课改路上那几跤

第一篇：课改路上那几跤

课改路上那几跤

湖南省南县第一中学 文艳辉

课改是一种改革，改革是一种摸索，摸索也就难免摔跤。在新课改路上我摔的那几跤，使我对新课改有了新的思考、新的理解、新的认识，使我在新课改的道路上慢慢地成长起来。

第一跤——摔在形式模仿上

十几年的语文教学经历，一直有一个问题困扰着我，那就是：我到底教给了学生什么，教会了学生什么。在听完新课改的动员报告和北京教科所的专家的讲座后我似有所悟。晚上回家，我又按照领导和专家的推荐，下载了杜郎口中学课改课的课堂视频来观看，看后，我觉得自己十多年的教学走了不少岔路，走了不少弯路，大有误人子弟之叹，也有课堂教学改革势在必行之感。于是第二天，我就模仿杜郎口的形式布置了教室、分小组调好了座位，印发和装帧了小组竞争评比的表册。开始按照杜郎口的模式，像模像样地搞起新课改来，也算是走在全校课改的前列。一段时间后，我发现，这样做学生的确是动起来了，课堂教学的气氛的确是活跃了，学生很多方面的能力也的确得到了锻炼和培养，但是同时我又发现：自习课越来越安静不下来了，学习时学生的心也开始沉不下来了，随着小组合作的加强，谈恋爱的苗头也多起来了，各科老师的各种抱怨多起来了，几次考试下来，退步的同学多了，退步的幅度大了，家长的意见多了，电话质问来了，抱怨也来了。

种种迹象，使我不得不重新审视我的新课改，我感觉到在新课改的路上的第一步我就狠狠地摔了一跤，我发现我犯了形式主义的错误，过于重视形式的机械模仿：我们把座位的摆放形式改了，我们的合作探究多了，课堂更热闹了，内容更丰富了„„这样的新课改，相比较以前的传统教学来说的确有一些变化，但在很大程度上实际上还只是形式上的改变。在现阶段，我们往往忽略了对新课改本质的思考与领悟，没能根据自己学生的、自己学校的实际情况去揣摩去实施课改。因此，一开始我就狠狠地摔了一跤，这一跤着实摔得不轻，我花了很长一段时间才勉强把班风学风纠正过来，但回过头来一想，这一跤又摔得值，摔清了我对新课改的认识——新课改不应该只是形式的简单模仿。

第二跤——摔在教学任务上

高一时的一堂失败的语文课，一直萦绕在我心中，经常引起我思考，当然也给了我很多启示。那是一堂《包身工》的新授课，我事先设定的教学任务是：学生在老师的指导下，通过自主思考，合作探究完成教学案中设计的几个问题，来达到学生全面把握文章内容，明了主旨的目的。在设计导语时我想通过当今打工仔、打工妹的生活与山西的黑煤窑现象来导入新课。由于班上大多数同学来自农村，学生的很多亲朋戚友都在外打工，对打工仔、打工妹的生活较了解，于是我让学生交流了一下后，请了一位学生讲述他所了解的打工仔、打工妹的生活，这位学生讲述了他表姐从15岁初中毕业就外出打工一直到现 在5年辛酸的打工生活，说得很详细，也说得很动情，学生们都听得很投入。接着我又跟学生简要的介绍了前两年出现的山西黑煤窑现象。然后我就顺势一转，以提问的方式导入新课：“上个世纪二三十年代，在中国上海，也生活着一批‘打工妹’，她们的名字叫‘包身工’，今天我们一起来学习夏衍的一篇著名的报告文学《包身工》，来对比一下她们的生活与我们现在的打工仔、打工妹以及黑煤窑的小窑工们的生活有什么不同？”其实对于这个问题我根本就没打算让学生来回答，只是顺势导入新课而已，但下面有同学在小声的争论，都是关于同与不同的简单争论，我本想制止下来后开始上新课，不想一位胆大一点的同学竟然站起来说：“从生活环境、生活条件与工作环境、工作条件看，当然是包身工更差一些，但我认为从本质上看没有什么区别，他们都是生活在社会的最底层，都是有钱人剥削压榨的对象。”没想到这位学生一下子就把问题上升到了“本质”的层面上来了。马上就有学生提出反对意见，于是，学生就自发地分成了两派，一派的观点是本质上没什么不同；一派的观点是有本质的区别。教室里是争论声响成一片，其实我也知道，这个问题如果不搞清楚，对文章主题的分析就很不利，但我担心我的教学任务完不成，于是我就运用老师的权威：这个问题我们留到课后再讨论。硬生生地把这场来势相当好的争辩扼杀了。教室里又恢复了正常，但接下来为完成教学任务的课是上得却是十分地艰难，学生根本不再配合，就让我一人唱独角戏。

我不得不承认，这是一堂失败的语文课。其实，我完全可以因势利导，把这堂语文课改成一场辩论会。在激烈的争辩中，促进了学生个性的发展，提高学生的语文素养，重视了对学生的情感、态度、价值观的正确导向，增强了学生语文应用能力，提升了学生的审美能力、探究能力。这样的语文课，谁还会说我没有完成教学任务呢！

这一跤，我摔在课堂教学的实践中，摔在对教学任务的传统理解上，这一跤使我清醒地认识到：在课堂教学中，我们的确有必要重新审视教师与学生两个角色的位置关系。我们教的目的是让学生学好，那么从这一点出发，在课堂上学生就是主角，老师只能是配角。老师把自己的位置摆正了，那么作为配角的老师被作为主角的学生牵着鼻子走走又何尝不可呢！

第三跤——摔在批评教育上

有一位女生，性格内向，成绩中等偏下，平时较遵纪守规，学习也算得上刻苦认真，可有一次上语文课时看《青年文摘》被我逮个正着，我当场没收了她的《青年文摘》，下课后，我又利用当班主任的优势把她叫到了办公室，基于她的性格以及平时的表现，我采取了半批评半谈心的方法，首先我跟她分析了上课看课外书籍对自己学习的危害。接着又分析了这一行为对老师上课情绪的影响、对班级形象在老师心目中的影响。然后又谈到了她近一段来纪律有所松懈，学习刻苦不够，成绩进步幅度不大。最后又拿出期中考试成绩单分析了她在班里、年级中的位置。总之，说得很严重，说得很危险。整整谈了一节课，学生好像也认识到了自己所犯错误的严重性，表示今后一定改正错误，认真学习，争取学习上的进步。我本以 为这次谈话很成功，收到了预期的效果，可没想到的是事隔一周，这位女生说什么也不肯读书了，尽管我多次上门劝学，都无济于事。最后家长说，她已对学习完全失去了信心，逼着去也没什么用了，不如随了她吧。这位女生就这样失学了。

事后我想，她的失学应该与我的那次谈话有直接的关系。不就是上课看课外书籍吗？真的影响那么大吗？后果真的有那么严重吗？一节课的时间，四十分钟，我为什么就不能抽出那么几分钟来说说她的文静，说说她的遵纪守规呢？这一跤，让我对这位女生内疚一生！新课程改革要求构建一种平等、理解、双向的师生关系。课堂管理的民主化，也是课程改革的一个鲜明特征。不以老师的权威压人，肯定学生的学习自主性、主动性，关注学生的情绪状态和情感体验，关注学生的道德和人格培养，则是我们教师在新课程改革过程中应特别注重的。

以上就是我在新课改道路上重重地摔的三跤。这三跤，对我的触动很大，对我的启示也很大。我想在座的各位在新课改道路上也或多或少，或轻或重摔过几跤。但我认为，在新课改的摸索与实践中，摔几跤并不可怕，在摔倒中我们能学会行走；摔几跤并不丢人，在摔倒中我们能积累不再摔倒的经验；摔几跤并非是无能，在摔倒中我们能使自己越来越强大！

2012.2.12.3

第二篇：课改路上

课改路上，我们风雨兼程

胡永成二中的课改如今已进入第三个年头，这其中有喜、有优、有苦、有乐、有思、有惑。通过课改，学生自主学习意识得到增强，合作学习能力不断提高，学习热情持续高涨，我们的课堂完全变了，变成了“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。学生享受着学习的快乐，将自己的个性彻底张扬。作为二中的教师，作为课改中的一员，每次静下心来时，总觉得这“热闹”的背后，有一些问题值得我们冷静思考。

首先，我们一定要注重形式与实效的有机统一。课改的目的是打破传统，让学生的能力得到全面提高。我们在实施课改的过程中千万别打着“课改”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”!公开课或有人听课时，“自主学习、合作探究、交流讨论”搞得有声有色，甚至花样百出。课堂教学结束，又要花同样的时间去“炒现饭”，时间花了、效果没了，那样的“形式主义”值得吗？

其次，课改过程中一定要有完善的课堂评价机制。既然实施了课改，那么我们就一定要有一套完善的课堂评价机制，如教师教学能力与水平的评价、学生学习过程和成绩的评价等。光凭听几节课，写几篇文章怎能全面地评价一个老师？

最后，课改过程中一定要改变教师的思想观念。课改本身是件好事，解放了学生，更解放了老师。课改要让学生快乐的学，也要让老师快乐的教。课改不是课堂形式的改革，而是教师思想的改革。如果教师的思想观念不发生改变，课改模式只会流于形式，要取得实效更是空谈。避免出现老师和学校领导玩“猫捉老鼠“的游戏，领导来查，我就课改，领导一走，讲的唾沫横飞。那样的课改有意义吗？

二中的课改，喜悦与困难并存。课改的路上，我们风雨兼程。

第三篇：走在课改路上

走在课改路上学习宜州二中、怀远中学新课改心得体会

陵城初中李跃梅2013年12月19日至21日，我参加北流市教育局组织的“高效课堂”课程改革活动，到河池宜州市第二中学和怀远中学两所学校进行了听课参观。这两所学校的高效课堂改革成果给我留下了深刻的印象。下面，我根据宜州市听课的情况，谈谈自己的体会。

一、高效课堂教学实施模式

(一)宜州市二中“三环六步”高效课堂的内涵

宜州市二中“三环六步”高效课堂，即：预习（独学）——合作交流——展示——点评、质疑——小结——提升（检测）。即如下：

第一步：预习（独学）。预习（独学）要求做到初读教材，了解主要内容；细读教材，认真研究知识点；精读难点内容，思考、标注疑点。第二步：合作交流。合作交流分对学、帮扶和群学：对学要求互查答案，检验预习效果，做到心中有数；帮扶是成绩好的同学帮助成绩差的同学学习；群学要求做到统一答案，讲明原因。第三步：展示（说、写、板演）。展示要求展示人展示小组讨论的结果，解读说明解答过程，其他组员认真倾听，做好及时评价。第四步：点评。学生客观准确进行点评，其他同学可以提出质疑和补充。之后学科代表给出每个小组的评价评分。老师适时纠错纠偏。第五步：小结（知识梳理）。小结分学生独立梳理、小组合作梳理和师生统一梳理三种。点评结束后，老师布臵学生整理学案。第六步：提升（检测）。提升客由学生独立完成或统一检测或师生共同完成。

（二）怀远中学“五三二”高效课堂教学模式 “五三二”即五个步骤，三个评价，两个反思反馈。五个步骤为：（1）自主学习（独学）；（2）问题讨论（对学、群学）；（3）展示点评；（4）总结评价；（5）练习检测。三个评价为：（1）小组内的评价；（2）小组间的评价；（3）师生间的评价。两个反思反馈为：（1）学生的学习反思反馈；（2）教师的教学反思反馈。

以上两种教学模式基本都是大同小异，都是杜郎口教学模式的应用和拓展。而这两所中学都是去年9月份才开始这样的模式教学，他们却在短短的一年多时间里取得了骄人的成绩。他们本着对教育事业的执着探索精神，大胆改革创新，努力前行，努力之后收获的成绩都得到了教育界的认可，也是我们学习的榜样。

二、对“高效课堂”的认识

1、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，高效课堂教学确立了师生平等的教学观念，构建了平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

2、给学生机会。比如在学习过程中的交流、展示、评价，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。使师生、生生对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。平等对话也使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。

三、此次听课学习的思考 我们要学习的地方

1、学校管理精细到位。

通过观察宜州市二中和怀远中学的校园，我们发现他们每项工作都非常细致，如在卫生环境上几乎看不到一片纸屑，整个校园均创设以学生为主的校园文化氛围，从操场到教室以及厕所，让学生成为校园的主人，让学生的名言和作品、荣誉成为学校激励学生学习，转变学生的行为准则。学生的行为习惯养成好，二中的大课间让人眼前一亮。

2、多种形式的评价激励机制。

两所中学对学生的评价激励机制做得特别有特点。他们采用各种方式去达到一个目的——不断感动学生和不断激励学生。比如他们各种各样“星”的评比，什么“点评之星”、“展示之星”、“读书之星”、“才艺之星”等等，用多种方式从多角度最大程度激励不同层次学生。此外，他们将德育结合起来对学生进行的激励教育活动更具特色。我最欣赏他们一位老师说的话：我们就是要反复地让学生感动，不断地让他们感动自己，感动他人。学生们懂得爱，有爱，就会成长为品德高尚，行为规范优秀的人。

以上体会，只是些肤浅的想法，但我们要“学以致用”，建立学生的生命成长和未来发展高于一切的理念，推行高效课堂教学改革，引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会主动思考，参与知识的获得过程，能自己去吸取新知，为学生终生发展打下坚实的基础。

第四篇：课改我们在路上

课改，我们在路上

课堂改革不是一件易事。并不是随意创一个模式就是课改，也并非只是一种教学手段的革新，更不仅仅是老师们在教法上的一些改变。真正的课堂改革事关教育管理者、老师、学生甚至是学生家长，是一种从观念到做法，从教法到学法，从课内到课外的全新变革。这两年的课堂历程，我们走得并不轻松，我们走过错路、弯路，我们也间怀疑过自己，但我们也在不断的修正自己，当然也获得了一些经验，取得了一定的成绩。在未来的路途上，可能会犯错，可能有迷茫，但我们还将继续，因为我们已经用深深浅浅的足迹，诠释着教育创新和课堂改革之于学校、之于老师，之于学生的重要性，因此，我们会一直在路上铿锵前行。

我们曾经的足迹

铁冲中学的课改革之路并不是帆风顺的，四年来我们经历了学习、改革、回到原点，再学习、再改革的不平凡的历程。

仿洋思，创模式，我们起步不易。2010年，学校秦卫校长带领着学校六个教研组长来到麓山国际实验学校学习洋思中学刘金玉副校长的关于课效课堂改革的报告，并现场观摩了刘校长的一堂语文课。学习归来，大家对洋思中学“理直气壮抓分数”的做法进行了讨论。在这一名校著名论断的影响下，我们提出了“四步三测”的课堂教学模式。这一模式将课堂分成了四个步骤，即导、探、演、练。为了使这四个步骤都落到实处，这一模式特地安排了三个测试，让整堂课的知识点得到落实。看似缜密的课堂模式，在实施起来却是漏洞百出，先是课堂环节太多，教学任务完不成；二是过分强调知识，学生能力提高不足；三是学生的课业负担进一步加大。如此多问题的出现，我们的课改不得不回到原点，重新审视。

学课标，取真经，我们重新出发。重新思考的结果是我们否定了原先的课堂目标的“惟分数”论。2011年，正是中国课改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，让我们将眼光放到了国家教育部颁发的新课程标准上，我们课改的目标就是要以学生为中心，以实现三维目标为前提开展课堂创新。学校让每个老师都认真学习各科的新课程标准，并将每堂课的教学都与三维目标结合。为了近距离去接触课改的成功学校，秦校长将2011年我校的中考素质教育奖金8000元，全部用于课改的学习，他带领学校的教研组长们深入许市中学进行为此两天的蹲点式学习，为了让他山之石，变成自已之美玉，大家在参观学习后认真思考，结合我校的课堂写心得。

请专家，指迷津，我们大胆突破。2011年下学期，我校经过长达一年多的实践提出了“四环节体验式”课堂教学模式，这种模式将课堂的目标直指三维目标，将课堂中教法与学法统一为“体验式”，即老师的教是引导学生去体验，学生的学中在体验中进行的。在我们课改的同时，五里堆中学的315模式在沩楚大地上已悄然走红。为了让我校课堂的改革不再走入误区，我们邀请宁乡教育教学方面的专家，为学校的课堂改革指点迷津。学校先后邀请了普教科的文跃华科长，县教研室的罗剑青、周灵芝两位老师，县资源中心的戴礼章校长一行六人等领导和专家对我校的课堂改革进行评价和指点。专家的肯定对于我们的课改是莫大的支持，我们大胆的将课改实验的重点放到了初三，我们要从初三开始实践我们对课堂的改革。四环节体验式实施以来，老师们在课堂上讲得少了，更多是引导学生去体验，学生们也在体验中获得了快乐为。课堂换了样子，学生换了面貌，当然，教学质量也上了新的台阶，2012年中考，我校的合格率，优秀率，平均分均进入县前十名，获得历史性突破。

我们现行的模式

素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。课堂要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。我们的四环节体验式课堂坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

四环节体验式课堂教学即“导、探、展、练”的体验式教学。“导”是导入，无论从情境导入，还是由知识导入，学校要求的是导的高效性。要么调动学生的积极性，迅速融入课堂情境，要么巧妙串联，温故而知新。“探”是学生的合作交流探究，这是学生们在小组的基础下进行的自主活动，老师课前提出具体的学习目标，学生围绕目标在文本、工具书、生活中探查达到目标的途径，然后小组成员之间相互交流，形成组内的探究成果。老师也深入其中，了解动态。“展”则时对小组探求成果的的展示，质疑与补充。此时老师更是隐身于教室后面，在组与组之间穿针引线而已。“练”则是对一个知识点的巩固，可练习，可小测，这个环节略带有些应试教育的痕迹，但对于知识的掌握，能力的培养也不无裨益。

四环节是课堂改革的形，体验式则是课堂改革的神。体验首先是对学生的要求，要求学生的知识是自已在预习、探究和展示中获得的，亲历得真知；体验也是对老师的要求，要给学生充分的体验时间，让大胆的让学生体验，放手天地宽。

在这种课堂里，我们要求老师要有“三放”，即学会放手，打造生态的课堂（回归本源，自由成长）；学会放心，打造人文的课堂（民主和谐、情感升华）； 学会放开，打造开放的课堂（创新创造、智慧提升）。为了使这些理念落到实处，我校还制定了《铁冲中学课堂语言规范》，不仅规范了学生的放言，也对老师的课堂语言进行引导，让老师们真正做到放得了手、放得下心，放得开教学。

课堂教学的改革，也催生着我们对班级构建模式的进一步探索――班级小组建设。我们一改传统的座位摆放，将全班按“组间异质、组内同质”的原则分为六个小组，以小组当家的形式进行班级管理与课堂建设。因为组间竞争比拼能迸出高效之力量。小组之间既是同质，大家都站在同一起跑线上，不比一比，课堂的气氛从何而来。一比之下，谁都不甘示弱，小组的兴奋点被激活，学生的热情被点燃。在这样的情境之下，真知灼见在你来我往里自然生成，错误谬论在“唇枪舌剑”里“遍体鳞伤”。最重要的还不止如此，三维目标中，过程与方法这个隐性目标得到显性的体现，学生的能力在不知不觉中得到提升。

我们存在的问题

我们的课堂改革不是完美的，在课堂实施的过程中，老师们能解决很多技术上的疑问，但本质上的疑问却一直困扰着我们。

问题之一，高效课堂是不是一种更高层次的应试教育。学习过洋思中学刘金玉校长的报告，他的言论里“效”就是分数，甚至他们提出了理直气壮抓分数，也学习过李炳亭先生的《杜朗口旋风》，其中崔其升校的讲过这样一句话：没有升学率的课改是不成功的课改。再

联想到早阵子山东昌乐二中的校长这样描述他们的学校：升学率是我们学校课改的副产品。所以我认为很多地方的课改都把高效课堂的“效”狭隘化了，这个效应该包含着一个立体的三维目标，这也是中华大地课改十年带给我们最大的成果。即提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维教学目标。三维目标的提出充分考虑了现代社会发展和学生个人发展要求。这就是一堂课的“效”，也是学生需要的“效”。通过各种各样的模式，我们也许能追求一堂课里学生对知识和技能掌握的最大化，但对于价值观，对于情感学生也许无法在45分钟或仅仅局限在课堂里就能感悟，把握这些本身就需要一个过程，学生要把课堂的体验迁移到社会，到家庭，到他的圈子里，再去过滤，形成自已的领悟。我们怎不能让学生“强作愁”而去“赋新诗”吧。学生对过程的体验往往超过了知识的本身，这不是能用分数能形容的。我们认为这就是一种学生最最需要的“效”。所以在进行高效课堂改革的过程中要避免将其升级为一种更高层次的应试教育，这是一个重点，也是一个难点。

问题之二，固定课堂模式的是否能适应不同学段，不同学科，不同时期的教学。这其实是一个从“立模”到“破模”的过程。李炳亭先生在其《杜朗口旋风》一书中曾提到很多地方都在“临帖”杜朗口中学的“三三六”模式，我校的实践发现这种机械的套用某种模式会使课堂失去了原有的生气，学生们都在按部就班的走着程序，课堂缺少生成与原生态，我们在许市中学的学生课桌里也发现了大量的各类参考书，学生为了走程序的顺利从各种参考书上“抄袭”答案，我们学校的课改实施过程中也出现了类似的情况，少了课堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有模”走向“无模”显得尤为重要。

我们在课堂改革的路上走了两年，一路上，我们在改革上修正，在修正中进步，在进步里反思，在反思后发展。虽一路艰辛，虽还存瑕疵，但我们将一直在路上，探索，反思，前行„„

第五篇：课改,我走在路上

骨干教师年终报告

单位：朝阳区乐山镇中心小学 姓名：王红艳

因为课改，我在路上„„

“在路上”是杰克·凯鲁亚克一本小说的名字。我非常喜欢这本书，我也非常喜欢这本书的名字，“在路上”，因为他真切地表达我与课改同行的感受，因为我还年轻，我渴望上路；因为课改，我在路上„„

正如学者朱占玉所说：“反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急躁；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。这才是课改精神。”

年华似水，转眼间执教已十年，我与课改相伴而行不觉十年。十年风雨兼程，十年春华秋实。蓦然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艰辛，也有反思后的播种，但更多的是迷惘中的追求，艰辛里的执著，播种后的收获！

我暗暗发誓不管教育之路怎样，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。2003年的春天，我在全镇的课改教学技能大赛中上了一节《平行四边形的面积》的数学课，效果不是很理想。记得当时孙校长在评课时说我那两个平行四边形的面积不相等，我把知识教错了，同时也看出我课堂的反应能力很差，所以那次我被评为三等奖。

实践告诉我：老师备课不透彻，知识面狭窄，就会使教学达到事倍功半的效果。所以从那以后，我精心备好每一节课，不备好课绝不上课是我的宗旨。

于是，校内外的各种公开课中多了一位倾听者，那就是我。我细心揣摩着前辈们优美的教学语言，营造教学氛围的技巧，启发思维的艺术，灵活的教育机智，全体学生的互动，同时我也体会到业务的学海与文化的学海一样，都是无涯的。

于是，苏霍姆林斯基、叶圣陶、魏书生等成了我对话的“常客”，我潜心研读他们的教育经典，仿佛看到教育的大门正在向我敞开„„

记得有一次，学校进行听评课活动，自己精心准备了一节课，想得到领导和同事的肯定，可是事与愿违，课堂上学生极其“不配合”，原先准备的课堂活动根本没有把学生的注意力吸引过来，整个课堂秩序特别混乱，课后领导和同事们的评价是课堂活动和学生生活联系不紧密，不能及时把学生的注意力拉回到课堂上来等。那次失败后，我很迷茫、很困惑，甚至认为自己不太适合当老师。然而，领导和同事们给了我很多鼓励和帮助，特别有一句话让我受到很大的启发，那是一位有经验的老师，他说“学生是课堂的主体，要想让学生对本节内容有兴趣，就得贴近学生的生活，让学生自己走进课堂来解答疑问，虽然这次失败了，但年轻人学得快，相信你很快就会进入教学状态的！”领导和同事们那一句句感人肺腑的话令我深思。是呀，一次失败怎么会让自己意志消沉，甚至想到放弃呢，平时总是鼓励学生如何坚强的面对挫折，自己遇到问题怎么能放弃呢？于是，那次之后我很快调整自己的心态，全心全意投入到课改中，慢慢的，在与同事的交流讨论中，我渐渐发现自己的一些不足，并通过理论学习和教学实践来提高自己。我认为学生是课堂的主体，要想学生爱学、乐学、会学，教师必须充分了解学生，知道他们对什么感兴趣，并采取相应的课堂活动让学生充分投入到课堂中来。

作为教师要想不断成长，就要不断反思，因此，在此后的教学中，我经常反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。去年五月份，在学校的名优骨汇报课上，记得那次我讲的是《回声》一课，课前，我充分了解学生，课堂上不仅利用多媒体教学直观的展示相关教学内容，更搜集了许多学生感兴趣的事例和问题，并采取讨论、表演等多种方式让学生在轻松的氛围下达到了教学目标，学生还能利用本节知识来解答自己生活中遇到的困惑，而且对于学生的见解我从不轻易否

定，而是让学生自己在讨论、活动的过程中，发现自己的不足，整堂课教学气氛活跃，真正使学生成为了课堂的主人。

进两年，我们朝阳区又开始搞学科生命教育，我也一直走在路上，不断地摸索着，不断地进行实践。每一节课我都精心设计导学案，学生们做得也比较认真，可就是在小组讨论这个环节出现问题，同学们不会讨论，不知道怎样讨论，一到这个环节，学生们不是你告状就是他告状，都是一些与教学无关的事情，并没有真正落实到讨论上。因此我非常困惑。后来，我就把讨论题规定给几号同学检查，让他们每个人都有任务，最后再把每个人的疑问归纳一下，共同研究，能解决的在组内解决，不能解决的，由组长记好，在全班同学汇报时，集体质疑，这样还能生成许多新生的问题。于是，我又一次进行了实践，效果非常好。记得那天我在教学《小池》这一课时，课堂上就生成了许多新的问题，比如杜凯茜同学提出“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指的是荷叶还是荷花？所以我想：学科生命教育下的学生一定会富有主动性，创造性。因为如果这节课我用以前的教学方式来教，我肯定不会研究是荷花还是荷叶的问题，我会一带而过，学生们也不会动脑思考，所以也没有给学生们创造这种研究的空间，自然思维也不会得到发展。教学路上，正因为有课改相伴，一路风景无限好！感谢课改！是课改扬起我自信的风帆，是课改唤醒我沉醉的智慧，是课改激扬我平庸的生命！

看着一张张渴求展示自我、充满自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰，我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与学生们一起沉浸在课改的快乐中，沐浴着课改的阳光成长时，我终于明白了：课改气氛与环境的形成，不是靠学校与领导的指挥棒，而要靠我们自己的实践，我们一线教师才是课改实施的关键。