化学人生(化学中折射的人生哲理)

第一篇：化学人生(化学中折射的人生哲理)

1:人心犹如试管，不要太贪婪。装下三分之一足矣！否则，一旦喷发，伤到别人，也会伤到自己！

2:爱情好似萃取，一旦魅力不够，另一半很可能被拐走！

3:不是电解质也不一定就是非电解质。所以，对你不好的人也未必就是坏人！

4:对待得失恰似氧化还原，得到会使你的价位降低，而放手却能使你的价位身高。

5:我想作还原剂，送你多少电子也不介意，只要能与你稳定地在一起！

6:有些人犹如某些金属离子，只有在火焰上灼烧，并透过蓝钴玻璃才能把他看清！

7:你不是氢氧化铝，凭什么既酸又碱反应？

8:我是Al，而你是Fe，我选择用高温换出你，然后囚禁自己，可你却转身离去„人世间最悲哀的事莫过于此:你可以选择爱我或者不爱我，而我只能选择爱你或是更爱你！

9:人一定要足够优秀或足够强大，如果你只是弱酸或者弱碱，那即使是滥情如Al(OH)3者也不会要你！

10:多少强酸的追求，二氧化硅不为所动，因为他只想与HF远走高飞„

11:H2O对Cl2一心一意，Cl2却偏偏要弄出“三分四离”。

12:SO2为品红褪色是暂时的，氯水为品红褪色却是永远的;而氯水让石蕊变红是暂时的，SO2让石蕊变红却是永远的„你是否找到值得你为之彻底改变或愿意为你永远改变的那个人呢？

13:高中阶段，我们只研究F、Cl、Br、I，因为爱(At)具有放射性！

14：最外层电子越多越容易得到电子，正如富人更容易挣钱。所以，这个世界充满了不公平！

第二篇：化学实验中注意事项

化学实验中注意事项

一、注意事“先后”顺序

1．组装仪器顺序：先零后整，由低到高，由左到右，先里后外，拆装置与之顺序相反。

2．加热器试管时，先均匀加热，后局部加热。

3．制取气体时，先检查装置的气密性，后装入药品。

4．使用容量瓶、分液漏斗、滴定管前先检查是否漏水，后洗涤干净。

5．用排液法收集气体时，先移导管后撤酒精灯。

6．用石蕊试纸、淀粉碘化钾试纸、醋酸铅试纸气体性质时，要先用蒸馏水将试纸润湿。再将试纸靠近气体检验。而用pH试纸时，要先用玻璃棒蘸取待测液少许滴到放在表面皿中央的干燥pH试纸上，再与标准比色卡比较。

7．中和滴定实验时，用蒸馏水洗净的滴定管、移液管要先用待盛液洗涤2~3次后，再盛装试液。注入滴定管中的液体液面开始在“零”刻度或“零”刻度以下。

8．点燃可燃性气体时，应先验纯后点燃。净化气体时，应先净化后干燥。

9．焰色反应试验中，每做一次，铂丝都应当先蘸取浓盐酸放在火焰上灼烧至无色后再做下一次。

10．配制一定物质的量溶液时，溶解或稀释后溶液应冷却再移入容量瓶。

11．气体在热固体表面时，应先将气体干燥后反应。

12．硫酸沾到皮肤上，先迅速用干布擦去，再用水冲洗，千万不得先用水冲洗；碱液沾到皮肤上，立即用较多水冲洗，再涂上硼酸溶液。

二、注意“数据”归类

1．托盘天平的准确度为0.1g；在测定晶体中结晶水含量时，为保证加热过程中使结晶水全部失去，实验中需加热、称量、再加热、再称量，直到最后两次称量不超过0.1g。

2．滴定管的准确度为0.01mL。

3．酒精灯内酒精的量不能少于容积的1/3，也不能多于2/3。

4．试管在加热时，所盛液体不能超过试管容积的1/3；且要与桌面成45°角。用试管夹夹试管时应夹在离管口1/3处。

5．烧杯、烧瓶加热时，盛液体量均在容积的1/3~2/3处，蒸发皿加热液体时，盛液体量不宜超过容积的2/3。

6．液体取用时，若没有说明用量，一般取1~2mL。

7．配制一定的物质的量浓度溶液时，烧杯、玻璃棒要洗2~3次，用烧杯往容量瓶中加蒸馏水时，一般加到距离刻度线和1~2mL处，再用胶头滴管定容。

8．酸碱指示剂的用量一般在2~3滴。

9．用pH试纸测出溶液的pH，不能含有小数；任何水溶液，H+或OH-的浓度均不能为“0”，而是大于“0”。

10．滴定管的“0”刻度在滴定管的上部（但不是最上端），在量取液体体积时，液面不一定要在“0”刻度，得要要“0”刻度以下；滴定管读数时装液或放液后，需观察1~2分钟才能观察液面高度。

11．量杯、量筒、容量瓶没有“0”刻度；温度计“0”刻度在温度计的中下部。

12．托盘天平中的零刻度在标尺的最左边，天平在使用时要调“0”，使用后要回“0”。

13．实验记录中的一切非“0”数字均是有效数字。

14．焰色反应完毕，要把铂丝放在盐酸中浸渍2~3分钟，再用蒸馏水洗净，保存在试管中，使它洁净不沾污垢。

15．需恒温但不高于100℃，可用水浴加热。如溶解度的测定、苯与混合酸的反应、酚酞树脂的制备、银镜反应的发生等。

三、注意特征“标志”

1．仪器洗净的标志：以其内壁附有均匀水珠，不挂水珠，也不成股流下。

2．中和滴定终点的标志：滴入最后一滴液体溶液颜色发生突变且半分钟内保持不变。

3．容量瓶不漏水的标志：加入一定量的水用食指摁住瓶塞，倒立观察，然后将容量立正，并将瓶塞旋转180°年塞紧，再倒立，均无液体渗出。

4．容量瓶、量筒、移液管、滴定管中液面达到刻度线的标志：平视时，液面凹面与视线相齐。

5．用排气法收集气体时，收集满的标志：用湿润的试纸靠近瓶口，试纸变色。

6．天平平衡的标志：指针在分度盘的中央或指针左右摆动的幅度相等。（上）

四、“大小”关系明确

1．试剂保存在某液体中，试剂密度应大于液体密度（如锂可保存在液态石蜡中而不能保存在煤油中）

2．称量时先估计出其质量，加砝码的顺序是先大后小，再调游码；去游码时次序相反。

3．使用干燥管干燥气体时（或除杂时），气体的流量应是从大管进从小管出（即大进小出）。

4．溶解气体时，溶解度较小者（SO2、H2S等）可把导管直接插入水中，而溶解度较大者(NH3、HCl等)需在导管末端接一倒扣的三角漏斗，让漏斗边缘稍接触液面，以防止倒吸。

5．药匙两端为大小两匙，取药品多时用大匙，少时用小匙。

6．装入干燥管内的药品颗粒不能太大或太小，太大时干燥管效果不好，太小时气体不通畅。

7．固体药品要保存在广口试剂瓶中，液体药品要保存在细口试剂瓶中。

五、“上下”不能混淆

1．收集气体进，相对分子质量大于29的用向上排空气法收集，小于29的用向下排空气法收集。

2．分液操作是时，下层液体应打开旋塞从下方放出，上层液体要从分液要从分液漏斗的上口倒出。

3．配制一定物质的量浓度溶液，要引流时，玻璃棒的上面不能靠在容量瓶口，而下端则应靠在容量瓶刻度线下的内壁上（即下靠上不靠，下端靠线下）。

4．用水冷凝气体时，冷凝管中水从下端口进上端口出（逆流原理）。

5．温度计测液体温度时，水银球应在液面上。

6．制气体实验中，长颈漏斗的末端应插入液面下，而用分液漏斗加液时，漏斗下端不能插入液面下。

六、理清“内外”关系

1．酒精灯加热时，利用外焰而不是内焰。

2．用滴定管加液体时，滴管不能插入反应器中，以免接触器壁而污染药品；从细口瓶向反应器中倾倒液体时，注入所需量后，将试剂瓶口在容器中靠一下逐渐竖起来瓶子，以免遗留在瓶口的液体流到瓶的外壁。

3．在配制一定物质的量浓度时，要用玻璃棒引流的方式将烧杯中溶液转移到容量瓶中，以免倒到容量瓶外。

七、“长短”也有讲究

1．洗气时用带双导管的洗气瓶，气体应从长导管进入，短导管出（即长进短出）。

2．用排液法测量气体体积时（量液装置），气体应从短导管进入，液体则从长管被压出（即短进长出）。

3．用作安全瓶时，两导管与瓶塞相齐。

八、切记多个“不能”

1．使用胶头滴管“四不能”：不能接触容器内壁，不能平放和倒拿，不能随意放置，未清洗的滴管不能吸取别的试剂。

2．酸式滴定管不能装碱性溶液，碱性滴定管不能装酸性溶液及氧化性溶液。

3．容量瓶不能长期存放溶液，更不能作为反应容器，也不能互用。

4．烧瓶、烧杯、锥形瓶不能直接加热。

5．药品不能入口或用手直接接触，实验剩余药品不能放回原处（Na、K、白磷等危险品除外），不能随意丢弃，要放入指定容器中。

6．中和滴定实验中锥形瓶不能用待测液润洗。

7．温度计不能代替玻璃棒用于搅拌，测液体温度计时不能与容器内壁接触。

8．天平称量药品时，药品不能直接放在托盘上。

9．量筒不能用来加热或量取热溶液。

10．酒精灯的使用不能用灯，不可用嘴吹灯，燃着时不可加酒精。

11．配制一定物质的量浓度时，定容摇匀后液体低于刻度线时不能再加蒸馏水。

12．试纸不能直接用手拿，要用镊子夹取。

13．用试管加热液体，试管口不能对着人。

14．进行焰色反应选用材料本身不能带有颜色，最好选用铂丝或无锈铁丝。

15．浓硫酸与其液体（水、稀硫酸、乙醇、苯等）混合时，不能将其他液体倒入浓硫酸，应将浓硫酸沿器壁缓慢倒入其它溶液中，以免出现液体飞溅等危险。

第三篇：化学教学中的[范文模版]

化学教学中的“四化教学法”

关键词：化学教学中的“四化教学法”

在化学教学中，应用“四化教学法”，对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要，对提高教学质量较为有效。

一、提炼知识，教学内容问题化

教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1m01／1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等等。这些问题，一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。

二、引导方法，解决问题有序化

引导方法，解决问题有序化就是在教师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。

三、衍变发散，有序知识运用灵活化

教师应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，就是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的发展。

四、刻化知识，知识记忆重点化

刻化知识，既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。>

第四篇：化学中的德育

怎样进行学科德育

加入时间： 2012-3-6 9

网友：我是高中数学教师，校长经常讲要育人为本，把课堂教学作为德育的主阵地，我就想那不是思想政治课的事情吗，我们数学怎么渗透德育啊？

专家：学校的核心价值体现在育人上，加强德育是学校工作的本质要求。因此，提高学生的思想道德素质，课堂教学是其重要渠道。这位数学老师认为，德育只是思想政治课任务的想法，反映出部分教师对“学科德育”的认识还比较模糊。

所谓“学科德育”是要求各学科在教学时，要有意识地将在本学科教学内容中所蕴含的政治、思想、品德、心理和纪律与法制等德育因素，特别是社会主义核心价值观，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。学科德育的内容因学科不同，其要求与途径、方法也有很大差别。

在各学科教学中，品德与生活、品德与社会及思想品德课是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分，这些学科本身就是德育学科，它是学校德育工作的主渠道；语文、地理、历史、音乐等学科其德育内容也较明显，而数学、物理、化学、生物及小学科学等学科，其知识点不与德育内容直接挂钩，而是蕴含在学科教学内容、科学观念之中，如生物学中的遗传与变异，物理学中的能量守恒定律等，都包含了辩证唯物主义对立统一的观点，需要在教学过程中使用有效的手段提示出来，学生才能领会。至于数学学科，其学科本身蕴含的文化内涵、美学价值、历史背景、辩证因素、课堂文化等都属于德育内容。如“数学的基本思想”、“基本活动经验”已作为“四基”中的两基写入新修订的《义务教育数学课程标准》中；数学知识中如“直线与曲线的关系”等也蕴含着对立统一的辩证唯物观点，中国古代数学中所蕴含的传统文化所产生的爱国主义教育等等，都是数学学科中重要的德育素材。

在学科德育中还有一部分更隐性的，就是教师对学生的言传身教，诸如严谨的学风、认真的态度、缜密的思维、坚韧的毅力等都会对学生的良好思想品德的培养产生重要的影响，因此也是重要的德育因素。经验证明，学科德育在效果上受教师投入程度的制约，因此，学科教师自觉增强德育意识，精心探索所教学科的德育规律，用心教书育人，是做好学科德育工作的重要条件

第五篇：化学复习中如何优化

以生为本设计“化学反应速率"教学的思考

化学复习中如何优化“以学生为主体

以生为本 提高化学试卷的讲评效率 初中化学中考复习过程中,教师要将学生放在复习课堂的主体地位,以生为本,根据学生化学能力制定复习策略。同时,教师可以采用多媒体辅助化学中考复习,以考纲为本,并让学生通过

合作学习,打造高效化学复习课堂,培养学生创新意识和综合素质。

编辑:佚名来源:初中化学辅导网时间:2010-12-15

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长期以来，以巩固基础知识、构建知识网络、掌握事物规律为目的的中考复习一直都是常规课堂教学中的一个重要环节。窥视现在的课堂教学，教师们比较常用的教学复习模式为先是教师带着学生复习所学知识（以教师为主体）；再由教师和学生共同归纳知识，形成网络（仍以教师为主体）；然后教师提出有关的问题，由学生回答，巩固并运用所学知识；最后教师根据学生解答的情况，提出不足之处，引起学生的重视。以复习NaOH的性质为例，常规的教学设计如下：

[复习归纳]教师以板书或多媒体手段把有关NaOH的性质归纳总结在一起，让学生复习。

[巩固运用]教师展示预先准备的习题，让学生运用所学知识进行解答。

[查漏补缺]教师根据学生解答的情况，指出不足，并针对不足再提出相关的问题加以巩固和运用。

上述复习模式实质上就是广大教师所熟悉的“凯洛夫教学模式”，不可否认，它对中国化学教学的影响是根深帝固的。同行们可能会发现，这种传统接受教学模式下的课堂教学气氛非常沉闷，学生学习兴趣不高，课堂复习效率很低。

以学生为本的新课程理念要求教学不仅要注重传授知识，更要注重发展学生的科学素养。教育要让学生能成为具有独立思考能力和创新意识能力的社会公民，在教学中必须提供给学生学习探究的空间，让学生从接受、等待、依靠等被动情形中走出来，并转型到充满激情、主动探究的学习状态。著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于不教”。因此教育要真正达到“授之以渔”的目的，教师首先要建立学生“得渔”的平台，使教学能体现学生学习的主体性、主动性，但在上述的教学模式中，教学并没有发挥学生的主体作用，而是仍把教师当成了课堂主体，学生仅仅是在教师的宏观调控中逐步地发展，其思维受到了很大的局限。

一直以来，教师衡量中考复习质量好坏的两个主要指标是：针对性和时效性。针对性强是指教师要能对症下药、有的放矢，发现学生前面学习的不足和存在障碍的地方，并及时弥补，使每位学生都能在原有基础上得到较大的提高；时效性好是指教师要在短短的时间内，让全体学生能把握知识之间的联系和规律，产生高效率的复习效益。课堂复习教学中要真正体现针对性强和时效性好，一方面要注重学生的个体差异，让每个学生都能得到自己应有的提高。教师不能凭借自己对学生的表面认识，认为学生某方面知识不懂而在课堂上大势炒作，让全班同学吃“大锅饭”，因为在复习教学中，教师的起点往往是立足于中等或中等偏下的学生群体中，这对成绩较好和成绩较差的学生来说，学习没有积极性，复习效率等于零；另一方面要加强学生之间的合作交流，体现课堂教学的民主性。美国人文主义教育学家罗杰斯

就曾提出了“圆桌教学”的教学模式，即打破讲台与课桌的界限，师生、生生之间在和谐、融洽的教学气氛中平等、民主地探讨问题。短短的课堂时间内，教师不可能与每位学生都会进行面对面地对话和交流，因此，要提高学生在课堂上的学习效率，在教学中必须组织以合作探究为特征的探究活动，加强学生之间的相互合作与交流，发挥全体学生的能动性。①因为通过学习者之间的讨论和交流，学生之间可以以集体的感知来丰富个人的感知，以集体的讨论来活跃、改进个人的内省，以集体的概括来修正、丰富和强化个人的概括，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

本节课围绕新课程的改革思想和中考试卷中的“专题化”题型，以氢氧化钠的性质为知识点，采用让学生归纳、让学生出题、再让学生解答的三步复习法来实施新课程的复习教学，取得了良好的学习效果。如上述的问题1引起了学生对“碳酸钠溶液也是碱性的”的知识点的重视；问题2考察了氢氧化钠性质的全面掌握情况，锻炼了学生思维的开放性；问题3设计的更是妙不可言，把“氢氧化钠固体溶于水会放热”隐含的较深，同时设计者把中和反应放热联系于一起，把类比思想运用得恰到好处。在课后与学生的谈话中，学生说以前上复习课总想睡觉，但今天的课方式很新颖。课堂气氛很轻松，但又很紧张。同学之间存在竞争，总希望自己出的题目别人不会解答，这样就有一种成就感。这节课很巧妙地把所学的知识复习了一遍，打破了那种死归纳知识的枯燥和无味。以上的种种迹象表明，这样一种问题由学生提出并由学生解决的复习课模式很受学生的欢迎。

笔者认为，评价课堂教学的关键在于学生内心深处的“悟”性是否得到充分的提高。学生的理性要上升，感性的直觉一定要能充分地调动。教学中要调动学生学习的能动性，教师要敢于“放”，教师要相信学生内在潜能，学生的想法有时非常幼稚和存在错误时，不要过

于求全责备，相信随着学习的深入，时间的不断推移，有些不完善的想法，学生是会解决的。在学习过程中，需要树立的是学生好奇、敢于想象并提出质疑的创新心理，如果给予学生充裕的时间进行探究，并在探究中加以由表及里、由点到面的指导，学生往往能发挥他们的机智，获得较为全面的知识信息，这样获取知识的质和量远比教师既定的教学目标要高、要广。

当然，上述教学方式仅仅是一种模式，渗透到现实的课堂教学，它有很大的灵活性和多变性，但不管怎样变，模式中都强调学生的主体作用。同行们只要能围绕以学生为主体来开展变式不离质的研究性教学，其效果远比教师个人的独角戏收益要多。在初中阶段，除了“复习课”可以采取如上的开放式教学模式外，还有一些知识介绍性的章节，如第9章：化学与社会发展（上教版）、化学给我们带来什么？等，都可以采取专题研讨式、“非常6+1”式的开放式教学来设计课堂教学，以充分调动学生的感性直觉，使认识变为理性。“以生为本”搞好期末化学复习工作

本学期已进入期末复习。期末复习时间短，只有两个星期。在这么短的时间里，要达到理想的效果，单靠教师是不行的。

期末复习可以这样进行：首先让学生利用课外时间阅读课本，要求他们读两遍，第一遍通读，两天完成；第二遍精读，把重要的概念，物质的性质，化学方程式边读边记下，要求三天时间完成。第二阶段复习主要在课堂内完成，时间一个星期。在教师的指导下，要求学生梳理上册课本知识内容。可以按单元知识梳理，也可以按知识块梳理。本人认为本学期还是以按单元知识梳理为好，下学期以按知识块梳理为好。以表格和知识转化关系建立知识网络，通过比较、归纳、分析等方法使学生系统掌握化学知识。复习以学生为主，尽量让学生多动脑、动嘴、动手。第三阶段进行综合练习，时间是一个星期。通过前两轮复习，学生系统掌握了基础知识，但是对于考试中不同类型的题目也许不能得心应手，本轮的目的是针对各种题型进行复习，如：计算题、文字表述题、开放性题型、信息给予题、图表题、化学方程式、实验探究题、推断题、除杂题等。特别是实验探究题更应该特别注意，通过练和讲，指导学生如何做这类题目，掌握解题的规范性。教师要精选二份综合试题进行模拟考试及时发现问题，通过教师讲评解决发现的问题。还可以鼓励基础好的学生自行命题，解题，以调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创造性思维能力。总之，“要以学生为本”，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性，才能取得很好的复习效果