中小学生教师资格证 心理学必背大题

第一篇：中小学生教师资格证 心理学必背大题

1、教育心理学的作用（对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）：1帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面：1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社会文化研究

3、心理发展的含义具有四个基本特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。

4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体

5、健康人格的建构：1.指导学生进行自我统合；2.指导学生进行自我与社会的统合；3.指导学生进行自我与实践活动的统合

6、中学生自我意识发展指导：1.帮助中学生正确认识和评价自己；.2.帮助中学生获取积极地自我体验3.帮助中学生提高自我控制力

7、认知差异的教育含义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。

8、性格差异的教育含义：影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择

9、人类学习与动物学习的区别：1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。

10、桑代克的试误学习论 基本规律：效果律；练习律；准备律。

11、巴甫洛夫的经典性条件作用 基本规律：

1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程）

2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景

3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。

12、斯金纳的操作性条件作用论 基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。

1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。

2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）

3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。

4、消退

5、惩罚，不是负强化。

13、实现意义学习主要的条件：

一、学生必须具有意义学习的心向；

二、学习材料具有逻辑意义；

三、学生认知结构中具有适当的观点。

14、认知学习理论在课堂教学中的应用：

（一）重视对关系的了解；

（二）重视结构和顿悟的作用；

（三）发现学习（学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式）与接受学习

15、建构主义理论的应用：研究性学习（一般过程：

1、形成假设以解释事件或解决问题；

2、搜集数据来验证假设；

3、得出假设；

4、对问题和解决问题的思维过程进行反思）；教学对话；认知师徒法和互惠教学。

16、学习动机与学习效果的关系：一般情况是一致的，但不是完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，主要表现为：一定范围内有一致性；动机的最佳水平随着学习任务的难度、学生的个性不同而不同。

17、学习动机的培养与激发：

一、树立自信心：

（一）提高学生的自我效能感

（二）设置合理的目标

（三）进行归因训练

二、促使学生积极参与学习

（一）使任务更有趣

（二）引发认知冲突

（三）合理使用表扬

（四）合适的反馈

18、迁移的作用：

（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

（二）潜意识习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；

（三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用

19、影响迁移的主要因素：

1、相似性（学习材料的相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性）；

2、原有认知结构（相应的背景水平；原经验的组织性；相应的认知技能和策略）；

3、学习定势

20、教学中如何有效地教学促进迁移（为迁移而教）？

1、精选教材，重现基础知识和基本原理；

2、合理编排教学内容。从迁移的角度看，合理的编排就是使教材达到结构化、一体化和网络化。

3、合理安排教学程序；

4、教授学习策略；

5、在真实生活中学习。

21、在课堂上提高知识直观的方法：

1、灵活选用实物直观和模象直观；

2、加强词与形象的配合；

3、运用感知规律,突出直观对象的特点（强度率、差异率、活动率、组合率）；

4、培养学生的观察能力；

5、让学生充分参与直观过程。

22、有效进行知识概括的措施：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

23、错误观念转变的条件：

1、引发学习者对原有观念的不满；

2、使学习者意识到新观念的可理解性；

3、显示新观念的合理性；

4、使学习者意识到新观念的有效性。

24、促进错误观念转变的教学：

1、诊断错误观念；

2、引发认知冲突；

3、理解新观念；

4、应用新观念；

5、反思观念转变过程。

25、运用记忆规律，促进知识保持的方法：

1、深度加工材料；

2、有效运用记忆术；

3、进行组块化编码；

4、适当过度学习；

5、合理进行复习（及时复习、分散复习、尝试背诵）

26、技能的基本特点：

1、技能是通过学习或练习而形成的；

2、技能是一种活动方式；

3、技能是合乎法则的活动方式。

27、能力与技能的关系：区别：（1）性质上看，技能指顺利完成一定任务的活动方式。活动方式属于具体的操作程序，能力是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。（2）范围上看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只适用于某类活动的效率中并影响着活动。个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。联系：（1）技能的形成以一定的能力为前提；（2）技能的形成促进能力的发展。

28、技能的作用：

（一）调节和控制动作；

（二）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；

（三）影响学习者的个性品质。

29、操作技能（动作技能）形成的阶段：

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合

4、操作的熟练

操作技能的培训要求：

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉

30、心智技能形成的阶段：

1、原型定向

2、原型操作

3、原型内化

心智技能形成的特征：

（一）对象脱离了支持物；

（二）进程压缩；

（三）应用的高效率 心智技能的培养要求：

1、激发学习的积极性与主动性；

2、注意原型的完备性、独立性与概括性；

3、适应培养的阶段特征，正确使用言语；

4、创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

31、学习策略训练的原则：

1、主体性原则

2、内化性原则

3、特定性原则

4、生成性原则

5、监控性原则

6、个人自我效能感

32、学习策略训练的方法：

1、指导教学模式

2、程序化训练模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式（总结、提问、析疑、预测）

5、合作学习模式

33、问题解决的过程：

1、发现问题；

2、理解与表征问题；

3、提出假设；

4、检验假设 问题的一般方法：算法式；启发式（手段-目的分析法、反推法、简化法、类比法）

34、影响问题解决的主要因素：

1、问题的特征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能

35、提高问题解决能力的教学：

1、形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

2、教授学生运用策略（1）在具体学科学习中，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

3、提供多种练习的机会以促进技能达到自动化水平。

34、培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

35影响创造性的因素：

1、环境（家庭、学校、社会环境）。

2、智力。

3、个性。高创造性一般具有：幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心。

36创造性的培养：

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样。

3、创造性思维策略训练：培养学生的批判性；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

37、态度与品德的关系：两者的结构是一致的，都是认知、情感和行为三个方面构成。区别：

一、范围不同，态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。

二、价值的内化程度不同，品德——深；态度——浅。

38、中学生品德发展的基本特征：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：

1、形成道德信念与道德理想；

2、自我意识增强；

3、道德行为习惯逐步巩固；

4、品德结构更为完善。

（二）、品德发展由动荡向成熟过渡：

1、初中阶段品德发展具有动荡性，初二年级时品德发展的关键期。

2、高中阶段品德发展趋向成熟。

39、影响态度与品德学习的一般条件：

1、外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体等。

2、内部条件：认知失调；态度定势；道德认知等。

3、个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素。40、良好态度与品德的培养：

（一）、有效的说服——正反论据 ；

（二）、榜样示范；

（三）、价值澄清（经历的三个阶段：选择阶段、赞赏阶段、行动）；

（四）、群体约定；

（五）、给予恰当的奖励与惩罚；

（六）、角色扮演；

（七）、小组道德讨论。

41、心理健康的标准：

1、情绪稳定、乐观；

2、人际关系和谐；

3、人格完整；

4、正确的自我观；

5、良好的环境适应能力；

6、心理行为表现符合年龄特征。

42、中学生易产生的心理问题：（1）焦虑症（考试焦虑）（2）抑郁症（3）强迫症：强迫观念和强迫行为（4）恐怖症（5）人格障碍与人格缺陷：偏执型人格、反社会型人格、冲动型人格、回避型人格（6）性偏差（7）进食障碍（8）睡眠障碍

43、心理健康教育的意义：

1、预防精神病症，保障学生心理健康的需要；

2、提高学生心理素质，租金人格健全发展的需要；

3、加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。

44、心理评估及其意义：

1、有针对地进行心理健康教育的依据；

2、检验心理健康教育效果的手段。

45、心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展。

46、影响学生行为改变的方法：

1、基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。

47、教学目标的意义：

1、指导学习结果的测量与评价；

2、指导教学策略的选用；

3、指导学生学习。

48、组织教学过程

一、教学事项：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。

二、教学方法：

（一）语言的方法：讲授法、谈话法；

（二）直观的方法：演示法、参观法；

（三）实践的方法：练习法、实验法、实习作业；

（四）自学的方法：读书指导法、讨论法。

49、教学策略：

一、以教师为主导的教学策略：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。

二、以学生为中心的教学策略：

1、发现教学

2、情境学习

3、合作学习

三、个别化教学：

1、程序教学

2、计算机辅助教学

3、掌握学习

50、课堂管理的目标：

1、争取更多的时间用于学习；

2、争取更多的学生投入学习；

3、帮助学生自我管理。

51、影响课堂管理的因素：

1、教师的领导方式：划分为参与式和监督式。

2、班集体的特点：班集体的规模和班级的性质。

3、学生的责任感。

4、对教师的定型期望。

52、课堂群体的特征：（1）群体由两个以上的个体组成（2）群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动（3）各群体成员都收到共同的社会规犯的制约。

53、群体动力的表现：

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛 教师对课堂气氛的影响因素有哪些？（1）教师的领导方式影响课堂气氛：集权型、民主型、放任型（2）教师对学生的期望影响课堂气氛（3）教师的移情影响课堂气氛（4）教师的焦虑水平影响课堂气氛。

4、课堂里的人际交往与人际关系：

1、吸引与排斥；

2、合作与竞争

54、教学测量与评价的功能：

（一）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

（二）学校鉴别学生学习成绩、家长了解学生学习情况的主要方式

（三）教学过程的一个重要组成部分

（四）教育评价和决策的依据。

55、教师充当的角色：

1、知识的传播者

2、父母、长者、朋友和管理员

3、榜样和模范公民

4、教学的研究者

56、教师特征与职业成就的关系：

（一）教师的认知特征与职业成就的关系。教师职业需要具有某些特殊的认知能力，主要指对教学目标、教学任务、教材内容和形式、教学方法和策略、学生的特点、教学情境等加以分析判断的能力。

（二）教师的监控能力与职业成就的关系：体现在1、对自己教学活动事前计划与安排；

2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价

3、对自己的教学互动进行调节、修正。

（三）教师的人格特征与职业成就的关系。教师人格的影响主要表现在：教师人格特征影响着学生个性的发展；影响着学生智力的发展，影响着学生的学习成绩。最显著的人格特征是教师的热情和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。

（四）教师的教学效能感与职业成就的关系

57、专家型教师的能力特点：

（一）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用：

1、特定的学科知识

2、一般的教育学知识

3、特定的内容的教育学知识

4、实践性知识

（二）、熟练掌握教学技能：

1、课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性

2、教学技能程序化、自动化

3、教学监控能力强

4、能吸引学生注意力，妥当应对纪律

（三）、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

58、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程

59、教师成长的历程：

1、关注生存阶段

2、关注情境阶段

3、关注学生阶段

60、教师成长与发展的基本途径：

1、教研组的教学研究活动

2、微型教学训练

3、教学决策训练

4、校本培训

5、反思教学经验（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）

6、教师参与研究

第二篇：教师资格证心理学大题总结

第一章

1.教育心理学的研究对象

2.教育心理学的研究内容

3.教育心理学研究对教师的作用

4教育心理学研究设计的基本原则

5学与教相互作用过程模式

五．教育心理学研究的主要方法

第二章

1.中学生心理发展的四个基本特性

2少年期心理发展的主要特点

3少年心理发展的矛盾与教育

4.青春初期心理发展的矛盾与教育

5.心理发展与教学的关系

6.皮亚杰关于认知发展的四个阶段和主要特征

7.青少年自我意识突变的原因及特征

8.学生的认知差异及性格差异及其教育的意义

五．1.埃里克森人格发展阶段理论和给教师的启示

2.影响人格发展的社会因素

第三章

1.学习的含义

2.加涅的学习层次分类和学习结果分类

3.联接学习理论

4.顿悟学习说

5.发现学习及其特征

6.有意义接受学习的条件

五．当今建构主义学习理论的基本观点和对教育的意义。

第四章

1.动机的意义和功能

2.学习需要的三个因素

3.学习期待和影响学习期待的原因

4.马斯洛的自我实现理论的基本内容

5自我实现理论的教育意义

6.成就动机理论及其教育意义

7.学习动机和学习效果的关系

8.学习动机的强化理论

9.成败归因理论

10.成败归因理论的教育意义

11.学习动机的培养与激发

五自我效能感理论

第五章

1.知识的类型

2.知识表征形式

3.知识学习的类型

4.知识学习的过程

5.知识获得的环节和提高方法

6.教学中运用感知规律，提高教学质量的方式

7.记忆及其记忆的一般过程

8.记忆的类型

9.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆各自的特点 10艾宾浩斯遗忘曲线

11遗忘的原因

12利用记忆规律，促进知识的保持

13.如何促进迁移的教学

五．1.遗忘的规律

2.影响迁移的主要因素

第六章

1.技能的概念和基本特点

2.动作技能的成分

3.动作技能的分类

4动作技能和心智技能的不同特点

5.心智技能的种类

6.动作技能形成的阶段

7.动作技能形成的特征

8.动作技能如何训练

9.练习进程的一般趋势

10.如何有效练习

11加里培林心智技能动作形成的阶段 12安德森心智技能形成的阶段

13心智技能的原型模型与形成阶段 14心智技能的培养

五．1.技能学习和知识学习的关系

第七章

1.学习策略的含义

2.学习策略的分类

3.复述策略

4.精细加工策略

5.组织策略

6.元认知的含义

7.元认知策略

8.资源管理策略

9.学习时间管理

10.学习策略训练的原则

五．学习策略训练的方法和步骤

第八章

1.问题解决的种类

2.问题解决的基本特点

3.问题解决的类型

4.问题解决的过程

5.问题解决的策略

6．影响问题解决的因素

7.提高问题解决能力的教学

8.创造性的基本特征

9.影响创造性培养的因素

10.培养创造性需要注意的问题

11创造性与智力的关系

第九章

1.智力落后的特征

2.学习障碍的特征

3.注意力缺损/多动障碍特征

4.情绪和行为障碍特征

5.鉴别天才学生的指标

6.IDEA‘97六项规定

7.教育特殊学生的教学策略

8.美国特殊教育形式

9．促进特殊学生的社会整合和成长五1.对情绪和行为障碍学生的教学

2.对天才学生的教学

第十章

1.态度的结构

2.品德心理结构

3.影响态度与品德的一般条件

4.中学生品德发展的基本特征

5良好态度与品德的培养

五．1.皮亚杰关于儿童道德发展的阶段论

2.科尔伯格的道德发展阶段论

第十一章

1.心理健康的意义与标准

2.心理健康教育的意义

3.心理评估的方法

4.强化训练法的形式、原则

5.强化训练法的程序

五．1．观察结果的记录方式

2.开展学习心理辅导的主要方式

第十二章

1.教学行为目标的确立方式

2.布鲁姆对认知领域的教学目标分类

3.克拉斯沃对情感领域的教学目标分类

4.教学对象的分析

5.个别化教学的特征

五．1.教学设计的流程

2.对教学事项的理解

第十三章

1.影响课堂管理的因素

2.社会助长作用及原因

3.社会阻抑剂原因

4.社会助长和社会阻抑发生的决定因素

5.群体规范形成经历的三个阶段

6.课堂心理气氛的类型

7.课堂纪律的功能

8.课堂纪律管理的一般策略

9.协调正式与非正式群体的关系 五1.影响课堂心理气氛的主要因素

2.课堂管理的功能

第十四章

1.教学评价的分类

2.教学评价的意义和作用

3.教学评价的方法和技术

4.有效自编测验的指标

5.访谈法的含义、类型、特点及实施

6.观察法的含义、分类及实施

7.案卷分析法的含义、类型及实施

8.效度的分类

9.提高测验信度的方法

10.合理评分的步骤

11.标准化测验的要求

五1.教学评价、测量、测验之间的关系

2．教师自编测验的编制

第十五章

1.学生喜欢的教师特征

2.教师胜任特征的表现

3.教师的认知特征与职业成就之间的关系

4.教师的人格特征与职业成就之间的关系

5.建立教师威信的途径

6.教师的威信影响教育成效的原因

7.教师的教学效能感的方法

8.提高教师教学效能感的方法

9.教师期望效应发挥作用的机制

10.建立积极的教师期望

11.教师成长的历程

12.专家型教师的基本特征

13.教师成长与发展的基本途径

14.提高教师心理健康水平的方法 五专家型教师和新教师的差异

第三篇：教师资格证考试必背

简述课程的类型

1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程

2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程

4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程 6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程 简述我国新课程改革对课程结构的调整 1.整体设置九年一贯的义务教育课程

2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务 简述当前课程评价发展的基本特点

1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 简述班级授课制的优缺点 1.优点：

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。（2）有利于充分发挥教师的主导作用。

（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。（5）有利于发挥集体教育的作用。（6）有利于学生获得系统的科学知识。2.缺点

（1）不利于学生主体性的发挥。

（2）不利于学生探索性、创造性等的培养。

（3）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。

（4）不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。简述教学测量与评价的功能。

(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。

(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。(3)是教学过程的一个重要组成部分。(4)作为教育评价和决策的依据。简述教学评价的原则。

（1）发展性原则 教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

（2）客观性原则 在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。（3）整体性原则 在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。（4）指导性原则 在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。对学生进行操行评定的目的是什么? 操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。操行评定的目的在于：(1)教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励儿童上进；(2)帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童；(3)有利于班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。人的身心发展规律及其与教育的关系

个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。

1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。3.身心发展的不平衡性规律 4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。教师职业素养有哪些

1、道德素养

(1)思想素养包括：①科学的世界;②积极的人生观;③崇高的职业理想

(2)政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向

(3)职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

2、知识素养

(1)教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方法和方法论。

(2)教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、能力素养

(1)基础能力素养：智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养)(2)职业能力素养：教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养

4、心理素养：认知素养、情感素养、意志素养

5、身体素养：教师要有健康的身体 专家教师与新教师的差异有哪些

1、课前计划差异

专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。

2、教学过程中存在的差异(1)教学过程中：专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强。新手则较为模糊，难以执行。(2)维护学生注意力方面：专家方法多样。

(3)教学内容的呈现上：专家：先回顾再讲授，而新手：从较难得或使人迷惑的教学内容入手。

(4)提问与反馈：专家的提问多，反馈及时。

3、课堂练习与检查家庭作业的差异

专家型教师将练习看作检查学生学习进度的手段，而新教师认为练习是必经的步骤。

4、课后评价差异

新教师的课后评价比老教师更关注课堂发生的细节。

5、其他差异

专家型教师的师生关系融洽，人格魅力大，对职业情感投入程度高，职业业务感和好责任感强。

简述中小学常用的德育途径 1.思想品德与其它学科 2.课外活动与校外活动 3.劳动与社会实践活动 4.共青团活动

5.校会、班会、周会、晨会、时政学习等 6.班主任工作

简述贯彻启发性教学原则的基本要求

1.明确学习目的，调动学生学习的主动性。

2.教师的讲授应抓重点、难点、关键，起到“点”和“拨”的作用。3.设置问题情境，启发学生积极思维，培养学生良好的思维方法。4.鼓励学生将知识创造性地用于实际。

5.发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。

用一个小故事巧记教师资格证考试的8个德育原则 原则1.导向性原则

小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非，即导向性原则)原则2.尊重学生与严格要求学生相结合

小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻，而是让小杰站在一旁对他进行训斥，效果应该不会理想，也就是说，想改造一个人身上的不足之处，首先要尊重他，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则)原则3.因材施教的德育原则

小杰坐下来，赵老师问：“小杰，为什么要打邻班同学呢?”小杰：“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了他!”赵老师：“原来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打人，才能针对小杰的实际问题对他进行教育，这就是因材施教的德育原则)原则4.疏导性的德育原则

赵老师继续说：“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手，你这样不由分说的就去打同学，是不是不太好呢?我们可以和××同学讲道理啊，也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理。(赵老师给小杰讲道理，让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则)原则5.依靠积极因素，克服消极因素的德育原则

我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其他同学交流，所以总是受一些同学欺负。小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?帮助他在同学中逐步树立威信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则)原则6.正面教育与纪律约束相结合的德育原则

小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说：“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦!”(赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则)原则7.影响的一致性与连贯性原则

回到家，小杰和奶奶说起了在学校发生的事情，奶奶对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则)原则8.知行统一的德育原则

一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有理了，在他的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。(当学生的道德行为最终形成，才能说德育工作取得了实质效果，即体现知行统一的德育原则)教学原则：

一、直观性原则

直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻要求：

1.正确选择直观教具和现代化教学手段。2.直观要与讲解相结合。3.重视运用直观性语言。

二、启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.启发学生将知识创造性地用于实际。4.发扬教学民主。

三、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学。2.抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。

四、巩固性原则

巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

贯彻要求：1.在理解的基础上巩固。2.重视组织各种复习。3.在扩充改组和运用知识中积极巩固。

五、因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.针对学生的特点进行有区别的教学。3.注意培养学生特长。

六、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。

七、量力性（可接受性）原则

量力性（可接受性）原则是指教学内容、方法、份量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

贯彻要求：1.重视儿童的年龄特征。2.了解学生发展的具体特点。3.恰当地把握教学难度。

八、科学性与教育性相结合原则

科学性与教育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。其实质是要求在教学活动中把教师和育人有机结合起来。

贯彻要求：1.教师要保证教学的科学性；2.结合教学内容的特点进行思想品德教育；3.要通过各个环节对学生进行思想品德教育；4.不断提高自己的业务能力和思想水平。

第四篇：教师资格证简答题必背

考点 1 教育与社会的发展

考点 2 素质教育的基本内涵

考点 3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)

考点 4学校教育对人的身心发展的作用

考点 5 新课程改革倡导的学生观与教师观

考点 6 教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)

考点 7 问卷设计的结构及基本原则

考点 8 影响能力发展的因素

考点 9 小学生注意发展的特点

考点10 建构主义的学习理论

考点11 培养小学生良好学习习惯的策略

考点12 德育过程的基本规律

考点13 德育原则及其贯彻要求

考点14 情绪的 ABC 理论

考点15 班级管理的模式

考点16 班主任了解和研究学生的方法 考点17 组织竞赛型活动的注意事项

考点 1 教育与社会的发展

1.生产力对教育的制约作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度。

(2)生产力水平制约教育结构的变化。

(3)生产力水平制约教育的内容和手段。

2.政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育的领导权。

(2)政治经济制度决定受教育权。

(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。

3.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。

(2)教育可以促进民主。

(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。

考点 2 素质教育的基本内涵

(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。

(2)素质教育是面向全体学生的教育。

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。

(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能 力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。

(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

考点3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。

(2)社会政治经济制度。

(3)青少年儿童身心发展规律。

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。

考点4 学校教育对人的身心发展的作用

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规 定着人的发展方向。

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言 效果较好。

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2.学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与 方面作出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

考点5 新课程改革倡导的学生观与教师观

1.新课程改革倡导的学生观

(1)学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发 展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第 三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

2.新课改倡导的教师观

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是 学生学习的合作者、引导者、参与者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

考点6 教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。

本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。

实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。

文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。

考点7 问卷设计的结构及基本原则

(1)问卷的结构包括：封面信、指导语、问题和答案、结束语。

(2)问卷设计的基本原则包括：

第一，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。

第二，保证问卷的适当性。如研究目的(理由)的充分性;问题 对于调查目标的适宜性;问题对调查对象的适当性。

第三，对于阻碍问卷调查的因素有明确的认识。阻碍问卷调查 的因素包括主观障碍(如：畏难情绪、顾虑重重、漫不经心、毫无兴 趣)和客观障碍(如：阅读能力的限制、理解能力的限制、表达能力 的限制、记忆能力的限制、计算能力的限制)。

考点8 影响能力发展的因素

(1)先天遗传因素的影响

先天素质是能力形成的自然基础。它包括一个人的感觉器官、运动器官及脑的结构和生理特点。先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。

(2)早期经验的影响

早期经验对人的智力发展有重要影响。

(3)教育和实践活动的影响

能力的形成与发展除与自然素质有关外，更重要的是社会教 育和实践活动的影响。可以说，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。

(4)个人勤奋的影响

后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人 的努力和勤奋，要获取事业成功同样是不可能的。

考点9 小学生注意发展的特点

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。

(2)注意的范围依然有限。

(3)注意的集中性和稳定性较差。

(4)注意的分配和转移能力较弱。

考点10 建构主义的学习理论

1.建构主义的学习观

(1)学习的主动建构性

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

(2)学习的社会互动性

建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相 关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)学习的情境性

学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不 可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

2.建构主义的学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需 要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

3.建构主义知识观

(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

考点 11 培养小学生良好学习习惯的策略

(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

(2)课堂中正确引导。

(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯 的合力。

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。

考点12德育过程的基本规律

1.德育过程的基本规律

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

2.德育过程的顺序

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结：

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

考点 13德育原则及其贯彻要求

1.导向性原则及其贯彻要求

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：

(1)坚定正确的政治方向;

(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

2.尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求：

(1)爱护、尊重和信赖学生;

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严 宽适度;

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到 底，督促学生切实做到。

3.知行统一原则及其贯彻要求

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视 组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生 做到言行一致、表里如一。

贯彻知行统一原则的基本要求：

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识;

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触 社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯;

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;

(4)教育者要以身作则，严于律己。

4.依靠积极因素与克服消极因素原则

这一原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身 的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

贯彻这一原则的基本要求：

(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;

(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转 化为积极因素;

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

考点 14 情绪的 ABC 理论

情绪的ABC理论又称理性-情绪疗法或合理情绪疗法。该理论要点是：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。这一理论又被称作 ABC 理论。

ABC来自3个英文的首字母。在 ABC 理论的模型中，A是指诱发性事件(Activatingevents);B 是指个体在遇到诱发事件之后相 应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价;C 是 指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequences)。

通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件 A 引起的。ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应 的间接原因;而 B，人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是 引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。

考点 15 班级管理的模式

(1)常规管理

常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

(2)平行管理

平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

(3)民主管理

民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

(4)目标管理

目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

考点16 班主任了解和研究学生的方法

(1)观察法：这是班主任了解学生最基本的方法。

(2)谈话法：这是班主任了解学生、管理班级时常用的一种方法。通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。

(3)书面材料和学生作品分析法：班主任可以通过书面问卷调 查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。

(4)调查访问：这是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。

考点 17组织竞赛型活动的注意事项

(1)把取胜看作参赛的目的之一，但不是唯一目的考点。

(2)使更多的人有参赛的机会。

(3)结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。

(4)通过参赛带动班级的日常活动。

(5)在增强班级的集体荣誉感时，还要注意处理好班与班之间，校与校之间的关系。

第五篇：教师资格证必背知识点

教师资格证必背知识点

教学方法：教师的教 学生的学 信息的传输的载体 作息传输的工具.中学教学方法的主要特点:⑴师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.⑵指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.⑶多种方法的综合运用和相互配合.教学方法改革:51发现教学（布鲁纳）;程序教学;范例教学;暗示教学.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道饵顿制.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》.我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.分组教学制：能力作业分组 外部内部分组.教学设计法 杜威 道尔顿制 帕克赫斯 备好课⑴做好三项工作.钻研教材，懂 透，化;了解学生;考虑教法.⑵制作好三种方案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案.课的类型：单一课和综合课，讲授课 演示课 讨论课 阅读指导科课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈.教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性.教学策略的主要类型⑴内容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷综合型策略.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程.德育过程的基本规律.⑴学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.⑵学生在活动和交往中形成思想品德规律.⑶学生思想内部矛盾转化规律.⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键.德育原则:⑴导向性原则.①以马列主义…重要思想为指导,坚持正确的政治方向.②把德育的理想性与现实性结合起来.③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.⑵正面教育原则.①坚持正面说理,疏导思想,以理服人.②树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.④正面教育要与纪律约束结合起来.⑶知行统一原则.①联系实际,讲清理论.②组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.③教育学生要言行一致,知行统一.⑷尊重与严格要求相结合的原则.①要尊重信赖爱护学生.②提出的德育要求要合理明确具体并序列化.③把尊重爱护学生与严格要求结合起来.⑸因材施教原则.①要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.②要根据现实有的放矢,切忌一般化.③要有计划有步骤的进行教育.⑹教育的一致性与连贯性原则.①校内各方面的教育影响要协调一致.②统一社会各方面的教育影响.③加强德育的计划性.中学德育的主要途径:⑴政治课与其他学科教育.⑵共青团学生会组织的活动.⑶课外校外活动.⑷社会实践活动.⑸校会周会晨会和时政学习.⑹班主任工作.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯,17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的

尊师爱生的风气;要定期和任课教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担;②协助和指导班级团队活动.③争取和运用家庭和社会力量:定期家访,及时和家长沟通;充分利用家长教育资源;积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供支持.以科学主义为导向的科学管理对教育管理的影响:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵强调采用科学的方法进行量化管理.⑶以科层管理为组织基础.以人本主义为导向的民主的人际关系管理思想的特点:⑴注重管理中的人际管理研究.⑵注重人的需要的满足.⑶注重领导方式的研究.以道德理想主义为导向的人伦管理理论特点:⑴强调政教合一.⑵重视知行合一.⑶讲求人伦秩序.行政管理模式:中央集权制;地方分权制;中央与地方共同合作制.教育行政管理体制改革的趋势:⑴中央集权制国家在逐步加强“民主化”,给地方以更多的办学权限,同时建立各种咨询审议机构,鼓励多方面参与的积极性.⑵地方分权制国家为了有效地推行国家教育计划,逐步加强中央的教育行政管理权.既要加强中央对教育行政管理的领导,又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性.⑶建立中央办学与地方办学,教育部门办学与业务部门办学,国家办学与社会集体个人办学相结合的教育行政体系,这是总的发展趋势.⑷政府对学校实行宏观管理,扩大学校办学的自主权.⑸提倡教育行政管理与教育科研相结合.目前我国教育体制改革的重点:⑴多元化办学体制.⑵以地区统筹为主的分级管理体制.⑶实行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投资体制.①确保国家教育投入的主渠道作用.②提高个人教育投资比例.③面向全社会筹集资金.学校管理的特点:中介性;管理的对象是人;相对独立性;基础性.学校管理中不同的教育价值观:昨天的;今天的明天的教育价值观.学