内蒙古自治区中小学教师参与体育活动的现状

第一篇：内蒙古自治区中小学教师参与体育活动的现状

内蒙古自治区中小学教师参与体育活动的现状

摘要：采用问卷调查的方法对内蒙古自治区部分中小学教师参与体育活动的现状进行调查，结果显示，中小学教师承受着来自各方面的压力较大，在参加体育活动方面，具有明显的年龄特征。参与体育活动的人数，次数与时间上，高年龄段教师好于低年龄段教师，这与过去研究报道所显示的“中间低两头高”的结果有一定的差距。没有时间、工作忙、身心疲惫是制约和影响中小学教师参加体育锻炼的最主要因素。最后提出建议：政府和学校有关部门应积极采取措施，加大管理力度，让体育健身活动成为中小学教师生活中不可缺少的部分。

关键词： 体育教育;中小学教师;参与体育活动;现状;内蒙古自治区

中图分类号： G 80051文章编号：1009783X（2015）06052104文献标志码： A

Abstract：With the method of questionnaire investigation，this paper investigated and analyzed the current situation of the teachers’ participation of physical activities.The result shows that primary and middle school teachers face relatively big pressure from various aspects.In the aspect of physical activity participation，age is a prominent factor that differentiates teachers’ performance.Comparing the number of participants，the frequency and the duration of participation，teachers in the higher age spectrum have better performance than those in the lower age spectrum.This discovery is obviously different from the previous research，which showed a normal distribution.The primary factor that limits teachers’ participation of physical activities is their work load，which causes them physically and mentally exhausted.It suggests the relevant government and school departments take proactive measures to get this situation better managed，so that physical activities can be made a necessary part of the teachers’ daily life.Keywords：physical education;primary and middle school teacher;physical activity;current situation;Inner Mongolia Autonomous Region

1研究方法

1.1文献资料法

借助网络检索，下载与本研究有关的文献资料。

1.2问卷调查法

随机抽取内蒙古自治区部分中小学教师，将调查对象分为35岁以下、36～45岁、46～55岁、56岁以上4个年龄段进行调查。调查内容参考中国群众体育调查中部分内容，结合中小学教师特点进行设计，并经过专家审核评定后最后确定。共发放问卷800份，回收有效问卷726 份，有效率为90.8%，其中男379 人，女347人。并对调查问卷进行数理统计分析。

2调查结果与分析

2.1调查对象基本情况

2.1.1年龄结构与职业情况

本次调查部分中小学教师35岁以下人群219人，36～45岁人群272人，46～55岁人群208人，56岁以上人群27人。

小学教师310人，中学教师416人，其中高中教师175人，初中教师241人。

2.1.2专业特点与带课情况

本次调查各专业教师均有，其中高中组教师担任班主任的为25人，初中组教师担任班主任的为31人，小学组教师担任班主任的为52人。

2.1.3中小学教师工作压力情况

中小学教师所面临的压力主要有升学率、评职称、学历、人际关系、家庭生活等。从表1可以看出，中小学各年级组教师感觉有压力的人群较多，上课的年级不同，承受的压力不同，初中和高中组教师感到压力非常大的人数明显高于小学组教师。另外，从性别上分析看，除了小学男教师在非常大选项中高于女性外，其余各组女教师承受的压力均比男教师要大。这与女教师本身的生理状况、家庭负担、工作负荷等有一定的关系。过重的压力、容易造成精神疲劳、精神压抑和心理疾病，严重影响了中小学教师的身心健康，因此，改善其健康状况势在必行。

2.1.4中小学教师的个人时间支配情况

中小学教师个人可支配课余时间也呈不同状况，从表2可以分析出，高中组和初中组教师的特点相近，由于有升学压力和住校学生的情况，每个工作日在校时间超过10 h的教师比例相对较大，同时，又因为高中和初中的作业量相对小学较大，教师在课外备课修改作业的时间也相对增加。故高中组和初中组教师的课余时间相对较少。小学组教师的特点是在校时间大多是8～10 h，课外备课及批改作业所占时间也相对较少，但是，小学组教师的周课时量相对较大，对体力的消耗也相对较大。总的来说，中小学教师的课余时间不是很多，很难有大块的整体时间参加体育锻炼，这就更加要求中小学教师利用零散时间来进行体育锻炼。

2.2中小学教师体育活动状况分析

2.2.1参与体育活动的人数、次数与时间

从表3可以看出中小学教师，由于所带年级不同，所以参加体育活动的情况不同，高中组教师在2014年参加体育活动的人数及每周至少参加3次体育活动的次数上，落后于初中和小学组教师。分析原因认为高中组教师面临着升学的压力，不论从精神上还是体力上，都不可能有更多的时间投入到体育活动中去。

表 1中小学教师工作压力情况调查结果%

表 2中小学教师个人时间支配情况调查结果h

表 3各组教师参与体育活动情况调查结果

表 4各年龄段教师参与体育活动情况调查结果陈

2.2.2参加体育活动的主要动机

如图1所示，增强体力与健康是所有中小学教师参与体育活动的首要因素，35岁以下教师从事体育活动主要以散心解闷娱乐和朋友交流为主，36～45岁教师以散心解闷、调节身心为主，46～55岁教师以调节身心、防病治病为主，56岁以上教师以散心解闷娱乐、防病治病为主。这说明中小学教师参与体育活动的动机受年龄特征、精力、工作压力、健康状况等多种因素的影响。

2.2.3参加体育活动的时间安排

如图2所示，中小学教师在参加体育活动的时间安排上差异很大。35岁以下年龄段的教师参加体育活动的时间随意性很大，表现出情绪化和无规律性特征。36～45岁年龄段教师参加体育活动的时间安排受余暇时间的影响较大，56.7%的中小学教师有空的时候才去锻炼，养成固定时间锻炼习惯的人群较少，情绪对这一年龄段的中小学教师参与体育锻炼的影响不大。46～55岁年龄段教师参加体育活动的时间安排受多种因素的影响，一部分中小学教师养成了固定锻炼的时间，而另一部分中小学教师则因工作、家庭生活、职位、地位等因素致使中小学教师无法按固定锻炼的时间去接受体育锻炼，致使体育活动出现无规律性。56岁以上年龄段的中小学教师由于工作家庭负担不大，因此，养成固定锻炼的人群达68.9%，其他因素对体育活动的影响不大。

图 1参与体育活动的动机比较

图 2参加体育活动的时间安排

2.2.4参加体育活动的形式

表5显示，与朋友同事一起锻炼是45岁以下年龄段的中小学教师参与体育活动的首选形式，可以看出，他们注重通过体育健身活动实现自己在精神和社交方面的需求，个人锻炼与家人一起锻炼也是这一年龄段中小学教师参与体育活动的主要形式。46岁以上年龄段的中小学教师参与体育活动的首选形式，则是个人锻炼为主，56岁以上的中小学教师选择社区和体育活动站进行锻炼的则比其他年龄段的教师更多一些。这主要与年龄的差异、社会角色的差异及生理和心理差异等因素有关。

表 5各年龄段教师参与体育活动形式

2.2.5参加体育活动的项目

由表6可见，中小学教师参加体育活动的项目，大多倾向和注重于保健性、娱乐性、普及性和实用性的项目上，但是，年龄性别的不同，选择的锻炼项目也有一定的差异，35岁以下年龄段的中小学教师不论男女，选择的体育活动项目主要以球类项目为主，其次长走或跑步也是这一年龄段的中小学教师体育锻炼的主要项目。随着年龄的增大，体育锻炼的项目逐渐由剧烈性、竞争性转向温和性和审美性项目，参加体育锻炼项目的种类也在逐渐增多。各种体操健身舞、长走或跑步，已经成为各年龄组教师主要的运动项目。

2.2.6参加体育活动的场所

中小学教师参加体育活动的场所因性别年龄不同，选择的场所不同，男性教师及年轻教师（76.4%）参加体育活动的场所主要选择在公共体育场馆、单位体育设施、公园广场等地，见表7。而女性教师及中老年教师（86.7%）则选择在公园广场、小区空地、公路街道等地进行体育健身。另外，条件好有专人指导的收费体育场馆则很少有人问津。分析原因认为，部分中小学教师工资福利待遇较低，经济实力不允许去高消费，其次是中小学教师体育消费意识较差，为健康投资的热情还不够，因此，加强体育消费的宣传，改善单位及公共体育场馆的设施，有利于促进中小学教师参与体育活动的热情和积极性的提高。

2.2.7制约和影响中小学教师参与体育活动的因素

由表8可见，制约和影响中小学教师参与体育活动的因素是多方面的，虽然男女之间有所差异，但是没有时间、工作忙、身心疲惫是影响中小学教师参加体育锻炼的最主要原因，其次，没有场地器材、没人指导、经济实力差也是影响男教师不参加体育活动的客观因素。影响女教师不参加体育活动的客观因素则是对体育没有兴趣，没人指导，经济实力差等，致使女教师参与体育活动的主动性和积极性不够。女教师对体育没有兴趣，这与学校体育教育有一定的关系，应引起有关部门的重视。

表 6参加体育活动的项目

表 7参加体育活动的场所

表 8制约和影响中小学教师参与体育活动的因素

3结论与建议

3.1结论

1）目前，中小学教师承受着来自各方面的压力较大，女教师较男教师严重，高中组教师较初中组和小学组教师严重。过重的压力严重影响中小学教师的身心健康，应引起有关部门的重视。

2）在参加体育活动的人数、次数与时间上，表现出初中、小学组教师好于高中组教师，高年龄段教师好于低年龄段教师，这与过去我国知识分子参与体育活动的调查研究中所显示的“中间低两头高”的结果有一定的差距。

3）中小学教师参与体育活动的动机，具有明显的年龄特征，增强体力与健康是所有中小学教师参与体育活动的首要动机。在参加体育活动的时间安排上，低年龄段的教师表现出随意性、情绪化和无规律性特征，随着年龄的增加这一现象逐渐好转。与朋友同事一起锻炼、个人锻炼、与家人一起锻炼是中小学教师参与体育活动的主要形式。以自发型的为主，有组织地开展体育健身活动相对较差。参加体育活动的项目和场所上，多倾向于简单易行、对技术场地要求不高的项目，各种体操健身舞、长走或跑步是主要的运动项目。公共体育场馆、公园广场、小区空地是主要的运动场所，借助收费体育场馆进行健身者较少。

4）制约和影响中小学教师参与体育活动的主要因素是没有时间、工作忙、身心疲惫、没有场地器材、对体育没有兴趣、没人指导、经济实力差是教师不参加体育活动的客观因素。

3.2建议

1）政府和学校有关部门领导要针对中小学教师目前的现状，积极采取措施适当减轻工作压力，尤其是要考虑女教师既要工作又要忙于家务等的特点，应在多方面给予照顾，保证她们有足够的时间进行体育锻炼。

2）要加强健康知识的宣传，提高中小学教师参与体育健身的意识，要适当增加学校体育经费的投入，不断完善学校内体育设施的建设，保证学校体育健身活动正常地开展。

3）要发挥学校工会、妇联等部门的作用，利用课余和节假日组织丰富多彩的体育活动，营造良好的体育健身氛围，培养中小学教师参与体育活动的兴趣。同时，还要加强专人指导，加大管理措施，形成规章制度，让体育健身成为生活中不可缺少的部分。

参考文献：

[1]苏静，王崇喜，寇建民.我国知识分子健康状况的调查与分析[J].体育学刊，2003（5）：27.[2]夏建松，苏静.我国知识分子健康状况好转诸因素分析[J].北京体育大学学报，2004（12）：1615.

第二篇：内蒙古自治区中小学教师水平评价标准条件

内蒙古自治区中小学教师水平评价标准条件（试

行）

发布日期：2016-10-19 16:54

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第一章 总 则

第一条 为科学准确地评价中小学教师的能力水平，促进优秀人才脱颖而出，根据人力资源社会保障部、教育部《关于印发<关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见>的通知》（人社部发〔2015〕79号）精神和自治区专业技术资格评审有关政策规定，结合自治区中小学教师建设实际，制定本水平评价标准条件。

第二条 本水平评价标准条件适用于全区普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及其他教育机构（包括教育教学研究机构、电化教育机构、少年宫等）中专门从事教育教学工作的教师。

第三条 中小学教师系列职称（职务）的名称为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。其中正高级教师为正高级，高级教师为副高级，一级教师为中级，二级教师、三级教师为初级。

第四条 自治区中小学教师系列职称（职务），通过专家评审委员会评审，由各级人力资源社会保障部门核准（备案）后方可取得。

第二章 申报条件 第五条 职业道德等要求

拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守国家法律法规，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》、《自治区中小学教师职业行为禁行性规定》和学校的规章制度，具有良好的思想政治素质和职业道德；对师德问题实行“一票否决”，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，立德树人；认真履行教师职责，严谨治学，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，学风端正，为人师表，团结协作，具有团队精神。身心健康。

第六条 教师资格要求

具备相应的教师资格证书及专业知识和教育教学能力。

第七条 学历和资历条件

（一）申报正高级教师，须具备下列条件之一： 1.具有博士学位、研究生学历，受聘高级教师岗位满2年；

2.具有硕士学位、研究生学历，受聘高级教师岗位满4年；

3.具有大学本科学历，受聘高级教师岗位满5年； 4.在苏木、乡镇学校连续任教25年以上，具有大学专科毕业学历，受聘高级教师岗位满5年。

（二）申报高级教师，须具备下列条件之一： 1.具有博士学位、研究生学历，受聘一级教师岗位满2年；

2.具有硕士学位、研究生学历，受聘一级教师岗位满4年；

3.具有大学本科学历，受聘一级教师岗位满5年； 4．具有大学专科学历，受聘小学、初中一级教师岗位满5年；

5.在苏木、乡镇学校连续任教20年以上，具有大学专科毕业学历。

城镇中小学教师申报高级教师职称（职务），原则应有1年以上在薄弱学校或农村牧区学校任教经历。从2020年起，义务教育学校校长教师申报正高级、高级教师职称（职务），原则应有3年以上在农村牧区学校或相对薄弱学校任教经历。

（三）申报一级教师，须具备下列条件之一： 1．具有博士学位；

2．具有硕士学位，受聘二级教师岗位满2年； 3．具有大学本科学历，受聘二级教师岗位满4年； 4．具有大学专科学历，受聘小学、初中二级教师岗位满4年；

5．具有中等师范学校学历，受聘小学二级教师岗位满5年。

6.在苏木、乡镇学校连续任教满10年。

（四）申报二级教师，须具备下列条件之一： 1．具有硕士学位； 2．具有大学本科学历，见习1年期满并考核合格； 3．具有大学专科学历，受聘小学、初中三级教师岗位满2年；

4．具有中等师范学校学历，受聘小学三级教师岗位满3年。

5.在苏木、乡镇学校连续任教满6年。

（五）申报三级教师，须具备下列条件之一：

1．具有大学专科学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；

2．具有中等师范学校学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

第八条 考核要求

任现职期间各考核结果达到合格以上。其中申报正高级教师须有2次以上为优秀等次，申报高级教师须有1次以上为优秀等次。

第九条 计算机应用能力和继续教育要求

计算机应用能力考试和继续教育条件应符合自治区统一规定。

第十条 破格条件

（一）正高级教师

1.获得“全国劳动模范”、“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”、“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”、“全国教书育人楷模”、“全国师德楷模”、“全国师德标兵”等称号之一，同时，获得自治区学科带头人或优秀教学能手称号；

2.参加具有广泛代表性的国家级及以上业务竞赛一等奖、特等奖获得者，同时获得自治区学科带头人或优秀教学能手称号；或作为体育代表队主教练、艺术团体主要指导教师，所带体育代表队、艺术团体在全国或国际比赛中获冠军或一等奖，同时获得盟市级以上学科带头人或优秀教学能手称号。

（二）高级教师

1．获得“全国劳动模范”、“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”、“全国教书育人楷模”、“全国师德楷模”、“全国师德标兵”、“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”、“全国优秀班主任”、“全国优秀德育工作者”等称号之一者，同时获得盟市级以上学科带头人或优秀教学能手称号；

2．获得“自治区劳动模范”、“自治区优秀教师”、“自治区优秀教育工作者”、“自治区优秀班主任”、“自治区优秀德育工作者”等称号之一者，同时，获得自治区级以上学科带头人或优秀教学能手称号。

（三）一级教师

获盟市优秀教师和盟市教学能手称号的二级教师。

（四）中小学教师符合自治区职称改革工作有关文件规定的其他破格申报条件，可以按规定破格申报正高级教师、高级教师、一级教师。

第十一条 出现下列情形之一的，不能申报或在本水平评价标准条件规定的任职年限基础上延迟申报：

1．违反《中小学教师职业道德规范》的，视情况，延迟1—2年申报；其中，组织、要求学生参加校内外有偿补课，或者组织、参与校外培训机构对学生有偿补课的，延迟2年申报；故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；谎报学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假、徇私舞弊者，对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系者，取消当年申报资格，延迟3年申报。

2．受行政处分未满处分期的，不准申报；

3．任期内受行政警告以上处分，处分期已满者，延迟3年申报。

4．任期内考核不合格者，延迟2年申报；未定等次者，延迟1年申报。

第三章 能力业绩条件

第十二条 正高级教师：

（一）专业理论水平

深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成了独到的教学风格，被评为盟市级以上学科带头人、优秀教学能手、名教师。

（二）实践经验与工作能力

1.长期工作在教育教学一线，完成自治区规定的教学工作量。其中，中层干部、班主任课时不少于专任教师课时的1/2；校级副职领导至少担任一个教学班的学科教学任务；校级正职领导每年听课不少于100课时；因课程计划、学校规模等原因而课时量较少的学科，任课教师须有其他与教学有关的工作量作为补充。教研员每年深入学校调查研究、指导教学、听课评课不少于120节，评课不少于20次，且每年至少撰写一篇对改进本学科课堂教学有价值、有指导意义的听课调研报告。

2.为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用。学校教师取得现有专业技术资格以来，担任班主任（或教务主任、政教主任、年级组长、教研组长、少先队辅导员、课外活动小组负责人）工作2年以上。从教以来，所带班级或活动小组受到盟市级以上表彰（教研机构、电话教育教学机构教师除外）。

3.在指导、培养高级、一级、二级、三级教师方面做出突出贡献；在本学科领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。取得现有专业技术资格以来，每年在盟市范围内主讲学术讲座2次以上，或承担教学示范课、观摩课或学科讲座不少于2次，并获得好评。

4.在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果。任现职以来，作为主要承担人完成1项以上教育教学改革课题，其中一项经过盟市级以上验收鉴定。教研员需完成2项经过盟市级以上验收鉴定的教育教学改革课题。

（三）工作业绩与成果

具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用。具备下列条件中的2条，其中第1条是必备条件：

1．受聘现岗位以来，积极承担教育教学研究或教材建设工作，撰写学术论文、科研报告、论文、教材或专著。盟市所在地城市学校教师在省级以上学术刊物上发表本学科教育教学论文1篇以上；旗县所在地城镇学校教师在盟市以上学术刊物上发表本学科教育教学论文1篇以上；以上人员须同时承担自治区级示范课1次以上，或承担自治区教育行政部门组织的全区讲学、送教下乡等培训任务1次以上，或承担自治区名教师、名校长工作室培训、指导、送教下乡等工作任务（蒙汉双语授课教师除外）。

2．获得国家“政府特殊津贴”、“突出贡献中青年专家”、“百千万人才工程”和自治区“杰出人才奖”、“突出贡献专家”、“草原英才工程”、“321人才工程（一二层次）”、特级教师等国家和自治区荣誉之一者。

3．近10年，获得全国或省部级劳动模范、全国模范教师、全国优秀教师、全国优秀教育工作者称号之一者。

4．近10年，获得自治区劳动模范、自治区名教师、自治区名校长、自治区优秀教师、自治区优秀教育工作者、自治区民族中小学优秀教师、自治区民族教育先进工作者等称号之一，并获得盟市级以上学科带头人或优秀教学能手称号。

5．在教学改革或教材教法研究改革方面做出显著成绩，其教育教学经验在自治区范围以上推广。6．从事艺术、体育教学工作的教师，参加具有广泛代表性的国家级以上业务竞赛获一等奖；或作为体育代表队主教练、艺术团体主要指导教师，所带体育代表队、艺术团体在比赛中获前3名。

第十三条 高级教师

一、学校教师

（一）专业理论水平

对所教学科具有系统、坚实的基础理论、专业知识和必备的专业技能，胜任本学科教学工作，形成一定的教学特色；根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长。

（二）实践经验与工作能力

1.从教以来，担任过1次以上循环教学工作，或担任过2届毕业班教学工作（音乐、体育、美术、科学、综合实践等学科教师除外）。完成自治区规定的教学工作量。其中，中层干部、班主任课时不少于专任教师课时的1/2；校级副职领导至少担任一个教学班的学科教学任务；校级正职领导每年听课不少于80课时；因课程计划、学校规模等原因而课时量较少的学科，任课教师须有其他与教学有关的工作量作为补充。

2.取得现有专业技术资格以来，担任班主任（或教务主任、政教主任、年级组长、教研组长、少先队辅导员、课外活动小组负责人）工作2年以上，并胜任工作。

3.受聘现岗位以来，积极参加学校组织的校本培训或校本教研活动，每学期听课及参与研讨次数不少于15节（次），每学年至少承担1次校级以上示范课，同学科教师反映良好。

4.受聘现岗位以来，积极参加学科研究活动，承担过校级以上教育教学改革课题研究工作。围绕贯彻素质教育思想，结合本学科教学改革实践，撰写有一定理论水平和实践意义的研究报告或经验总结1篇，字数应不少于2000字。

5.体现课程改革思想，掌握现代化教学手段，采用科学的教学方法，注重学生全面素质和综合能力培养，特别是创新精神和实践能力培养。所教班级学生巩固率、成绩合格率、优良率、提高率较好，学生对其课堂教学评价的满意度较高，是学校公认的教学骨干教师。

（三）工作业绩与成果

教育教学工作业绩突出，具备下列条件中的2条，其中第1条必备：

1．受聘现岗位以来，具备教学科研成果或教学方法创新1项以上，同时须承担盟市示范课1次以上，或承担盟市教育行政部门组织的全盟讲学、送教下乡等培训任务1次以上，或承担盟市名教师、名校长工作室培训、指导、送教下乡等工作（蒙汉双语授课教师除外）。苏木（乡）以下学校教师须承担盟市级以上示范课1次以上或旗县示范课2次以上。

2．近10年，旗县级以上学校教师，获得盟市级以上优秀教师、优秀教育工作者、名教师、名校长、师德先进个人、学科带头人、优秀教学能手、教学名师等称号之一；苏木（乡）以下学校教师，获得旗县级以上优秀教师、优秀教育工作者、名教师、名校长、师德先进个人、学科带头人、优秀教学能手、教学名师等称号之一。

3．近10年，在学生思想政治教育和班主任工作方面，有比较突出的专长和丰富的经验，并做出显著成绩。旗县级以上学校教师，获得盟市级以上优秀班主任称号，或所带班级被评为盟市级以上优秀班集体；苏木（乡）以下学校教师，获得旗县级以上优秀班主任称号，或所带班级被评为旗县级以上优秀班集体。

4．受聘现岗位以来，在教改或教材教法研究方面做出突出成绩，其教育教学经验在旗县以上地区推广。

5．受聘现岗位以来，参加经全国或自治区中小学教材审查委员会审定的地方教材的编写工作，本人撰写部分不少于一章或三节。

6．受聘现岗位以来，从事艺术教学工作的教师，本人在教育、文化行政部门主办的旗县级以上汇演、汇展或比赛中获二等奖以上奖励2次以上；或所带班级的学生在参加旗县级以上教育行政部门组织或批准的中小学汇演、汇展比赛等活动中，获二等奖以上奖励2次以上。或本人获得旗县级以上优秀指导教师2次以上。从事体育教学工作的教师，所训练的学生在教育或体育行政部门组织的比赛中，获得旗县级比赛团体或个人前3名，或地市级比赛团体或个人前6名，或自治区级比赛团体或个人前8名，或国家级以上比赛团体或个人前10名；或本人获旗县级优秀教练员奖2次以上。

二、教研员

（一）对所任学科具有系统、扎实的基础理论和专业知识，具有先进的教育教学理念，有一定的教育学、教育心理学基础理论，掌握教学工作的一般规律，能运用科学的方法进行教学研究，有丰富的教学实践经验。有10年以上中小学教育教学工作经历。

（二）任现职以来，每年深入学校调查研究、指导教学、听课评课的时间，旗县级不少于100课时，盟市级以上不少于80课时，评课不少于10次，且每年至少撰写一篇有价值的，对改进本学科课堂教学有指导意义的听课调研报告。

（三）具有较强的组织、指导、管理教学实践活动的能力。突出抓课堂教学指导工作，组织开展多层次、多形式的教育、教研活动，积极组织并参与课程改革实验，总结推广先进教学经验。经常深入学校开展校本教研、帮助广大教师钻研、掌握课程标准和教材，不断改进教学方法。

（四）参加与本人业务有关的教育科学研究或课程改革实验，盟市级以上教研员至少主持一项自治区级以上教育行政部门立项的教育教学课题研究或课改实验项目；旗县级教研员至少主持一项盟市级以上教育行政部门批准立项的教育教学课题研究或课改实验项目。

（五）每年主讲学术讲座1次以上，或承担盟市级以上示范课1次以上；或推广先进的教科研成果1项以上。

（六）教研、科研成绩显著，具备下列条件之一条。1．盟市级以上教研员具备教学科研成果或教学方法创新3项以上；旗县级教研员具备教学科研成果或教学方法创新2项以上。

2．正式出版与本学科相关的教育教学著作1部，本人撰写字数在2万字以上。

3．在教改或教材教法研究方面做出突出成绩，其教育教学经验在盟市以上地区推广。

三、电化教育教学人员

（一）有系统而坚实的电化教育教学基础理论和专业知识，能指导教师进行电化教学的课堂教学设计，电教教材（教学资源）的制作。

（二）能完成电教馆、学校在教学（工作）计划内统一安排的（教学）工作，工作量饱满。

（三）熟悉学科教学大纲或课程标准，掌握教学环节和教学进度，及时收集提供相关的电教教材（教学资源），协助专业教师优化课堂教学，提高教学质量。

（四）承担旗县级以上电教馆组织的电教人员业务培训任务，传授电化教育教学经验。

（五）任现职以来，每学年听课、指导学校电化教学活动不少于15课时。

（六）旗县级电教人员做为主要参与者完成1项与本人业务有关的盟市级以上教育科研课题或信息技术课程实验项目；盟市级以上电教人员做为主要参与者完成1项以上自治区级以上教育科研课题或信息技术课题实验项目。

（七）教育科研工作成绩显著，具备下列条件之一条。1．盟市级以上电化教育人员，具备教学科研成果或教学方法创新3项以上；旗县级电教人员具备教学科研成果或教学方法创新2项以上。

2．正式出版与本学科相关的教育教学著作1部，本人撰写字数在2万字以上。

3．盟市级科技进步二等奖以上奖项前3名的主要技术负责人。

第十四条 一级教师

（一）专业理论水平

对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法；具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育。

（二）实践经验与工作能力

1.任教以来担任班主任、年级组长工作2年以上，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务。

2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准（教学大纲）、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，能够完成规定的教学课时量，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好。

3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究、教改实验任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验。在旗县或本校能进行观摩课教学；指导二、三级教师的教育教学工作，或承担培养教师的任务。

（三）工作业绩与成果

取得现有专业技术资格以来，教育教学工作业绩比较突出，具备下列条件中的2条：

1．作为第一作者或主要承担人，其教学经验总结、制作的教具、作品、论文、著作、教研成果在盟市以上刊物上发表或专业会议上获奖；

2．担任班主任、少先队辅导员工作或学生思想教育工作成绩显著，所带班级中队被评为旗县（含旗县）以上先进集体、优秀中队，或本人被评为旗县以上师德楷模、师德标兵、德育先进工作者、优秀班主任、优秀少先队辅导员，或由本人撰写的班主任工作总结在旗县以上刊物上发表或专业会议上获奖；

3．被评为旗县以上优秀教师（含优秀青年教师、优秀体育老师）、或教学能手、教学新秀、拔尖人才或在乡镇学校连续任教10年以上，教学效果好，受到同学科教师认同；

4．教研论文在旗县以上教研部门组织的教研活动中进行书面交流1次并获得好评，或参加旗县以上教研部门组织的示范、观摩教学课1次以上获得好评；

5．受聘参加旗县以上教育行政部门组织的乡土教材、进修教材、活动课教材、教学参考书的编写工作，编写的教材在县范围内推广使用或正式出版。

第十五条 二级教师

（一）比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好。

（二）掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的课程标准（教学大纲）、教材、正确传授知识和技能，任教以来每学年均完成教学工作量200课时以上，教学效果较好。

（三）掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。

第十六条 三级教师

（一）基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生。

（二）具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作。

第四章 附 则

第十七条 本水平评价标准条件所规定的申报条件和能力业绩条件应同时具备。

第十八条 本水平评价标准条件中规定的学历、年限、数量、等级，凡冠有“以上”或“以下”者，均含本级。

第十九条 本水平评价标准条件中规定的学历（学位），是指国民教育序列中与申报学科相同或相近专业的学历（学位）。所学专业与申报学科不同的（小学、幼儿园教师除外），须参加申报学科1年以上进修取得结业证书。原有中级教师专业技术资格证书的专业与申报学科不同的，须取得现有专业技术资格后从事申报学科教育教学工作满3年方可申报。

第二十条 班主任工作经历包括担任教研组长和各学科教师上活动课的时间。学校行政人员参评，担任教导主任、政教主任、团委书记、少先队辅导员、办公室主任、校长、书记的时间亦可算作担任班主任工作时间。音乐、美术、体育、心理健康、劳动技术、教育技术、综合实践等学科教师因学校工作安排，不能担任班主任等工作，但应有承担第二课堂或兴趣小组的相应工作经历。

第二十一条 综合考虑乡镇学校和教学点的实际，对农村教师予以适当倾斜。在乡镇学校任教（含城镇学校教师交流、支教）3年以上、经考核表现突出并符合水平评价标准条件的教师，同等条件下优先评审。

第二十二条 中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评审。

第二十三条 申报人除须符合本水平评价标准条件所明确的要求外，还须符合自治区当年职称工作安排的有关规定。针对本水平评价标准条件各条款另有规定的，从其规定。

第三篇：浅谈中小学教师培训的现状

浅谈中小学教师培训的现状

以及应对策略

作者姓名:刘瑶

单位名称：高安市伍桥镇中心小学

完成日期：2013年11月10日

浅谈中小学教师培训的现状以及应对策略

【摘要】：师资水平的高低决定着学校的教学质量，制约着教育的改革与发展。因此师资培训对我们中小学的生存、稳定和发展起着关键性的作用。现阶段我市举办的教师培训普遍存在着教师选择权不大、教师参与积极性不高、评价体系不完整、工学矛盾突出等问题，并针对这些问题提出了应对策略，以期加强和完善我市中小学教师继续教育工作，有力地促进教师教育的改革与发展。

【关键词】：教师培训、继续教育、中小学教师

学生是学校的载体，而教师是学校办学的主体，是提高教学质量的主导力量，一个好的学校，必然有许多优秀的教师。目前，中小学教师的素质成为制约教育改革的瓶颈，而最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。加强教师队伍建设，加强师资培训，提高教育教学能力是教育永恒的主题。现在每一年都会有各种各样的教师培训，这些培训目的都是为了提高教师的素质，以适应现代教育的需要.社会在发展,教师的自身素质当然也不能停止不前.只有不断的学习,不断的用知识来武装自己,充实自己.才能跟上时代的步伐,才能更好为国家培育教育人才。这些培训起到了一定的效果，老师的教育理念发生了一些变化。但还有很多不尽人意的地方，有的培训浪费了不少的人力物力，而教师仍然是成长缓慢，甚至停滞不前。培训还远远没有达到预期的效果，有些地方往往只是为了培训而培训,教师为了应付而参加培训，不是抱着进步提高的态度而培训。这就说明，我们的教师培训在措施上还存在一些问题。第一、教师在培训中的选择权不大。

教师培训即继续教育，它既是教师的义务，也是其权利。那么在达到培训要求的前提下，他们可以根据自我发展的需求自主选择其教育服务。但现实中，教师在继续教育中的选择权不是很大。由于目前培训实行的是地域上的分片区划定，教师只能到学校所属片区的培训机构。另外，在教育内容及教材上，3/4的教师认为自己不能选择教材。在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训。外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完全以教师所需为出发点。第二、培训只是走走过场，偏重于形式。

每一年都有这样那样的培训.小到备课组、教研组活动，大到校际交流，市县际交流。从学校到相关教育行政部门，表面看来对教师培训确实很重视，但效果却并不见得理想。我市组织的各种培训，采用对号入座的方法，点到的方法。采用这种方法，尽管教师都在下面听，不敢随便离岗，但大多数人是偶尔遇到自己感兴趣的内容听点。多数是培训老师在上面讲,大家在下面做自己的事,或者玩手机，或者聊天,或者干脆打瞌睡，没有多少人认真听。而有的教师一听说到外地培训，就都抢着去，因为所谓的学习，常常是和游玩挂上了钩的。但一参加校本培训、校际交流，有的老师就不愿参加。常常是形式大于内容。

第三、培训形式缺乏创新，培训内容单一。

举办讲座不失为一种有效的培训方法。不过，纵观各种讲座，我们会发现，换汤不换药。培训的内容基本是一样的，没什么新意。都是一些单纯枯燥的理论.讲座不是老师们不愿意听，而是我们的讲座没有吸引力，也就是对老师们没有多大用处。每个人的时间都是有限的，在宝贵的时间里能够学点东西应该是大家的共同心愿。如果忽视了这个，只凭自己的主观愿望，不考虑听众的需求，到最后恐怕就只有费力不讨好了。其实，我们可以不断创新讲座内容，另外，培训要不断变换形式，比如可以网上分享资源等。总之，培训形式不能一成不变，要不断变换形式，不断改变方法。第四，培训忽视教师文化素养的培养。

现在的培训一般都是培训如何教育学生.然而却忽视了对教师自身文化修养的培养，作为教师，每年至少应参加一次师德培训，每学期至少应该读一部有关教育专家的著作，另外多读一些文化书籍，练习自己的书写……加强自身修养，陶冶情操，增强涵养。作为学校应给教师定足量的书籍，供教师阅读。师者，传道授业解惑也。特别是现在对广大青少年急需进行思想品德教育，教师的各方面修养就显得尤为重要。教师不仅仅要掌握好的育人方法，还应该有良好的人格魅力。

第五、教师评价体系不完善。

现在对教师的考核评价仅仅光看教学质量，看平均分，看升学率，优秀人数，看升入重点学校的人数。如果教学质量不好，就算你各方面做的再好，就算你参加过再多的培训，甚至举办过讲座，一切好处与你无关。在这种情况下，谁还抱着积极的态度去参加培训，谁还有心思去参加教研。因此，如何建立科学有效的教师评价体系，不仅直接关系到教师的幸福和成长，更关系到教师的培训是否能扎实有效的开展进行。如果把教师参加培训的次数和质量，甚至是否举办过讲座纳入教师的考评，并且能占较大的权重，必定大大有利于教师培训的顺利进行。

第六，经费落实不到位 教师培训费用太高。

由于教师继续教育是非义务教育，交费当然是天经地义的。但一方面目前政府应支付的教师继续教育经费不能保证，另一方面教育收费额由培训单位确定，教师无权讨价还价，而各地又把继续教育与职称评定、奖惩挂钩，教师只能出钱买单。校长、教师们普遍反映政府投入缺口很大，培训经费得不到保障，而这种问题在农村尤为突出。

针对我市目前中小学教师继续教育中存在的上述问题，我们可从以下几个方面着手予以解决：

(一)加强管理，提高教师培训效率

中小学教师的继续教育既是教师的权利，又是其应尽的义务。在中小学教师继续教育事业上，政府部门应切实履行其教育行政职能。既要协调各方力量，保证教师继续教育权利的实现，又要加强监督，保证各项政策的落实到位。

(二)充分调查研究，注重教学内容与实际的融合 针对继续教育内容的理论与实践相脱节的问题，我们认为必须对中小学教育现实情况进行调查，有调查才有发言权。以期增强培训内容的针对性和适应性。因此，培训机构及相关人员必须与基层学校多联系，深入到中小学教学活动中去，与教师、校长及有关行政人员交朋友，深入了解教育中的一些实际问题，多听取一线教师的意见，然后把调查得来的有

关信息进行深入分析，找准原因及其涉及的有关理论等，再确定适当的继续教育的教学内容、形式以及培训者的人选等。目前，一些培训者不了解中小学教育的实际情况，培训课上照本念经、说空话、说假话等现象只会使受训者失去对继续教育的信心。

(三)加强培训者素质，提高培训能力

针对部分培训者的业务和思想素质不高的现象，对一些培训者应进行相关内容的培训。在培训者之间应建立一种竞争上岗的制度，对没有经过正规培训或培训不合格的教师禁止参与对学员的培训活动。受训学员对其意见较大的培训者应立即停止教学活动，由更加优秀的教师来兼任。

(四)改革传统教学方法，提高受教育者积极性

有些学员不去上课，或上课时积极性不高，在考试时敷衍了事等现象，均反映了以教师讲解、理论灌输为主的传统教学吸引不了中小学教师，没有考虑到他们具有丰富多样的人格化的、充满个性化的经验，不能对教育中的一些问题提出自己独到观点和看法的事实。因此，需要改变传统教育方式，在新的培训方法上要考虑到受训教师的特点，有效地利用教师已有的教育资源，使个体积极参与到继续教育活动中去。如果受训教师从这些教育活动的参与中体验到心灵的震

动、思想的洗礼、学习的乐趣以及对今后教学工作的帮助等，那么这将促使教师积极参与继续教育，并对今后的继续教育学习充满向往。

(五)利用现代远程教育技术，推动教师继续教育 现代教育技术的蓬勃发展为远程教育提供了物质基础。远程教育能克服空间阻碍;实现同时、同步的教育资源共享。这种方式对于偏远地区尤具优势。我们应充分利用既有设施，加强网络建设，充分利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源，为广大农村中小学教师继续教育服务。同时利用“博客”等网络技术为广大教师构筑起教育交流的平台，从而有效地提高农村中小学教师继续教育的质量，推动教师继续教育向纵深方向发展。

总之，要想真正提升中小学教育质量，使学生在德智体美各方面都得到健康发展，教师培训是重中之重，只有师资队伍的整体能力提高了才能真正落实好素质教育。而只有采取各种切实可行的培训措施，才能确保教师的培训工作落到实处，收到实效。

第四篇：中小学教师职称论文现状分析

中小学教师职称论文现状分析

摘要：中小学教师职称论文投稿情况整体体现地区科研工作的现状及需求，能客观地呈现中小学教师在科研论文中存在的问题。本次研究主要对2013年贵州省基础教育论文的投稿数量和投稿内容进行评价分析，根据地方的中小学教师职称论文投稿情况，针对地方中小学教师职称论文的主要问题提供政策建议。

关键词：中小学教师职称论文基础教育

一、问题的提出

中小学教师职称论文集中体现的是教师对教育理论、学生特点、地方教育水平及教学实践等不同方面的提炼和探索，为教育事业提供理论基础。根据研究所需，在文献检索过程中发现针对中小学教师职称论文的主要研究方向有科研论文重要性的研究、论文抄袭现状分析、论文撰写方法研究，而就一个地区的中小学教师论文整体现状基本没有深入研究。一个地区的论文投稿现状体现地区教师在科研方面的整体现状及实际需求，能客观体现中小学教师科研论文中的主要问题。本次研究主要对2013年贵州省基础教育论文的投稿数量和投稿内容进行评价分析。

二、研究方法

调查样本：贵州省教育论文投稿结果。

数据整理及分析：用excel、spss17.0对数据进行整理分析。

三、结果分析

（一）数据分析

1.全省教育教学论文及教学（活动）设计基本情况及比重

全省教育教学论文及教学（活动）没计总计36429人参加，与2008年3518人增长了10倍多。数学、语文、综合居于前三位相比。具体科目参加评选基本数据情况：数学7182份，占19.72%，语文9935份，占27.27%；英语3449份，占9.470-/0；化学921份，占2.53%；物理112份，占3.08%；生物729份，占2.00%；信息技术及通信技术722份，占1.98%；科学463份，占1.27%；综合5494份，占15.08%；体育912份，占2.500-/0；地理573份，占1.57%；历史863份，占2.37%；政治（含品德）1376份，占3.78%；音乐649份，占1.78%；学前教育1294份，占3.55%。2.区域教育教学论文及教学（活动）设计情况及比重 区域分布：黔东南州占18.22%，居于第一位，其中台江县993份和榕江县968份占最多；省直及贵阳市占1 7.55%，居于第二位，其中云岩区1408份和观山湖区1122份占最多；遵义市占17.35%，居于第三位，其中红花岗区951份和道真县904份占最多；铜仁地区占13%，居于第四位，其中思南县1543份占最多；黔南州占1 2.03%，居于第五位，其中都匀市1501份占最多；毕节地区占6.83%，居于第六位，其中威宁县656份占最多；六盘水地区占5.97%，居于第七位，其中盘县1405份占最多；黔西南州占5.3 8%，居于第八位，其中望谟县1030份占最多；安顺地区占3.54%，居于第九位，其中普定县为395份占最多。

（二）讨论分析 1.地区投稿现状 从全省教育科研论文、教学（活动）设计投稿情况来看，全省大部分地区的投稿份数偏低。运用spss17.0对整体教学科研论文进行数据分析发现全省科目的分布情况幅度过大，有地区单个学科的投稿达2000份左右，最低的只有1份左右。主要投稿科目集中在语文、数学、综合三门科目中，而美术、综合实践及科学占末尾。按地区进行随机抽样，论文选题集中在学科教学、教学心得及课题结题报告等方面。优秀论文集中在教学理论研究、教学模式研究等方面。但教学设计方面主要集中在学科设计，而结合本地教学现状对教学设计分析研究相对较少。2.投稿特征分析（1）学科论文投稿情况与学校任课教师情况正相关 从论文投稿数量不难发现，学科论文投稿情况与全省教师授课科目、学校任课教师情况正相关，而英语学科无明显相关，所以英语学科的科研工作在贵州地区需要加强重视。（2）地区整体投稿比例不高 从区域教育科研论文情况来看，总体概率最高的凯里地区占18%左右，最低的为安顺地区的3%左右。相差15%。所以，尽管地域之间的差异较大，但各个地区投稿比例都不高。

（三）结论及建议 2013年参评论文整体份数较往年多，从整体中小学教师职称论文投稿情况来看，地方教师教研工作重视程度越来越大。但参评论文还是存在很多问题。例如，论文存在整篇文章抄袭，论文内容质量不高；部分教师的结题报告呈现的格式、框架和内容大同小异，不具有创新性。要解决以上问题，加强教师的投稿积极性，提高教师论文投稿质量，降低论文抄袭现象。第一，要提高教师对教研工作整体、客观的认知。第二，适当引导和定期进行教研交流学习。第三，培训科研论文写作方法。例如，如何查文献，如何收集、整理、归纳资料等。参考文献： [1]裴跃进中小学教师教育科研论文存在问题的研究.中国教育学刊，2003（8）

[2]刘本剑，中小学教师教育科研课题选择问题探析，江西教育科研，2006（10）

第五篇：内蒙古自治区中小学教师高级专业技术资格评审条件(修订)

关于印发《内蒙古自治区中小学教师高级专业技术资格评审条件（修订）》的通知

内人社发〔2012〕35号

各盟市人力资源和社会保障局、教育（教体）局，包头市公务员局：

随着人才战略的深入实施和基础教育的改革与发展，对中小学校教师队伍建设提出了新的要求和任务。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《内蒙古自治区中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《内蒙古自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及人力资源和社会保障部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发〔2011〕98号）的有关要求，为进一步加强中小学教师职业道德建设，推进素质教育、更新教育观念，全面提高教师教育教学水平、教研能力和服务社会的能力，我们对中小学教师高级专业技术资格评审条件进行了修订，现印发给你们，请认真遵照执行。之前相关规定同时废止。

内蒙古自治区人力资源和社会保障厅 内蒙古自治区教育厅

二０一二年三月七日

内蒙古自治区中小学教师高级专业技术资格评审条件（修订）

第一章 总 则

第一条 依据《中华人民共和国教师法》、《中学教师职务试行条例》、《小学教师职务试行条例》和自治区专业技术职务资格评审有关政策规定，结合我区中小学教师的实际，制定本条件。

第二条 坚持以师德、能力、业绩、贡献为主要依据，坚持公开、公平、竞争、择优的原则，引导教师做好教学和学生思想政治教育工作，为培养高素质人才服务。特别优秀的教师，可以破格评审高级教师资格。

第三条 本条件适用于自治区普通中学、小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及其他教育机构（包括教育教学研究机构、电化教育机构、少年宫等）中专门从事教育教学工作的教师。

第四条 按照本条件评定的高级专业技术资格名称为：中学高级教师。

第二章 基本条件

第五条 职业道德要求

拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守国家法律法规，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》、《内蒙古自治区中小学教师职业行为禁行性规定》和学校的规章制度，具有良好的思想政治素质和职业道德。认真履行教师职责，严谨治学，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，学风端正，为人师表，团结协作，具有团队精神。

第六条 教师资格要求

具备相应的中小学、幼儿园教师资格证书。

第七条 学历、资历要求

应具备下列条件之一：

（一）具有博士学位，受聘中学一级或小学（幼儿园）高级教师岗位满2年。

（二）具有硕士学位、学士学位、大学本科学历，受聘中学一级或小学（幼儿园）高级教师岗位满5年。

（三）初中、小学和幼儿园教师具有大学专科学历，受聘中学一级或小学（幼儿园）高级教师岗位满5年。

（四）本评审条件中规定的学历（学位），是指国民教育序列中与申报学科相同或相近专业的学历（学位）。所学专业与申报学科不同的（幼儿园教师除外），须有申报学科累计1年以上的进修经历或结业证书。中级教师专业技术资格任教学科与高级教师申报学科不同的，须有高级教师申报学科5年以上教育教学经历。

第八条 考核要求

具有良好的业务能力和身体心理健康素质，能较好地履行现任职务岗位职责，任现职以来考核均为合格以上等次，且至少有一次被评为“优秀”等次。

第九条 继续教育要求

按照自治区人力资源和社会保障厅、教育厅的相关文件执行。

第十条 计算机应用能力要求

计算机应用能力按照《内蒙古自治区人事厅关于印发<内蒙古自治区计算机应用能力考试暂行规定>的通知》（内人发[2007]61号）规定执行。

第十一条 破格条件要求

（一）符合以下条件之一者，可不受学历、资历和计算机应用能力考试成绩等条件的限制，申报高级教师专业技术资格。

1.符合自治区人力资源和社会保障厅当年职称评审文件规定的破格条件；

2.获得“全国劳动模范”、“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”、“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”、“全国优秀班主任”、“全国优秀德育工作者”等称号之一者，同时，获得盟市级以上学科带头人或优秀教学能手称号；

3．获得“自治区劳动模范”、“自治区优秀教师”、“自治区优秀教育工作者”、“自治区优秀班主任”、“自治区优秀德育工作者”等称号之一者，同时，获得自治区级以上学科带头人或优秀教学能手称号。

（二）破格评审业绩成果参照正常晋升条件，已用于破格的条件不能作为评审条件重复使用。

第十二条 转系列要求

（一）其他系列的专业技术人员，拟评中小学教师系列专业技术资格，须取得现有专业技术资格后，在中小学校教师岗位或在其他教育机构教育教学岗位工作满2年，方可转评同级中小学教师专业技术资格，其业绩成果以中小学教师岗位工作的业绩、成果为主，原从事专业技术工作的论文等业绩成果仅作参考。

（二）转系列满1年后，具备本评审条件规定的学历、资历等相应要求，可参加高一级专业技术资格评审。

第十三条 调入人员要求

由党政机关调入中小学校和其他教育机构从事教学工作的人员，三年之内第一次申报专业技术资格，可不受专业技术任职资格的限制，可以根据本人的学历和业绩成果等条件，比照同类人员申报副高级及以下相应的专业技术资格。在国家机关工作的时间和从事专业技术工作时间可以合并计算。以后按正常程序、条件申报。

第十四条 出现下列情形之一的，不能申报或在本评审条件规定的任职年限基础上延迟申报：

（一）违反《中小学教师职业道德规范》的，视情况，延迟1?2年申报；其中，开展有偿家教、校外补课的，延迟2年申报；故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；谎报学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假、徇私舞弊者，取消当年申报资格，延迟3年申报。

（二）受行政处分未满处分期的，不准申报；

（三）任期内受行政警告以上处分，处分期已满者，延迟3年申报。

（四）任期内考核不合格者，延迟2年申报；未定等次者，延迟1年申报。

第三章 评审条件

第十五条 学校教师

（一）实践经验与工作能力

1．对所教学科具有系统、坚实的基础理论、专业知识和必备的专业技能，胜任本学科教学工作。

2．从教以来，担任过1次以上循环教学工作，或担任过2届毕业班教学工作（音乐、体育、美术、科学、综合实践等学科教师除外）。完成自治区规定的教学工作量。其中，中层干部、班主任课时不少于专任教师课时的1/2；校级副职领导至少担任一个教学班的学科教学任务；校级正职领导每年听课不少于80课时；因课程计划、学校规模等原因而课时量较少的学科，任课教师须有其他与教学有关的工作量作为补充。

3．任现职以来，担任班主任（或教务主任、政教主任、年级组长、教研组长、少先队辅导员、课外活动小组负责人）工作2年以上，并胜任工作。

4．积极参加学校组织的校本培训或校本教研活动，每学期听课及参与研讨次数不少于15节（次），每学年至少承担1次校级以上示范课，同学科教师反映良好。

5．积极参加学科研究活动，承担过校级以上教育教学改革课题研究工作。围绕贯彻素质教育思想，结合本学科教学改革实践，撰写有一定理论水平和实践意义的研究报告或经验总结1篇，字数应不少于2000字。

6．体现课程改革思想，掌握现代化教学手段，采用科学的教学方法，注重学生全面素质和综合能力培养，特别是创新精神和实践能力培养。所教班级学生巩固率、成绩合格率、优良率、提高率较好，学生对其课堂教学评价的满意度较高，是学校公认的教学骨干教师。

7．未满50周岁，在旗县以上（含县城）学校工作的教师，原则上要有在薄弱学校或农村牧区中小学校任教（支教）累计达到1年以上的经历。

（二）业绩成果

教育教学工作成绩显著，具备下列条件中的两条。

1．盟市所在地城市学校教师在省级以上学术刊物上发表本学科教育教学论文2篇以上；旗县所在地城镇学校教师在省级以上学术刊物上发表本学科教育教学论文1篇以上；苏木（乡）以下学校教师在省级以上学术刊物上发表本学科教育教学论文1篇以上或承担盟市级以上示范课1次以上。

2．旗县级以上学校教师，获得盟市级以上优秀教师、优秀教育工作者、师德先进个人、学科带头人、优秀教学能手、教学名师等称号之一；苏木（乡）以下学校教师，获得旗县级以上优秀教师、优秀教育工作者、师德先进个人、学科带头人、优秀教学能手、教学名师等称号之一。

3．在学生思想政治教育和班主任工作方面，有比较突出的专长和丰富的经验，并做出显著成绩。旗县级以上学校教师，获得盟市级以上优秀班主任称号，或所带班级被评为盟市级以上优秀班集体；苏木（乡）以下学校教师，获得旗县级以上优秀班主任称号，或所带班级被评为旗县级以上优秀班集体。

4．在教改或教材教法研究方面做出突出成绩，其教育教学经验在旗县以上地区推广。

5．参加经全国或自治区中小学教材审查委员会审定的地方教材的编写工作，本人撰写部分不少于一章或三节。

6．从事艺术教学工作的教师，本人在教育、文化行政部门主办的旗县级以上汇演、汇展或比赛中获二等奖以上奖励2次以上；或所带班级的学生在参加旗县级以上教育行政部门组织或批准的中小学汇演、汇展比赛等活动中，获二等奖以上奖励2次以上。或本人获得旗县级以上优秀指导教师2次以上。从事体育教学工作的教师，所训练的学生在教育或体育行政部门组织的比赛中，获得旗县级比赛团体或个人前3名，或地市级比赛团体或个人前6名，或自治区级比赛团体或个人前8名，或国家级以上比赛团体或个人前10名；或本人获旗县级优秀教练员奖2次以上。

第十六条 教研员

（一）对所任学科具有系统、扎实的基础理论和专业知识，具有先进的教育教学理念，有一定的教育学、教育心理学基础理论，掌握教学工作的一般规律，能运用科学的方法进行教学研究，有丰富的教学实践经验。有10年以上中小学教育教学工作经历。

（二）任现职以来，每年深入学校调查研究、指导教学、听课评课的时间，旗县级不少于100课时，盟市级以上不少于80课时，评课不少于10次，且每年至少撰写一篇有价值的，对改进本学科课堂教学有指导意义的听课调研报告。

（三）具有较强的组织、指导、管理教学实践活动的能力。突出抓课堂教学指导工作，组织开展多层次、多形式的教育、教研活动，积极组织并参与课程改革实验，总结推广先进教学经验。经常深入学校开展校本教研、帮助广大教师钻研、掌握课程标准和教材，不断改进教学方法。

（四）参加与本人业务有关的教育科学研究或课程改革实验，盟市级以上教研员至少主持一项自治区级以上教育行政部门立项的教育教学课题研究或课改实验项目；旗县级教研员至少主持一项盟市级以上教育行政部门批准立项的教育教学课题研究或课改实验项目。

（五）每年主讲学术讲座1次以上，或承担盟市级以上示范课1次以上；或推广先进的教科研成果1项以上。

（六）教研、科研成绩显著，具备下列条件中的一条。

1、盟市级以上教研员在省级以上学术刊物上发表本学科专业性论文3篇以上；旗县级教研员在省级以上学术刊物上发表本学科专业性论文2篇以上。

2、正式出版与本学科相关的教育教学著作1部，本人撰写字数在2万字以上。

3、在教改或教材教法研究方面做出突出成绩，其教育教学经验在盟市以上地区推广。

第十七条 电化教育教学人员

（一）有系统而坚实的电化教育教学基础理论和专业知识，能指导教师进行电化教学的课堂教学设计，电教教材（教学资源）的制作。

（二）能完成电教馆、学校在教学（工作）计划内统一安排的（教学）工作，工作量饱满。

（三）熟悉学科教学大纲或课程标准，掌握教学环节和教学进度，及时收集提供相关的电教教材（教学资源），协助专业教师优化课堂教学，提高教学质量。

（四）承担旗县级以上电教馆组织的电教人员业务培训任务，传授电化教育教学经验。

（五）任现职以来，每学年听课、指导学校电化教学活动不少于15课时。

（六）旗县级电教人员做为主要参与者完成1项与本人业务有关的盟市级以上教育科研课题或信息技术课程实验项目；盟市级以上电教人员做为主要参与者完成1项以上自治区级以上教育科研课题或信息技术课题实验项目。

（七）教育科研工作成绩显著，具备下列条件之一条。

1、盟市级以上电化教育人员，必须在省级以上学术刊物上发表本专业学术论文3篇以上；旗县级电教人员在省级以上学术刊物上发表专业学术论文2篇以上。

2、正式出版与本学科相关的教育教学著作1部，本人撰写字数在2万字以上。

3、盟市级科技进步二等奖以上奖项前3名的主要技术负责人。

第十八条 业绩成果的补充说明

（一）本评审条件中的业绩，均为取得现有专业技术资格后的成果。

（二）本评审条件要求的论文必须是独立或以第一作者完成，并公开发表在具有“CN”、“ISSN”刊号的省级以上学术刊物上；专著或教材必须是有“ISBN”书号的正式出版物。在学术刊物的“增刊、特刊、专刊、专辑”上发表的论文以及论文集上收集的论文均不作为评审条件。

（三）本评审条件中规定的学历、数量、等级等，凡冠以“以上”者，均含本级。

第十九条 担任班主任工作年限

音乐、美术、体育、科学、综合实践等学科教师因学校工作安排，不能担任班主任等工作，但应有承担第二课堂或兴趣小组的相应工作经历。

第二十条 示范课

校级“示范课”由学校组织，本学科全体教师和教导处、校领导参加。旗县级以上“示范课”由旗县级以上教育行政部门或教研部门组织，辖区内同学科教师、教育行政部门分管领导、教研部门教研员参加。

教育行政部门和教研部门选拔讲“示范课”教师人选时，要严格把关，保证讲课教师达到了当地骨干教师水平，系当地公认的优秀教师，其示范课对当地教育教学工作有示范作用。参加讲授示范课教师的人数不能超过当地同学科教师的10%。不得向讲课教师收取任何费用。

第二十一条 循环教学

循环教学是指义务教育阶段1?3年级、4?6年级、7?9年级、普通高中1?3年级循环教学。

第四章 附则

第二十二条 从事基础教育科学研究工作、基础教育教学督导工作、基础教育师资培训工作、基础教育招生考试工作、学生助学管理工作的人员参照本办法教研人员和电教教学人员的条件执行。

第二十三条 本评审条件由内蒙古自治区人力资源和社会保障厅、教育厅按照各自职责分工负责解释。

第二十四条 本评审条件自下发之日起试行。之前相关规定同时废止。