认识自己；

3、通过与他人的比较来认识自我；

4、通过自我比较来认识自我；

5、通过自己的活动表现和成果来认识自我；

6、通过自我反思和自我批评来认识自我；

二、积极悦纳自我：悦纳自我，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。首先要引导大学生积极地评价自己，客观分析短处，扬长避短，要面对现实，有勇气接受自己缺憾，注意提高自己内在修养；其次，要教育大学生正确对待挫折和失败；

三、努力完善自我:自我完善是个体在认 识自我，悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性的全面发展以适应社会要求的过程，它实际是一个合理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想自我的过程。

● 柯尔伯格的道德发展阶段论：水平一，前习俗水平。个体道德的价值不是取决于人或准则，而是取决外在的要求：

1、惩罚服从取向阶段；

2、相对功利取向阶段；水平二，习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，表现为

3、“好孩子”取向阶段；

4、遵循权威取向阶段。水平三，后习俗水平。个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己的基本原则。表现为

5、社会契约取向阶段；

6、普遍原则取向阶段。● 态度和品德形成的一般过程：

1、遵从。即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致；

2、认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

3、内化。指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

● 社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

● 大学生人际交往的特点：人际交往，从动态角度说，是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态角度说，是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。大学生人际交往的特点表现在：

1、交往愿望的迫切性；

2、交往内容的丰富性；

3、交往系统的开放性；

4、交往观念的自主性。

● 标准参照测验是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是代表他在同辈中的相对位置。

● 先行组织者教学模式的教学过程：

1、呈现先行组织者。在这阶段，首先要阐明课

程目标，接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁；

2、呈现学习课题或学习材料。在此阶段，一要维持学生的注意，二是材料要有清晰的组织；

3、认知结构的加强。该阶段的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。

● 大学生择业过程中的心理问题与职业辅导：大学生择业会受到时代、家庭、个性 特征等多方面的影响，从而引发各种心理问题。进行职业辅导，是帮助大学生调整个人的择业心态，选择适合自己的工作，在建立一个将来在社会中扮演积极有意义的角色的同时，使个人的潜能得以发展，拥有一个充实而满足的人生。● 大学生职业辅导的任务和策略：

1、帮助学生了解自我。了解自我从职业辅导的角 度看，就是帮助学生了解自己的身体和心理特点。是职业自我概念形成的基础，也是职业选择的重要依据；

2、帮助学生了解职业世界。包括宏观和微观两方面：宏观方面是对当年就业基本情况的了解，微观方面是帮助学生对可从事职业的性质、任职资格、报酬、优缺点的认识。

3、帮助学生发展健全的职业自我概念。个体一旦发展了健全的职业自我概念，就会根据个人自身的身体和心理特点、个人的能力及职业价值观来选择相应的职业，以实现自己的职业理想；

4、以讲座、训练等形式，帮助学生掌握求职技巧。包括（1）、学会流畅地表达自己；（2）、消除面试紧张；（3）、学会面试礼仪；

5、帮助学生树立求职的自信心。自信心是个性成熟的标志，也是影响求职成败的主要心理品质；

6、正确处理择业中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔细寻找失败的原因，分析自己的优势和劣势，调整个人目标和心态，充满信心地再争取新的机会。

● 科学探究教学模式：

1、呈现问题情境。要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题

情境，同时把提问程序、提问的目的和提问的方式告诉他们，最终目的是让学生 能像真正学者一样体验新知识的创造过程；

2、收集信息并进行实验。在问题情境驱使下，学生收集信息并进行实验来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推导理论的能力；

3、主动解释问题。教师应鼓励学生自己对问题做出解释，通过互相讨论，集体得出一个完整的解释；

4、分析探究模式与类型。教师组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必须的，所提问题中哪些问题最有效，这阶段重要性体现在它能帮助学生意识到探究的过程，系统地推进科学探究的策略。● 如何做好大学生创造思维的培养

●（1）、创造性思维的构成：①、直觉思维与分析思维相结合；②、辐射思维与发散思维相结合；③、抽象思维与形象思维相结合；④、再造想象基础上的创造想象；（2）、创造性思维的培养：①、创设有利于创造性发挥的环境；②、创造性思维训练的头脑风暴法；③、创造性思维训练的戈登技术，在使用戈登技术时。，只提出一个抽象问题，要求学生思考，然后，进一步缩小问题的范围让学生作出回答；创造性培养的基本策略对大学生来说，应是在专业知识教学中进行发散思维又将发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。

第二篇：考试内容

（根据李书记录音整理）

一、填空题：10个

群众路线教育实践活动基本知识。

二、简答题：5个

1、十五届三次全会主要任务？

2、简述习近平提出来的作风建设“三严三实”主要内容？

三、论述题 4个

1、按照党的群众路线的要求，谈谈如何进一步做好“五包促五化”、社会治理“三进五解决”工作？

（结合群众观点4句话回答，一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去。）

2、从群众观点出发，结合我县工作实际，谈谈如何坚定道路自信和发展自信，进一步加快我县转型发展和赶超进位？

3、根据“贯彻三中全会精神，我们怎么办”和“瞄准十强找差距”大讨论活动要求，结合本单位业务实际，谈谈我们的差距在哪里，应该怎么办？

4、你认为在党的群众路线教育实践活动中我县应该重点加强和改进哪些方面的工作？

第三篇：考试内容

2014年1月考试

一、填空题（每空2分）44分

1.正常胆汁24小时分泌（）ml，颜色呈（），清亮无沉渣；术后24小时分泌胆汁（）ml，达（）ml可恢复饮食，颜色呈（）。

2.胸腔闭式引流 ： 引流液体菌导管位置（）；引流气体（）；脓胸（）。3.胸腔引流瓶低于引流口平面（）cm。

4.脑室引流引流袋悬挂于距侧脑室（）cm高度，搬动时（）引流管，双侧脑室引流时，应（），不可（），避免形成（）。5.正常脑脊液颜色（）；脑脊液24小时分泌（）ml,引流应24小时小于（）ml。

6.开颅术后一般引流（）天，不宜超过（）天。7.急性阑尾炎腹痛特点是（）。

8.脑室引流管拔管前遵医嘱先夹闭引流管一段时间，并观察患者有无（）及（）等颅内高压症状。

二、单选题（每题2分）16分

1.阑尾切除术后最常见的并发症是（）。

A、出血

B、肠粘连

C、切口感染

D、腹腔感染

2.胃管不通畅时遵医嘱用20ml生理盐水反复冲洗胃管直至通畅但哪种疾病要在医生指导下进行（）

A、食管胃手术后

B、肠梗阻 C、结直肠手术后 D、胰腺炎 3.胆道手术后T管引流病人护理，不正确的是（）。

A、妥善固定T管

B、观察24h胆汁引流量 C、必要时可用无菌盐水冲洗导管 D、置管7天可拔管

4.胆道T管引流和腹腔引流管的护理措施，两者不同的是（）。A、保持引流管通畅

B、每天更换引流袋

C、观察引流量和性状

D、拔管前夹管观察1~2天

5.胆道T管拔除前，夹管观察的内容是（）。

A、体温、血压、意识

B、腹痛、体温、黄疸

C、腹痛、呕吐、体温

D、黄疸、血压、意识 6.T管拔除指征是（）。

A、引流管通畅，胆汁颜色正常

B、引流胆汁量逐日减少

C、大便颜色正常，食欲好转

D、造影无残余结石，夹管后机体无异常变化 7.应放置T管引流的手术是（）。

A、胆囊切除术

B、肝叶切除术

C、胆总管探查术 D、门-腔静脉吻合术 8.急性阑尾炎的最常见最重要体征为（）。

A、右下腹固定压痛点

B、腰大肌试验阳性

C、直肠右前方触痛

D、闭孔内肌试验阳性

三、多选题（每题3分）24分

1.进行脑室引流管护理时应评估患者的（）

A、瞳孔大小

B、对光反射

C、意识状态

D、生命体征 E、进食情况 2.脑室引流管护理的主要目的有（）

A、保持引流通畅

B、防止逆行感染

C、测量颅内压

D、脑室造影

E、便于观察引流液的性状、颜色、量

2014年1月考试

3.关于胸腔闭式引流管护理正确的选项是（）A、胸腔闭式引流瓶长玻璃管应没入水中3~4cm B、水封瓶内的水柱一般波动幅度在4~6cm表示引流通畅 C、术后患者若血压平稳，应采取半卧位

D、24小时引流量少于100ml，脓液少于20ml，胸片显示肺膨胀良好、患者无呼吸困难，可考虑拔管

E、胸腔闭式引流瓶的位置应低于胸腔40~60cm 4.正常脑脊液（）

A、无色透明

B、无沉淀 C、术后1~2天可略带血性

D、呈毛玻璃状 E、有絮状物

5.保持胸腔闭式引流通畅的方法有（）

A、患者取半坐卧位

B、嘱患者患侧卧位

C、翻身时防止受压、打折，扭曲 D、鼓励咳嗽，深呼吸

E、定时挤压胸膜腔引流管 6.胃肠减压期间应观察的内容（）

A、观察引流液的颜色、性质、量

B、记录24h引流总量

C、观察患者水电解质平衡情况

D、加强口腔护理

E、胃肠功能恢复情况 7.引流袋的位置低于切口平面的有（）

A、腹腔引流

B、T管引流

C、胸腔闭式引流

D、脑室引流

E、尿管引流 8.急性阑尾炎常见的并发症有（）

A、切口感染

B、出血

C、粘连性肠梗阻

D、阑尾残株炎

四、判断题（每题2分）16分

1.脑室引流管的长度应以患者左侧或右侧卧位时不紧绷为宜（）。2.搬动脑室引流患者时，应先夹闭引流管，待患者稳定后再打开（）。3.双侧脑室引流时，两侧引流管可同时打开（）。

4.鼻饲、梗阻、穿孔、肠道、贲门、胃手术胃管脱出可重新置管（）。5.胸腔闭式引流管脱出立即通知医生（）。

6.阑尾切除术后在病情允许的情况下，鼓励患者术后6h即可下床活动，以促进肠蠕动恢复，防止肠粘连（）。

7.腹腔引流管用胶布Y型固定，防止滑脱，标识清楚（）。

8.留置脑室引流管期间，保持患者平卧位，如要摇高床头，需遵医嘱对应调整引流管高度（）。

第四篇：考试内容

考试内容：

（一）基础知识

1、汉语拼音，能看拼音写汉字，教材中会写的字，是考试的重要内容，容易错的笔画，容易写错的字，同音字，以9册、10册、11册、12册为主。

2、汉字写字①、掌握学过的常用字，同上面1的要求。②、使用常用的工具书，查字典的基本方法，注意音序查字法，音节不带调，注意部首查字法，部首的确定，要记住特例。③、用硬笔书写楷书，字迹工整，行款整齐。用钢笔或圆珠笔，用黑色或蓝色。

3、词语①、掌握学过的常用词。②、理解词语在语言环境中的恰当意义。要写出在适当的语境中的具体意思。③、辨析词语的类属（词性分类，归属分类）感情色彩（褒义词、贬义词）。

4、句子①、掌握基本的句式及句式转换。②、改正搭配不当、结构不完整、不合情理的病句。

5、积累①、课后有明确要求要背诵要求，主要是十一册和十二册（11册17课第一自然段，25课全文背诵，并理解字、词句的意思，26课第九自然段。12册1课全文背诵，理解字、词、句的意思2课全文背诵，12课全文背诵，古诗词十首全背，并理解词语句的意思，体会其感情。）②、背诵日积月累。

6、标点符号根据表达需要，正确使用常用的标点符号。主要出现在阅读题之中，重点考说的三种形式，及作文中标点符号的正确运用。

（二）阅读

分为课内阅读和课外阅读两种，课内阅读以9—12册精读课文为主，课后的作业要一题一题过关，要理解重点课文中重点句子的意思，课外阅读要求如下：

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内在含义（词语的意思，句子的含义），体会句子的表达效果。

2、①阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明法；（举例子、列数字、打比方、下定义、作比较，分类别等）体会在说明文中某字词的表达效果。②阅读叙事性的作品，能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感觉，③阅读诗歌，能大体把握诗意，想像诗歌所描述的情境，体会诗人的情感。

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，（时间顺序，方位顺序、事情发展顺序）体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。表达的基本方式有叙述、描写、抒情、议论、说明五种。小学语文课进行表达方法的领悟，主要任务是学习语言，主要目的是发现语言规律，学习表达方法，引导学生在阅读的过程中感受作者是怎样把文章写具体、写生动的，然后引导学生学会运用多种常见的语言表达方法，把文章写得生动形象。

（三）、作文

1、应用文：会写读后感（读书笔记式、心得式、课文概括式）、书信（注意书信的格式）、建议书（格式同书信，要写清建议的原因、建议的内容、及建议分析）、临别赠言（根据设计的情景为学生、老师写赠言。）

2、能写简单的纪实作文和想像作文，主要是纪实作文，要注意审清题意，找准题目中的关键词，通过一件或几件具体的事例来体现你要表达的中心。分段表述，字数不得少于400字。

第五篇：绝密!!四川省教育心理学A复习资料精华版,涵盖全部考试内容!!!!

绝密！教育心理学A复习资料精华版，涵盖全

部考试内容！！

学校教育心理学：研究学校情境 中学与教的基本心理学规律的科学。

你认为教师学习学校教育心理学有什么意义？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有老师的专业基础3有须下死功夫科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

简述现代教育心理学的发展趋势：20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点：

1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。

4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。

5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：

1、影响学生个体的社会化

2、影响学生个体心理的发展

个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。

教学;从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。

课;课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、师生相互作用。

正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

班集体的类型：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

非正式的群体的类型：正面型

消极型 中间型 破坏型

工具。他认为学校教育应包括以非正式学生群体的特点：群体内下五个方面的目标：1学校应该部的一致性情感依赖性往鼓励学生们发现他们自己的猜往具有较突出的“领袖”人物 测的价值和改进的可能性。2应怎样使用社会测量法了解学生该是发展学生们运用“思想”解非正式群体？社会测量法于20答问题的信心。3是培养学生的世纪50年代由美国心理学家莫自我推进力，引导学生们独自运雷若提出。步骤：填写调查表用各种题材。4应是培养“经济根据调查结果，制作矩阵表根地使用思想”。5是发展理智上据矩阵表，绘制网络图。的忠诚。

怎样正确认识和对待学生非正学习目标：也称行为目标，是对式群体？第一、利用非正式学生学习者通过教学以后将能做什群体的特点增强正式学生群体么的一种明确的、具体的表达。的素质第二、精心做好消极的非教学目标的心理功能：启动功能 正式群体成员的工作，特别是做导向功能 激励功能 聚合功能 好其“领袖”人物的工作，以限简析教学目标的选择标准：价值制其消极作用：争取转化为发挥性标准可能性标准低耗性积极作用。第三、对于破坏型的标准丰富性标准就高性标学生中的“团伙”，要坚决予以准

拆散，不能允许存在，当然，对试述编写学习目标的基本要求此也要讲方式方法。

（一）说明具体的行为，以便老怎样理解罗森塔尔效应？针对师能观察学生，了解教学目标是教师能否通过对一个学生的所否已经达到。

（二）说明生产上作所为提高期望而使其成绩突述行为的条件。

（三）指出评定出呢？贬低学生是否可能使学上述行为的标准。

生成绩低劣？教师对学生的信试述认知、情感和心因动作的教任，学生是如何反应的？这一系学目标分类。

（一）认知的教学列教育问题，美国心理学家罗森目标分类 根据布鲁姆的分类塔尔通过研究，证实教师对学生法，认知教学目标有六项

1、知的期望可以起一种潜移默化的识

2、理解

3、应用

4、分析

5、作用，教师期望的这种效应就是统合6、评审

（二）情感的教学“罗森塔尔效应”。教师应该坚目标分类根据柯拉斯活等的定地相信学生，相信他们一定能分类法，情感的教学目标有五个学会，只要学生有良好的学习准程序。

1、接受

2、反应

3、评价备状态，只要教师用学生能理解

4、组织

5、价值的性格化

（三）的方式教学。

心因动作的教学目标根据齐合格教师的心理品质：

1、教师卜勒的分类法，心因动作的教学应具备的能力

2、表现在情感和目的依发展的程序有四个步骤。意志以及其他方面的心理品质

1、整个身体的运动

2、协调细致①忠诚教育事业、稳定的专业气的动作

3、非语言交流

4、言语质②稳定的情绪，良好的师生和行为

同事关系③要有耐心和信心④发展：发展是随着年龄的推移，乐观、活泼的性格⑤公正不自私 作为经验和内部相互作用的结我国教师具有以下心理特征：

1、果而在个体的整个体系内产生热爱学生，期望学生健康成长

2、的机能构造上的变化过程。意志坚定，关于支配感情

3、学头---尾梯度：发展的进行有若习兴趣深厚，提高自己的愿望强干基本的方向。尤其是身体运动烈4思维灵活，注意客观分析

5、的发展方向，具有同神经成熟的观察锐敏，关于了解学生

方向相一致的梯度。从控制靠近你认为教师应该怎样进行正常头部的运动向着控制更远的脚的课堂交往？

1、课堂师生交往部，这一进展的方向称作头--尾的性质与特点①课堂交往是一梯度。

种正式交往；②课堂交往是一种组织：在皮亚杰的认知发展论代际交往；③课堂师生交往是中，促使过程系统化和组成连贯“一对多”式交往；建立良好师系统的倾向，称之为组织。生关系的心理学原则①不要把适应：在皮亚杰的认知发展论教师的需要解释为学生的需要，中，调节环境的倾向，称之为适不要把教师的焦虑和不良情绪应

转移给学生，防止对学生的偏见平衡：平衡是一个自我调节机②创造安全而温暖的课堂气氛制，有助于成长中儿童的世界概③正常的师生关系要有分寸，应念趋于连贯而稳定，使经验中的以公认的渠道为限

不一致性成为可理解的东西。以学生全面发展为中心的教育简述儿童心理发展的一般趋势：目标应包含三个基本支柱：

1、综合的分化、平衡化、概念化、首先要学会认知。

2、其次学会社会化、个性化

做事。

3、最后，尤其要学会生简述制约儿童心理发展的因素：存。

遗传与环境、成熟与学习、社会简述布鲁纳的教育目标观布鲁环境因素、学校教育因素、主观纳认为：学校教育是文化赖以发能动性

展智力技能的一种特别重要的简述儿童心理发展的年龄特征：

稳定性，可变性，但可变性是绝对的，稳定性是相对的。

简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论

（一）、感觉运动阶段--出生至两岁

（二）、思维准备阶段--二岁至七岁

（三）、思维阶段--七岁至十一岁

（四）、抽象思维阶段--十一岁至十五岁 简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义

（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

简述艾里克森的心理社会性的各个阶段：

1、信任对不信任，从出生到一岁。

2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。

3、主动对内疚，从四岁到五岁。

4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁。

5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。

6、亲密和团结对孤立，成年初期。

7、创造性对自我决定，成年初期。

8、完善对厌恶和绝望，老年期。

简述柯尔柏格的道德发展理论。柯尔伯指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。他认为道德发展信赖个人的认知能力的发展。同时，道德经验重于道德环境。道德发展分为三个阶段六个时期，（一）水平A：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。

（二）水平B：习俗阶段：第三期，人际关系与补同的定向。第四期，权威和社会权力控制的定向。

（三）水平C：后习俗阶段：第五期、社会契约方法定向。第六期、普遍的道德原则倾向。柯尔柏格道德发展论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）负责教学者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去

学习广义：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象 学习（狭义）：特指人类的学习。消退：条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（US）出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条

件反射自动重现的现象就被称

之为恢复。

类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（CS1）形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。类化也可被称之为刺激乏化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合正强化：增加刺激，增加行为 负强化：减少刺激，增强行为 惩罚Ⅰ：增加刺激，抑制行为 惩罚Ⅱ：减少刺激，抑制行为 次级强化：由原级强化衍生而成的强化被称为次级强化。

发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。

有意义接受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来。加以融会贯通的学习。

心向：指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。类似于学习动机和学习积极性这类东西。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。

概念学习：掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义。它包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。

下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习：（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

并列结合学习：很类似日常所指的类比学习。当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识

结构中的某些观念具有一般的自我强化是通过自身内部刺激吻合性时，新知识则可用原有知的作用而完成的强化。(二)强化识进行类化成外推获得，并与原的技巧：

1、控制强化量

2、安排有认知结构产生一种并列的组强化程度

3、即时强化和延迟强合，可能产生联合意义。这种学化的转换作用

习称为并列结合学习。

试分析经典条件反射理论和操同化：所谓同化就是学习者利用作条件反射理论的教学应用。认知结构中原有的有关知识（概

（一）情绪学习

（二）行为管理念、命题）理解新知识。

和行为纠正

（三）程序教学 学生学习的特点是什么？

1、间程序教学的基本原则如下：

1、接性学习为主，直接性学习为辅小步子逻辑序列

2、要求学生作

2、组织计划性

3、有效性

4、年出积极反应

3、及时反馈

4、学龄差异性

5、学生学习的面向未生自定步调

5、低的错误率 来特性

简述布鲁纳发现学习理论的要桑代克提出的三条基本学习规点。

（一）、认为学习是一个主律是什么？

（一）、准备律 当动的认知过程

（二）、对儿童心任何传导单位准备传导时，经过理实质的看法

（三）、重视学习传导就引起满意。当任何传导单过程

（四）、强调形成学习结构位不准备传导时，勉强要它传导

（五）、强调直觉思维的重要性就引起烦恼。

（二）、练习律

1、（六）、强调内部动机的重要性应用律：一个已形成的可以改变

（七）、强调基础学科的早期学的联结，若加以应用，就会使这习

（八）、强调信息提取

（九）、个联结增强。

2、失用律：一个提倡发现学习。发现学习有以下已形成的可以改变的联结，如不四点作用：

1、发挥智力潜力

2、应用，就会使这个联结减弱。使外部奖励向内部动机转移

3、（三）、效果律 在情境与反应通过对信息的发现，学会以后发音建立可以改变的联结，并发或现问题的最优方法和策略。

4、伴随满意的情况时，联结力量就帮助信息的保持和探索。使用发增强；当建立时，并发或伴随着现学习应具备以下条件（布鲁烦恼的情况时，联结力量就减纳）：第一，学生方面的条件，弱。

要求学生有相当知识与经验的试分析经典条件反射建立的过储备，能够进行选择性思维，具程。首先是无条件刺激（US）引有发现的动机和态度。第二、教起无条件反射（UR），然后以条师方面，要求教师具有较高的知件刺激（CS）结合无条件刺激识和教学指导水平。第三、教材（US）而引起UR，多次这样的结方面，必须把原发现过程改编成合（强化），最后CS能引导起适合于学生在课堂上再发现的与UR高度近似的反射。这个反过程。

射叫条件反射。

简述奥苏贝尔的认知接受学习简述社会学习理论。

（一）、强理论的要点。

（一）、有意义接调观察式学习或替代强化学习受学习是学生学习的主要形式

（二）、强调符号强化的作用

（二）、有意义学习的标准：第简述操作条件反射建立的过程一条标准，也就是“建立实质性和主要规律。操作条件反射的主联系”，其含义为新观念与学习要规律如下：第一、假如一个操者认知结构中的观念完全等值，作发生后，接头给予强化刺激，用等值的语言不同的话表达，其那么这一类反应今后发生的概关系不变。第二个标准是新旧观率就会增加。第二、由于行为效念之间的联系是非人为（非任果的强化是行为频率增加的根意）的，也就是说，这种关系是本原因，所以通过对有机体的有一种合理的、别人可以理解，自选择的强化，就可以使行为朝着然的而非人们主观强加的。

（三）所需要的方向发展。有意义学习的条件：

1、学习材简述强化的类型和技巧：

（一）、料必须具备逻辑意义

2、学习者强化的类型

1、依据强化间隔状谁知结构中必须具备适当的知况分类①固定间时强化。②灵活识基础

3、学习者必须具有有意间时强化③固定间次强化④灵义学习的心向

（四）有意义学习活间次强化

3、依据强化的性质的类型：

1、代表性学习

2、概念分类①原级强化和次级强化：原学习

3、命题学习

级强化是利用原始的强化物（即

（五）概念与命题的同化模式 本身所具有强化作用的刺激，如简述概念与命题的同化模式。奥饮食）进行的强化。如教学中采苏贝尔认为同化模式有以下几用的各种物质奖励等。次级强化种

1、下位学习（类属学习）下是在原级强化的基础上形成的，位学习又分为二类①派生类属它是利用继起强化物或次级强学习②相关类属学习

2、上位学化物进行的。主要言语强化是次习（总括学习）

3、并列结合学级强化的一种主要形式。②替代习

强化和自我强化：替代强化指学简述布鲁姆的教育目标分类理习者通过他人（包括同伴和文学论的要点。

1、认知领域的教学作品、影戏、电视中的人物）受目标（1知识（2理解（3应用（4到强化而使自己被强化的现象。

分析（5综合（6评价

2、情意

领域教学目标（1接受（2反应（3评估（4组织（5价值的性格化

3、心因动作领域教学目标1）整个身体的运动（2）协调细致的动作（3）非言语交流（4）言语行为

什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？ 其理论是：

1、几乎所有学生（90%以上，智力低下者除外），都能达到掌握90%以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

2、一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。

掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；（3）小步子学习（4及时反馈，即通过形成性评价进行反馈。（5矫正

简述加涅的学习结果分类体系的要点

1、学习的八种阶梯类型（1）信号学习（2）刺激反应联结学习（3）连锁（4）言语联想学习（5）多重识别学习（6）概念学习（7）原则学习（8）问题解决学习

2、五阶段学习分类（1）智慧技能（心智技能）（2）言语信息（3）认知策略（4）态度（5）动作技能

加涅关于指导学习的观点对我们有何启发？

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

简述人本主义心理学提出的教学原则。

1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观

试分析人本主义心理学提出的教学任务。

1、增加学生的自我意识和独立性

2、帮助学生为自己的学习负责

3、增加创造性

4、发展对艺术的兴趣

5、增强好奇心

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，撮线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能撮而导致遗忘。

前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容

倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容

过度学习：指在达到最低限度俯以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进

行学习。

动机性遗忘：人们记忆某种信息时在一定程度上是受动机驱使的，那些会引起消极情绪的信息很可能被遗忘。动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

组块：在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。

简述学习迁移的种类：

1、正迁移和负迁移

2、顺向迁移和逆向迁移

3、垂直迁移和水平迁移 什么是形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

四、什么是共同要素论：桑代克指出：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

什么是概括化理论：贾德提出的类化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性

怎样促进学习的迁移？1合理的安排课程与组织教材2提高概括水平，强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态

简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。在学习的材料刚刚能记得的一小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右，第一天

终了时，遗忘已达到最初材料的迹消退，以便使信息能够按照我三分之二；六天以后，这种保持们所希望的那样保持下去。当信逐渐缓慢地降低到25%左右。在息停留在短时记忆中时，长时记此曲线中，最初急剧下降和随着忆便“复制”其中的一部分，长时间进展而渐趋稳定的下降率。时记忆是一个永久的信息库。4保持的进程可以用熟记后立即从理论上分析，短时记忆向长时急速下降和随着增长的时距下记忆转化的过程就是所谓“工作降得愈缓慢的曲线来表示。记忆”的过程，它是通过复诵、简述记忆歪曲现象：遗忘表示学编码和检索完成的。

习保持量的逐渐减少，是属于量简述同化论关于有意义遗忘的的变化。但保持内容的质也会发基本假定

生变化。刚学到的事物，在记忆同化理论的核心是：新的意义是上是一个整体，经过一段时日之新知识与认知结构中原有的概后，逐渐分解成为片段。回忆时念或命题相互作用的产物。这种要把这些片段连接在一起，就只相互作用既使新知识的意义变有靠旧经验中类似的记忆来填化，也使原有的起固定作用的概补片段间的缝隙。保持内容的质念或原理变化。带有新意义的新变或歪曲常受个人心理特点的观念就是这样创造出来的。但新影响。也有来自其他类似的保持旧知识的相互作用并非在知识内容的干扰

输入时新的意义一出现便告结简述记忆恢复现象。答：记忆恢束，在知识的保持和组织阶段，复即学习后间隔一定时间测得同化过程还在继续。当新的意义的保持量比学习后立即测得的出现以后，这种继续进行的同化保持量还高的现象。关于记忆恢过程，也就是有意义的保持与遗复原因有两种假设：一种假说认忘的心理机制。

为，学习后经过一定时间，学习简述认知结构三大变量的含义。者把材料经过加工组成了一个

（一）可利用性：指在认知结构统一的整体；另一种假说认为，中是否有适当的起固定作用的识记时有积累抑制，过了一定时观念可以利用。

（二）原有的起间后抑制解除，便出现了记忆恢固定作用观念的稳定性和清晰复。

性：这涉及认知结构组织的质量简述遗忘的消退理论。大脑中的问题。如果起固定作用的观念不记忆痕迹随着时间的推移而衰稳定而且模糊不清，它不仅不能退。这种理论假定：学习会改变为新的学习提供适当的关系和中枢神经系统，除非定期地使用有力的固定点，而且会影响新的复述信息，否则这种信息就会逐观念与原有观念更新的可辨程渐衰退，最终完全消失。

度。

（三）新旧观念的可辨性：简述遗忘的干扰理论：干扰理论新新的潜在有意义的学习任务认为，随着日益增多的新信息输与同化它的原有观念系统的可入和归类，提取线索就愈加困以辨别的程度。也就是新旧知识难，因为相互之间存在干扰，所之间的相同与差异的程度。以因不能摄取而导致遗忘。干扰理解：理解是个体逐步认识事物理论把遗忘归结于提取失败。的种种联系、关系，直至认识其简述克服遗忘的传统策略。

1、本质、规律的一种思维活动。注意营养和健康，防止大脑创作态度：态度作为一个心理学概念和心理障碍

2、加强记忆信心，很难准确定义。我们可以把态度提供愉快的学习经验

3、提倡理理解为是人们对事物的爱憎、趋解基础上的记忆，使用合理的记避的心理及行为倾向。态度决定忆方法。

4、复习：复习是学习人的行为方式。人的态度是一个保持和克服遗忘的主要方法。

5、体系，它包括人对事物的信念、过度学习：指在达到最低限度领情感、行为倾向

会以后，或者在达到勉强可以回起点行为：指学习者学习技能开忆的程度以后，对某一课题继续始前的状况（准备状况）

进行学习。

6、记忆术：是通过隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校表象化、结构化和组块化的方法中各种超出正式组织的学校活来提高记忆能力的特殊方法。动范围，教学大纲或课程计划没简述三种记忆转化模式。阿特金有规定，教师没有正式讲授，学森--希弗林模式认为，记忆信息生也不知道自己正在学习的、带加工模式由感觉登记（或感觉记偶然性、没有组织的和非正式的忆）、短时记忆和长时记忆三个活动。动作技能：是以机体外部结构成分组成。1外来信息首先动作或运动占主导地位的技能 进行感觉登记（贮存），在这时，智力技能：以抽象思维主导的解信息只停留几分之一秒，然后要决实际问题的技能，它是借助于么进入短时记忆，要么消退或消内部言语在头脑中进行的。失。2短时记忆是一种工作记忆，创造思维：是应用新的方案或程它接受从感觉贮存和长时记忆序，并创造了新的思维产品的思中选择出来的信息。一般来说，维活动。它是人类思维的高级过短时记忆中的信息在20—30秒程，其特征是思维过程及其产品之内完全消失。3通过复述信息，的新颖性和独创性。

可以防止短时记忆中的记忆痕

发散思维：指人们沿着不同的方

向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

知识掌握：所谓掌握，即占有传授的知识。知识的掌握即知识的占有。知识的占有意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析与解决问题，在现实生活中进行定向。

定势：解决问题的心理准备状态 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”

二、简述理解的种类和水平：

1、理解的种类：①对言语的理解②对事物意义的理解③对事物类属的理解④对因果关系的理解⑤对逻辑关系的理解⑥对事物内部构成、组织的理解。

2、理解的水平

①字面理解②解释的理解③批判性理解④创造性理解

三、如何促进学生对知识的理解：

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理的内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

四、试述知识应用的一般过程：

1、审题

2、通过联想，再现有关知识。

3、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。

4、作出解题判断并实践转化

五、动作技能形成的过程是什么：

1、认知和定向阶段：这一阶段，学习者对所学的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成印象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。

2、初步掌握完整动作阶段：这一阶段是技能形成的过渡阶段，其主要特点是个别动作已被联系起来，可以初步配合完整动作系统，学习者基本能够控制动作趋向协调，但仍不能完全做到动作协调。

3、动作协调和完善阶段：这一阶段是动作技能的最终形成和熟练阶段，学习者掌握的个别动作能自动配合，并达到常规化和高度协调化，能随意控制动作。

简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论：

1、活动的定向阶段：即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。这是智力的准备阶段。

2、物质活动与物质化活动阶段：即借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动阶段。

3、有声的外部言语阶段：即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动

阶段。

4、无声的外部言语阶段即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。

5、内部言语阶段：即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

简述练习的规律：

（一）练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高 高原现象 练习成绩的起伏现象

（二）、练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快、质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。

怎样培养学生的动作技能：

1、明确练习目的和要求

2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法

3、有效地利用观察和表象

4、充分利用练习中反馈的强化作用

怎样培养学生的智力技能：

1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

2、掌握解答种类课题的程序，形成一定的认知结构

3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

简述发散思维的特点：

1、变通性：指发散项目的范围或维度

2、独创性：指发散的项目不为一般人所具有

3、流畅性：指单位时间内发散项目的数量

简述问题解决的阶段。

1、发现问题：问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。

2、分析问题：即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的一个重要阶段。

3、提出假设：即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。

4、检验假设：就是将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题的要求对照。

简述影响问题解决的心理因素：

1、学生已有的知识经验

2、能否正确地选择和组合有关原理原则

3、言语的指导

4、学生解决问题能力的个别差异

怎样培养学生的逻辑思维能力？

1、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提

2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件

3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键

4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维

5、指导学生发现和克服思维障碍

6、加强语言训练

怎样培养学生的创造性思维？

1、发展发散思维

2、训练学生解决问题的各种技巧

3、培养学生创造性的个性

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 简述态度转变的心理学方法：

1、提供信息法：即告知以可靠性或

权威性很高的消息或知识，同时相应的能满足需要的活动中表避免让人知道这是让他改变态现出认真、紧张、主动而顽强的度，以维持自尊，减少对信息的态度。

抗拒，最终导致原有态度的改疲劳：疲劳是人们连续学习或工变。

2、认知失调法：即先使个作以后效率下降的一种现象，可人的认知失调（不一致），使其以分生理的疲劳与心理的疲劳。心理冲突，然后诱使其作出抉疲劳与效率成反向关系。

择，感到某种看法合乎情理，从焦虑：指一个人的动机性行为遇而改变态度。

到实际的或臆想的挫折而产生简述学生心理防御机制的类型、的消极不安的情绪体验状态。表现和处理原则：

1、压抑：是自我意识：自我意识是对自己的学生没有思想准备而突然经历外在（如形象，身体状况）和内到痛苦的、不愉快的和产生焦虑在（能力、潜力、兴趣需要与动的情境后，倾向于忘却这些情境机、道德品质和行为方式、性格以求得心情舒畅，维持心理平与气质等）的自我评估或衡量。衡。压抑有时是有意的，有时则即个人对自己生理和心理各方是下意识或无意识的。

2、投射：面的认识和评价。

是学生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承认差别，设法念归诸别人或客体的心理现象。在一对一的基础上对学生施行当一个学生不能正视自己所厌帮助，着眼于具体的学生，着眼恶的事物（包括自己过失）的根于学生个体。

源时，就可能产生投射行为。

3、可教性智能不足：一般认为，可回归：是当学生为自己所不能处教育者（智商50-75之间），发理的情感压抑时，所表现出的忽展速度缓慢，但有可能掌握社会然回到原来发展水平，从而感到生活所需的知识、技术者，在教心情舒畅而不受这种情感的干育上称为可教性智能不足。扰。

4、移置：是把对某人的感反馈：是指某一系统将信息输出情转移到另一个人身上的过程。后，将其作用的结果返回原系

5、认同：是一个人幻想成为另统，用以控制调节它所输出的信一个人，而这个人通常在他的心息，这一过程便称为反馈。理上占有重要地位。教师应提醒注意：是心理活动对一定事物的学生避免过分的以偶像自居。指向和集中。

简述巩固学生优良行为的心理简述学习动机的分类和体系。

1、学原则：

1、尽量使已产生的行从动机的动力来源来划分可以为定型或模式化；

2、尽量设法分外来动机和内在动机

2、从学强化这些行为；

3、尽量引导这习动机的内容的性质来划分可些行为；通过成功地接近策略，以分为正确的动机与错误的动逐步使行为上升到原则的高度。机

3、从动机的远近和起作用的简述防止和纠正学生不良行为久暂来划分可以分为间接的、长的心理学原则：

1、尽量预防这久的学习动机和直接的、短近的些行为的发生，“防患于未然”；学习动机。

2、一经出现，尽量制止这些行简述学习动机与学习效果的关为的继续；

3、加强对不良行为系：心理学的研究表明，不同性相反的优良行为的倡导；

4、不质的学习动机对学习效果有不良行为的发生应受到适度的处同的影响。一般来说，优等生的罚。

学习动机内容较广，水平也较简述教师帮助预防学生不良行高，既有远大的目标，又有短近为产生的技巧。

1、了解内情：的具体目标，而且二者结合得也教师应试图知道事情的来龙去较好。而后进生的学习动机内容脉；

2、重叠：教师应在同一时较窄，水平较低，他们往往只有间内注意两个或更多的问题行短近的具体目标或是空泛的远为；

3、持续不断：教师应维持大目标，而且二者往往是脱节一种连续的教育步调。

4、平和：的。因此，在一定意义上，学习教师的教育应像小河流水一样动机与学习效果是一臻的；动机持续不断，平静、实在而又有力。好，学习效果也较好，动机差，5、利用小组开展教育：教师应学习效果也较差。

有通过向全小组学生进行教育，怎样培养和激发学生的学习动利用小组集体力量，而促使每一机？1加强学习目的教育，发挥个学生卷入和参与、注意及警觉目标激励作用2引起心理上的不的能力。

确定性，激发学生的求知欲3通学习动机：学习动机就是激励学过获得成功的机会和体验，激发生进行学习活动的心理因素。它学生的学习动机4培养和激发学是直接推动学生进行学习的一生的学习兴趣5利用学习反馈和种内部动力。学习动机是学习行学习评定6利用学习竞赛和奖惩为的激活和唤起。学习动机强弱激发学习动机7与学生签订学习的标记主要是活动水平和指向协议8在课堂教学中可供教师选性。

项用的激发学生学习动机的技学习目的：学习目的是学生进行巧。

学习所要达到的那个结果。怎样利用注意的规律教学？学习积极性：学习动机使学生在（一）、根据有意注意的规律教

师应注意以下几点：

1、使学生有明确的学习目的2、教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。

（二）、根据无意注意的规律教师应注意以下几点：

1、教学内容要新颖有趣，难易适当

2、教学方法要直观形象、灵活多样

3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。

直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？答：直观教学的类型有：实物直观：是通过实物进行的。对此类型，教师必须采用提示等方式以突出对象的本质要素。模像直观：是通过对实物的各种模拟形象进行的。对此类型，在教具的制作上，必须注意模像与实物间的正确比例。语言直观：是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。怎样培养学生的观察力？

1、必须提出明确而具体的目的、任务

2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。准备愈充分，观察也愈全面和深入

3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。

5、利用一切机会，让学生参加多种初中活动。

6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。怎样预防学生疲劳？

1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠

2、建立与执行符合卫生要求的作息制度

3、培养学生的学习动机与学习举，改进教学方法

4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

简述焦虑对学习的影响。

1、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的2、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。

3、怯场或考试的焦虑--紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。

4、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于谁知变量。

简述课堂管理的原则。第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。

简述培养学生积极自我意识的原则。

1、树立自信、自重与自尊的行为模范

2、以成功的经验激励学生的积极自我意识

3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

5、尊重学生个人价值，面对现实，以同情态度处置。

简述父母促进学生学习的原则。

1、愿意花时间关照子女的学习

2、愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。

3、期待子女适当的成就；指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习；

4、奖励子女正确的学习行为

5、提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所，走亲访友的机会和必要的参观游玩。

6、善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。

7、及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。

简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。

（一）可教性智能不足学生应有以下特殊教学目标：

1、习得社交技能；

2、习得赖以谋生的职业技能；

3、学会独立、安逸的情绪反应；

4、形成清洁卫生和保健习惯；

5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；

6、学会正当娱乐，以利用闲暇；

7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；

8、形成起码的集体活动能力。

（二）可教性智能不足学生的教学应有以下遵循以下特殊原则：

1、不能再使学生遭受失败；

2、尽量即时强化；

3、规定能完成的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、小步子教学，必要时采用过度学习；

6、注意提供个别指导。

简述超常儿童智力发展的特点。

1、接受能力强、记得牢

2、感知敏锐，辨别力强。

3、思维能力强、有丰富的想像力。

4、稳定的注意力和积极的探索精神。

5、自信好胜，能坚持。

简述常用的因材施教策略。1能力分班或分组2跳级3留级4复式教学5程序教学

简述因材施教的运用原则。

1、正常的对待方式

2、正确的态度

3、积极的评价

4、主动的操作 第九章学生的个别差异与教育

禀赋优异儿童：根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低心理环境，并采取正确的教育、于平均的心智功能与缺陷性的教学措施，以增进情绪困扰学生适应行为。这个定义包含三个要所缺乏的正常行为。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教学模式，以利学习性的适应行为与发展期间所显顺利进行：

1、特设教室计划

2、示的现象。

生活空间会谈法

学习困难儿童：学习困难的儿课堂心理气氛：心理气氛是指群童，是指在理解或使用语文方体在共同活动中表现出来的群面，显示基本心路历程的失常。体占优势的比较稳定的情绪状情绪困扰儿童：情绪困难儿童是态。课堂心理气氛主要指课堂里指经常为莫名其妙的紧张与焦某种占优势的态度与情感的综虑所困扰。

合表现。

认知风格：此术语用来描述学生课堂问题行为：一股认为是干扰在加工信息时习惯采用的不同教师教学，影响学生有效进行学方式。

习，甚至使教学活动不得不中断正式学生群体：即根据上级正式的那些消极行为。

文件或学校内部规定而建立的民主式领导：民主式领导的基本各种学生群体组织。

精神在以组成团体的成员为主非正式学生群体：即没有正式规人，并以多数取决的方式处理团定建立，也无需任何人批准同体的事务。

意，由有关学生自愿组合而成的教学设计：教学设计，或称教学学生群体。

系统设计，是一种实施教学系统什么是加速制教学策略、充实制方法的具体的可操作的程序。教学策略和特殊班级制教学策凯勒计划：即个别教学系统略？

1、加速制教学策略：加速（PSI），是一种个别化教学方其程度，缩短其企业年限。可以法和技术，它将课程教材划分为采取提早入学或跳级方式。

2、许多单元，每个单元都有具体的充实制教学策略：为儿童提供较学习目标。它的一大特点是学生多或较难的教材或相应的学习教学生。

内容。

3、特殊班级制教学策略：自学课件：自学课件是围绕某学将禀赋优异儿童集中，请教学有科内容中的一个课题或单元的专长者实施特殊教育。

教学而设计的学习包。包括学习简述智能不足儿童的分类。

1、者学习规定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之间）信息。

2、可训练者（智商在25-49之多媒体学习包：由同时或先后在间）

3、保护对象（智商在25以自学情况下使用的多媒体资料下）

组成。

试述智能不足儿童的教育目标教学策略：教学策略是实现教学与教学原则。一教学目标：

1、目标的方式。它包括四个具体方习得社交技能；

2、习得赖以谋面：课的划分、教学顺序设计、生的职业技能；

3、学会独立、教学活动设计及教学组织的确安逸的情绪反应；

4、形成清洁定。

卫生和保健习惯；

5、学习基本教学顺序：指教学内容的各组成课程，掌握读、写、算基本技能，部分的排列次序，它决定“先教以掌握必要的工具；

6、学会正什么、后教什么”

当娱乐，以利用闲暇；

7、学习试述课堂心理气氛的类型和影适应家庭生活，以扮演适当的家响因素。

1、类型：积极的、消庭角色；

8、形成起码的集体活极的与对抗的三种类型。

2、影动能力。

（二）教学原则：

1、响因素：①教师的教学②课堂的不能再使学生遭受失败；

2、尽领导方式③校风与班风④师生量即时强化；

3、规定能完成的的人际关系：教师是较为主动的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、一方⑤班级的规模

小步子教学，必要时采用过度学简述课堂教学的管理技巧：

1、习；

6、注意提供个别指导。使用信号制止不良行为

2、邻近试述学习困难儿童的行为特征控制

3、提高兴趣

4、使用幽默

5、及教育措施。特征：

1、不能就安排余暇

6、劝离课堂

7、移除席端坐。表现为过分爱动。

2、诱因

8、提出要求

端坐不动，表现为过分不动。

3、简述课堂问题行为产生的原因：显现其他症候。教育措施：学习

1、学生因对教学产生厌烦情绪，困难儿童的教学仍以个别处理寻求其他的刺激而违反课堂纪为主，同时也在不断地进行新的律。

2、学生因学习过于紧张，教学法的实验探索。最常用的方困难较多，害怕失败等原因而产法是行为修正法。

生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄试述情绪困扰儿童的特点与教的途径而违反课堂纪律。

3、个育措施。特征：过分焦虑、非常别学生学习因成绩较差，希望老敏感、肌体紧张等，有时还可能师与同学注意自己、承认自己，出现反社会行为，或以攻击作为为了获得在群体中的地位，而不“防卫性”手段等。教育措施：择手段违反纪律。

教师应尽量减少了防止足以引试述良好的课堂管理的主要原起学生情绪困扰的物理、社会与

则：

1、以积极的指导为主，以

消极的管理为辅

2、培养良好行为于先，奖惩管理于后

3、师生共同制定可能达成的行为标准

4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度

5、改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终

6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素

简述教学设计过程的基本要素及组成部分：四个基本要素：

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价。组成部分：

1、学习需要的分析

2、教学内容分析

3、教学对象分析

4、学习目标的编写

5、教学策略设计

6、教学媒体选择

7、教学媒体设计

8、教学评价 简述教学设计工作的特点：系统性、具体性和灵活性。

怎样完成具体的教学设计？1应根据教学对象的特点设计教学活动。2应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。3对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬前述模式。

简述课堂教学的组织形式：

1、集体授课

2、师生相互作用

3、个别化教学

怎样进行课的划分？根据①教学对象的特点②学习目标之间的联系③两课之间的间隔时间④学习目标的平衡

怎样完成课堂教学活动的设计？

1、引起注意

2、告诉学习者目标

3、刺激对先前学习的回忆

4、呈示刺激材料

5、提供学习指导

6、诱引行为

7、提供反馈

8、评定行为

9、增强记忆与促进迁移

测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。

测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。

标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。

智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年

龄与实际年龄之间的关系，即智

龄与实际年龄之比。

怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。

简述学习测量和评定的主要功能：

1、诊断功能

2、反馈与鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？

1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。

2、理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。

3、能自行编制日常使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。

4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具。

5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。

6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。

论文式测验的优缺点是什么？

一、优点：

1、命题省时容易

2、有利于测定学生的思维能力和写作能力

3、了解学生的学习程度

4、减少学生情境压力

二、论文式测验的缺点：

1、评分的主观性太强

2、试题缺少代表性

3、问题含义太广泛

4、易受其他因素干扰

怎样改进论文式的测验？

1、问题要明确。

2、采用一些可用较短篇回答的问题，以求取样适当。

3、事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。

4、不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。

5、先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准

6、在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。编制客观测验要遵循哪些原则？

1、测验要测试学科中的重要内容。

2、要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。

3、一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。

4、必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。

5、测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

简述心理测验的形式。

1、智力测验①斯坦福--比奈智力测验②韦克斯勒智力测验③综合学业性向测验

2、人格测验①自陈人格测验②兴趣测验③态度测验④价值测验⑤行为测验⑥投射人格测验

如何防止学生考试怯场？第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。第二、做好经常性的学习评定工作第三、锻炼学生自我控制的能力

学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

1、宽大误差

2、光环效应

3、集中趋势

4、逻辑误差

5、对比误差

6、邻近误差