玩具安全与教育论文

第一篇：玩具安全与教育论文

浅议玩具安全与教育

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。” 也就是说，儿童安全是一切发展的保障，生命健康是从事其他一切活动的必要前提。所以，保护幼儿生命和促进幼儿健康是幼儿园工作的首要任务。幼儿健康的生命并非完全由父母先天给予，而与后天自身的活动有直接关系。幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱，所以增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，是幼儿园的重要任务之一。

幼儿园的安全教育内容十分广泛，涉及的内容方方面面，如“交通安全”、“饮食安全”、“用药安全”、“玩具安全”、“用电安全”、“着装安全”等等。本文重点探讨在幼儿玩具安全教育方面的一些经验和做法，及介绍一些相关的实例，希望能对幼儿玩具安全教育有一些启示和借鉴。

幼儿园是众多幼儿集体生活的场所，安全、卫生等工作的好坏关系着广大幼儿的健康和生命，同时也牵动着幼儿家长的心。可以说，玩具是幼儿的良师益友,是幼儿成长的活的教科书。因为，玩具能愉悦幼儿的身心，启迪幼儿的思维，培养和发挥幼儿的想象力和创造力。许多商家之所以热衷于生产和销售幼儿玩具,是因为玩具在幼儿这个市场里有着巨大的潜力。一句话,就是有利可图然而，并不是所有的玩具都能带给幼儿娱乐，有利于幼儿健康成长的。细心观察一下现时的玩具市场，有些玩具说不定会给孩子带来灾难。比如：一些不合格的、打扮得五颜六色、形状各异，用塑料、铅质、铅质油漆涂料制作的塑料玩具流入了市场它们被幼儿当作心肝宝贝，殊不知就是这些玩具可能会成为儿童的杀手。因为，不合格的塑料玩具的材料本身含有毒成份,幼儿每天都摆弄这些玩具，在直接接触当中难以避免有急、慢性中毒的危险厂、因此，幼儿园在为幼儿选购玩具时，应到合法经营的商店里购买，要以安全、卫生为前提，注意玩具的出产地，有的玩具最好能弄清它的材料成分是否对人体有害,切勿贪图便宜胡乱选购，尤其那些没有标明厂家、厂址，造工低劣的玩具更不要购买，这样才能让危险品远离儿童，让安全、卫生的玩具真正发挥其教育功能，使幼儿在玩中增长知识。

日前，央视“3·15晚会”曝光了广东省汕头市部分制造商将医疗垃圾回收制作儿童玩具的问题，这些玩具含化学有害物质，会造成儿童慢性中毒，甚至引发白血病。就儿童玩具的安全问题，近日，记者走访了北京市部分超市和小商品批发市场，发现不管是园长、教师还是家长，确实需要对儿童玩具的安全性引起高度警惕，注意把好玩具关，不仅要注意买安全的玩具，还要注意安全使用。

“玩具的选择首先要从有利于儿童身心健康发展的角度进行考量。”对于如何选购玩具，刘焱如是说。从某种程度上讲，玩具对儿童既是“天使”，又是“魔鬼”。面对鱼龙混杂的玩具市场，消费者怎样才能买到安全的儿童玩具呢？首先，查看六类强制性认证玩具是否具有CCC标志；其次，家长和老师对玩具选购的基本常识要加强了解。

游戏是孩子的天性，玩具是孩子的最爱。幼儿在园的一日生活与活动中，几乎有一半时间是在和玩具打交道。因此，对幼儿进行玩具安全教育十分重要。幼儿玩不同的玩具，应有不同的安全要求。那么，如何教育幼儿注意玩具安全呢？

一、讲清道理

幼儿教师及家长要教育孩子：不能拿玩具和同伴打闹；不能从运动着的玩具上往下跳；玩大型玩具滑梯时，要教育幼儿不拥挤，前面的幼儿还没滑到底及离开时，后面的孩子不能往下滑；玩秋千架时，要注意坐稳，双手拉紧两边的秋千绳；玩跷跷板时，除了要坐稳，还要双手抓紧扶手；玩中型玩具游戏棍时，不得用棍去打其他幼儿的身体，特别是头部；玩小型玩具玻璃球时，不能将它放入口、耳、鼻中，以免造成伤害；合作游戏时，教师要说清楚游戏规则，避免幼儿因合作不当造成的身体受伤。

二、情景判断

教师或家长可以举例幼儿玩玩具时的情景，分别描述正面（安全）与反面（危险）的事例，鼓励孩子判断哪些小朋友做得对，哪些小朋友做得错，并讲明判断对错的理由。通过判断对错，让孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、记忆长久才能指导今后的行为，知错不犯错。

三、诵读儿歌

如果孩子不注意玩具安全，教师或家长可以引导孩子诵读儿歌，让孩子记忆深刻。儿歌语言简洁，意思明了，便于理解，易于记忆。比如：玩具安全莫大意，不拿棍棒来嬉戏。运动玩具不蹦跳，秋千坐稳抓紧绳。跷跷板坐正扶紧，玩具吞塞会窒息。

玩具是孩子的最爱，幼儿在园的一日生活与活动中，几乎有一半时间是在和玩具打交道，玩具安全如此重要，如果孩子不注意玩具安全，教师或家长就要采取适宜的教育对策，给孩子讲解可能的危险，并告知孩子安全注意事项，让孩子树立必要的安全意识，时刻注意维护安全。

第二篇：论文---认识与运用幼儿玩具中的教育因素

认识与运用幼儿玩具中的教育因素

福鼎市童星幼儿园 张慧芬

幼儿喜爱玩具，玩具能满足幼儿爱玩的天性，在幼儿眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。玩具作为幼儿活动的客体，能与主题（幼儿）发生相互作用，产生学习价值和教育价值。

一、认识幼儿玩具中的教育因素

幼儿玩具的教育价值源于玩具中的教育因素。玩具中的教育因素指蕴含在玩具基础特性中，通过玩具的玩性和玩法在幼儿活动中显现出教育功能的各种因素，这些因素不仅要能满足幼儿发展的需要，符合幼儿爱玩、爱动的天性，而且要体现教育的要求，反映教育目标和社会需求。具体而言，幼儿玩具的基本特性主要体现在人性、玩性和物性三个方面。

人性化特性中的教育因素。玩具的人性化特性是市场玩具、幼儿园玩教具等一切称为玩具的物品都应具备的基本特性，它是指：认可幼儿喜爱玩具的自然天性和基本要求，从幼儿年龄特征和心理需求出发，从尊重幼儿基本权利和认知发展的基本规律出发，为幼儿提供适合其身心发展特点的玩具，在玩具活动和游戏活动中促进幼儿发展。人性化特性的基本内涵体现在玩具开发的各个环节，同事也涵盖在玩具使用的各个方面：既要求玩具具有安全、环保的性能，又要求符合幼儿年龄特点的结构特征，具有充满童趣的外形和玩性特征，具有幼儿喜爱的内容特征；既要充分考虑到幼儿成长中对玩具的需要，又要在设计和使用上尽可能满足幼儿参与现实生活的渴望，让幼儿在玩玩具中精力得到发泄、动作得到发展、身心获得快乐与满足。

人性化特性在幼儿玩具中随处可见。如，为婴幼儿提供的各种绒布类玩具不仅具有使用上的安全性，而且适合婴幼儿触摸觉发展的需要，符合婴幼儿在心理安全、获得心理安慰上的需求等。又如，各类“娃娃家”用品内容的设计与选择利用，要能满足幼儿模拟现实生活的需求，具有逼真性、细致性和想象性，幼儿可用此来开展模仿现实生活的各种游戏活动。适合男女幼儿性别特征的各类玩具也是人性化特性的重要选项，如为女孩提供芭比娃娃、为男孩提供模拟的战斗小兵和武器，等等。

玩性化特性中的教育因素。玩性化特性是人性化特性的延伸。作为教育因素，玩是幼儿进行玩具活动的内在动机和外在支持，是幼儿对玩具的操作动作和活动方式，有助于幼儿的想象与创造，使用玩具使得游戏活动、教育活动表现出自由而开放的创造性特征。

玩性使教育活动就有兴趣性、主体性、动机性、目的性、开放性、创造性、活动性和实践性。在主客体相互作用的过程中，玩性不仅激发了幼儿的游戏活动，还能作为一种操作动作和学习方式，帮助幼儿通过动作调整获得对玩具这一客体的各种感知，获得相应的操作技能，并使身心获得进步和发展。如：皮球的玩性表现在幼儿用手拍球能使皮球弹起来这一过程，拍的动作和力量不同，弹起的方式也不同，幼儿通过不断调整排球的方式感知皮球的弹性，获得皮球弹跳的各种属性特征，还会通过使用不同的力量调整皮球的弹跳方式，提高排球的技巧。作为操作性学习方式，玩性称为发挥玩具教育功能的具体途径。

在教育实践中，要有效组合利用幼儿玩具中的玩性功能开展教育活动，把玩性还给幼儿，把操作活动还给幼儿，倡导操作性学习方式，实现玩具的教育价值。物性化特性中的教育因素。

物性化特性中的教育因素。物性化是玩具的物质与结构特征，是人性和玩性的载体，主要包含了玩具的材料构成、结构属性、外观设计、功能特点等方面的内容。根据幼儿发展与教育需求，玩具物性特征中的教育因素主要表现在知识性、展示性、替代性、建构性、模拟性和创意性等方面。

知识性教育因素主要表现在将玩具的形状、大小、色彩、重量、材料属性、结构功能等方面内容，作为幼儿的认知学习对象，帮助幼儿进行各种感性学习与体验，如我们常帮助幼儿认识各种玩具的颜色、大小。展示性教育因素表现为通过玩具表达某些知识结构、原理或科学现象，如齿轮玩具展示了齿轮的工作原理和结构特点，悬浮玩具展示了磁性悬浮这一科学现象。建构性教育因素表现为利用低结构的玩具，如积木等，作为建构材料进行建构性游戏活动。替代性教育因素则主要是利用玩具的某项特征代表一个概念或另一项特征，常用于数学、语言等内容的活动中，如我们可用一粒红色的棋子代表数字1，或摆在某个位置作为红色玩具的标记，也可作为穿红衣服的小朋友等，替代性教育因素常用于幼儿园学具、教育玩具的设计中。模拟性教育因素中既有对真实世界物品的外观、功能等方面的模拟，如仿真手枪、小家具、玩具洗衣机等，也有利用最新科技成果设计制造的玩具，如声控机器人、发生娃娃、遥控汽车等，与真实物品相比，这些模拟玩具具有逼真性和安全性，因为对幼儿来说具有可操作和可使用性，能满足幼儿参与并掌控现实生活的需求，模拟性可同时具有上述知识性、展示性等教育因素。创意性教育因素可体现在玩具设计的各个方面，如各种卡通形象、夸张的外观造型、主题故事人物、建构性操作功能、开放性的操作结构和设计等，主要用于激发幼儿的想象与创造，用于开放性、创造性活动中。

除上述内容的教育因素外，幼儿玩具中还有多种多样的教育因素，需要教育工作者认真分析并潜心挖掘。

二、利用玩具的教育价值，促进幼儿全面发展

幼儿玩具的教育价值是在教育活动中完成的，下列策略和方法将有助于这个目标的实现。

精心设计玩具的操作活动方式，开展教育活动。玩具中蕴含了多种教育因素，有多种玩法，不同玩法会带来不同的教育效果。如积木，用牙咬它，能感知到它的硬度；把它扔出去，能感知到它的声音和重量；用手摸一摸，能感知它的表面光滑度；把几个放在一起，能数数，还能摞在一起搭出不同高度和形状，等等。

利用不同的玩法设计不同的操作活动方式，有助于玩具教育价值的实现。在课题《玩具及操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究》的研究中，根据幼儿园的实际情况，设计了不同的操作活动方式，开展了各种教育活动，实现了多种玩具教育价值。如，以各色洞洞子代替各种水果，设计了“小熊吃水果”的智力活动；设计“生日蛋糕”这一情境性操作活动，帮助小班幼儿进行规律排序及各种创意活动；设计“小兔过生日”的数学学习活动，帮助中班幼儿进行建构性和创造性学习；通过不同的造型，创意开展了表达四季的创造性操作活动。提供有因素控制和层层递进的玩具材料，促进幼儿发展。在为幼儿提供玩具材料时，对玩具中相关因素加以控制，对幼儿实施层层递进引导策略，有助于实现玩具的教育价值，促进幼儿发展。如：小班数学活动“5以内的高矮排序”中，在第一个操作环节，采用玩具教育因素的控制策略，为每位幼儿提供了五种颜色，每种颜色分别是5、4、3、2、1粒的洞洞子，在每种颜色的玩具数量上进行因素控制，幼儿只要把同一颜色的玩具全部搭好后，自然成为高矮不一的排列，然后在调整高矮排列顺序即可，这里的难度知识对高矮顺序进行排列；二在第二次操作活动中，教师对每种颜色都提供了5粒洞洞子，这使得难度较第一次操作多了一个维度，要求能排出多余洞洞子的干扰，教师发现幼儿对这种方式提供的玩具材料在操作时有一定难度，因此又提供了长度不同的吸管作为操作支架，支持进行第二次操作活动。在第一次操作活动的基础上，这次采用的就是层层递进的教育策略，此外还采用了支架式教育策略，帮助幼儿实现自主性玩具操作活动。

采用支架式玩具教育策略，帮助每一个幼儿在现有水平上获得发展。幼儿对玩具的操作活动具有个体性和差异性，体现了每个幼儿的现有认知水平与学习特点。在教育实践中，适时添加一些玩具的辅助材料，为幼儿发展提供支架式教育帮助，有助于每个幼儿在现有水平上获得发展。

总之，在幼儿园教育实践中，教师要研究幼儿的认知特点和操作性学习规律，研究玩具活动的教育策略，认识玩具的基本特性，认清玩具中的教育因素，采用操作性学习方式促进主客体间相互作用，实现玩具的教育价值，促进幼儿身心和谐发展。

第三篇：玩具创新设计论文

玩具设计论文

。。。

【中文摘要】玩具在儿童生活中扮演着重要的角色,一件优秀的儿童玩具是家长们的好助手,孩子们的良师益友。经济的发展丰富了儿童玩具的种类, 选题的目的、意义和必要性： 通过时尚情趣产品的探讨，使我们了解玩具设计中中国元素的运用，以及中国传统文化的内涵，并掌握形态设计的特征以及分析玩具形态传达的特征，其重点在于找到规律，运用逻辑的、抽象的思维方式来研究中国元素的运用。通用设计是一种新兴的设计理念,在于营造一个平等、关怀、和谐的社会,通用设计指导下的产品和环境设计旨在最大程度地使其适用于各个年龄段和不同能力范围的使用者 【关键词】通用设计.时尚.中国元素 1前言

将情感体验纳人儿童玩具设计的参考因素是实现其人性化设计的方法之一，儿童玩具用以满足儿童情感需求，容纳儿童各种好奇与兴致，从视觉、触觉、听觉、嗅觉认知事物。针对中国的独生子家庭增多，在独生子女家庭中，儿童由于缺乏与之心理年龄相适应的沟通语言、游戏伙伴，而容易形成孤独感和失落感的现状，设计师可以通过玩具的外形、声音、表情和图像等形式的设计使其与儿童沟 通，满足儿童的情感需要，促使他们的心理向积极的方面发展。2玩具设计中儿童情感体验要素分析

儿童情感的发展随年龄增加而不断分化，是一个由低级的、简单的情感向高级的、复杂的情感发展变化的过程。新生儿只有两种情绪:偷快和不愉快。六七个月的儿童出现依恋感。到3岁前儿童情感的社会性成分增多，并有了羞耻感、同情感、嫉妒，责任感则刚刚萌发。学龄前儿童的情感已相当丰富，初步具有了成人所有的情感体验，道德感已进一步地发展，理智感突出地表现为好奇和好问。小学儿童己学会控制情感，理智感、荣誉感、友谊和审美感进一步地发展，内 容进一步地丰富。情感则通常是互相矛盾，如依恋感和独立感、成人感并存。不同的阶段儿童所能感知的情感也是不同的。从儿童的认知水平来看，在儿童情感体验层次上主要集中于物境和情境两个层次。4儿童情感体验层次 4.1物质层面即物境

在物质层面，从视觉、听觉、嗅觉、触觉的体验，道具(儿童玩具)通过具体的形态、色彩、声音等外在的物质表现刺激人的感官器官。4.1.1形态与情感体验

苏珊·朗格《情感与形式》中提到:“形式既为空洞的抽象之物，又有自己具体的内容，艺术形式具有一种非常特殊的内容，即它的意义。在逻辑上，它是表达性的或具有意味的形式。它是明确表达情感的符号，并传达难以琢磨却又为人熟悉的感觉。”玩具的形态通常分为自然形态和抽象形态。抽象形态是在自然形态的基础上，发挥了设计师的主动性与独创性，在仿真人物、动物或者其他事物的

基础上，加进自己的设计理念与设计方法，创造一个不同于“仿真玩具”的“抽象玩具”。同时，融合了人的情感以及对于客观事物的认识与理性的分析。最后创造出一个不同于“写实形态”的“抽象形态”。用通俗的话来说，自然形态的玩具设计是“做得和真的一样像”，其标准是介于实物本身是与不是之间，甚至是完全杜撰出来的形象。玩具设计也要遵循最基本的出发点，特别是儿童的需要与爱 3材质与情感体验

儿童玩具具有不同的材料从而表现不同的质感。材质从视觉和触觉两个方面影响儿童的情感体验。触感尖锐的玩具会使孩子的神经趋于紧张，因而产生不偷快的感觉，反之，柔软的玩具会使孩子的精神松弛，进而产生舒适、安详的感觉。因此，当孩子情绪激动或无法入睡时，可让他拥抱柔软的填充玩具，使他原本兴奋的情绪能逐渐松弛下来。不同的材料具有不同的』合理情感效应:像塑料具有致密、光滑、细腻、温润的材质特征;钢材具有深厚、沉着、朴素、坚硬、挺拔的材质特征;有机玻璃具有清澈、通透、发亮的材质特征;木材具有朴实无华、温暖、轻盈的材质特征，让人感到自然的气息。木材有美丽的纹理，其质地、色泽象征着自然和生机，使人有亲切感。对于儿童玩具的材质的选择，应该结合其心理效应进行分析和选择，选择合适的材料。

4声音与情感体验

儿童很容易被声音吸引，在玩具的过程中通过声音的嵌人，引起儿童的兴趣，好奇以及愉悦感。儿童玩具中声音分为三类:情境性的背景音乐，基于操作反馈音，警告音和提示音。根据不同的玩具不同玩法，有必要选择性地嵌入各种声音.小结:注重这个层次上的情感体验的设计往往是一些具有吸引力的简单的设计，直接采用鲜艳的色彩、圆润的造型、时尚的风格，或者激烈的感官刺激。5体验生活情境性

这是指模拟社会生活情境性活中的事、物及场景从而对引导儿童了解社会，体验人生有促进作用的特性。生活情境性可以说是玩具最古老的、原发性的特性之一。许多玩具的产生都是源于儿童模仿成人生活的本能性冲动。芭比的设计打开了小女孩们的视野，她们可以通过芭比感知到幼儿园以外的世界，让她们与芭比一起体验生活的各个层面。从海滩女郎到政治家，芭比变化万千的形象激发了孩 子们的想象力，她们希望自己在长大后也能像芭比一样。通过这种娃娃，小女孩可以意识到她们能够实现的任何梦想。这样“生活情景性”的玩具设计使芭比以一个活生生的形象走进孩子们的生活中，满足了孩子内心的愿望和丰富的想象，深得儿童的青睐。6基于情境体验的儿童玩具设计方法

(1)情境演绎法:情境演绎法是通过对人们所熟悉的故事情景的再现或夸张处理来增强情景的认知性和娱乐性。其手法之一是采取完全情景再现或者部分情景再现的方法，营造出某一特定的时空环境。透过观察一说故事一写剧本一显现情境一设计体验一沟通传达的设计新方法。

(2)互动体验法:互动体验采用动态的反馈，增强玩具与人之间的互动，进而使人更深人的融人玩具给人的体验。互动体验法的核心在于提供一个人与人，人与环境对话的平台。这个平台可能是实体的，也可能是虚幻的。在儿童玩具的设计中我们也可以延续这样的思路，让孩子身处其中，充分地和机器互动，主动去改变它、控制它，让孩子了解自己的某些行为会形成何种结果，这种产品不但有助

于孩子智力的发育，对健康、积极乐观人格的养成也会有很多益处。这种玩具最直观的表现应该在大型游艺机上，儿童可以操作机器，感受通过自己的操作所带来的视觉与知觉之间的变化，儿童可以自己控制所形成的结果，从而改变自己的操控方式。

(3)扮演角色法:使儿童尽快融人到儿童玩具中，给儿童传达的体验莫过于让他们扮演角色使得他们有着身临其境的感觉 7基于情感体验的儿童玩具设计的原则研究 基于情感体验的儿童玩具的设计应该充分考虑

适龄性原则:儿童通过对儿童玩具的认知获得情感体验，不同年龄阶段的儿童具有不同的情感发展与认知感知，儿童玩具不能过于复杂，否则会对儿童造成挫败感，从而引起不愉快的情感体验。儿童玩具的设计应该仅从物境体验层次进行设计。

前概念期(2一4岁)和前运算期中的直觉阶段(4一7岁)，玩具设计应从物境和情境相结合的层次进行设计。基于情感体验的儿童玩具考虑主题性原则:儿童玩具设计以“趣味性需求，好奇心需求，想象力需求，自尊自我实现需求，以及沟通需求”为主题，在设计时可以为某一特定的“剧情”，产生某一特定“体验”感受而作的。设计时考虑形态、色彩、材质以及声音等要素的配合。基于情感体验的儿童玩具考虑参与性、原则，如DIY，儿童玩具的互动与体验是以 为前提的，以挑战性、开放性为目标，这里性主要体现在儿童玩具的建构性功能，以构目标设计的玩具，需要儿童运用一定的空间想象力、创造力和审美能力，还需要小手精的配合。从而构建的过程中获得情感体验。

8案例分析

此产品设计了各种奇妙的声音.和可爱的表情.而儿童很容易被声音吸引，在玩具的过程中通过声音的嵌人，引起儿童的兴趣，好奇以及愉悦感。相信会是个较好产品~ 9结语

玩具的最终价值归结于它的娱乐功能和能，进行娱乐式的教育，从教育中获得快乐。是促进儿童获得积极的情感体验，儿童玩具应该以儿童的情感体验为出发，对理解儿童互动中物境与情境的情感体验，能帮助儿童更好地有目的地、有意识地设计玩具，更好其教育功能，激发儿童的各种情感

中国

第四篇：游戏与玩具

中职幼儿游戏与玩具新课堂教法指导

一、幼儿游戏与玩具的学科特性，教学目标和内容

1、中职游戏与玩具学科的特点

2、中职游戏与玩具学科的教学目标

3、中职游戏与玩具学科的教学内容

二、游戏与玩具学科的教学现状与对应策略

1、游戏与玩具的教学现状

2、改良游戏与玩具课现状的策略

三、中职游戏与玩具的教学方法

1、概述

2、教学方法的选择

四、新课堂教育试验下的幼儿游戏与玩具教学案例

1、新课堂教学设计案例

2、新课堂教学反思

第一章 幼儿游戏与玩具的学科特性，教学目标和内容

一、游戏与玩具的学科特性

游戏与玩具是幼儿进步的“工具”，游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具。儿童在游戏中学习，玩具是幼儿最基本的学习工具，师幼儿游戏的基础。在游戏中，幼儿的举止言行都围绕着玩具这个物质中心发展，它给幼儿带来无限的快乐，在游戏中，幼儿实现身体的发育和心理发展，内心得到极大的满足。在游戏中，锻炼幼儿坚忍不拔的克服困难，不断索取，锲而不舍的精神。在游戏中，建立孩子的自信心，增强孩子创新的动力。在游戏中，让孩子体验分享的快乐，集体的力量。

二、游戏与玩具学科的教学目标

游戏与玩具课程就是要引导学生参加各种集体活动，体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助孩子们正确认识自己和他人，养成对他人，社会亲近合作的态度，学会初步的人际交往技能，乐意与人交往，学会互助合作与分享，培养他们的合作意识和合作能力，促进其身心和谐全面的发展。

三、游戏与玩具学科的教学内容：

本教材除绪论之外共有五个单元，主要内容有：形象玩具与儿童的角色游戏，建构类玩具与儿童的结构玩具，运动类玩具与儿童的体育游戏，其他类型的玩具材料和其他类型的儿童游戏。课程着重阐述了儿童游戏在幼儿教育中存在的必然性以及游戏对儿童成长，发展的主要价值，介绍了儿童玩具的特征及使用的基本要求，探讨玩具对于开发儿童潜能的作用，强调科学的使用玩具，使游戏充分满足儿童的多样兴趣，与发展需求。附录中选取儿童游戏100例，旨在教学提供便利。

绪论

一、儿童玩具的分类

二、儿童玩具的选择

三、玩具与游戏的关系

四、儿童游戏的分类

五、儿童游戏的特点

六、游戏与儿童的成长 学习思考与教学尝试

第一单元

形象玩具与儿童的角色游戏

一、形象玩具

二、形象玩具与儿童角色游戏

三、角色游戏与儿童的心智发展

四、角色游戏的指导策略

学习思考与教学尝试

角色游戏案例——娃娃家游戏 “小菜场” 第二单元

建构类玩具与儿童的结构游戏

一、建构类玩具

二、常见的建构类玩具

三、建构类玩具与结构玩具

四、结构游戏的组织与指导

自制油泥的方法 学习思考与教学尝试

第三单元

运动类玩具与儿童的体育游戏

一、运动类玩具

二、运动类玩具与儿童身心的发展

三、运动类玩具与儿童体育游戏

四、体育游戏的类别与指导原则

学习思考与教学尝试 第四单元

其他类型的玩具材料

一、益智类玩具及其分类

二、美劳类玩具及其分类

三、表演类玩具材料及其分类

学习思考与教学尝试

第五单元

其他类型的儿童游戏

一、智力游戏

二、音乐游戏

三、表演游戏

学习思考与教学尝试 附录

儿童游戏100例

第二章

游戏与玩具学科的教学现状与对应策略

一、游戏与玩具课的教学现状

1、游戏形式化。现在很多老师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2、游戏教学化。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视孩子的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而孩子的创造性、自主性被忽略了。

3、游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4、游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥学生游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，孩子们则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。

二、改良游戏与玩具课现状的策略

1、教师应多观察了解

幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

2、教师要适时的帮助指导

幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

3、评价要合理、自然。

游戏结束时，对孩子们游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义，对孩子有着十分重要的影响，尤其是教师对孩子游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价学生的游戏，而应关注每个孩子自身能力的纵向发展。同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题；也不必每次游戏后都有评价活动。

第三章

中职游戏与玩具的教学方法

一、概述

游戏与玩具课是一门动手实践活动较多的课程，在实际的教学过程中，为了实现交流，合作，探究，互助的教学目标，我会选择目标教学法，讲授法，演示法，练习法，多媒体展示法，小组合作法，等教学方法。

1、目标教学法：目标教学法师教学过程中的一个重要环节，在讲授新课之前，出示这节课的教学目标，让学生对本节课有基本的了解，为学生的学习指明方向。

2、讲解法：在有些游戏课堂上，老师需要讲解游戏的规则以及在游戏过程中的注意事项等。

3、演示教学法：演示教学可以分为直接演示和间接演示，直接演示指教师操作示范技法表演等，间接演示指出示实物，图片，录像等。无论哪种都应该简明扼要，规范正确，具有启发性，使学生听得懂，开导性强，演的应抓住要害，利落而不含混，引起学生向往。这种方法是教师在教学中充分发挥主导作用的关键，也是带动学生自觉地成为学习的主人的好方法。比如建构玩具中的一课《橡皮泥》，老师必须先示范建构出硕果累累的果树，形象生动的苹果，香蕉，梨等，才能吸引着学生，让学生有信心并向往着去建构自己的作品。

4、小组合作法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”让学生寻找自己的游戏伙伴，有利于实现交流，协作，分享等的教学目标，同时也可以提高学生的学习效率。

5、多媒体教学法：运用电教媒体展现与课堂教学密切相关的内容，可以调动学生视觉，听觉参与活动。比如角色游戏《小菜场》中，老师借助多媒体教具展现菜场中阿姨们酣畅淋漓的叫卖，来吸引学生的注意力，为下阶段学生参与课堂做下铺垫。

6、自学辅导法:自学辅导的教学模式是“启，动，练，知，结”。它以视觉为主，动手，动脑，动耳，动口多感官相互作用，正好契合了本学科的特点，培养学生额观察能力，动手能力，思维能力和操作能力。

7、练习法：练习法有心智技能的练习，动作技能的练习，文明行为习惯的练习，游戏与文具这一学科主要涉及到心智和动作技能，在教师的指导下，依靠自己的控制和校正，反复的完成一定的动作或活动方式，形成技能技巧或行为习惯。

二、教学方法的选择

任何教学都是具体的，都是有特定的教师、学生、内容和设备条件的。这就必然要求，教师必须按照一定的科学依据，综合考虑各种因素和自己所具有的各种条件，选取适当的教学方法，并合理地进行组合，才可望收到优良的教学效果，提高教学质量。选择教学方法时，需要考虑的主要依据有：

1、教学的具体目标与任务

我们游戏与玩具课的教学目标多与动手，运动有关，所以多选择示范法，练习法，便于学生掌握接受。在讲到理论章节时，老师有必要进行细致的讲解，就选择讲解法，等等。

2、教学内容特点

不同的课程教授内容特点不同，选择的教法也就不同，语文、外语等多用讲授法等，数学多用练习法，物理、化学、生物等多用演示法和实验法，我们的游戏与玩具用示范法，但是最终无外乎实现掌握知识、形成技能、发展能力、陶冶个性的目标。

3、学生的身心发展状况

教学方法的应用一方面要适应学生的年龄特征和个性差异，另一方面要有利于促进学生学习方法的形成。教师在选择教学方法时，必须考察、了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征，以及不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法；同时考虑有利于促进学生形成自己特有的学习方法。我们职高的学生都是青少年，在学习这门课程中对于我们教法的选择可能要求不是太高，但是重点是我们要教会我们的学生在教育幼儿时如何选择教法，这才是重点。

4、教师自身的素养

任何教学方法都是“死”的，只有教师能正确、准确和创造性地组织运用，才能成为活的教学方法。教师的素养总是一定的，并不是每一个教师都有能力使用任何教学方法。将来站在幼教前线的是我们的现在的学生，我们必须面对他们整体素养不高的现实，所以，我们在教授我们现在的学生的时候，尽可能的将我们最高尚的一面展现给他们，选择最恰当的教学方法，以便在将来的教学中能够很好的运用。但是人各有所长，我们也要教会学生要扬长避短，口头语言能力强的，可选用讲授法；有的口头语言能力弱，可选择演示法、讨论法等。

5、教学方法本身的特性。

教学方法总是具体的，有自己的特性，表现在与特定内容的亲和性、对特定设备的要求、对特定对象的要求、对学生身心发展作用的差异等等方面。教学方法是多种因素的有机组合，存在着效率与平等、教师与学生、规模与质量、知识与能力、统一与个性等之间的矛盾。这一切决定了一定的教学方法本身，具有自己特定的职能、适应范围和应用条件。比如，讲授法的效率高、规模大、突出知识传授等长处，但却在个性、能力和质量方面有比较大的局限。

6、教学时间和效率的要求

好的教学方法，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现教学目标，并能使教师教的轻松，学生学得愉快。教师应力求选择这样经济有效的方法。

要综合考虑各种各样的因素，从中找到一个平衡点，再来确定教学方法。每一堂课都不能单一的选择一种方法，在目标确定的情况下，鉴于不同老师的不同特点来选择教学方法。

第四章

新课堂教育试验下的幼儿游戏与玩具教学案例

案例一《小菜场》

一、游戏准备：

各种蔬菜的图片、菜篮、钱币（卡纸代替）

二、游戏活动目标

1.复习对学过的几种蔬菜的认识。

2.在游戏中正确使用礼貌用语，培养幼儿交往能力。

三、导入

一边播放菜市场嘈杂的音频，一边摆放准备的菜。师：看看我们这儿，像什么？

生：菜市场

师：不知道大家体验过没有菜市场中的角色？(学生私下讨论)今天我们就来 做一个菜市场的娃娃家游戏《小菜场》

四、教师示范

教师扮演营业员，选位同学扮演顾客。

营业员：卖菜，卖菜，新鲜的蔬菜，个大圆溜，通红的西红柿，快来买呀！顾客：请问西红柿多少钱一斤？称两斤。然后过称，付钱。顾客：谢谢，再见。营业员：欢迎下次再来。

教师强调营业员应热情，负责，顾客要有礼貌。

五、学生分组游戏

（1）将学生分成若干组，学生自己商讨分配角色。

（2）先让两组同学上台表演，其余同学在下面观看，并总结有哪些改进之处。（3）学生小组讨论，提出表演中的问题。

（4）总结经验，改良出现的问题，再由两组上台表演。

六、拓展游戏

游戏增设管理员角色，对市场不当行为进行纠正。教师可先当管理员，指导 或纠正学生的活动。一段时间后学生当市场管理员，并在小组内互换角色。

七、活动小结，结束游戏

表扬学生们在游戏中 的精彩表现，比如：要价，砍价，付账，挑菜，拿菜等但是仍旧会出现买菜时不付帐，付账后不拿菜放爆笑桥段，说明学生对角色的责任还是不十分清楚。总的来说，学生们的表现还是可圈可点，差强人意的，值得表扬。教后反思：

在游戏的开始部分，教师对交易的方式作了一定的讲解和示范，引起了幼儿积极地要参加游戏的愿望。接下来，教师将幼儿分成了若干组，由幼儿自己来协商，分配角色（营业员.顾客），在这个过程中，不但尊重了幼儿自己的意愿，而且幼儿的社会性在此环节也得到了很好的发展。在游戏的过程中，幼儿的兴致都很高涨，但也有的幼儿蔬菜的特征表述的不是很清楚或礼貌用语用得不到位，这时，教师就扮演了市场管理员的角色，提醒营业员要热情负责，顾客要有礼貌等。游戏继续进行，在这个环节中，幼儿对蔬菜特征表述，礼貌用语的运用及与同伴之间的交往能力都得到了一定程度的发展。

游戏进行一段时间后，幼儿互换角色进行游戏，教师指定能力强的幼儿担任管理员的角色，由幼儿来管理幼儿，进一步的发展了幼儿的社会性行为。

案例二：《橡皮泥》

一.游戏准备：

橡皮泥、雪花片

二.导入

心灵鸡汤：真正的旅行，不在于走过了多少地方，而在于成就了多少次全新的自己。不管多 努力去蜕变成熟。一旦内心受伤哭泣时，我们还是像小孩子一样。

我们真的要过了很 久很久，才能够明白，自己真正怀念的，到底是怎样的人，怎样的事。（换图片，拿出用雪花片建构的树，激起学生的建构兴趣。）教师：秋天到 了，果园里的果树上都挂满了香甜的水果。可是有一棵果树很难过，它 的水果 宝宝不见了，小朋友愿意帮它把水果宝宝找回来吗？

三．活动目标：

1.要求幼儿运用橡皮泥捏出水果：苹果、梨、桔子、香蕉等外形特征 2.锻炼幼儿的小手肌肉

四．教授新课，教师示范：

1、教师：今天我们就用橡皮泥来做香香的水果。

（1）苹果：先取一团橡皮泥，搓圆，上下用手指分别压一个小坑。

（2）梨： 取一团橡皮泥搓长，用右手大拇指和食指套住橡皮泥的中间轻轻地 往里面压，变成两个连在一起的圆，上小下大，再在小圆的顶部装上柄。（3）香蕉：取一团橡皮泥搓长，分别捏住两头往里面弯一弯。（教师在讲解过程中，要提醒学生注意橡皮泥不能弄到地上。）

五．学生分组练习建构

教师：小朋友在玩橡皮泥时要注意橡皮泥不能弄到地上，水果做好后送给果树。讲学生分成六组，每组再分成A，B组，A组用橡皮泥做水果。B组用雪花片 建构果树。

六、成果展示

学生介绍作品，教师讲评。

1、说说果树上都有哪些水果呀？你最喜欢哪个水果？为什么？（引导幼儿从水 果 的外形特征、表面的光滑程度进行讲述）

2、表扬在建构活动中专心、认真的幼儿。

3、作一个作品评比，看看哪一组的作品最精致。

七、作业布置

学生自己设计一份橡皮泥制作物品的流程

教后反思：

这节《橡皮泥》室内手工建构游戏课，重点是培养学生动手及合作能力，虽然在 作品精致程度上要求不高，但是要求学生有实际动手能力，只有小组件通力合作，才能建构出精彩的作品，另外，要求学生在口头上能够将各类水果的外形特征表 达出来，能够使学生的小手肌肉得以锻炼。

案例三《踢毽子》

一、游戏准备

人手一只毽子

二、游戏活动目标：

发展学生腿部力量及动作的灵敏性，协调性，准确性，提高平衡能力。

三、导入

教师以花样踢毽吸引学生的眼球，增强学生参与其中的兴趣，热情。

师：大家会踢毽子吗？想不想试一下？（再进一步调动学生的积极性，参与热情）

四、教师示范，（1）方法一：用手托毽子，轻轻上抛，；用脚内侧踢毽子，再用手接住，反复练习抛，踢，接的动作，还可以用手，脚，抬平大腿等处接毽子。（2）方法二：用左（右）脚内侧或外侧连续踢毽子，使毽子不落地，也可以用左右脚交替连续的踢毽子。

五、学生自主练习

学生按照不同的踢法练习。（教师可加入并提醒其总结如何能让自己平衡，多踢毽子。）

六、成果展示

踢毽子竞赛：

1．按照规定动作及要求踢毽子。

2．踢毽子过程中，如果未踢中或未接住毽子，使毽子落地，则为失败。3.计数比赛时，踢中次数最多的一队为胜。

七、活动拓展

（鼓励学生提不同花样的毽子）

集体踢毽子，两人，三人，或多人围成圈，交替或轮流踢毽子，使毽子不落地。

八、活动小结

教师总结学生今天活动的表现，表扬表现积极，好的学生，让学生玩游戏的同时，感受到体育活动的快乐。同时教师也要照顾到那些在活动中比较安静的学生，鼓励他们加油，下次会表现的更好，等等，使他们能在活动中活跃起来一，以培养他们对体育游戏的兴趣。

教后反思

传统游戏踢毽子是我们儿时很难忘记的记忆，然而对于现在的孩子来说还是不那么熟悉，能够踢好的也不多，在课堂上也成了一个比较突出的问题，会踢的越踢越有劲，不会踢的两下子就没了信心，所以，一定要做好同学间的交流工作，以及教师的及时鼓励，这样才能使课堂变得生机盎然。在最后的集体踢毽中，最好老师能加入，更能调动学生们的积极性。

另外，如果针对幼儿来玩，建议用绳毽，一次踢一下，即抛一下，踢一下，接一下，看谁踢得多，准，快。

案例四：《揪尾巴》

一、游戏准备：

彩色布条平整的场地 音乐光盘

二、导入

听音乐《欢乐小兵》做热身运动

三、游戏目标

1、训练幼儿快跑中身体动作的协调性及躲闪的动作的灵活性，发展幼儿身体 的平衡能力。

2、培养幼儿能在游戏中合作意识及合作能力，让幼儿体验游戏的快乐。

四、讲授新课，教师示范

1、教师讲解玩法规则

2、教师请幼儿示范玩法，把布条塞进裤腰，让对方揪出布条。

五、小组活动，成果展示：

学生自由分组，5----6人为一组，教师数“一二三”，学生开始在指定的范围

内四散跑开瞅准机会揪对方揪尾巴，但不得推拉，先揪完对方组尾巴为胜。

六、教师点拨，游戏小结

怎样不被对方捉住尾而自己却能捉住别人的尾巴？鼓励学生快跑躲闪身体灵

活动作要快。

七、布置作业

1、探索布条的新玩法和好朋友玩一玩。

2、回家后请家长与孩子一起玩，工同体验游戏的快乐。

教后反思：

这个游戏课是为了适应大班孩子的年龄特点，对户外游戏活动的浓郁的兴

趣而设计的户外游戏，孩子随着年龄的增长，特别是对有一定难度和挑战性的游

戏很感兴趣，并且也需要培养学生在游戏中的合作意识及合作能力，所以，《揪

尾巴》这个游戏就是训练幼儿快跑活动中身体的灵活性和快速躲闪动作的协调

性。通过本次活动来看在游戏中孩子们还是比较灵活的。

案例五《看谁不湿鞋》

一、活动准备

1、学生人手一块纸板；

2、在场地内画两条相距6米左右的平行线作为起点和终点。；

3、音乐录音带。

二、活动目标

1、练习在相隔的物体上行走；

2、锻炼动作的协调性和敏捷性；

3、体验合作的成功与喜悦；

4、能自主的创造新玩法。

三、导入、师：同学们，看，这是什么？

生：纸板，师：在我们的意识里，纸板都可以做什么？

生：作板凳，作扇子····

师：今天，我们做游戏也用纸板，做一个有趣的游戏。

四、教师示范

（一）热身运动

1、让学生（随音乐）将纸板当作方向盘，绕操场慢跑。

2、听老师信号站好队形。

3、学生拿纸板，跟着老师做垫子操：伸展运动、下蹲运动、体转运动„„

（二）教师示范

教师：天下雨了，地上有很多积水，我们大家想个办法怎么走才能不湿鞋呢？

教师讲解并示范游戏玩法和规则。

教师：每人手拿两块纸板，先把第一块纸板放在湿地上，两脚踏在纸板上，接着将第二块纸板放在第一块纸板的前面，两脚再踏在第二块纸板上。这样子连续换纸板前进。换纸板前进时，两块纸板投放的距离不要太远，以免够不着纸板，两脚要始终踏在纸板上，保证不湿鞋。

五、学生自主游戏，成果展示

1、将学生分成四组，分别站在湿地两侧的起点线后，以迎面接力的形式在纸板上前进的游戏。

2、游戏以竞赛的形式进行，以走得又稳又快的一组为胜！

六、拓展游戏

1、合作比赛：让学生两个两个一组，先让学生B帮学生A交替放纸板，让

A过到终点，返回时让A帮B交替放纸板，回到起点线，先到组为胜！

2、鼓励学生利用纸板，发明新玩法。可合作，可模仿。

七、结束游戏

1、带领学生做放松运动。

2、一起整理场地，（随音乐）走回教室。

教后反思

本节课准备充分；整堂课流程清晰，老师语言、要求简单明了，教师的示范 准确，幼儿明白易懂；老师是孩子的玩伴，学习氛围愉悦；良好的同伴互助，孩子乐在其中；通过体育活动，发展了幼儿的能力，还激发了幼儿主动的学习，从而获得新经验的提升。但孩子的活动量还是不够，如果适当增加一些

集体活动，量大一些，可以让孩子得到更多的锻炼。

案例六《跳房子》

一、游戏准备

沙包一个、用粉笔在地上画图形。

二、游戏目标：

1、发展幼儿双脚跳、单脚跳的能力。

2、培养幼儿对体育活动的兴趣。

三、导入

孩子们，我们平时下课都干什么呀？（讨论）老师在小的时候玩的最多的的就是这个了，——沙包。那时候我们的小伙伴们几乎人手一个小沙包，跳这样的格子，开心极了。今天，老师就教大家来跳这个格子，来体验一下我们当时的快乐！

图示：

四、教师示范（1）讲述游戏规则：

1、不能跨字跳，必须按顺序1—2—3¬—4—5—6—7—8—9。

2、单脚跳的途中，另一只脚落地了，就算输，罚下场，等候地二轮比赛。

3、沙包压边，脚踩线都为失误，都要重来。（2）教师示范跳

把沙包扔进标有数字“1”的长方形里面，然后双脚夹起沙包把它扔到标有数字“2”的长方形框里面。依次进行，直到沙包被扔到“9”时，弯腰把沙包捡起，跳出房子。第二名学生再重新开始。

五、学生自主游戏

学生科分成若干组，多组同时进行，多组竞赛，看哪一组跳得又快又准，失误少。（培养学生的苏昂叫控制能力同学之间的合作以及集体荣誉感）

六、拓展游戏

（1）玩法一：

把沙包扔进数字“1”里面，再单脚跳进“1”，然后单脚包沙包踢进“2”，依次进行。最后把沙包踢进“9”后，单脚站在数字“8”里面，弯腰把沙包捡起来。第二名学生再开始。

（2）玩法二： 跳的方法同上两种，如果第一名学生没有失误，就可以再第二轮比赛中直接把沙包扔进“2”，如果还是没有失误，就可以再直接把沙包扔进“3”。第二名、第三名进行时也同样。

七、课堂小结

（1）给予活动中学生的及时经验总结以及精彩表现给予及时的鼓励表扬。

（2）强调活动中的规则。

（3）在任何时候，我们都应该有集体荣誉感，这样我们才能够取得更大的成绩。

八、作业布置

下课后，可以回家与同伴或者是哥哥姐姐玩这个跳沙包的游戏。

教后反思

这个传统的户外游戏，玩法自由灵活，简单安全。不受时间场地的限制，当然，对于现在职高的学生来说没有任何问题，但是对于刚刚接触数字的幼儿来说，对 于认识数字，排列序数，指物点数都有一定的帮助，培养了学生的合作意识与合 作能力，使学生在游戏过程中体验活动的快乐，愉悦了身心。

对于本节课，在实施上严谨有序，教学调控灵活，有足够的思索与探索空间与 时间，并能及时获取课堂反馈信息，适时调节课堂教学，教学效果达到了预期 的设计.案例七《翻锅烙饼》

一、游戏准备：

儿歌：翻锅烙饼，一个锅两个饼。

二、游戏目标：

（1）能念儿歌，边做动作，掌握侧身翻的技巧，发展动作的灵活性，协调性。（2）乐意和同伴结伴玩耍，体验游戏所带来的快乐。

三、导入

放《找朋友》儿歌，学生边唱边找自己的好朋友，结伴站好。

四、教师示范

教师讲解游戏规则，并找同学一起做示范。

两人面对面站立，双手拉紧，游戏开始时，两人共同晃动手臂，口中一边说儿歌，翻锅烙饼，一个锅俩饼。当说到后一句师，两人将一侧手臂举过头顶，同时将身体背对着从举起的手臂钻过，回到面对面的位置。

五、学生自主游戏 双人游戏或多人游戏。

学生找好自己的好朋友，面对面站好，一边说儿歌，一边晃手，可以单手翻，也可以双手翻。

六、小组游戏，成果展示

（1）圆形：里圈和外圈人数相等，做完一个回合后，外圈同学逆时针转圈，寻找下一个好朋友，继续游戏。（也可外圈不动，里圈转）

（2）横队：将学生分成四横队，1对和2队面对面做游戏，3队和4队面对面做游戏，一个回合后，2队和3队交换位置，找到新的好朋友继续游戏。

七、游戏小结

表扬活动中积极的同学，鼓励课堂上比较安静的同学积极参与活动。

教后反思

在这个游戏中，我们看到它没有体育器械，这样就减少了有体育器械的危险性。这个游戏可以两人玩，小组玩，集体玩，儿歌简单易学，室内室外都可以。游戏虽然简单却锻炼了孩子们念儿歌做动作的能力，同时，发展了孩子们身体的灵活性和协调性，让学生掌握侧身翻的技巧，更增强了孩子们之间相互的协调能力和配合能力。

案例八《蝴蝶飞》

一、游戏准备

1、学生人手一张报纸

2、韵律操音乐的磁带及录音机。

二、游戏目标

1、巩固跑步的正确姿势，训练跑的速度。

2、能开动脑筋，运用多种方法联系跑。

3、培养幼儿机智勇敢。

三、导入

播放《蝴蝶飞》音频，老师带领学生做蝴蝶状“飞”入操场。师：同学们，蝴蝶漂亮不漂亮？ 生：漂亮

师：轻盈不轻盈？ 生：轻盈

师：想一想我们手中的报纸，我们今天会用它来做什么游戏呢？

（稍作停顿，学生稍作讨论）

师：今天我们将做一个报纸做道具的游戏，《蝴蝶飞》。

四、教师示范

（1）引导学生跟随音乐做热身运动，拉胳膊，踢腿，转踝。

（2）教师讲述游戏规则：双手不能碰触“蝴蝶”，让“蝴蝶”保持在胸前，谁的“蝴蝶”掉下来，谁就被淘汰出游戏。到了最后，谁的“蝴蝶”还没掉下来，谁就胜利了。

（3）教师边讲述边示范：在操场中快速的跑动，这样放在胸前的蝴蝶才不会掉下来。

五、学生自主游戏，成果展示（2）让学生打开报纸，启发学生尝试着不用手帮忙，报纸能贴在胸前不掉下来，让学生自由分散的活动。

（3）在尝试中，学生会总结经验，跑得越快，“蝴蝶”贴的越紧，越不容易掉下来。

六、活动小结：

（1）表扬那些在游戏中活动积极的学生。

（2）鼓励学生们在游戏中多总结经验，比如：奔跑的速度快能保证蝴蝶不掉下来，风向也是影响因素之一，等等。

七、结束游戏

跟随音乐做肌肉放松运动，平复情绪，缓步回到教室。

教后反思

本节课是一个锻炼孩子正确跑步姿势，训练跑得速度的户外体育游戏，虽然没有太多的规矩，课堂效果也达到了预期。但是打教学过程中还是应该注意学生奔跑时的安全问题，要确保场地的平整以及同学间的相互碰撞。

案例九《小鱼逃圈圈》

一、活动准备：

呼啦圈（幼儿各一）、矿泉水响桶一个，舒缓轻快的音乐

二、活动目标:

1.促进身体的灵活性,协调性。2.激发幼儿的集体荣誉感 3在游戏中体验愉快

三、导入

同学们，谁能来玩玩这个——同学呼啦圈。找来A来转呼啦圈，其他同学也跟着 一起转。

同学们，还有谁能玩出与众不同的玩法，一起玩起来吧！（鼓励孩子玩出不同玩 法，激发学生兴趣。）

（老师给予特别玩法的同学以表扬。）今天我们就一起来玩一种呼啦圈的游戏— —《小鱼逃套圈》。

四、教师示范

竖排“小鱼逃套圈”

师告诉学生名称及玩法：将学生分成若干小组，人数相等站成竖队，每组前放一 个圈，当听到“打鱼网来了”，第一名学生开始将圈由脚开始往上套，直至从头 部取出，然后交给下一位。教师站在一组的第一名做示范玩法。最后玩成的一组 算被打捞的作惩罚——做怪象。游戏重复。

五、学生自主游戏，游戏重复。a)从下往上套。b)从上往下套。表扬动作快，动作协调的一组。

六、拓展游戏

圆圈“小鱼逃套圈”

玩法：学生围成一圆圈，听到矿泉水响桶响就开始传递（套圈由上往下，由下往 上迅速套完自己），传递给下一位。师的响桶停被套住的“小鱼”就出列作怪象，间隔一次回列。游戏反复。表扬动作快的动作协调的一组。七。结束游戏，做出小结（听音乐，做放松运动）

同学们今天玩得开心吗？我们的小鱼来跟鱼妈妈加强练练游戏吧。听音乐，临摹 鱼游做放松活动。

教后反思：

这个户外体育游戏，在做的过程中有一部分引荐了传统游戏“击鼓传花”的玩法，不管是传统玩法还是创新玩法，都需要孩子有快速的反应能力以及高度的集体荣 誉感，在游戏中成长，在游戏中感受快乐。

案例十《好玩的易拉罐》

一、活动准备

每人准备2个易拉罐

二、导入

师：同学们，请把我们的双手都举起来，我们来看易拉罐都可以装什么？ 生：八宝粥，可乐，雪碧，啤酒，健力宝，旺仔牛奶，、、、师：那我们把易拉罐里的东西吃完后易拉罐就没用了吗？ 生：可以做笔筒，装筷子，摆房子，摆高楼，、、、师：哟别看这小小的不起眼的易拉罐，它的它的用处还真不少，其实啊，易拉罐还是一种非常好的玩具，今天，我们就带着易拉罐一起来玩《小蚂蚁运粮食》的游戏吧！

三、游戏目标

（1）培养孩子一物多玩的创新意识。

（2）在玩游戏的过程中培养发展幼儿的创新能力和团结协作能力。

四、教师示范

（现在我们每个人都是一只蚂蚁，一只易拉罐都是一粒粮食）（1）一人运一个易拉罐

现在每个小蚂蚁手拿一粒粮食，大家都来想一想，要怎样把粮食运过去呢？（鼓励孩子们大胆想，自由实践，自由发言）

师示范：用头顶，用腿夹，用胳膊夹，用脚踢，用头顶，装在衣服里，用手指顶，用脚夹，用后背顶。

五、学生自主游戏，成果展示 学生自主合作分组，以竞赛形式，每次都以同样的形式“运粮食”，先运完的小组为胜。

六、拓展延伸

（1）两人运一个易拉罐

师：现在咱们两只蚂蚁合作来运粮食，你们商量一下，有什么好的办法？（学生自由结伴，自由谈论，教师可以加入其中，听听孩子们的想法。）生自由示范：两人一起用肚子，两人一起用后背，两人一起用腰，两人一起用肩，两人一起用头。

（2）三人一组，用更多的方法运更多的易拉罐，学生自由结伴，自由分组。游戏要求：两人装，一人运。

师：蚂蚁宝贝们都准备好了吗?准备，开始（教师可随意加入给孩子加油，鼓励）

师：一起来数数看，哪一组的小蚂蚁运的最多。（一起数）

七、游戏小结

师：通过我们的游戏，我们可以看出：

（1）团结就是力量，只有团结起来才能获得更大的成功。（2）孩子们要谦虚，互相学习，取长补短。

教后反思

本游戏的设计本意是想让课堂变得充实一些，能够给孩子们多一些精神上的教育。但是，在实际操作中可能各项游戏的时间都不是太充足，在每一节段的小结也不是太精辟，精彩，希望以此为鉴，在来日的教学过程中，在这些文字，总结以及时间分配把握上能做的更好，对学生的课堂表现给予更多的预估。

第五篇：围棋与教育论文

围棋

围棋起源于中国古代，推测起源时间为大约公元前6世纪。是一种策略性二人棋类游戏（也有联棋或团队对战模式，有二人对二人、一人对多人、多人对人多等形式），使用格状棋盘及黑白二色棋子进行对弈。中国古时有“弈”、“碁”、“手谈” 等多种称谓，是中国古代知识阶层修身养性的一项必修课目，属于琴棋书画四艺之一。目前围棋流行于亚太，覆盖世界范围，是一种非常流行的棋类游戏。围棋在很大程度上反应了中国传统思想文化的精髓，是在中国发展最广的艺术，是中国的国粹。被认为是目前世界上最复杂的游戏之一。围棋是中国古代人民发明的一种即简单又极复杂的棋类娱乐活动。说他简单，是因为他只有黑白两色棋子，不象橡棋那样有车马炮兵之分，也没有军棋分司令员、军长仍至于排长、工兵那样大小等级。围棋的规则也极其简单，在361格上可以任意落子。说他复杂是因为他的下法太多，他的千变万化和高深莫测，就是目前最先进的电脑也无法企及。可以说，围棋是因为简单而复杂，这与当今电脑是以简单的0和1作为基本数据而产生出强大计算能力一样。经常下下围棋，不仅可以陶冶性情，锻炼智慧，还可以让我们得到一些人生感悟，正确地面对复杂多变地生活。

琴棋书画，是我国的四大文化瑰宝，早先的“棋”显然就是围棋，所以，围棋的历史渊源流长，古来文人武客爱棋迷棋者数不胜数。如今，围棋这一情趣高雅、静中有动的“智力体操”已悄然走进了学校的大门，让中学生和大学生于纹秤间对弈，乃至今天的幼小孩童也象模象样地捏着黑白棋子在方格之间开展了激烈的捕杀。我园是从前年开始围棋教学的，老师也是边学边教，体会着围棋那独特的艺术魅力和无穷的生活乐趣，和孩子们共娱共乐。逐渐了解到围棋的教育功能可以启智、冶情、载徳、健身,方知围棋中包含深刻丰富的内涵，知道它与哲学、逻辑学、数学、军事科学、心理学都有着十分密切的联系。众所周知，下棋对促进孩子各方面的发展都有很大的帮助，它的教育功能正日益受到教育人士和全社会的关注，故幼儿园引进棋类课程已成必然，我园的围棋特色活动和其它教学活动一起配合进行，为促进幼儿素质的全面发展推波助澜。

棋品亦人品，良好心理素质和品质的培养，就是力图使幼儿能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下围棋对这几方面的培养有其独到之处。孩子们在不断接受棋理的过程中潜移默化地慢慢明白了一些做人的道理。从大班幼儿三年来的成长中，我们感受到孩子学习围棋不仅是棋艺的提高，而且还有利于幼儿人际智能和自我认识智能的发展。自我认识智能是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生，或者说是自知之明，并据此做出适当行为的能力。自我认识智能在幼儿期则表现为能够形成良好的品质，这种品质使幼儿终身发展受益无穷。下棋时，我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先，对局开始，教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上，这表示对对方的尊重，要守规则，落子无悔，使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，促使幼儿形成良好的个性品质。

一、学习围棋能培养孩子的自尊心和自信心。每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动会非常投入，非常自信的，老师要努力去发现幼儿的优点和长处，特别是那些淘气或智力发展落后的幼儿，适当的给予充分的肯定和赞扬，帮助孩子树立自信。我班的汪佳越、曾陈涛和唐奕涵几位小朋友在许多活动中都表现出了淘气、不安静的一面，自从和围棋交上了朋友，他们的真的变了，变得安静了，做事也专注了许多。很多时候，他们会主动地找朋友一起下棋，不再吵闹。当老师问及他们最喜爱的活动时，他们都兴高采烈地同声回答：“下棋”。看来，在“棋”中，他们真的找到了快乐，找到了自己的兴趣所在，下棋已成为他们学习生活中不可缺少的一部分。在同伴面前，我表扬了他们，从他们的眼神中，我看到了自信，他们好象在说：我真棒，我能行！

围棋的乐趣是无穷的，它表现在对弈过程中的布局思考，还让老师感受到与幼儿情感交流，以及幼儿和幼儿之间情感的交流，当然，我还要说，最大的乐趣就是看到内向的幼儿学会与人交流了，多动的幼儿注意力集中了，懒得动脑筋的幼儿学会思考了，爱动手打架的幼儿学会礼貌了，胆小娇气的幼儿能勇敢面对一些困难和变故了„„我发现围棋活动不仅激发和增强了幼儿的自信心，幼儿的其他非智力因素和能力都有很到的潜在和明显的提升。

二、学习围棋能培养幼儿良好的学习习惯和意志品质。现在的孩子都是独生子女，虽然思想较活跃，但大多缺乏毅力，做事凭喜好，不够专心。而幼儿在围棋对弈时少则十几分钟，多则近一小时，让孩子在这么长的时间里集中注意力是很不容易的。我们紧紧抓住围棋对弈时的显现功能，利用围棋的这一教育契机，对孩子们提出要求，坐要端正，眼不东张西望，嘴不说话，手不做小动作，认真思考，三思而后行，有始有终，围棋活动讲究的是氛围，在教师创设的宽松安静的环境中，在与同伴的互动中，孩子们渐渐懂得了该如何下棋，这些看似围棋对弈的要求，但其中蕴涵着良好的学习习惯和持之以恒的毅志品质的培养。

三、学习围棋，能培养幼儿承受挫折的能力。围棋学习的过程中总要面临输赢、胜负。在实践观察中我们发现，现在的孩子受不得半点委屈，刚开始和同伴对弈，很多孩子赢了就非常开心，一旦输了就会耍赖、逃避、有的还会哭鼻子。面对孩子这种消极的行为表现，我们通过名人故事、围棋典故等让孩子们知道输赢乃平常事，输了在不服气的同时还要有志气，不要怕困难，不要怕输，只要努力一定能尝到胜利的滋味，我们还利用围棋对抗赛让孩子有机会与不同水平的同伴对弈，让孩子们在输输赢赢中坦然面对困难和挫折。当然，争强好胜是多数孩子的天性，每赢一盘棋对他们来说都是很兴奋的。所以，孩子的学习围棋的兴趣也是从赢棋开始的。我发现：孩子在刚刚开始学习围棋时，让孩子能够多赢棋的话，就会带着激昂的兴趣进入围棋世界。楠楠是个调皮但喜欢挑战的孩子，而博伦是个比较内向的小男孩，很少说话，两人一开始都不喜欢下围棋，我就趁空余时间和他们玩起了棋子排队游戏，看看谁先将谁包围，在棋盘纵横间我们玩得不亦乐乎，我故意将自己投入他的包围圈被她们吃掉一些棋子，我有意输，一直输，在他们露出喜悦的欢笑时，我开始制定“规矩”，将棋理逐渐融入到游戏中，她们兴趣浓厚，不知不觉竟然被我引诱，老老实实遵守着“游戏规则”，象模象样地玩起了真正的围棋，直到他们和别的伙伴比赛时才知道自己的水平已经相当可以了。结果可想而知：他们爱上了围棋，言谈之间不离围棋，语言能力提高了，其他方面的能力也有所提升了，从那昂起的小脑袋我就知道他们内心中藏着的小小得意，对于原本有些内向的博伦和调皮捣蛋的楠楠来说，围棋改变了他们。

时代呼唤人才，随着中国教育改革的不断深入，“小棋子，大学问”已得到越来越多有识之士的认同，它能挖掘幼儿潜能，使幼儿良好个性品质得到培养。为培养21世纪的创造型人才，幼儿棋类教育将发挥越来越大的作用。通过这一教育科研活动的开展，建立起一套围棋教学的完整体系，探索出一条围棋走进课堂的行之有效的新途径，使棋类这具有丰富文化内涵的教育资源，充分发挥育人的功能，是我们不懈的追求。

常言道：人生如棋，棋如人生；看似简单的黑白两色能构成一个世界；有舍才会有得，而贪婪却往往适得其反；人品亦如人品，对棋局胜负拥有平常心的人

在生活中又何尝不是如此下棋。流行千百年的棋类活动，在我看来，不仅是对弈竞技，也是个人娱乐版的战争演习；不仅是智力游戏，也是一门艺术、一种文化。对某些人来说，它更是一种生活的态度，一种生命的哲学。围棋，一张19×19 的棋盘，一副黑白棋子，却能组成一个奇妙的世界黑与白，是天地万物最纯正、最本源、最质朴的颜色。它不加修饰，未曾点染，是一切色彩的两个极端，看似简单，实则深奥。黑与白在围棋之中同样是千变万化：布局时，疏疏朗朗的黑白棋子好像是一卷写意水墨画；中盘时，纠缠盘错的黑白子犹如两条厮咬的长龙；收官时，泾渭分明的棋子又恰似两道铜墙铁壁。一局棋中，黑白变化繁复，令人难以捉摸，难怪会有“烂柯” 之说。

围棋中的智慧 据说从前尧舜发明围棋，是用来作为教育孩子的工具。有人对此事抱有疑问。他认为据传尧之子丹朱、舜之子商均智商不高，如要使他们成为人人仰慕的圣人，应该为之解说仁义礼智的道理，怎可作此打发时间 的道具，又教以欺人之术，而益增其愚昧呢？没有这样的道理！

我不认为围棋是这样的东西。说起围棋，应该是一种修身养性的游戏。当初 我想学它，就是因为那是中国五千年来历史最悠久的一种棋；我想学它就是想让自己的心能够平静下来。其实做人就跟下围棋一样，做事也跟下围棋一样，一定要保持冷静，处事不惊的态度。如果你要想获得胜利，就要比对手更加冷静，更 会思考。

围棋，从其现象观之，棋子似天之圆，棋盘似地之方，黑白之争则自然显现 着天地阴阳动静的道理。一手一手下下去，盘上棋子有如天上星辰般分布；随着 局面的推移，而贯穿全局变化的运行恰如山河无分表里所呈现出种种自然的形 式。由此观之，世风之厚薄、人事之浮沉，不也可以围棋作为比拟?

以前陆象山先生曾经观棋而有所感叹道：解说天地阴阳之理的河图、洛书，其数理本源，莫不在其中！所以，尧舜二位圣人所发明的围棋，其中蕴含有如此的深意，哪里是单纯为 打发时间而制作的呢？

凡是万物之数目均从一开始。盘面上共有三百六十一路。而一，这个数目的根源则存在于盘上极点之天元，据以发展四方。所谓三百六十系指历法一周天的 数目，分成四角则代表四季。外周计有七十二路，相当于一年的七十二个节气； 三百六十个棋子，白黑各一半，则象征天地间之阴和阳。

棋盘上的线叫秤，线和线之间叫做卦。棋盘四方，静止不动；棋子则为圆形 可随意移动。自古至今，从来没有下出过同样局面的棋，每天都会出现新的局面。因此，临局之际须用意周到，详细考虑，果能研究出胜败的原因，则过去所 不懂的手段也会明白，而开启上达之路。此为围棋的基本心得。

其次，下棋必须有充分的计划，而以正确的布局占据优势，然后尽量使用权 谋策略去支付对手。因此，必先在心里演练各种对策，才能在实战中获得好成果。战斗未开始之前，想制住大势须不断做正确的计算，如果已作了充分的计划 却无法获胜，那就是因为考虑不够周全。已正面交锋还不晓得何方可胜的，那是 一开始就没有计划的缘故。其书上说：计略多者胜，少者输。何况一开始就什么 计划都没有，哪有获胜的道理呢！由此可知，无谋无略而想要获胜时靠不住的。任何事物均有其骨干或规范。围棋亦有置子的规定，必须严格遵守。

首先，黑棋在右上角和左下角星位，白旗在左上角和右下角星位，分占四角。由此开始，或二间跳、或马步飞、或挂角最佳。另外，棋子并排两个时则拆三，并排三个时则拆四，若有己方的势力则拆五，此为形。太近不好，但太远也不好，这是古人传下的理论，可作为后世规范。曾 有尝试打破此一规范的，但从没有人成功过。诗经上也这么说：不好好学习基础 形，把基础打好是不会有好结果的。

弈棋之道最重严谨，棋盘中央位置最高，边上最低四角则是中等的位置。这 是下棋的人必须知道的事。根据棋法，即使舍弃数子也不可以失去先手。有先手的打算落了后手的场合，也有些看起来好像是后手却变成先手的手段，所以要当心。要看准全局局势的发 展，左边发生战斗时要注意右边；后手攻击时，必先详细考虑前手的发展。切断 两边都活着的棋毫无用处，接连两边都活的棋也是白费工夫。虽说占地广阔才好，但下得稀疏而有漏洞的话什么也得不到；而棋子过于密集则效率变差。与其眷恋 既着之子而谋求生路，不如弃掉一些子取得大势较好。与其下安全而毫无效益的 棋倒不妨牺牲一些因势利导自我整形得好。在对方子多己方子少的地方要想办法早点作活；己方子多对方子少的场面，则应一面攻击一面扩张势力。一般说来，善弈的人不会随便挑起战斗；善于布局的人，根本用不着战斗； 有充分细算而开战者不会打败仗；即使打败仗也不至于乱。看到对手下就跟着应，是无谋的证明。这样不假思索去接应时不会赢的。这 种情形正如诗经所说：要提高警觉，戒慎恐惧，如临深渊。智者在事情未发生之前即能够察知其后果，而愚者不等到事情发生是不会了 解的。围

棋也许就是为了教我们这个道理而发明的吧！有能力预先知道这样下自己 会损失而使对方获利的人胜；能认清什么时候应该挑起战斗，什么时候不可开战 的人胜。在对方的势力范围内谨慎，不可莽撞，能在未到多的地方用强的才能胜； 有详尽的布阵计划，等待不明究里的对方自投落网的才能获胜。运子轻快，使对 手疲于应付，不用挑起大战，也能使对方弃子投降的事最后的胜利者。

所以，老子说：人要有自知之明，就是这个道理。棋如人生，人生如棋。围棋中包含有很多做人的道理，那是需要我们用一生的时间去探索和发现的，我们穷极一生，能学到多少，那将是我们的成就，也是我们实现的价值。

姓名：王宏斌

学号：201111010322

专业：计算机科学与技术3班日期：2012年10月19日星期五