DNA分子结构说课稿

第一篇：DNA分子结构说课稿

《DNA分子的结构》

说课稿

安阳县二中分校 学科组：生物组 说课人：苏淑敏

各位评委、老师，大家下午好！我是安阳县二中分校生物组的苏淑敏。今天我要说课的内容是《DNA分子的结构》

在我校实行的“三·五·三”学导型课堂教学模式下，我将从以下四个方面进行我的说课，一说教材，二说教法，三说学法，四说教学过程。

一、说教材

《DNA分子的结构》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第3章第2节的内容。本节内容是以DNA是主要的遗传物质以及选修一中的有关核酸的相关知识为基础，同时为学习《DNA的复制》、《基因的表达》、《基因突变》等生物的遗传和变异理论，以及选修教材中《基因工程》的学习奠定了基础。

教学目标 1.知识目标

①了解DNA双螺旋结构的探究历程，②理解DNA分子的结构特点。2.能力目标：

①通过跟随科学家的研究历程，发现科学家们曾遇到的问题，学会科学的探究方法，②通过自己制作DNA的结构模型，培养学生的动手能力和空间思维能力。3.情感目标：

认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神。教学重点和难点

重点：DNA分子的结构特点，制作DNA分子双螺旋结构模型 难点：DNA分子的结构特点 课时安排 两课时 教具

多媒体课件，DNA双螺旋结构模型，DNA分子结构模型组件

二、说教法（1）学生已经掌握核酸的元素组成等相关知识，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。

（2）高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的引导。

因此，在教学过程中，我主要采用了以下的教学方法：直观演示法、实验法、讨论法。

1、直观演示法：

DNA双螺旋结构属于分子水平且为三维立体结构，对于学生的空间思维能力要求较高，比较抽象。因此，在教学过程中模型展示DNA的空间结构，化抽象为直观。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、实验法

制作的DNA双螺旋结构模型，以加深学生对DNA双螺旋结构特点的理解，同时提高学生的动手能力。

3、讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在讨论中中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

对于DNA分子结构模型的构建，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论DNA分子结构的特点。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

三、说学法

我们常说：“授人以鱼，不如授之以渔”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从“学会”向“会学”转变，由“要我学”变为“我要学”真正成为学习的主人。这节课以“三·五·三”学导型课堂教学模式为基础，通过三，问题导读----评价单，问题解决-----评价单，问题拓展----评价单的内容的完成来未完成本节课的教学目标和教学重难点。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

四、说教学过程

（一）导入新课：据报道基地组织首领本拉登被美军击毙，美国军方通过DNA检测结果，以确认是否是本拉登本人，他的DNA和其他人的DNA存在什么差别？通过什么方式体现？（激发学生的兴趣）对于DNA 我们又知道些什么？

【复习旧知识】通过提问的方式复习选修一中学过的有关核酸的知识。

（二）讲授新课

在“三·五·三”学导型课堂的教学模式下，以建构主义理论等教育理论为基础，按照让学生主动建构自己的知识体系的要求，展开学习。

【幻灯片展示】威尔金斯、沃森、克里克等人获得诺贝尔讲奖的图片，指出是这些科学家的共同努力，构建出了DNA的结构模型。

1.1学生活动一

让学生自己阅读教材上的故事 1.2小组讨论

让学生讨论以下三个问题

1.2.1沃森和克里克在构建模型的过程中，利用了他人的哪些经验和成果？ 1.2.2沃森和克里克在构建模型的过程中，出现过那些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？

1.2.3有关DNA结构方面的几个问题

1.2.3.1 DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？ 1.2.3.2 DNA的基本骨架是由那些物质组成的？他们分别位于DNA的什么部位？

1.2.3.3 DNA中的碱基是如何配对的？他们位于DNA的什么部位？ 学生以小组为单位，合作讨论，在学生讨论时，逐组巡查，并参与进去，引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。

1.3学生展示

从班里抽出其中三个小组代表展示其讨论成果，在展示过程中其他各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。

1.4教师点评

根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。通过这个故事让学生知道要善于利用他人的研究成果和经验；善于与人他人交流和沟通，闪光的思想是在交流与撞击中获得的，认识到合作精神的重要性。2.1学生活动二 在对DNA模型构建认识的基础上，组织学生制作DNA双螺旋结构模型。

2.2小组讨论

根据大家所制作的模型，总结出的DNA双螺旋结构的特点，有什么共同观点和不同点。

2.3学生展示

展示DNA结构模型，总结出DNA分子的结构特点

⑴DNA分子是由两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。⑵DNA分子中的脱氧核苷酸和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。

⑶两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，碱基配对的规律是A与T配对，G与C配对。碱基A与T、G与C之间的一一对应关系，叫碱基互补配对原则。

通过对比各小组制作的DNA模型，发现DNA分子结构特性：稳定性（①DNA都是由磷酸连结着脱氧核糖；②碱基互补配对），但是也有不同的地方，差异表现在DNA双链碱基对的排列顺序不同，碱基排列顺序的千变万化构成DNA分子的多样性，因为其多样性才可以贮存大量的遗传信息。而特定的碱基排列顺序构成每一个DNA分子的特异性。

2.4教师点评

指出大家都做得非常好，给与鼓励和肯定，让学生体会到成功的快乐，激发学生自主探究的主动性。

【幻灯片展示】展示多媒体课件中的图片和DNA双螺旋结构模型，进一步巩固知识。

（三）课堂小结，强化知识

引导学生总结DNA分子的结构的知识要点，再通过幻灯片的形式展示出本节课要点并作进一步总结使学生构建知识体系。

（四）课堂练习，巩固知识

做问题解决----评价单中课堂及时巩固中习题的，进一步巩固知识

在这节课的教学过程中，遵循以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师的“导”立足于学生的“学”。根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，在整个教学过程中根据“三·五·三”学导型课堂教学模式指导思想，鼓励每个学生积极参与，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，构建自己的知识体系，求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

各位评委老师们，我的说课完毕，谢谢大家！

板书设计：

DNA的分子结构

一、DNA分子的化学组成

二、DNA分子双螺旋结构模型的构建

三、DNA分子的特点

（1）两条链：反相平行的双螺旋结构（2）外侧：磷酸+脱氧核糖---基本骨架

内侧：碱基对，碱基通过氢键相连（3）碱基互补配对

第二篇：DNA分子结构和特点-教学设计

DNA的分子结构和特点（1课时）

一、教学理念

本节内容的知识较为基础，又是分析讲解结构及特点，因此运用数学中常用的“点、线、面、体”的方法来逐步进入，层层递进地引导学生认识DNA的分子结构和特点。通过小组合作探究的方式，使学生能在此过程中体验科学探究的过程，最后在小组间的交流、比较和归纳中水到渠成地得出DNA分子结构的主要特点。再辅以物理模型的展示，给学生一个感性认识，使学生对知识有了更深的理解。

二、学习者分析

本节课的教授对象是高二年级的学生，他们已经学习了核酸的元素组成等基础知识，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，在上节课中也懂得了DNA是生物主要的遗传物质，这些都为本节课新知识的学习提供了必要的知识储备。学生在上节课学习了DNA是主要遗传物质之后，自然会产生类似“DNA凭什么可以成为遗传物质？”的疑问，这就激发了学生学习本节内容甚至学习生物的兴趣。

然而高二的学生尽管具备了一定的认知能力，但其思维的目的性、连续性和逻辑性还不完善，因此需要教师正确适时地加以引导；其次，学生更容易接受形象直观的知识，其空间想象力不足，所以在学习本节内容是有必要通过直观的模型构建或辅以动画、视频来帮助学生理解。

群体特征：异质程度高，规模为一个班级，整体印象积极好表现。

三、教材分析

本节课选自浙科版高二《生物学》必修二第三章第二节，内容包括DNA的分子结构、DNA分子的结构特点以及DNA的特性。本节课在学生学习了DNA是主要的遗传物质之后，进一步阐述DNA分子作为主要的遗传物质到底如何携带遗传信息，引发学生对科学本质的探究。虽然学生对这一方面的知识没有过多接触，但知识结构较为清晰，具有一定逻辑性。同时，本节课的学习也为接下去了解DNA分子的复制、遗传信息的表达打下基础，因此，本节课对于学生的知识框架而言具有承上启下的作用。

四、教学目标

1、知识目标：简述DNA的分子组成；概述DNA分子结构及其特点；举例说出DNA的特性在生活中的运用；

2、能力目标：通过对DNA双螺旋模型建立科学研究方法的学习能够独立自主地建立模型，提高观察、探索以及动手操作能力；养成看图分析问题的能力；

3、情感目标：认识到多学科合作探究的重要性，体会科学探索的艰辛，树立科学的价值观。

五、重点与难点分析

1、教与学重点：概述DNA分子的结构及其特点；理解DNA双螺旋结构；

2、教与学难点：DNA分子结构特点的分析；尝试解释DNA分子的特性。

六、教与学的方法 以讲授法为主，多媒体与物理模型辅助，小组讨论，独立思考，真题复习加深理解。

七、教学准备

收集与DNA相关的时事资料或生活实事，DNA双螺旋结构的物理模型，制作与课题相关的多媒体课件。

八、教学过程

1、创设情境，导入新课

利用生活实事创设情境：李某向哺乳期妻子张某提出离婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出离婚，可是法院竟判张某赔偿李某14.5万元，因为李某发现孩子不是他亲生的。教师提出问题：李某是怎样发现的呢？（预设答案：DNA鉴定），我们之前学习到DNA是主要的遗传物质，因此DNA鉴定是一种好办法，教师进一步提问：DNA为什么能作为主要遗传物质呢？要解决这个问题，就要学习本节课内容：DNA的分子结构和特点。

2、明确DNA的分子组成

请学生独立自主地阅读教材内容，简单认识DNA的分子组成，提问：①DNA的基本组成元素有哪些？（预设答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本组成单位是什么？有哪些部分物质组成？（预设答案：脱氧核苷酸。由磷酸、脱氧核糖、碱基组成）③脱氧核苷酸有几种？分别是？（预设答案：4种，A、T、G、C）。学生根据自身基础以及自学的知识很容易能回答上述问题，在教师的引导下，请全班学生大声读出每一种脱氧核苷酸的名称，并请同学们尝试画出DNA的基本单位，教师在黑板上画出脱氧核苷酸的结构。

3、探索DNA分子的结构特点

给学生分组后，教师引导学生从“点、线、面、体”学习DNA分子的结构特点: ② 点：请学生再次说出DNA的基本组成单位，及时强化知识点，加深记忆； ②线：请小组合作探究刚才画出的一个脱氧核苷酸如何连成一条？在学生讨论的过程中请几个画得具有代表性的小组去黑板上展示讨论结果，教师请全班同学检查是否有错误并作出正确图形与解释；

③面：请小组合作探究怎样把两条DNA单链连起来并尝试归纳其特点。请小组代表回答后教师解释说明，使学生体验科学探究的过程，并在过程中养成合作探究、积极思考、勇于尝试的科学习惯；

④体：我们知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的双螺旋结构，那DNA是怎样从我们刚才说的两条链组成的平面图形变成立体的双螺旋结构的呢？教师展示DNA双螺旋结构的物理模型：先与学生一起认识物理模型的各个组成部分，然后在此基础上引导学生自行总结归纳DNA双螺旋结构的内容，并与学生一起分析模型归纳出DNA的3个特性。通过展示物理模型，增加学生的感性认识，同时也锻炼的学生的观察力和总结归纳的能力。

4、新知巩固，联系反馈

通过ppt上展示的一道关于DNA分子结构及其特点的练习题，请学生们一起回答，指出DNA分子的3个特点与3个特性。再通过3道真题加以巩固新知，从学生的回答中及时进行修正和弥补知识上的不足，完善整体知识体系的建构。

5、课堂小结

在时间许可的条件下，请学生总结本节内容体系。

6、课后练习反馈

布置与本节内容相关的练习，获取反馈信息，及时做好补救教学。

九、教学设计反思

本节课由于较为基础，因此使用了讲授法进行教学，知识点的讲解过程可能会有一些枯燥，因此需要教师及时地调动课堂气氛，在学生分组讨论的过程中，教师也要在教师中游走，注意观察或参与各小组的讨论中。最后使用的DNA双螺旋结构的物理模型带给学生感性认识，体现了直观性的教学原则。

附：板书设计

第三篇：《DNA的结构》说课稿

《DNA的结构》说课稿

一、教材分析

《DNA的结构》是高中新课程（人教版）生物必修二的第3章第2节。本节是在必修一及前几章学习的基础上，从分子水平上认识DNA的本质，具体地说是从DNA的物质基础、分子结构、复制功能以及在生物遗传中的作用等方面来认识DNA。从而再具体学习DNA分子双螺旋结构的主要特点及其构建。新课标教材的内容与原教材比较，最大的变化是：没有直接讲述DNA分子的结构特点，而是在讲述DNA分子的结构特点之前，采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。最后通过学生动手尝试构建DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解。通过阅读DNA双螺旋结构模型构建的故事，使学生不仅能自然的了解到DNA双螺旋结构的主要特点，还能感悟科学家锲而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质，从而在情感、能力等多方面得到启示。

二、学情分析

高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢亲自动手操作，同时学生对DNA的有关知识有了一定的感悟，认识并具备一定的数学、物理和化学知识，但又面临学生对实验方法不了解，动手能力不强，缺乏认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神等现状。

四、核心素养

1.认识DNA分子结构的主要特点，2.制作DNA分子双螺旋结构模型，3.讨论DNA双螺旋结构模型的构建历程，认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程。

五、教学重难点

1.重点

DNA分子的结构特点。

2.难点

DNA 分子中碱基对的连接方式一定是A和T配对，G和C配对。

六、突破重难点的教学方法

1、DNA的碱基互补配对的探究过程的突破方法：在研究碱基互补配对之前，告诉学生嘌呤和嘧啶的大小是不同的，降低探究的难度。探究时间充分，让学生积极思考各种配对的可能，并且描述自己的想法，让学生深刻体会沃森和克里克面对的困难，最后通过打出哥查夫的研究数据让学生通过数据获取有用信息，最终得出碱基配对是A与T配对，C与G配对。

2、DNA分子结构模型的构建是要引导学生从基本单位核苷酸到脱氧核苷酸单链的组成，再到碱基配对形成双链，这个过程足以让学生在分析材料和动手操作进行探究学习。DNA双链的反向平行主要是由于碱基之间氢键的作用力形成的，因此处理的方法为老师结合图片进行讲解，而左手螺旋还是右手螺旋在本节就不讨论了，让学生了解是双链螺旋就可以了。

六、教学过程

第一环节：创设情境，导入新课

打出萨达姆被抓获时候的照片，与之前的萨达姆照片对比。

教师提问：1、如何用最准确的方法来鉴定他？2、为什么检测DNA就可以确定他们的身份呢？3、是检测DNA的化学组成？还是它的结构？为什么？

学生根据上学期学过的核苷酸的知识进行回答。基础比较好的班级能回答上DNA的化学组成，以及为什么不能检测DNA的化学组成，而应该检测DNA的分子结构。

教师：那DNA分子究竟有什么样的结构呢？

第二环节：自主探究，解决问题

一、DNA分子的结构特点

“1953年，美国生物学家沃森和英国物理学家克里克提出——DNA是规则的双螺旋结构”，请阅读课本内容，了解两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的研究历程

第三环节：课堂小结，强化知识

利用五四三二一来小结，方便学生记忆。

第四环节：课堂练习，巩固知识

通过课堂习题，巩固本节所学知识。

七、板书设计

八、教学反思

我始终认为，教会学生怎么学比学的知识本身更重要，所以旨在把学科知识作为培养学生思维能力的载体，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”，在实际教学过程中，由于采用创设情景教学，学生会表现出浓厚的学习兴趣，积极参与讨论和探究，但教学时间可能不易控制，最高一的学生来说，他们实验设计的思想还体现的不够充分。

以上就是我对《DNA的结构》这一节教材的认识和教学思路，谢谢各位评委老师！

第四篇：DNA的复制完整的说课稿

《DNA的复制》的说课稿

各位领导，老师，你们好！我是、、、。我今天说课的题目是《DNA的复制》。主要从以下面八个方面来说说这一节课。

首先，我对本节内容进行分析

一、说教材分析

《 DNA的复制 》是人教版教材高中生物必修二第 三章第三 节内容。在此之前，学生们已经学习了孟德尔遗传定律和减数分裂知识 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在遗传学 中具有的重要的地位。据课程目标,本节内容的要求“概述DNA分子的复制”,是属于“理解水平”的要求。

二．说学情分析：

学生特征，生理上表现少年好动，注意力易分散。从能力方面分析，他们有一定的观察推理能力，能够掌握基本的思维方法，逻辑思维、创造思维有了较大的发展，认知能力也在不断完善。从知识准备情况看，学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识。在此基础上，本课将要从分子水平来探讨生命的本质，由于这一课时内容具有较深的抽象性，属于肉眼看不到的抽象知识，学生们会感到困难，因此在教学中，除了通过启发式教学，设置问题情境看教学动画以外，还引导学生自主、探索、合作学习，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们探究、合作能力。

三、说教学目标

基于以上对教材和学情的分析，结合新课程标准的新理念，我制定了以下的教学目标：

知识目标：1.说出DNA复制的时间和场所。

2.概述DNA复制所需条件、复制过程及特点。

能力目标：1.通过学习科学家探索DNA复制的经典实验,形成提出问题、分析问题和解决问题的能力；

情感、态度和价值观目标：

通过了解科学家认识DNA复制的思维过程，.形成良好的科学思

维和科学态度。

四、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：DNA分子复制的条件、过程和特点。

我想通过DNA复制过程动画拉链模拟复制讲解突出重点。教学难点：对半保留复制的推理与验证，DNA分子复制的过程。我会通过画简图和动画加重点讲解突出难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教学策略（教法与学法）

基于建构主义教学理念，本节课确定为替代式的教学策略。

1.教学手段

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。

2.学法的选择 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。(一)温故知新、导入新课

回顾DNA结构的有关知识：（1）DNA组成单位是什么？

（2）DNA的结构特点是什么？展示DNA分子的双螺旋模型以及明星父子照片，思考：生物亲子代之间是通过遗传物质传递遗传信息的，那么亲代的遗传物质如何“多出一份”来传递给子代？引出DNA复制课题。这是在学生掌握旧知识基础上，对已掌握的知识进行引申和发展从而而获得新知，符合认知建构理论。

（二）创设情境、学习新课

思考：新产生的DNA分子是一个全新的DNA分子吗？是否像洗相片似的，有一张底片就可以洗出许多相片来？

一 对DNA分子复制的推测

沃森，克里克提出的关于DNA分子复制方式的假说是怎样的，引入对“半保留复制”概念的学习，接下来我使用课件给出关于DNA分子复制方式的另一假说——全保留复制。

接着提出这样一个问题:DNA究竟是以半保留还是全保留方式进行复制的呢？以此激发学生的求知欲望，从而引导学生对DNA分子复制的方式进行探究。

二 DNA复制的实验证据

运用课件的方法将经典实验展示给学生，然后层层设疑，逐步分析此实验过程。首先我将引导学生分析实验使用同位素示踪标记法的目的是什么？在得到解答之后，让学生领会到此实验设计的巧妙之处。接着我让同学们观察并自主阐述实验结果的现象，在学生清楚讲述了实验现象后，我将设出疑问：为何会产生这样的实验结果？这一实验结果又说明了什么？引起学生的思考，促进学生积极思维，在进行小组讨论后由学生自己得出结论：DNA是以半保留方式进行复制的。从而完成对DNA半保留复制实验证据的学习。

通过实验的探究，学生们已知道DNA是以半保留方式进行的，在此时，我将设疑：那DNA复制过程具体是如何的呢？引起学生的好奇心，从而转入对DNA分子复制过程的学习。

三 DNA复制的过程 关于DNA复制具体过程的教学，我先请同学们自己阅读书上的相关内容，回答出DNA复制的概念，以及思考以下问题的答案：（1）DNA复制的概念、场所、时间、条件以及过程。让学生思考分析后得到答案，放映DNA复制的动画，详细讲解复制过程，即解旋→合成互补子链→形成子代DNA。最后让学生总结复制特点，准确复制的原因以及提出这样一个问题：新合成的子代DNA与亲代DNA是不是完全一样的？由问题的回答进一步让学生巩固对DNA复制过程的学习并引导学生共同探讨DNA复制的生物学意义。为了加深学生对DNA复制过程的理解，接下来我设置了一个学生活动 合作学习——用蓝、红两种颜色的拉链来模拟复制过程。

引导学生思考：（1）把拉链比作DNA分子，各部分可以看作什么？

拉链中间的齿——碱基对；两边的布——磷酸、脱氧核糖交替排列的基本骨架；

拉链头——解旋酶；

拉链拉开后，单独的齿——碱基； 拉链完全拉开后，看作两条脱氧核苷酸链。

（2）把蓝色拉链当作亲代DNA，红色拉链当作合成新DNA的原料

（游离的脱氧核苷酸），对照课本介绍，模拟并简述复制的过程。（3）分组模拟，合作学习。学生代表上讲台边讲解边模拟。

（4）再次播放DNA复制的动画，对刚才的内容进行补充说明（特别要强调的是，新链中的核苷酸是一个个接上去的，而不是像拉链一样成一条链之后再接上去。

归纳出复制三点过程：1.解旋2.以母链为模板进行碱基配对 3.形成两个新的 DNA 分子

并再一次总结DNA复制所需要模板、原料、能量、酶。

（三）归纳总结：

从DNA分子复制方式，复制所需要条件，复制过程等多维度进行总结，构建完善的知识体系，并最终理解DNA复制在遗传学中的地位。

（四）反馈练习

找五道相关练习题：即有关半保留复制及DNA复制时期、场所、条件及过程的习题。

通过以上练习使学生进一巩固本节课的重点与难点知识。

（五）布置作业

针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、板书设计

第三节 DNA分子的复制

一、DNA分子复制的推测

二、DNA分子复制的推测

三、DNA分子复制的过程

我认为这样的设计比较直观系统，一目了然。简要体现了教材中的知识点，便于学生理解。

八、反思（设计反思或教学反思）

这个教学设计是依据教材内容和课程标准的要求来设计的。运用了大量的问题激发学生的兴趣。通过实验的讲解和观看DNA复制过程的视频，学生能准确的把握学习的要点，对学习内容掌握和理解更充分。

由于时间的限制，没有对与DNA复制相关的计算进行扩充。

我的说课完毕，谢谢大家。

第五篇：如何使DNA分子结构的教学设计与学生生活相联系

如何使DNA分子结构的教学设计与学生生活相联系

作者： 李正杨(高中生物

重庆市长寿区生物一班)评论数/浏览数： 5 / 18 发表日期：

2011-06-23 11:06:56

《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念.教师在设置教学情境，突破教学重难点以及引导学生在知识的运用等各个环节上，都应该紧密结合学生的生活实际和社会实践，结合生物学科特点，做到有机结合，达到最好的教学效果。“讲授——演示”的教学方法可以在很大程度上帮助这一理念的实施。教学中运用问题式讲授，结合演示方法，使学生对抽象难懂的生物学概念进行深入理解掌握。

一、引入新课

教师：“同学们经常听到：他，和他爹脾气一样暴躁，真是老虎养的豹子儿”或说到：“她和她妈妈一样漂亮”，提问，这是什么现象？它与什么有关？学生自然回答出遗传现象，与DNA有关。然后又问：那么DNA位于细胞的哪个结构部分？在什么地方？通过学习过的知识，学生答：在细胞核的染色体上。

教师，“我们知道细胞核是细胞重要部分，他是细胞的“大脑”，所以说，今天的内容是在一个微乎其微的世界里悄然发生的。” 多媒体资料展示，学生生活中与DNA息息相关的实际的例子。“5.12汶川大地震、海地大地震、客机失事事故”的图片，小议：死者尸体被高度破坏，要如何才能辨认出亲属的尸体呢？学生大概能说出“DNA鉴定”。教师大致讲解，DNA鉴定技术就是比对死者和直系亲属DNA结构的相似度，从而引出下面关于DNA结构的学习。

二、、认识DNA的分子结构

1、多媒体展示DNA结构发现的自然科学史，包括科学家，相关支持的技术等。通过上述铺垫，扩展了学生们的知识面，补充了许多生物学认知材料，唤起学生学习欲望。了解自然科学史，有助于潜移默化地培养学生的探索意识。

2、教具演示DNA模型，教师带领学生初步认识其结构特点

（1）平面结构：（教具演示）（请全体同学对该模型进行观察，回答以下问题：）① 竖直方向上看，有什么特点？两条竖线方向上的分子排布一致吗？② 横向来看，有什么特点？不考虑竖线上的分子的话，剩下的分子有什么特点？请根据教材内容说明，他们的不同颜色、连接方式代表什么？③ 对上述问题进行思考，学生分组讨论，发表观点。教师小结：DNA分子的平面构成。（2）立体结构：（教师讲解，启发学生思考：该模型如果看做一根稻索，请两位同学上来为我们表演一下拧稻索。）鼓励学生积极上台参与，现场演示。教师给予提醒：其实这样就是一个DNA分子的三维结构，将它立起来的时候注意方向，50多年前它诞生的时候是呈逆时针旋转上升。教师小结：DNA分子立体结构的特点。

3、学生自己动手搭建DNA结构模型，切身体会DNA结构特点

教师提供搭建模型的材料，搭建顺序，规定时间，确定分组原则和小组组长和组员。由于DNA与蛋白质结构形成非常相似，所以教师先回忆联系蛋白质的结构，引导学生由蛋白质结构层次推测DNA的结构层次：脱氧核苷酸→两个脱氧核苷酸连接→多核苷酸链→DNA平面结构→DNA空间结构。这样就对搭建DNA结构模型有了大致的方向。然后学生按上述的顺序动手搭建。在搭建的过程中，学生可能会遇到与科学家们类似的问题。如两个脱氧核苷酸之间在哪个部位连？DNA有几条链？两条链怎么放置？两条链靠什么方式相连？怎么螺旋？当学生出现疑问感到困惑时，教师就提供科学家们研究DNA结构的相关信息，引导学生利用这些信息不断地纠正自己搭错的模型。模型搭建好后，让各小组展示模型，进行比较。通过比较教师引导学生得出DNA分子结构的多样性、特异性、稳定性的特点。最后让学生小结归纳DNA分子的结构及其特点。

4、形象生动的体会DNA分子的多样性和特异性： 提问思考：模型中什么是不变的，什么是变化的？变化的部分有什么特点？学生小议后，教师讲解：不变的是脱氧核糖和磷酸组成的骨架链，不变的是碱基对，变化的是碱基对的排列方式和排列顺序。设置趣味小游戏，让学生切实体会这一抽象的知识点。将学生分成四个组，让二组、四组的同学手拉手，一组、三组的同学手拉手，然后再两两一列进行排队，能有多少组合的可能？ 教师小结：碱基对排序的千变万化，使得DNA分子体现出多样性和特异性，最终反映为生命形式的多样性和特异性。也就是说，地球上有许许多多的生物，而这些生物彼此之间又存在或大或小的差异，构成一定的亲缘关系。

通过上述教师形象的讲授，多媒体和学生活动直观的演示，穿插比喻的教学形式，对于DNA的分子结构，同学们就可以从感性认识出发，由浅入深，最终理解核心知识内容。