教育学原理专题五 习题五

第一篇：教育学原理专题五 习题五

教育学原理专题五

习题五

1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

（1）生理成熟期提前。

1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前

2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈

（2）思维活跃，学习兴趣低下。

中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强

（3）价值观念多元化。

传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。

（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。

当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

（5）心理问题增多。

认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。

欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

（1）尊师爱生，相互配合。

尊师就是尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导 爱生就是爱护同学，是教师热爱教育事业的重要体现，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。现阶段的师生关系强调的是相互配合与合作，而不再是以教师为主导

（2）民主平等，和谐亲密。

民主平等要求教师能向学生学习、理解学生，发挥非权力性影响力，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见。

（3）共享共创，教学相长。

共享就是教师与学生共同体验和分享教育中的快乐、成功、失望与不安，是教师与学生在相互适应的基础上，相互启发，是师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。3.试述良好师生关系构建的基本策略。

（1）了解和研究学生。

了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

（2）树立正确的学生观。

树立正确的学生观，并非一朝一夕就能完成。须知数千年的师道尊严在人们头脑中是根深蒂固的，传统教育观念、学生对教育学行为的影响是深远的。我们一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为。

（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。

在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

（4）主动沟通，善于交往。

任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

（5）教师努力提高自我修养。

教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。4.简述学生发展的一般规律。

（1）顺序性和阶段性。

人的心理发展是有一定顺序的，中学生的心理发展也要遵循一定的顺序，它表现为心理发展是由低级到高级、由量变到质变连续不断的发展，表现为一定的规律性。如中学生的思维由形象思维发展到以抽象思维为主，记忆从机械记忆发展到意义记忆。由直觉情感心理向理性情感心理发展等等。

人的心理发展又表现为一定的阶段性，中学生在不同的年龄阶段会表现出一些不同的心理特征。例如，少年的逻辑思维主要属于经验型，他们在进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，仍要用具体形象作支持；而到青年期的成熟阶段，经验型的逻辑思维逐渐被理论型的思维所取代。他们已不满足于对已知的经验、材料的了解和记忆，而力求将这些经验和材料从理论上加以证明，并发现其规律性，以指导自己的学习，拓展自己的知识视野。

（2）稳定性和可变性。

人的心理发展一般是比较稳定的，即心理的发展具有一定的顺序性和系统性，在正常情况下，一般都不会越过某个发展阶段或者任意改变其发展顺序。也就是说在—定的社会和教育条件下，学生心理发展的阶段顺序、每一阶段的心理变化过程和速度基本都是稳定的、相似的。这种稳定性还表现在，不同时代、不同社会，学生的心理特征也存在着普遍性和共同性。即使是不同的种族、在不同的时代，这个年龄段思维的形象性基本相似，尽管他们在思维的深度、范围上有一定的差别。

心理发展的可变性是指在一定的条件下，人的心理发展程度和速度会发生某些变化，表现出一定的差异性。由于社会和教育条件的变化，由于生理及主观能动性等因素的影响，中学生的心理特征在程度上表现得可能鲜明(明朗)，也可能较模糊；在速度上或快或慢，出现得或早或晚，经历的时间或长或短。例如：我国现今中学生的心理发展与新中国成立前同年龄学生相比已产生了许多新的变化。

（3）不均衡性和差异性。

学生发展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。另外，学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发展过程中量变与质变的统一。

学生的发展除了共同的年龄特征外，还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。

（4）整体性。

要求教育工作:教学要着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素与非认知因素,意 识与潜意识,科学与艺术的统一.1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

（1）生理成熟期提前。

1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前

2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈

（2）思维活跃，学习兴趣低下。

中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强

（3）价值观念多元化。

传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。

（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。

当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

（5）心理问题增多。

认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。

欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

（1）尊师爱生，相互配合。

尊师就是尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导 爱生就是爱护同学，是教师热爱教育事业的重要体现，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。现阶段的师生关系强调的是相互配合与合作，而不再是以教师为主导

（2）民主平等，和谐亲密。

民主平等要求教师能向学生学习、理解学生，发挥非权力性影响力，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见。

（3）共享共创，教学相长。

共享就是教师与学生共同体验和分享教育中的快乐、成功、失望与不安，是教师与学生在相互适应的基础上，相互启发，是师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。3.试述良好师生关系构建的基本策略。

（1）了解和研究学生。

了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

（2）树立正确的学生观。

树立正确的学生观，并非一朝一夕就能完成。须知数千年的师道尊严在人们头脑中是根深蒂固的，传统教育观念、学生对教育学行为的影响是深远的。我们一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为。

（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。

在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

（4）主动沟通，善于交往。

任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

（5）教师努力提高自我修养。

教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。4.简述学生发展的一般规律。

（1）顺序性和阶段性。

人的心理发展是有一定顺序的，中学生的心理发展也要遵循一定的顺序，它表现为心理发展是由低级到高级、由量变到质变连续不断的发展，表现为一定的规律性。如中学生的思维由形象思维发展到以抽象思维为主，记忆从机械记忆发展到意义记忆。由直觉情感心理向理性情感心理发展等等。

人的心理发展又表现为一定的阶段性，中学生在不同的年龄阶段会表现出一些不同的心理特征。例如，少年的逻辑思维主要属于经验型，他们在进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，仍要用具体形象作支持；而到青年期的成熟阶段，经验型的逻辑思维逐渐被理论型的思维所取代。他们已不满足于对已知的经验、材料的了解和记忆，而力求将这些经验和材料从理论上加以证明，并发现其规律性，以指导自己的学习，拓展自己的知识视野。

（2）稳定性和可变性。

人的心理发展一般是比较稳定的，即心理的发展具有一定的顺序性和系统性，在正常情况下，一般都不会越过某个发展阶段或者任意改变其发展顺序。也就是说在—定的社会和教育条件下，学生心理发展的阶段顺序、每一阶段的心理变化过程和速度基本都是稳定的、相似的。这种稳定性还表现在，不同时代、不同社会，学生的心理特征也存在着普遍性和共同性。即使是不同的种族、在不同的时代，这个年龄段思维的形象性基本相似，尽管他们在思维的深度、范围上有一定的差别。

心理发展的可变性是指在一定的条件下，人的心理发展程度和速度会发生某些变化，表现出一定的差异性。由于社会和教育条件的变化，由于生理及主观能动性等因素的影响，中学生的心理特征在程度上表现得可能鲜明(明朗)，也可能较模糊；在速度上或快或慢，出现得或早或晚，经历的时间或长或短。例如：我国现今中学生的心理发展与新中国成立前同年龄学生相比已产生了许多新的变化。

（3）不均衡性和差异性。

学生发展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。另外，学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发展过程中量变与质变的统一。

学生的发展除了共同的年龄特征外，还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。

（4）整体性。

要求教育工作:教学要着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素与非认知因素,意 识与潜意识,科学与艺术的统一.

第二篇：习题五

《导游法规》五新编试题集

一、填空题

1、《合同法》规定，遭遇不可抗力一方当事人具有义务。

2、《消费者权益保护法》规定，消费者组织不得从事和不得以牟利为目的向社会推荐商品和服务。

3、《旅游饭店行业规范》规定，饭店应当对住店客人贵重物品的保管服务做出，并在客人办理

4、修订后的《文物保护法》第一次规定了“、加强管理”的文物工作方针。

5、《文物保护法》规定，中华人民共和国境内物属于。

6、为了规范导游活动，保障康发展，国务院修订发布了。

7、铁路运输业对每名旅客自带行李损失的赔偿责任限额为人民币元。由于或者旅客自身原因造成人身伤亡和自带行李损失的，铁路企业不承担赔偿责任。

8、外国人前往不对其开放的地区旅游，旅行证有效期最长为超过该外国人所持有的有限期。

9、《中国公民处境入境管理法》规定，受公安机关拘留的公民对处罚不服的，在接到通知之日起内，可以向上一级公安机关申诉，由其作出。

10、《旅行社管理条例》规定，旅行社同其设立的分设应当实行统一管理、、统一招来、二、单项选择题。

11、《文物保护法》规定，文物出口或个人携带文物出境，都必须事先向申报。

A；边防检查站B；国家旅游局

C；海关D；国家文物局

12、地组织游览活动，不得无限制地超量接纳游览者。

A；有规律B；有步骤

C；有计划D；有控制

13、旅游安全管理工作应当贯彻

A；统一指导，分级管理B； 安全第一，预防为主

C；统一指导，以基层为主D； 安全第一，分级管理

14、《旅游社管理条例》中所称的旅行社是以营利为目的 A；从事招徕业务B；从事旅游业务

C；从事接待业务D；从事代理业务

15根据《旅行社投保偶旅行社责任保险规定》 ：“旅行社从事旅游业务经营活动，必须投保旅行社责任投保”。该条规定从旅行投保的强制程度分类属于。

A；强制保险规范B；人身保险规范

C；自愿保险规范D；财产保险规范

16、某旅行社组织的团队游客，在乘坐登山缆车时，因严重超载发生旅游安全事故，造成十余名游客死亡，二十名游客受伤，对此事故的调查处理应当适用。

A；《旅游安全管理暂行办法》B ；《旅游安全管理暂行办法实施细则》 C；《旅游社办理旅游意外保险暂行规定》D ；《特别重大事故调查程序暂行规定》

17、《导游人员管理条例》规定，导游人员应当不断提高自身的，这是导游人员的法定职责。

A；服务意识和职业道德水平B ； 服务意识和职业技能

C；业务素质和职业技能D； 政治意识和服务意识

18、游客金某等人接受甲旅行社提供的服务时，其合法权益受到损害，当金某等人联名向当地旅游行政管理部门投诉时，该甲旅行社以分立乙、丙两个旅行社，对此，金某等人可以向要求赔偿。

A；乙、丙两个旅行社B ；甲旅行社

C；乙旅行社D；丙旅行社

19、一般事故是指一次事故造成旅游者重伤，或经济损失在 A；1万元以上B ；1万-----10万元

C；10万----100万元D；100万元以上

20、旅行社安排的旅游活动及服务档次与合同不符，造成旅游者经济损失，应退还合同金额与实际花费的差额，并赔偿。

A；同额违约金B ；差额的两陪

C；10%的违约金D ；20%的违约金

21、《风景名胜区管理暂行条例》规定，对在风景名胜区及外围保护地带内古树。

A；可以砍伐B；禁止砍伐

C；有碍旅游的可以砍伐D；经批准后可以砍伐

22、无证导游为我国法律所禁止。《导游人员管理条例》规定，对无导游证进行导游活动的人员，由旅游行政管理部门处以的罚款。

A；1000元以上3万元以下B ；1000元以上5000元以下

C；1000元以上1万元以下D ；1000元以上2万元以上

23、小张取得导游人员资格证书后，又与旅行社签订了劳动聘用合同，她可持该合同向申请领取导游证。

A；省级旅游局B ；国家旅游局

C；地市旅游局D；县级旅游局

24、在现价段，作为中国公民出国旅游目的地的国家和地区，应当由确定。

A；旅行社自行B ；国家旅游局

C；公安部D；国务院审批后

25、《民用航空法》规定，民航客票是订立运输合同的凭证。A；旅游行政管理部门与过民航之间B；中国民航与旅客之间 C；中国民航与旅行社之间D；旅行社与游客之间

26、《风景名胜区管理暂行条例》规定，风景名胜区应当加强安全管理。A；保障游览者的人身和财产安全B；保障游览者的安全

C；保障景物的完好D；保障游览者的安全和景物的完好

三、多项选择题

27、某旅客在在自选工艺品商店观赏工艺品时，服务员过来说：“你要喜欢，可以从货架上拿下来仔细看”。游客看后觉得不满意，又放回原处，服务员说：“你挑选这么长时间，不买不行。”该服员务侵犯了游客的。

A；自主选择权B；公平交易权

C；维护尊严权D；知识获取权

28、某甲旅行社使用乙旅行社营业执照违法经营，损害了游客的合法权益，对此。

A；游客可以向甲旅行社要求赔偿B ；游客可以向乙旅行社要求赔偿 C；游客可以向乙旅行社要求赔偿D；游客可以向甲旅行社要求赔偿

29、《导游人员管理条例》规定，导游人员应具备的条件是：。A；我国公民，热心为游客服务B ；有高中以上文化水平

C；熟悉业务，有组织接待能力D ；身体健康

30、《自然保护区条例》规定，禁止在自然保护区的开展旅游活动。A；实验区B ；保护区

C；核心区D ；缓冲区

31、在风景名胜区内采集标准、野生药材和其他林副产品，必须。A；经管理机构同意B； 限定数量

C；在指定范围内D； 在植物学家指导下

四、判断题

32、导游人员违反旅游合同，擅自增加购物次数，旅行社应退还旅游者每次购物价款的20%。

33、导游证是标志国家准许某人从事导游职业的证书，它是导游人员从业能力的证明，取得导游资格证表明持证人可以实际从事导游职业。

34、外国旅游者在华期间非正常死亡的，由县级或县级以上的医院出具“死亡鉴定书”。

35、当事人在履行合同的过程过，如果发现格式条款和非格式条款存在不一致的地方，应当采用非格式条款。

36、根据《中国公民处境入境管理法》的规定，中国公民出入过境，出境需办理签证，入境无需办理签证。

五、简答题

37、什么是旅游法律责任？旅游法律责任的构成要件是什么？

38、什么是旅游投诉？旅游投诉有哪些特点？

39、什么是旅游社责任保险？旅行社责任保险的投诉人、被投诉人及保险标的各是什么？

六、案例分析题

40、黄某等20名旅客报名参加某国际旅行社组织的北京、宜昌、三峡、城都旅游团，双方签订《国内组团标准旅游合同》。在旅游过程中，因地接社导游人员的工作失误，造成重庆红岩村等景点的游览项目被取消。旅游结束后，黄某等旅游者向质量监督管理部门投诉，要求组团社承担违约责任。被投诉的旅行社辩称，此次旅游景点的遗漏，完全是地接社造成的，组团社并没有过错，不应承担责任。但是，考虑到旅游者的实际利益，同意先退赔遗漏景点门票费用每人32元。如果旅游者还有其他赔偿要求，应向有过错的地接社提出。

（1）、根据《消费者权益保护法》回答：组团社的观点是 正确？为什么？

（2）、游客的损失能 用质量保证金赔偿？如果能用，赔偿标准是什么？如果不

能用，理由是什么？

41、2003年7月，在石家庄工作的赵女士报名参加了某旅行社组织的扑桂林6日游。按照合同约定，某旅行社安排导游员张某为该团导游，实际上，在整个游程中，导游张某几乎不做什么讲解，并没有真正发挥他的导游作用。旅游团在准备乘船游览时，大家一时找不到张某，游客有的自己买了船票，有的还等着导游购买集体船票。但等到游客找到张某时，他却说：“导游只负责陪同，并不管买票之事。在随后的旅行过程中，张某对住宿、就餐等事项也不关心，给赵女士等游客的这次旅游造成许多的麻烦。此外，游客还发现张某至始至终都没有佩戴导游证，便询问他到底是不是导游员，为什么不带导游证。张某回答说：“导游证只是一种形式，没有必要天天都带着。”由于多数游客对这次旅游非常不满意，并对张某的身份产生了怀疑，于是向旅游行政部门投诉，要求旅行社用质量保证金赔偿全部旅游费用。经查，张某的导游身份是合法的。根据上述材料回答：

（1）导游员张某的观点是正确？为什么？

(2)、游客观点能 成立？为什么？

42、2003年某国际旅行社导游人员王某因伤害罪被人民法院审理，因其行为情节轻微，被判处免予刑事处罚。2004年因该导游员在带团过程中胁迫旅游者消费，情节严重，被旅游行政管理部门依法吊销导游证。2005年，王某又参加导游人员资格考试并合格，取得导游资格证书。但当其向旅游行政管理部门领取导游证时，被导游行政管理部门拒绝。王某对旅游行政管理部门的这一具体行为不服，依法向一级旅游行政机关申请复议。运用所学法律知识，回答下例问题：

（1）、王某是可以就旅游行政管理部门拒绝对其颁发导游证的行为向上一旅游行政机关申请复议？其法律依据是什么？

（2）、旅游行政机关拒绝对王某颁发导游证的行为是正确？其法律依据是什么？

第三篇：教育学原理习题六

习题六

一、名词解释

1.教师：从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。2.教育机智：教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。

3.教师角色：指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

4.教师专业发展：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业道德、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，既由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

5.教师反思：指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

6.行动研究：指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

二、简答

1.教师职业的性质是什么？

答：首先，教师职业是一种专业性职业，作为专门性职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。其次，教师的职业使命和职责是教书育人。教师的职业使命和职责是教书育人，这是教师职业区别于其他职业的本质特征。这一特征表明教师的职业工作具有较高的道德性，即教师从事的教育工作本质上是一种合乎目的、导人向善的、具有道德性的活动。2.专门性职业具有哪些特征？

答：作为专门性职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。3.为什么说教师职业具有较高的道德性？ 答：教师从事的教育工作本质上是一种合乎目的、导人向善的、具有道德性的活动。这主要源于三方面内容：其一教育必须包含善良的意图，或道德的目的；其二教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；其三教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。

4.教师的职业劳动具有哪些特点？

答：教师职业劳动所具有的特点是：复杂性，创造性，示范性，长期性，集体性，繁重性，专业性。

5.如何理解教师职业劳动的复杂性？

答：首先，教师的劳动对象既不是死的自然资料，也不是没有意识的动物和植物，而是具有各种独特品质的人，他们具有一定的个性差异。这表明教师的教育劳动不能像生产物质产品或对待动植物那样，无视学生的个性特征，采取千篇一律的方式。其次，教师的劳动任务是多方面的，或者说教师的劳动目的是复杂的。教师劳动的目的不是生产某种物质产品，而是要培养一种新人。所以，为了促使每一个学生的身心都得到和谐统一的发展。教育必须既教书，又育人；既要传播知识，又要发展智力；既要使培养出来的学生在将来能承受社会生产力的发展提出的要求与自然界作斗争，又要能承受现有的社会关系以适应社会生活。此外，学生的知识、技能、品德等任何一个方面的增长都不是一个简单的传递、灌输的过程，教师要实现学生的任何一个转变都需要精心、耐心、细心的投入。再次，教师的劳动情境具有复杂性。从宏观上看，教师的劳动虽以个体劳动为主，但要在学生身上形成最佳的教育效果，教师必须善于协调家庭、社会和学校教师之间的各种影响，因为影响一个人成长的因素是多方面的。为此，教师必须既要善于调动多方面因素推动学生的发展，也要善于将复杂多样的影响组织到有效的教育过程中，以形成教育合力。从微观上看，教师每天的工作情景是变动不居的，没有一成不变的方案或模式可以套用，尤其是适用于每一个学生。6.如何理解教师职业劳动的创造性？

答：首先，教师对不同的教育对象要因材施教。教师的劳动对象具有个体差异性，这决定了教师必须要善于根据每个学生的不同特点采取不同的教育方法，这样才能使每个学生获得较好的发展。其次，教师在教育、教学原则和方法的选择和运用需要创造性。教育有原则可遵循，人们在长期的教育实践中总结出关于教育教学工作的许多原则，但我们在实际工作中却无法直接套用这些原则，在什么时候、什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师劳动的创造性。同样，教育有法可依，但无定法可抄。照抄照搬别人的或已往的经验，通常是不能达到教育目的的，教师必须根据实际情况灵活地选用教育方法。再次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。要使教学内容为学生所掌握，教师就要对教学内容进行分析和综合，恰当地取舍并进行合理地组织，使之成为学生可接受掌握的知识体系和观念体系，并考虑如何开启学生的智慧，从而巧妙地设计问题和情境。这个过程就如同导演对剧本的再创造一样，是一次创造性劳动和艺术加工过程。最后，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。

7.如何理解教师职业劳动的长期性？

答：教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培养的周期长、见效慢。“十年树木，百年树人”，用来形容教师劳动过程的长期性是非常贴切的。培养一个人，需要教师长期的工作，从幼儿园到中学、大学毕业，需要十多年的教育培养，这期间学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，要求教师做长期耐心细致的教育工作。其次，教师的劳动成果见效慢，也就是说教育效果需要很长时间才能得到检验。教师的劳动成果是一种特殊的“精神产品”——学生，这种劳动产品具有社会性，不能像物质生产部门的产品那样立竿见影的短期见效。因此，评定教师的工作成果时，既要考虑学生现实的效果，又要考虑可能发生的潜在效果和社会效益。再次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。

8.如何理解教师职业劳动的繁重性？

答：教师职业劳动的繁重性表现在以下方面：（1）需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。教师担负着全面发展学生德智体美劳等身心品质的任务。一个教师要完成好这多方面的任务就必须付出艰辛的汗水，通过呕心沥血、潜心钻研才能达到理想的目标。（2）工作时间的无限性决定了教师劳动的繁性。教师的工作不仅有八小时以内，更有八小时以外的大量时间。家访、备课以及进行科学研究常常是在八小时以外进行的。为了搞好专业工作，他们常常舍去了业余消遣、周日休息和节日的欢乐，这些看不见的劳动是其他任何一个行业都不曾有的。9.我国学者叶澜将教师的成长划分为几个阶段？

答：分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。10.简述教师专业发展的具体内容。

答：教师专业发展的具体内容包括以下方面。专业理想的建立：教师对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。专业知识的发展：首先是量的拓展，其次是知识的质的深化；再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构。专业能力的发展：a.设计教学的能力；b.表达能力；c.教育教学组织管理能力；d.教育教学交往能力；e.教育教学机智；f.反思能力；g.教育教学研究能力；h.创新能力。专业自我（Professional Self）的形成：具体包括：a.自我形象的正确认知；b.积极的自我体验；c.正确的职业动机；d.对职业状况的满意；e.对理想的职业生涯的清醒认识；f.对未来工作情境有较高的期望；g.具有个体的教育哲学与教学模式。11.教师专业发展的途径有哪些？

答： 教师专业发展的途径有：教师的职前培养（师范教育）；新教师的入职培训；教师的在职教育；教师的自主专业发展等。

三、辨析（分析你对每种观点的看法）

1.教师是蜡烛：将教师比作蜡烛是对其无私奉献精神的肯定和褒扬。教师“燃烧自己，照亮别人”的精神是高尚的，值得敬畏的。人们在说“教师是蜡烛”时所表现出的敬意，是对广大教师终身从教的深情鼓励和安慰。每个学生都可以有远大的理想，而教师的理想就是为自己的学生实现理想。为了学生实现理想，老师可以夜以继日，可以废寝忘食。选择当教师，就意味着教师的一生就是为别人实现理想而奋斗、铺垫的一生。但是教师又不是蜡烛。蜡烛在照亮别人的同时燃烧着自己，最终蜡烛灭了光也灭了。然而，教师的工作不是这样的。学生的发展变化是教师最大的成果，这种成果是对教师辛勤工作的印证，是对教师工作价值的认可和彰显，教师从中能够品尝到劳动的快乐和为师的价值与尊严，这种精神回报和体验是巨大的。因此，将教师比作蜡烛的一个不妥之处即在于它淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。

2.教师是园丁：“教师是园丁”这个隐喻反映的是一种农业模式，认为学生像种子或含苞待放的花朵，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，但需要教师来浇水、培土，需要教师长期的精心、细心的看护和培育。因此，首先园丁论肯定了教师的辛勤工作，肯定了教师在教育过程中的重要作用。其次，学生既然像种子或者含苞待放的花朵，那么种子或花朵都有自己的生长规律。因此，园丁论预示教师在教育中应该重视学生的生长性，尊重和考虑学生发展的共同规律。

3.教师是人类灵魂的工程师：“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻包含了十分丰富而复杂的内涵。一方面，它道出了教师职业的根本特性和社会地位。教师职业的目的是塑造学生的灵魂，因为只有人才有灵魂，因此教师的职责是育“人”，注重学生的心灵发展，而不仅仅是向学生灌输知识和能力。因此，教师从事的是一个非常崇高和重要的事业。然而，另一方面这个隐喻本身存在诸多不相容的内容。首先，将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。工程师的工作是为某种产品设计蓝图，这个蓝图预示产品有固定、统一的质量标准。然而，人的灵魂是没有统一的标准的。因此，这个隐喻的一个不足之处在于它暗示教育可能遵从一种固定的统一标准，忽视了学生的个体差异性。第二，工程师论暗示了一种固定、统一的质量标准，由此教育被当成一个大工厂，教师是工厂里的工程师，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品，教师在从事教育之前就已经有了一张事先设计好的蓝图。这个隐喻暗示教育不但忽视学生的个体差异性，而且其本身的整齐划一性，各个学校缺乏教育的特色，学校缺乏生机。第三，在工程师的隐喻中，学生像是一块没有生命、任人摆布的材料，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。学生没有了主体性，以致于教师变是一个万能的上帝，可以按照自己的意愿和设计塑造学生的精神。因此，这个隐喻虽然某种意义上肯定了教师的积极作用，但却暗含了学生的被动性。4.要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”——桶水滴注的巨匠：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻强调了教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是，随着信息时代的到来，随着新教学理论的出现，“桶论”的隐喻已经过时了。首先，这个隐喻忽视了教师不断学习的需要。随着知识更新的加快，教师在知识储备上固守原有的“一桶水”显然已经不够了。在教育过程中，教师需要及时给自己“充电”，不断学习，不断更新自己，否则原有的知识不但无法发挥作用，还会禁锢自己的思想。其次，在教育理念上，这个隐喻强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下“倒”的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。

5.教师像警察：这个隐喻表明教师的一个工作内容，即维持教育教学的必要秩序，强调纪律性。但是，它也反映了教师工作存在的三个问题：对学生实施严格控制，师生关系过于紧张，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。为了顺利地开展教育教学，教师维持教育教学秩序是必需的。但是，教师不能把自己定格为警察，教师不能像警察抓坏人那样，对学生的行为，甚至思想观念进行严格控制，更不能把工作的目标确定为寻找学生的缺点和错误，而是要充分地相信学生、尊重学生，用平等民主的方式，用心灵的沟通走进学生的内心世界，激发学生自我管理的积极性，发展自我管理的能力。

四、论述题

1.试分析有关教师的一种传统隐喻，并在此基础上分析传统隐喻在教师角色上存在的问题。

答：“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”——桶水滴注的巨匠。这一隐喻强调了教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是，随着信息时代的到来，随着新教学理论的出现，“桶论”的隐喻已经过时了。首先，这个隐喻忽视了教师不断学习的需要。随着知识更新的加快，教师在知识储备上固守原有的“一桶水”显然已经不够了。在教育过程中，教师需要及时给自己“充电”，不断学习，不断更新自己，否则原有的知识不但无法发挥作用，还会禁锢自己的思想。因此，不论教师是使用原有的知识储备，还是补充新知识，都需要适时反思知识的质量、价值，以及是否符合学生所需。同时，教师的不断学习也表明，在今天教师并不是知识的权威，教师的知识并总是多于学生，也不是永远正确的。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，可以在新闻媒体、网络和与人交往时学到很多老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业知识上比学生先走了一步而已。因此，教师既需要不断地学习，甚至主动地向学生学习，也需要纠正传统的知识权威观念，合理看待学生带来的知识挑战。其次，在教育理念上，这个隐喻强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下“倒”的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。“桶论”反映的是一种应试教育的灌输式模式，学生被当成被动的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。同时，它也忽视了教学的创造性和学习的内化性。

2.试分析当前教师应具备的角色。答：当前教师应具备的角色如下：

（一）引导者 随着教育理论和教育心理学理论的发展，人们逐渐认识到，学生是学习的主体，因此教师应该是学生成长的关爱者和引导者，学习的引导者和促进者。作为引导者，教师首先要在尊重学生、保护学生、关爱学生的原则下引导、帮助学生积极健康的成长；其次教师要在学生主体、学生本位的原则下，在尊重学生的需要和个性特征的基础上，引导学生主动地参与教育教学活动，设计恰当的学习活动，帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能；引导学生在自主探究和合作交流的过程中，把握知识生成的方法，发展思维。总之，引导者的教育信念是关爱学生，引导者的引导方式是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，是启迪，是激励。

（二）学习的促进者 作为学习的促进者，教师不再是组织良好的知识体系的呈现者、传播者，而是课程资源的开发者，有效教学的组织者，也就是说教师灵活把握课程内容，积极开发课程资源，丰富学生的学习；创设丰富的教学情境，设计、组织多样有意的教学活动，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机；引导、帮助学生确定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；灵活把握课程资源；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛等。可见，教师促进者的角色中包含了教育教学活动的设计者、组织者的角色。但是，新时期的这种角色是建立在尊重和积极调动学生的主体性的基础上的。

（三）合作者 学生主体地位的确立不意味教师的教育教学主导作用的弱化，甚至消除。换句话说，在教育教学过程中，教师作为引导者和学习的促进者，不代表教师只是活动的“筑路者”，教师也应该是行路者，即整个教育教学活动自始至终地都需要在学生和教师的共同参与、合作下进行，教师是学生学习的参与者、合作者。因此，在教育教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题，共同分享教学的乐趣，实现教学相长。为此，教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等。

（四）学习者 在“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者角色。作为学习者，教师要向书本学习，及时补充更新学科知识，吸收领悟先进的教育教学观念和理论；要向他人学习，包括经典的教育家、同事和学生；要向实践学习，注重捕捉、思考教育细节和突发事件。

（五）反思者、研究者 相比于其他职业，教师面对的教育情景是不确定的、动态的。然而，在传统的课程环境中，教师却忽视了这一职业特征，仅仅关注“我教了什么”、“我是如何去教的”、“这样的教是否达到了预期的目标”等相对确定的问题，忽视了“学生学到了什么”这一问题，而这一问题是需要教师根据课堂变化的因素随时进行调整的。新课程明确了教学情境的动态性，因此它需要教师成为反思者和研究者，而不是单纯的教书匠或知识搬运工。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。作为反思者，教师要对自己的行为进行反思，对行为过程进行反思，要反思教育教学观念、教育素养等。在此基础上，发现问题，形成问题，展开研究，解决问题，以不断提高教育教学水平。教师的成长得益于教师的反思。

（六）职业幸福的创造者、享用者 对于从业者而言，职业不仅仅是一种生存手段，也是其生命质量提升的组成部分，它能激发从业者的才能，彰显其内在价值，创造职业的幸福。这就是职业的内在回报，这种回报是精神层面的，是物质回报不可替代的。相比于其他职业，教师职业的内在回报更大巨大，更能滋养和推动教师本人的生命。因此，在今天，教师在前述职业角色之下，必须确立职业幸福的创造者和享用者的角色，以此整合其他角色，并为其他角色的履行提供不竭的动力和支撑力。确立职业幸福的创造者和享用者的角色，需要教师树立合理的职业认识，形成强烈的职业认同，积极展开创造性的工作，积极进行反思和研究，善于捕捉教育和学生发展的细节，经常与他人分享教育感悟等。

五、案例分析 案例1 一个女教师的悲哀 我当中学班主任十几年了，自认为书教得还可以，班主任当得也还不错。但我走上社会和人相处总是怪自卑的，感觉自己想问题太单纯、很幼稚。就是和以前高中时的女同学相处吧，她们谈什么服装、美容啊，我什么牌子也不知道（当然我不仅仅为不懂这些而伤心），我像个从山里来的女人。有时，我也想，我这一辈子早出晚归也是生活啊，我没有双休，连单休也没有，早上不能给老公做饭，不能帮孩子扎小辫，晚上很少辅导孩子功课，打扫卫生还要在晚自修回家后。我像个女人吗？可是我不教书，还能干什么呢？但是我每天这样反复有意义吗？ —摘自王晓春著：《今天怎样做教师》 问题： 1.谈谈教师职业的特点？ 2．如果你是这位女教师，在坚守其岗位的前提下你将如何改变？

答：教师职业的特点：教师职业具有工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、教师职业的崇高性和不可替代性等特点，这就决定了教师必须具有热爱教育事业、热爱学生、为人师表、学而不厌、通于进取等高尚的职业道德。因此，形成正确的师德观，进行科学的师德评价，规范良好的师德行为，对加强教师职业道德建设具有重要的意义。

如果我是这位女教师，我觉得最重要的是把生活和工作分开。教师这个职业无疑是崇高的，而且也是需要花巨大的时间心血在上面的，但是她毕竟不是教师生活的全部，生活也需要用心经营，生活和谐，人才有更好地心态与精力去面对生活。把工作和生活分开，那么这样，其实我觉得对工作的效率的提升，以及生活质量的提升都有着巨大的作用。

案例2 “教师的另外一种贫困” 一位网友在某教育论坛写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答总是最快最好。但报纸他从来不看一张；期刊，他一年也不翻几回；图书馆，他难得光顾；影视剧，他几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。问题： 1.为什么这位老师“好心没好报”？

答：毫无疑问，这位老师的敬业精神是毋庸置疑的。但是，他忽略了一个很重要的问题，那就是教育的本质以及内涵。教育绝不仅仅是教书这么简单，它实际上还承担着对人的塑造这一巨大功能，那么塑造人仅仅是从知识上来塑造吗？绝对不是。它包含着学生不同观念的培养，不同价值观的形成„„，所有的这些教师本身对于学生来说都起着引导作用，同时也需要时代做牵引。上面这位老师，夸张一点，可以说已经“脱离“了这个时代。离开这个大的背景，连自己个人都塑造不好，那有怎样塑造学生呢。认识上的巨大偏差，造就了他的”好心没好报“。

2.这样的教师能说是好教师吗？根据此案例谈谈教师应具备的新角色。

答：毫无疑问，这不能算是一个好老师。其实，对于教师来说，其角色定位也是有鲜明的时代特征的。我认为教师应该具备的新角色如下：是学生学习的引导者；是学生学习生长的促进者；是学生学习生长的合作者；同时也是一个学习者；还以反思者，研究者以及教师职业幸福的创造者和享用者。

第四篇：教育学原理经典习题总汇

辨析题

1．动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。

错：这是“生物起源论”的观点，把人类教育等同于动物的本能活动，从根本上否认的教育的社会性。教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式。1.“一两遗传胜过两吨教育”

错。这是“遗传决定论”的观点。遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。遗传素质固然是人的发展的重要物质前提，但它仅为人的发展提供可能性，这种可能性能否变为现实性，还要靠后天的环境、教育以及人的主观能动性。

2.“近朱者赤，近墨者黑”

错。这是“环境决定论”的观点。环境特别是社会环境对人的发展具有着重要影响，社会经济发展制约着人的身心发展的程度和水平，社会政治经济制度制约着人的身心发展的方向和性质。但是，环境仅仅是人的发展的外部条件，而不是人的发展的决定性因素，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。3.给我一打健全的儿童，我会任意地使他们加以改变，或把他们培养成医生、律师，或是乞、小偷

错。这是“教育万能论”的观点。教育对人的身心发展起主导作用。但是，教育并不是人的身心发展的决定性因素，教育主导作用的发挥要受社会环境的制约，同时也离不开遗传、人的主观能动性等因素的影响，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。1.教师是知识的传授者

错。这是传统的知识本位教学中的教师角色观。新课程理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求教师角色发生转变，由知识传授者转变为学生发展的促进者，由知识拥有者转变为合作学习者；由教材执行者转变为课程开发者，由知识的权威转变为学习者、研究者。1．课程资源就是指教材

错。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，具有广泛多样的特点。

1、教学就是上课。

错。从教学活动全程来看，教学活动包括三大基本阶段，一是教学设计、计划与准备阶段，即备课阶段；二是教学实施阶段，包括上课、作业的布置与批改、课外辅导等；三是总结评价阶段，包括学业成绩的的检查、评价与反馈。上课是教学工作的中心环节，但仅仅是教学实施阶段中的一环，因而，不能将教学仅仅视为上课。1．学校教育应确立德育为首的目标。

这种认识是正确的。通常认为学校教育由德、智、体、美、劳五育构成，五育之间的关系是：德育首位，统领其他各育，智育是基础和条件，美育、体育以及劳动技术教育是途径。但在学校教育实践中往往智育首位，德育实效性难保。简述题

1．简述教育的本质特性。

答案要点：1）教育是人类社会特有的一种社会现象

2）教育是人类特有的一种有意识的活动 3）教育是人类社会特有的传递经验的形式

4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

2．简述教育的本体功能。

答案要点：1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养。培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。通过教育，加速实现人的社会化，使人成为一定社会所需要的人

2）人类精神文明的传递与继承——“社会遗传”人类文明的传承，不是靠生物遗传实现的，而是靠教育。3）经验和人才的选择——科学筛选择和传承人类经验的精华是教育的基本职能；人才选拔是学校选择职能的又一方面。1．简述新型师生关系的构建策略。

答案要点：1）了解和研究学生。要了解学生的思想品德、兴趣、需要、知识水平、学习态度与方法、个性特点等，这是促进学生发展的前提。（2）树立正确的学生观。正视学生是发展中的人，正视学生的主体性特别是创造性，正视学生是整体的人、认知与情意发展的统一体，这是促进学生发展的思想先导。（3）热爱学生，公平对待学生。这是落实“以学生发展为本”的根本体现。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。这是了解学生、促进学生发展的必要措施和途径。（5）努力提高自身修养，健全人格。这是影响师生关系、做好育人工作的核心因素。

1．怎样理解教育史上关于教育目的的两个不同主张？

个人本位论主张：第一，教育目的应根据个人的本性需要来确定；第二，教育目的在于充分发展人的本性，增进个人价值；第三，个人的价值高于社会的价值；第四，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量。

社会本位论主张：第一，教育目的应当根据社会需要来确定；第二，教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化；第三，社会价值高于个人价值；第四，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

在处理社会发展与个人发展关系的问题上，两种主张各执一端，割裂了个人发展需要与社会发展需要、个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。只有将社会发展需要和个人发展需要辨证统一起来，才是唯一科学的观点。

2．制定教育目的的客观依据是什么？

答案要点（1）教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要（2）教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况（3）教育目的确立要依据受教育者身心发展规律 3．全面发展教育各组成部分之间的关系？

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的组成部分。其中，体育是各育实施的物质前提；智育是各育实施的认识基础，为各育提供智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。

五育各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的。对于学生的全面发展来说，都是缺一不可的，不能互相取代的；同时它们又互相依存、相互渗透的、相互促进。

在实践中，要坚持“五育”并举，处理好他们的关系，发挥教育的整体功能。“五育”并举并非要求学生门门百分平均发展，要正视学生个性差异，把全面发展和因材施教结合起来，促进学生个性发展。

1、简述“泰勒原理”的基本内容？

开发任何课程和教学计划都必须回答4个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标?②提供什么教育经验最有可能达到这些目标?③怎样有效地组织这些教育经验?④我们如何确定这些目标正在得以实现?。

这4个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择教育经验和组织教育经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。

2、课程标准包括哪些内涵？ 答案要点：课程标准包括以下内涵：

（1）它是按门类制定的；（2）它规定本门课程的性质、目标、内容框架；（3）它提出了指导性的教学原则和评价建议；（4）它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；（5）它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

3、课程资源开发与利用的对策有哪些？

答案要点：（1）确立正确的课程资源观（2）努力解决财力资源和人力资源的地区分布不平衡的问题（3）因地制宜，体现出地域特性、民族特性和文化特性（4）因校制宜，促进学校特色的形成

1、新课程的核心理念及其在教学中的具体体现是什么？

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。在教学中具体体现为：

（1）关注每一个学生。每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。4）关注学生的可持续发展。以终

身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存，为终身发展奠定基础。1.简答知、情、意、行相互作用和统一的规律。

（1）“知”即道德认识，是指对道德关系、道德观念、道德规范、行为准则及其社会意义的认识。

情”即道德情感，是指基于一定的道德认识而产生的爱憎、好恶的内心体验。“意”即道德意志，是在自觉履行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。“行”即道德行为及习惯，是指在一定的道德认识、情感和意志支配下所表现的行动。

（2）品德结构中知、情、意、行四因素的地位和作用各不相同。其中，知是基础，是情和意产生的依据，并对行具有定向调节作用；情和意是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是知向行过度的中间环节；行是品德形成的最重要标志，是知、情、意的外在具体表现。品德结构中知、情、意、行四种心理成分又是彼此联系互相促进的。（3）德育过程具有统一性：学生的思想品德由知、情、意、行构成，德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。德育工作应注意全面性，对学生知、情、意、行全面培养。论述题

1．论述教育的社会功能。答案要点：（1）教育的人口功能

第一，教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一； 第二，教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一； 第三，教育可使人口结构趋向合理化； 第四，教育有利于人口的迁移。（2）教育的经济功能

第一，教育是劳动力再生产的重要手段；

第二，教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段； 第三，教育是经济发展的重要因素；

第四，教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。（3）教育的政治功能 第一，培养政治人才； 第二，培养合格公民；

第三，传播政治意识，培养主流政治价值观；（4）教育的文化功能

教育具有文化传承、文化选择、文化交流与融合、文化更新与创造的功能。1.教育要适应并促进人的身心发展的规律。

人的身心发展是内因与外因的统一。人的身心发展规律是内因，教育是外因，教育只有适应人的身心发展规律，才能有效促进人的身心发展。

教育要适应并促进人的身心发展的规律如下：

第一，人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性。根据顺序性和阶段性特点，要求教育必须循序渐进，尊重不同年龄学生的阶段特征，注意各年龄阶段间的相互衔接，对不同年龄阶段学生采用不同的教育措施；

第二，人的身心发展具有一定的不均衡性。人的身心发展速度在不同年龄阶段或在个别方面是不均衡的，存在着发展的关键期。根据不均衡性特点，要求教育把握关键期，及时而教，促使其获得最佳发展。

第三，人的身心发展具有一定的个别差异性。根据差异性特点，要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，促进每个学生都能获得最大限度的发展。

第四，人的身心发展具有一定的稳定性和可变性。稳定性要求教育把握各个年龄阶段中比较稳定的共同特征；可变性则要求教育把握学生身心发展时代特征，有针对性地开展教育工作。

第五，人的身心发展具有整体性。人的身心发展是身体与心理、认知和情意等方面整体的、统一的发展。根据整体性特点，要求教育必须重视并促进学生德智体美等方面全面和谐发展。

教育要适应学生身心发展，并不是迁就学生的现有发展水平，而要适当走在学生身心发展的前面，以教育促发展。

2.教育要适应并促进社会发展的规律

教育与社会发展的关系，总体上来看：一方面，教育发展受社会发展的制约；另一方面，教育能够适应社会发展的要求促进社会发展。

（一）社会发展制约着教育发展（1）国民经济发展制约着教育发展

第一，社会生产力的发展制约着教育发展的规模和速度；

第二，科技发展制约着教育理论、教育内容、教育方法、教育手段等变革和发展； 第三，国民经济不平衡发展状况影响着教育发展； 第四，教育优先发展是当代国民经济发展的必然要求。（2）社会政治经济制度制约着教育

第一，社会政治经济制度制约着教育的性质、目的、教育权和受教育权； 第二，社会政治经济制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制；（3）文化发展制约着教育

第一，文化知识发展状况制约着教育内容和水平； 第二，文化模式制约着教育环境与教育模式； 第三，文化传统制约着教育传统与变革。

（4）人口因素、地域环境对教育也有一定的制约和影响。

（二）教育发展促进着社会发展

第一，教育可以通过劳动力再生产、劳动者劳动能力再生产、科学知识再生产等，发挥教育的经济功能，促进国民经济的发展；

第二，教育可以通过培养政治人才、培养合格公民、倡导主流政治价值观等，发挥教育的政治功能，促进社会政治民主化、社会政治经济制度的完善与发展；

第三，教育可以通过文化传承、选择、交流、创新等，发挥教育的文化功能，促进文化的繁荣发展和社会进步； 第四，教育可以通过改变人口质量、改善人口结构、提高人口素质，发挥教育的人口功能，提高国民素质、优化人力智力资源等促进经济社会发展。

1、论述上好课的基本要求。

上课是教学工作的中心环节。要上好一堂课，需遵循以下基本要求：

(1)教学目标明确：要明确认知方面、情感方面和动作技能方面等三方面目标。

(2)教学内容正确：要保证科学性和思想性，既要注意系统连贯性，又要突出重点、难点和关键，关注新旧知识的联系及理论与实际的结合。

(3)教学方法恰当：根据教学目的、教材内容和学生的实际恰当地选择教学方法，使各种教学方法有机结合起来，启发和调动学生学习的主动性和积极性。

(4)教学结构合理：整个课的组织合理，结构紧凑，有效利用上课时间，提高教学效率和质量。

(5)教学语言艺术、教学板书有序、教学态度从容自如。语言要清楚、精炼、通俗、生动，板书规范，教态从容、精神饱满。

（6）学生积极性高、课堂气氛好、教学效果佳。启发学生思维，发挥学生主体性，课堂气氛活跃，教学效果好。要上好一堂课，这就要求教师在教学过程中进行科学的教学设计。1.论述德育过程的基本规律

（一）德育过程是知、情、意、行的统一过程，具有统一性和多端性

德育过程具有统一性。学生品德由知、情、意、行构成。知、情、意、行这四个因素之间相互渗透、相互促进，同时发展。根据统一性特点，德育过程要注意全面性，对知、情、意、行全面培养，发挥德育整体功能。

德育过程具有多端性。一般来说，思想品德教育过程是从知开始，沿着知、情、意、行的发展顺序，最后以形成学生的道德行为习惯为终点。但由于知、情、意、行四因素发展常常出现不平衡状况，而且因人而异。根据多端性特点，德育过程要注意针对性，从学生知、情、意、行不平衡发展实际出发，选择多种开端。

（二）德育过程是在活动和交往过程中进行的，具有实践性和社会性。

学生的思想品德既在社会实践活动和交往中形成，又在社会实践活动和交往中表现出来。学生的社会活动与交往是思想品德形成的基础。为保证德育过程的实效性，必须注意学校、家庭和社会的教育影响的一致性。

（三）德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程，具有矛盾性和转化性

德育过程具有矛盾性。德育过程是将社会的思想品德要求转化为学生的思想品德的过程。外在的思想品德要求与学生现有的思想品德状况之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。学生思想品德发展的内在需要与学生原有思想品德状况之间的矛盾，即学生思想矛盾斗争是学生思想品德形成和发展的动力。学生思想品德形成过程就是知与不知、正确思想与错误思想不断矛盾斗争的过程。

德育过程具有转化性。德育过程要实现多种转化，一是将外在德育要求转化为学生思想品德发展的内在需要；二是将道德认识转化为道德行为；三是将消极因素转化为积极因素；四是将道德行为转化为道德习惯。学生思想中的内部矛盾过程和转化过程，是促进学生思想品德形成和发展的动力。

（四）德育过程是长期、反复、不断提高的过程，具有长期性和反复性

德育过程具有长期性。思想品德的形成与发展并非一朝一夕之功、一蹴而就的，需要长期反复培养和修养实践的过程

德育过程具有反复性。在学生思想品德形成和发展过程中，常常会出现曲折过程和发生反复现象。德育过程要坚持反复抓，抓反复。

2.什么是班集体？班主任应如何组织和培养班集体？

答案要点：发展性班集体的培养与教育工作是班主任的中心工作。

（一）班集体的特征：一个真正的班集体，具有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。

班集体的教育功能：班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量；班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素；班集体还能培养学生的自我教育能力。

（二）组织和培养班集体的方法

1）确定集体的奋斗目标

2）培养骨干，健全组织，形成核心 3）有计划地开展集体活动 4）培养正确的舆论和良好的班风

5）做好个别教育工作。一要促进学生个人的全面发展，培养优秀典型；二要做好后进生的思想转化工作；三要做好偶发事件中的个别教育

第五篇：教育学原理专题五：学生及其发展课后作业

专题五：学生及其发展/课后作业

1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。答：

（一）生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫。我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：

1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前。

2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈。

（二）思维活跃，但学习兴趣低下，学习动力不足。主要体现为：①学生缺乏明确的学习目标；②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。

（三）价值观念多元，自我意识增强。传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

（四）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。随着时代的发展，社会交往生活原来越丰富，但是也伴随着复杂程度的提升。怎样引导学生积极健康的交往、更好地融入社会，就成了一个非常迫切的问题。

（五）心理问题增多。受一系列因素的影响，中小学生的心理问题也呈现增多的趋势。例如小学生常见的心理问题有： ⑴认知降碍，⑵行为障碍，⑶情绪情感障碍，⑷儿童期特种障碍。

2.理想的师生关系应该具有哪些特征。答：（1）尊师爱生，相互配合。教学是一个双边过程，由学生和教师共同完成。但是，在这个过程中，教师和学生的角色定位毕竟是不同的。几千年以来的文化传承，已然确立了教师崇高的地位。我们不能过于强化这种地位，但是学生对老师的尊重的建立，是教学能更良好展开的前提。同时，这个前提也必须包含着教师对学生的关爱。人都是情感动物，况且学生这个特殊的全体，尤其需要成人—教师的关爱。学习的过程，毕竟是一个成长的过程。关爱绝对是促使学生健康成长一个必不可少的因素。

（2）民主平等，和谐亲密。教学过程，老是强调教师的主导地位和学生的主体地位。实际上，教学也是一个生活的过程。作为两大主角：学生和教师，必须要具有民主平等，和谐亲密的关系，这样的生活才能有序和谐的发展下去。

（3）共享共创，教学相长。学无止境。人都要学习，学生能从教师身上学到很多的知识，经验，那么，学生身上有没有值得学生学习的地方呢？答案是肯定的。同时，随着知识的丰富，学生认知水平的提升，也“逼着”教师时刻更新丰富自己的知识与理念。总的来说，社会在发展，时代在进步，这个社会中的每一个个体之间都必须不断借鉴，不断学习，不断提升自己。3.试述良好师生关系构建的基本策略。答：（1）了解和研究学生。了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”；学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

（2）树立正确的学生观。我们要教育学生，引导学生成长。那么对于学生就必须要有非常深刻的认识。要了解学生的本质特点，要清楚学生的社会地位和在教育中的地位，当然，树立了正确的学生观，教师自己对自己的定位也要清晰，以适应在教学过程中的合理操作。

（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

（4）主动沟通，善于交往。任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

（5）教师努力提高自我修养。教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。4.简述学生发展的一般规律。答：（1）顺序性和阶段性。个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求工作必须适应学生身心发展的各个阶段，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。同时要考虑各个教育阶段的衔接。

（2）稳定性和可变性。身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。

（3）不均衡性和差异性。个体身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。

（4）整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教学要着眼于学生的整体性，以促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。