古诗词方法总结[范文大全]

第一篇：古诗词方法总结

一、背景联系法

每一首诗、一首词的问世，都是作者情感的流露，都和作者当时所处的环境及作者的性格密切相关。如果我们把每首诗词和作者作此诗词时的北京、作者的性格割裂开来进行分析，就不能确切地理解其中包含的作者的思想感情和理想抱负。陆游是一个豪气冲天的大丈夫，曾自称“老夫壮气横九州”（《冬暖》），渴望“上马击狂胡，下马草军书”（《观大散关图有感》），写有大量天风海雨般的作品，被梁启超誉为“亘古男儿一放翁”（《读陆放翁集》）。即使夜间的一场风雨，也能震响当时已六十八岁老人的心弦：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗中强烈的报国之情、豪迈诗风，读之足可使人“发扬矜奋，起瘘兴痹”（《援鹑堂笔记》）。但这只是诗人的一面，在与唐琬沈园最后一别之后的五十余年间，陆游作了许多首诗词，其中有对“东风恶”（《钗头凤》）的愤懑，也有“泉路凭谁说断肠”（《禹迹寺南有沈氏小园》）的悲哀，还有“玉骨久成泉下土”（《十二月二日夜梦游沈氏园亭》）的悔恨。这些诗词和陆游慷慨激昂的诗篇风格迥异。感情性质既别，艺术表现手法自然不同。因此不了解陆游的性格，便不能准确的把握陆游的这些诗词。

二、分析重要词语法

有些诗词语句，其中一两个词语起着关键作用，把这些重点词语的意思弄清楚，对句子的理解就很容易了。比如在李清照的《声声慢》中有这样一句：“守着窗儿，独自怎生的黑”，其中“怎生”就是关键词语。经查，“怎生”时词语中的习惯用语，即“怎生”“如何”的意思。“怎生得黑”意谓“怎样才能挨到天黑”。有的同学从现代汉语字面来理解“怎生”，把后半句理解成了：“为什么唯独自己长得那么黑呢？”再如杜牧《山行》中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，其中上句的“坐”时理解整个诗句的关键词。联系上下语境，“坐”应解释为“因为”，如果把它理解为动词，上下句子的逻辑关系就很难弄清楚了。

三、分析修辞格法

古诗词中使用辞格非常普遍，如果不注意分析辞格，阅读古诗词时就会常常遇到难以逾越的障碍。比如刘禹锡《竹枝词》中的“东边日出西边雨，道是无晴却又晴”。这里把“晴天”的“晴”用来暗指感情的“情”，实际是“道是无情却又情”。又如王昌龄《出塞》中的“秦时明月汉时关”，用了互文，可理解为秦汉时的明月，照着秦汉时的关塞。如果不知道用了互文辞格，只是望文生义，就会出现理解上的错误。所以理解古诗词语句一定要注意辞格上的分析。

四、寻典溯源法

古人作诗词，往往用典较多，如果我们不知道这些典故的出处，不了解这些典故的内涵，就不能确切地把握诗词的含意及作者的思想感情。如范成大的《横塘》：“南浦春来绿一川，石桥朱塔两依然。年年送客横塘路，细雨垂杨系画船。”在此诗中“南浦”是典故，因屈原《九歌·河伯》有“子交手兮东行，送美人兮南浦”、江淹《别赋》中有“送君南浦，伤如之何”之句，后人便沿用“南浦”泛指水边送别之处，这里则是借指横塘。如果我们不了解“南浦”这层含义，就不能在这首诗的前两句中读出作者送别的依依之情。“石桥朱塔两依然”意为横塘之上有石桥跨越，横塘旁的横山上有朱塔屹立；石桥、朱塔上下相望，情深依依。“依然”典出江淹《别赋》“惟世间兮重别，谢主人兮依然”，是指留恋难分的样子，如果不知道这里用了典故，而从字面上把“依然”理解为“仍旧”“如故”，则此诗就显得寡味平淡，毫无情趣。

五、理顺倒装句式

古诗词讲究平仄、对仗、押韵，有时为了适应格律的要求，或者为了取得特殊的表达效果，词序和语序要发生变化，这给阅读理解带来了麻烦。再阅读时如果能对这些变化了的词、句做些句法分析，理解起来就容易多了。比如苏轼《浣溪沙》中的“簌簌衣巾落枣花”，分析句子可以看出，其中“枣花”应该是助于，“落”是谓语，“衣巾”是“落”的宾语，“簌簌”在句中应是状语，所以这个句子中词语的顺序应是“枣花簌簌落衣巾”。再如崔颢《黄鹤楼》中的“晴川厉厉汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”两句，符合逻辑的结构应是“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳草萋萋”。这样变化后，理解起来就容易多了。

在古诗词中，有的诗句需要上下两句联系起来进行分析。比如辛弃疾《西江月》中的“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。“旧时茅店”是“忽见”的景物，而“忽见”的时间是“路转溪桥”之时，“社林边”又是“茅店”所处的位置。这样上下两句联系起来分析就好理解，“在路转溪桥时，忽见社林边的旧时茅店”。

第二篇：古诗词朗诵方法

古诗词朗诵方法

开展古诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，培养学生的兴趣，灵活多样，帮学生巧背。而且要注意诵读的音乐美。

那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。

一、诵读技巧的把握、处理好语言的声音表达

古诗文的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。

一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，“人生/自古/谁无死”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

古诗文诵读要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。

诗歌的诵读，节奏的停顿尤其重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代指示代词等要重读。至于语气语调，只要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用，灵活处理，一定会为诵读添彩。

二、把握作品的感情基调

要使诵读具有感染力,传达出自己的感受,传达出作品的神,关键的一点，是要把握好作品的感情基调。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感伤的情感基调，就无法把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，同病相怜之悲，触动自身坎坷之痛之悲，一层一层传达出来。如果你不了解李白《将进酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是满腔不合事宜借酒兴诗情，来一次淋漓尽致的发抒，就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。

三、体会人物的性格特征 了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻，可以细致入微地传神地再现作品，达到更为动人的效果。如把握《示儿》中陆游的性格：陆游从小受到父亲强烈爱国思想的熏陶，很早就养成了忧国忧民、渴望国家重建的品格。才能将老诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心。读出来。

四、注意作品的风格特征

古诗文作品因时代不同、人物不同，或同一人物的时期不同，其作品都会呈现出不同的风格特征。或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻快明丽，或沉郁悲壮„„诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地演绎作品，传达出作品的神韵。

古诗文诵读教学是一门艺术。对于曾经哺育出了既具有丰富的文化修养，又具有传统美德的一代又一代中华儿女的古诗文，如何通过古诗文诵读教学，让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地培养语感还须不断实践与探索。

第三篇：古诗词鉴赏方法导引

古诗词鉴赏方法导引

常见考点：

“理解诗意。考查对诗词字词句的理解、内容的归纳概括、哲理的分析、作品的思想感情。

”感知形象。借助联想和想象，感知诗词中的景物、形象，体会作品的意境、情境，领悟作者的情感。

“品味语言。考查词语的锤炼、句子的推敲、名句的领悟、修辞的效果和诗的节奏韵律等。

”分析技巧。主要指对表现手法、修辞手法、表达方式、典故运用、巧妙构思等进行分析评价。

一、炼字

题目形式

（1）对诗中某字某句，你认为写得好不好？为什么？

（2）从哪一句中可以找出最能体现诗人感情的一个字？（形容词、动词）

（3）此诗某句中某个字有的版本作，某字，你觉得这两个哪个更好？为什么？

（4）某字再表情达意上的作用是什么？

注意：古人作诗常追求一字传神。这种题型要求品味出诗人炼字妙在何处。回答时不能就字论字，应放回句中，结合全诗主旨、意境和诗人的思想感情来分析。

答题要点

（1）肯定“好”或肯定“哪一个更好”。

（2）解释该字的一般含义和在句中的意思。

（3）展开想象和联想，把你认为好的字还原到句中，再现诗人所描绘的情景。

（4）说出该字表达了什么样的感情或烘托了怎样的意境。

题型示例：

“唐朝王湾《次北固山下》的第二联”潮平两岸阔“，有的版本作”潮平两岸失“，你觉得哪个字更好，为什么？

参考答案

（1）”阔“更好。

（2）”阔“有开阔、空旷的意思。”失“是消失、看不见的意思。（3）”阔“表达了大地春回，冰雪消融，春潮把江面变得渺远无际，两岸显得格外宽阔。

（4）”阔“直接抒发了诗人视野更加开阔的强烈感受。因此”阔“比”失“好。

演练（在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，形容词）

”例1：“采菊东篱下，悠然见南山。” 陶渊明《饮酒》

参考答案：“见”是无意中看到的意思，更形象生动地描绘出了作者在东篱下采菊时的悠然闲适和恬静的心境。

“例2：”造化钟神秀，阴阳割昏晓。“杜甫《望岳》

参考答案：”割“有切断、截下的意思。这里表现出高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成不同的自然景观，突出泰山遮天蔽日的雄伟高大形象。

”例3：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

参考答案：“溅”是指液体受到冲激向四外飞射；“惊”是惊动、感到不安的意思。这两个字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

“例4：”大漠孤烟直，长河落日圆。“王维《使至塞上》

参考答案：一个”直“字，荒凉孤独中透着挺拔雄伟，写出了沙漠里渺无人烟的广袤意境；一个”圆“字，把落日的浑圆柔和描写得惟妙惟肖，使苍茫壮阔中显现柔和温暖。

”例5：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意.”范仲淹《渔家傲 秋思》

参考答案：“异”是不一样的，不寻常的意思，用在这里表现了边陲之地的孤寂荒凉。

二、炼句（名句欣赏型）

题目形式

（1）描述名句所展现的画面，并揭示诗句的含义。

（2）解释某一联的意思，并分析其情与景的关系。

（3）解释诗词的意思，说出该句表达了作者怎样的思想感情。

注意：名句是整首诗（词）精华所在。他们往往在景、情、意（理）方面有被人们称道的地方，根据具体的句子，可三者皆说也可侧重一个方面。

答题要点

“明确诗中具体景物形象。

”展开想象和联想，用自己的语言再现景物形象。语言要优美。

“概括诗人描绘景物的特点。

”该句表达了诗人什么样的思想感情或给人以什么样的启示。

题型示例：

展开联想和想象，用简洁形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”（《钱塘湖春行》白居易）所展现的画面。

参考答案：莺是春的歌手，在明媚的春光中，几只早莺争先恐后地飞到向阳树上去唱歌。燕是春的信使，不知谁家的新燕已开始啄泥衔草筑建新巢。

请用简洁的语言描述“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”（《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡）所展现的画面，并揭示诗句的含义。

参考答案：放眼望去，大江之上，沉舟之侧仍有千帆竞发；大自然中，虽有病树但万木依旧争春。其含义为：新事物必定取代旧事物。

演练

1用简洁的语言描述“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 》辛弃疾）的壮观场面。

参考答案：士兵们欢欣鼓舞，饱餐着将军分给的牛肉；军中奏起振奋人心的战斗乐曲。将士们排着整齐的队伍，在这秋高气爽的时节接受将军的检阅。

2结合我国历代名人志士对待生死的价值观，举例谈谈你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（《过零丁洋》文天祥）的理解。

参考答案：人难免一死，为拯救祖国而死，一片赤诚之心垂于青史，映照千古。诗句表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。如：闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下来，也不愿屈服，表现力我们民族的英雄气概

三、炼意（“意”既指全诗的主旨，也指该诗的意象和意境）

题目形式

（1）诗歌（词曲）表达了诗人什么样的思想感情或有什么感情变化。

（2）诗词表现了诗人什么人生理想

（3）诗中揭示了什么人生哲理

注意：抓住诗歌的标题，读懂题眼；了解写作的背景；联系诗词中的典故；注意重点词语

标题看题眼,诗中找关键词

送元二使安西 王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这首诗抒发了作者怎样的情感？

分析：（1）题眼是“送”，送朋友出使“安西”，安西地处偏远，因而举杯相送，依依惜别；（2）诗中“柳”谐音“留”，暗指希望友人留下，写出了诗人的不舍。抒发了作者对友人的依依惜别的深情。

演练

行路难 李 白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

在诗歌中诗人的思想情感经历了怎样的变化？

参考答案：从怀才不遇，到悲愤中不乏豪气，再到失意中怀有希望

演练

登飞来峰 王安石

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

这首诗揭示了怎样的人生哲理？

参考答案：只要站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。

四、表达技巧

题目形式

（1）这首诗用了什么表现手法

（2）这首诗用了什么艺术手法（表现技巧）？怎样抒发感情？有何作用？

（3）谈谈某句诗的妙处。

答题要点

（1）准确之处抒情方式何表现手法或修辞手法。

（2）结合诗句中具体词语作分析。

（3）这种表达技巧表现了什么内容和抒发了什么感情或揭示了什么道理。

常见的表达技巧

“抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情。间接抒情包括借景抒情、情景交融、托物言志、托物寓理等。

”表现手法：小中见大、虚实结合、托物寓理、以动写静、多角度描写、以乐写哀、对比映衬、比兴、渲染、象征、铺垫、抑扬等。

“修辞手法：对偶、互文、顶真、双关、夸张、反复、排比、比喻、拟人等。

”五种表达方式：描写、抒情、议论、叙述、（说明）

题型示例

渔家傲 范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪！

请赏析“长烟落日孤城闭”的妙处。

参考答案：

运用对比、衬托的手法，写出了塞外的奇异（壮阔）风光；反映宋朝守军力量薄弱，军情紧急；为下阕抒情作铺垫。表现了作者为国家担忧的复杂的情感。

五、语言特色

题目形式

（1）谈谈这首诗的语言特色

（2）分析这首诗的语言风格

答题要点

（1）用一两个词语或句子概括语言特色

（2）结合诗中语句，具体分析这种特色

（3）诗中的用于表达了诗人什么样的思想感情

分析语言常用术语

语言风格：豪放、婉约、恬淡自然、清新、沉郁等

语言特征：简练传神、生动形象、婉转、凝练、对仗工整、质朴淡雅、欢快风趣、清新自然、形象生动、含蓄隽永、雄浑、悲凉等

创作风格 ：超脱自然陶渊明；飘逸洒脱李白；沉郁现实杜甫；平易自然白乐天；诗中有画王维；豪放大气苏东坡；雄壮畅快辛弃疾；婉约含蓄李清照

题型示例

饮酒 陶渊明

“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

请分析该诗的语言特色。参考答案

（1）全诗语言平淡朴实，不加雕饰，似无意为诗，而诗情自然流露，韵味隽永。（2）前四句写自己隐居生活的心境和生活的真谛，”心远地自偏"强调了诗人内心的宁静。（3）后四句对这种隐居生活作了具体描绘。情景交融，言有尽而意无穷。

从诗词的题材入手，可以较好的把握诗词的主要内容，并体会作者的思想感情。

1、山水、田园诗：

2、思乡诗：

3、送别

4、边塞诗：

5、怀古

6、爱国

7、写景、咏物诗

诗歌的常见主题

忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、惜春悲秋、离愁别恨、忆友怀旧、思乡念亲、相知相思。

古人常通过游子、折柳、天涯、家书、归雁、明月、达思乡思亲之情。

古诗常见意象：

杨柳-惜别

菊花-高雅

莲花-高洁

月光-思念

秋雨-忧愁

鸿雁-思念

大漠-苍凉

秋、落叶等意象，表7

第四篇：古诗词赏析方法

浅谈如何引领学生鉴赏古诗词

如果说中国古典文学是一所瑰丽的花园，而中国古诗就是园中一朵馨香独具的奇葩。特别是近年来的中考、高考都加强了古诗词赏析能力的考查，旨在提高学生的欣赏品位和审美情趣。古诗词赏析成为语文教学的重点，也是难点。下面以《江城子 密州出猎》和初中部分古诗为例来谈谈从哪些方面引领学生鉴赏古诗词呢？

江城子 密州出猎

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中、何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

一、炼字

炼字主要是品味重点词语，分析其含义和表达作用，体会其妙处。

如 “老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。”其中“卷”字用得好，简析好在何处？

赏析用词妙处时应从以下几点入手：①解释该字的一般含义和它在句中的意思；②展开联想和想象，把你认为好的字还原到句中，再现诗人所描绘的情景；③说出该字表达了什么样的情感或烘托了怎样的意境。上题答案是：①一个“卷”字写出千余匹马卷过小山冈，一个“卷”子极言队伍行走之快，体现出出猎的威武雄壮。②其妙处表现作者率领众多的随从,纵马狂奔,飞快的越过小山冈,。③一方面写出速度快;另一方面写出猎的情绪高昂、精神抖擞，阵势威武雄壮。

二、炼句

例如：《江城子 密州出猎》问题：“持节云中、何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？答案：含义：这是词人以魏尚自喻，意思是说，什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？好处：运用典故，使表达委婉含蓄。

此题属于炼句题，主要是鉴赏诗词的表达技巧。古代诗歌十分讲究表达技巧。主要指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面，这是教学中的重点难点。

1、抒情方式。抒情是诗的灵魂，诗人就是藉此来言志抒怀的。教师在教学中应明确诗中常见的抒情方式：①直抒式，直抒胸臆。如《关睢》《蒹葭》，爱慕之情流露大胆、直接、强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”“断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。②叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。③写景式，这是最主要的抒情之式。情景相生，写景就是为抒情服务的。《观沧海》《春望》《使至塞上》《钱塘湖春行》《渔家傲》《天净沙秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。④议论式，即通过评论来抒情。如“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德„„尽日不能忘”，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等。

2、修辞方法。修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容极为重要，诗词中常用的修辞方法有比喻、拟人、夸张、对比、双关等。如：《雁门太守行》首句中“黑云”“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《书湖阴先生壁》中“两山排闼送青来”用拟人修辞写出送青入门的两山是多么的多情可爱。《观刈麦》中农民辛勤劳苦与自己不劳而获的对比，表现白居易作为封建官吏关心民生疾苦的可贵。《凉州词》中的“春风”，《十一月四日风雨大作》中的“风吹雨”都是双关词，要分析其深刻含义则要指导学生结合时代背景及比喻等修辞手法。

3、表现手法。诗人常用烘托渲染、典故、借古讽今、虚实相对等表现手法来增强诗词的表现力，以利于自己情感的表达。在教学中要讲解透彻，以便学生能由此及彼，在诵读时注意这些表现手法的表达效果。如《泊秦淮》首句以“烟、水、月、沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，隐含对国事的担忧，与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《江城子 密州出猎》中“冯唐”典故的运用，表现苏轼渴望重新得到朝廷重用，为国效力的强烈愿望。王昌龄在《出塞》中借汉代李广英勇善战，威镇边疆来讽刺唐王朝用人不当，边将无能的现实。《观沦海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景，后写想像之景，大海吞吐日月星辰的博大气象，借以抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。

三、炼意

“意”既指全诗的主旨，也指该诗的意象和意境。即理解诗歌内容，初步把握诗人所要抒发的感情。

例题：《江城子 密州出猎》中词的结句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的意思是什么？表达了作者什么情感？

答案：意思：到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。情感：表达了自己要报效国家，关怀国家命运，为国御敌立功的壮志。中学阶段古诗中常见的思想感情有：1）忧国伤时：揭露统治者的昏庸 腐朽 ；反映离乱的痛苦 ；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧。2）建功报国：建功立业的渴望；保家卫国的决心 ；报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦，年华消逝，壮志难酬的悲叹；揭露统治者穷兵黩武；理想不为人知的愁苦心情。3）思乡怀人：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人。4）生活杂感：寄情山水、田园的悠闲；昔胜今衰的感慨 ；借古讽今的情怀；青春易逝的伤感；仕途失意的苦闷；告慰平生的喜悦。

如何来确定归纳出诗人在诗中表达的情感呢？

1、看作者。每个诗人都有不同的生活经历，思想观念和创作风格。如李白 浪漫、豪放，杜甫现实、沉郁；苏轼开豪放词风，李清照以婉约表情；王维、孟浩然属田园诗派，高适、岑参是边塞诗派；陶渊明隐居田园，消极遁世，曹操充满豪情，敢于包揽日月。

2、看诗题。有些标题即指明了诗的主题，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚友情的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往表现的是戍边将士们的爱国思乡之情；出现“秋”，则往往是悲秋之作，抒发的常常是思乡怀人之情。

3、看意象。意象即诗中所表现的人、景、物。意象往往具有象征意义，如“胡 马”、“单于”、“楼兰”象征入侵的敌人；“柳”与送别有关，古人有折柳而别的习俗；“雁”、“月亮”借以抒发思乡怀人之情；“花落”、“花残”令人伤感；“杜鹃”、“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊花”、“梅花”象征是坚强、高洁。中阶段古诗中常见的思想感情有：1）忧国伤时：揭露统治者的昏庸腐朽 ；反映离乱的痛苦 ；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧。2）建功报国：建功立业的渴望；保家卫国的决心 ；报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦，年华消逝，壮志难酬的悲叹；揭露统治者穷兵黩武；理想不为人知的愁苦心情。3）思乡怀人：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人。4）生活杂感：寄情山水、田园的悠闲；昔胜今衰的感慨 ；借古讽今的情怀；青春易逝的伤感；仕途失意的苦闷；告慰平生的喜悦。

以上所谈是我在毕业复习古诗词鉴赏时归纳的几点看法。我国是诗的国度，我国古代诗歌意蕴悠远，内涵丰富。作为语文教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。

第五篇：中学生古诗词赏析方法

《中学生古诗词赏析方法》研究报告

本课题的研究以新课程为导向，以促进中学生古诗词赏析能力提高为宗旨，以新课标下教学过程中遇到的问题为研究对象，切实解决师生在赏析古诗词过程中的问题。我们通过调查研究、行动研究、案例分析和经验总结等方法开展研究，探索出适合我校学生的有效的方法。同时也提高了教师的科研水平，积累了一定的经验，为今后进一步的研究明确了方向。

一、课题的提出

当今社会，全球化、信息化和现代化日益席卷各地，各国的民族文化也都变换不同的方式融入其中。古诗文作为中华民族文化的瑰宝，包含有丰富的中华优秀传统文化及历史知识，对传承中华文明，提高学生的文化素养来说非常重要。但同时古诗文因为离我们时代较为久远，要读懂它并不容易，面对陌生化的语言，学生往往也无从下手，而且古诗文作为古代的一种文学存在，作为最精粹的汉语言文学，又包蕴有丰富的情感和表达手段，因此，学会赏析古典诗文有相当难度，尤其对于普通高中的学生来说，更是如此。对于教师来说，也时常面对费时费力地教，学生能力却难以提高的窘境。而且，课改的全面实施也对古诗文教学提出了新的要求，作为语文教学的难点之一，如何提高古诗文教学的有效性就成为我们语文教师必须关注的一个重要问题。

二、课题背景及界定

1、很多的初中学生学习古诗词，课堂上主要是听老师讲解，课后下功夫背诵，大都是以记忆为主，学一首（篇）掌握一首（篇），没能举一反三去赏析古诗词。在考试时，很多学生赏析古诗词，不知道该如何着手，更不用说深刻领会诗词的意境，体会作者的思想感情了。

2、当前古典诗歌教学中,过分重视字词注释和简单吟诵,再加上信息技术的滥用,导致教学方法的迷失,把一首首充满深刻的意蕴,丰富的情感,充满动人的诗情画意的古代诗歌支离破碎了。

3、古典诗词是最灿烂辉煌的世界文化遗产，是中华民族对世界文明的巨大贡献，从诗经开始，唐诗、宋词、元曲，无数诗人骚客把自己对人生、对事业、对情感的铭心感悟宣泄在字里行间。诗歌是情感的寄托，是思想的结晶，是生命的载体。古诗词是我们民族最精粹的文学样式,融饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言于一体,是初中、高中语文教学中的重要内容。

4、古典诗词，不仅能促使学生语言能力和智力的发展，而且有助于开拓知识，陶冶性情，提高文化素养。古典诗文传承着祖国文化的命脉和丰富的爱国主义情感。它们包含着民族精神、审美情趣、砺志怡情、明理启智等多种多样的作用。学习古诗赏析是开发智力，丰富词汇，掌握知识，提高语言修养的最好途径。

5、《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

6.课题的界定。赏析是鉴赏的一个过程，是实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和完善。诗词赏析就是对古诗词中的语言、形象、手法、意境等进行鉴赏。其中，“形象”可理解为诗歌的“意象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。“语言”通常指语言的形象性、生动性、含蓄性和凝炼性，以及语言的总体风格及其艺术魅力。“手法”是分析作品运用了哪些表达技巧，这些表达技巧在作品中起了什么作用、表达了什么内容、达到了什么效果等。“思想内容”是指作品表现的具体内容，以及作者的思想感情、人生观，作品反映的时代特征、社会习俗、人物形象及其社会意义等。“意境”指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。明 朱承爵 《存馀堂诗话》：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。” 清 俞樾 《春在堂随笔》卷二：“ 云栖 修篁夹道，意境殊胜。”

本课题研究的内容是用科学的方法去指导学生对诗词进行赏析，从而达到知识传授、思想教育和情感陶冶的目的。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标： 总体目标：①强化学生的主体作用和教师的主引作用；②激发学生的思考与情感；③突出课堂教学目标的重要性；④突出“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的完成。

具体目标：注重学生“审美、情操和价值观”的启发和培养，让学生通过课文的学习涵泳，接受审美欣赏、情感熏陶，感受感情世界的丰富多彩，从而培养热爱生活、健康向上的审美态度和人生理想，同时，让学生进一步体验中国传统文化的博大精深，以增进对祖国文化的亲近感和归属感。

2、研究内容：

（1）通过对我校师生古诗词教学的现状进行问卷调查与研究，分析了学生在古诗词学习方面，教师在教学方面存在的困惑。

（2）征求了学生及教师对古诗词学习和教学的一些意见和建议，针对现实教学中存在的问题提出初步的应对策略，以课堂为阵地，探索一套新的适应课改理念的有效的诗词赏析方法。

（3）组织课题组成员认真观看诸多名师的古诗词教学录像，学习新的教学理念。激发更多学生的参与热情。

（4）在校园里组建了“诗词社”，开展丰富多彩的古诗词诵读和赏析活动，激发学生对古诗词的兴趣，吸引更多的古典诗词爱好者参与到课题研究中来，为研究提供更多的实践探索契机。

A、在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。

B、定期开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。

C、利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。

D、引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。尤其是在中华传统节日如中秋节、重阳节等节日举办诗词诵读大赛，激发激发学生学习古诗词的兴趣。

E、开展总题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。

（5）结合与学生个别访谈中了解到的学生对古诗词不感兴趣的原因，以语文课堂和晨读课堂为阵地，调动学生学习古诗词的积极性，摸索不同的古诗词赏析模式与方法，进行古诗词赏析方法教学实践，并及时做好教学反思。

3、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

4、研究过程：

（一）成立课题小组，做好课题研究的准备（2017.09）

申请课题后，我们成立了课题小组，确定了立项课题的名称及具体的负责人，并组织课题研究的教师认真学习课题《中学生古诗词赏析方法研究》的内容，并研讨了课题方案：课题研究的背景和意义；课题名称的界定和解读；课题研究的步骤和举措；课题成果的预期和呈现。

课题方案制定后，各位语文教师认真学习了古诗词赏析方法的相关资料，确保课题研究内容充实，及顺利完成。并在此时撰写了开题报告，研究了本次课题研究的意义、范围、方向、内涵，提出了课题研究的步骤和措施及任务。

（二）开展调查研究（2017.10------2018.06）（1）走进课堂，实际了解

首先，我们的重点任务是：走进课堂了解古诗词教学的实际情况，教师的教学方法是否与学生的学习实际相结合，学生是否能掌握一些赏析古诗词的方法。这期间，我们语文组组织了一轮以“古诗词赏析”为主题的讲听评课活动，一共听了7位老师的课。了解我校学生学习古诗词的情况及教师教学情况。为后面的课题研究提供了第一手的材料。

（2）调查问卷阶段

根据前一个阶段听课的情况，我初步制定了针对初中学生学习古诗词的情况进行了问卷调查，与各位语文教师商议并进行详实的制定及修改，内容充实，面广，很有针对性。制定好后印刷并发给学生，对七、八、九年级九个班进行了问卷调查，回收后进行了认真细致的分析研究，了解学生学习古诗词的实际情况及教师教学存在的问题，并撰写了问卷调查分析报告，为下一阶段的研究明确了方向。

（3）举办“朗诵”“征文”比赛

为了调动学生学习古诗词的兴趣，便于古诗词教学，我们语文组在各年级学生中举办了一次“古诗文朗诵汇报”活动和“我最喜欢的一首古诗”征文活动，学生参与面广，兴趣浓厚。

（4）分工协作、分类编写 古诗词内容较多，各位负责教师分工协作，分类归纳讲授古诗词赏析的方法，做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；定期研讨、交流；根据各人负责的的内容，组内讨论，修改，再编写；最后撰写结题报告。

四、研究结果：

1.提高古诗文教学的有效性。

实现开放式教学，体现了新课标的精神，扩大了学生活动与交流的空间。而且由于师生间的互动，使教与学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认知的良性循环，使“主引”与“主体”的结合得到了最佳体现。实现整体优化模式，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。打破了过去单一的古诗文教学教学模式。

2.提高学生古诗文阅读的解题能力。古诗文教学有效性的提高，激发了学生阅读古诗文的热情。通过广泛的阅读，学生更加深刻得体会到古诗文的丰富内涵，古诗文阅读能力也自然随着提升；同时让学生明确在高考中古诗文考察的基本内容，熟练掌握古诗文解题方法，建立正确的答题模式，也提高了学生的古诗文阅读解题能力。

3.提高学生的写作能力。

本课题对古诗文教学进行提升，将其与写作教学联系起来，提高学生古诗文阅读能力和解题能力的同时，提升学生写作水平，使学生的文章富有内涵、富有文采。

五、存在问题及改进

1、我们对于古诗词教学的研究，所涉及的深度还可以再深挖，现阶段还只是经验的积累与总结，还没有上升到达到推广实施的高度。而且研究的内容不可能面面俱到，在很多方面都有待于继续进行更深的研究。

2、由于科研水平有限，在研究中很难做到宏观协调把握各种研究资料和数据，对课题的感悟往往较多停留在肤浅的感性认识上，好多经验很难上升到一定的理论高度。希望的得到专家推荐的关于这方面的一些最新研究成果，通过我们的学习消化，以资借鉴。使自己的理论水平和科研能力有所提升。

3、由于平时语文课堂教学活动中诗词教学受到课时限制，对学生古诗词学习诵读平台不足的问题，以组建诗词社为平台，开展丰富多彩的古诗词阅读和诵读及赏析活动。从而在获得更多诗词教学的实践经验的基础上总结出适合中学生心理特点和认识水平的古诗词赏析方法。

4、老师的理论水平还有有待于提高。理论指导实践，老师们只有更好更及时的学习到更新更先进的教学理论才能更好的更科学的开展教研工作。