第一篇：高中语文人教版必修1教案第二单元第5课荆轲刺秦王 教案(系列四)
人教版高中语文必修1教案
荆轲刺秦王
教学目标
1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象
3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质 教学重难点
1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 把握文言基础知识
2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学课时 三课时 教学过程
第一课时
教学要点：1 熟悉《战国策》，了解文章背景。
通读全文，理出结构层次。
一、导入
二、关于《战国策》
又称《国策》，体例是国别体。编者是西汉末年的刘向。
全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些 活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。既有史学价值，又有文学价值。
三、背景介绍
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 2 27年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
人教版高中语文必修1教案
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯
四、听读课文，整体感知
学生正音
虏赵王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（l ù mò）骨髓（suǐ）刎（wěn）揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ)
濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎn è wàn）惶急（huáng）被八创（bèi chuāng）
箕踞（jī）
五、自己对照注释，阅读全文，理清层次：
1、把握情节：开端——刺的缘起（1——2）发展——行刺准备（3——9）高潮——廷刺秦王（10——17）结局——荆轲被斩（18）
2、饱含感情，用自己的语言复述全文。六
作业：
试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。
第二课时
教学要点：检测，把握文言基础知识
一、解释下列句中的重点词
微太子言
（假如没有）
今行而无信
（信物）
诚能得樊将军首（果真）
樊将军以穷困来归丹（因为）
今闻购将军之首（悬赏，重金购买）
今太子迟之
（认为迟）终已不顾
（回头）
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（赠送）愿举国为内臣
（全）
轲自知事不就
（成功）
乃引其匕首提秦王（举起）
自引而起
（挣扎）
二、通假字
人教版高中语文必修1教案
①秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴）②往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回）③燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕）④秦王还柱而走（“还”通“环，绕）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以尽矣（“以”通“已”，已经）⑦请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）⑧图穷而匕首见（“见”通“现”，出现）三、一词多义 兵
①进兵北略地
秦兵旦暮渡易水
不敢兴兵以拒大王
军队 ②不及召下兵
士兵
③不得持尺兵
诸郎中执兵
兵器、武器 私
①丹不忍以己之私，而伤长者之意
私利
②乃遂私见樊於期
私自、私下、偷偷地 穷
①樊将军以穷困来归丹
窘迫、走投无路 ②图穷而匕首见
穷尽、完结 为
①父母宗族，皆为戮没
被
②为之奈何
对 ③乃为装遣荆轲
准备
④乃令秦武阳为副
做 ⑤荆轲和而歌，为变徵之声
发出 就
①于是荆轲遂就车而去
接近、趋向（上）②轲自知事不就
完成、达到、成功 引
①自引而起，绝袖
指身子向上起（挣着）②荆轲废，乃引其匕首提秦王
举起 见
①秦王必说见臣
接见
②而燕国见陵之耻除矣
被
人教版高中语文必修1教案
③图穷而匕首见
通“现” 凸现 意
①而伤长者之意
情意、心意
②群臣惊愕，卒起不意，尽失其度
意料 ③日以尽矣，荆卿岂无意哉？意思 使
①使工以药淬之
使毕使于前
让
②使使以闻大王
命令、派遣 ③使使以闻大王
见燕使者咸阳宫
使者
④使毕使于前
使命 还
①壮士一去兮不复还
返回
②秦王还柱而走
通“环”、绕 陈
①恐惧不敢自陈
陈述 ②诸郎中执兵，皆陈殿下
通“阵”、列阵 顾
①顾计不知所出耳
只是，不过
②于是荆轲遂就车而去，终已不顾
荆轲顾笑武阳
回头 提
①今提一匕首入不测之强秦
携带
②侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲
乃引其匕首提秦王
投掷
四、词类活用
进兵北略地
方位名词作状语，向北
函封之
名词作状语，用匣子
前为谢曰
方位名词作动词，走上前
樊於期乃前曰
方位名词活用为动词，走上前
其人居远 形容词活用作名词，远方
使使以闻大王
动词使动用法，使……听到
太子迟之
形容词意动用法，以……为迟
发尽上指冠
名词作动词，向上竖起
群臣怪之
形容词意动用法，以……为怪
箕踞以骂曰
名词作状语，象簸箕一样
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上
乃欲以生劫之
形容词作状语，活着
人教版高中语文必修1教案
五、古今异义词
仰天太息流涕 古义：眼泪
今义：鼻涕
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境
今义：生活贫困，经济困难
丹不忍以己之私，而伤长者之意
古义：品德高尚之人，此指樊将军
今义：年长之人
将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意
今义含有“故意”之意 秦之遇将军，可谓深矣
古义：对待
今义：遇到，碰巧
古义：刻毒
今义：有深度，与“浅”相对
于是太子预求天下之利匕首
古义：在这时
今义：表顺承关系或另提一事
终已不顾
古义：不回头
今义：不照顾，不考虑不顾忌
六、句式特点
定语后置：太子及宾客知其事者
即“太子及知其事之宾客”
状语后置：①秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之”
②取之百金。即“（以百金）取之
③嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”，蒙嘉替他先对秦王说
④见燕使者咸阳宫。即“（于咸阳宫）见燕使者” 被动句：父母宗族，皆为（被）戮没。判断句
①今日往而不反者，竖子也
②此臣日夜切齿拊心也。
③仆所以留者，待吾客与俱。
④秦之遇将军，可谓深矣。
省略句
(1)秦兵旦暮渡易水，则（丹）虽欲长侍足下，岂可得哉？
(2)今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？
(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！
(4)今（吾）有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者，何如？
(5)（樊於期）遂自刎。
(6)人不敢与（之）忤视.(7)比（于）诸侯之列。
(8)见燕使者（于）咸阳宫。
(9)（秦王）拔剑，剑长，（秦王）操其室。
(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。
(11)诸郎中执兵，皆陈（于）殿下，非有诏不得上（殿）。
(12)方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王。
(13)秦王复击轲，（荆轲）被八创。
人教版高中语文必修1教案
第三课时
教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。教学过程： 一：复习导入：
1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？ 朗读
读准
点读
读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读
读出个性
析读
读出深度（品味鉴赏）
2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。
3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。
二、分析荆轲的形象和描写手法
问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。
1、引导学生说，再归纳，如
“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。
咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。
“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩
人教版高中语文必修1教案
断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出 荆轲的“英勇壮烈”。再如重点段落品读：
樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？
（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）
在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话
请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？
（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）
易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？
（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？
（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）
在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。）
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
2、总结荆轲的形象：有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）
专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？
（一）让学生各抒己见。
人教版高中语文必修1教案
（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：
1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的《英雄》。他告诉我们，英雄可以不止一个。
3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。
那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄）
四、总结：
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如
何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将 在后面的学习中单独训练。
五、作业：
以“我看„荆轲刺秦‟”或“论英雄”为题，写一篇不少于700字的作文。
板书设计
荆轲？英雄？
描写手法 智谋、深沉
语言描写
动作描写
悲壮
神态描写
环境描写
有勇有谋
对比衬托
侠义英雄：智、勇、义
第二篇：高中语文人教版必修1：第二单元第5课荆轲刺秦王教案系列四
荆轲刺秦王
教学目标
1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象
3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质 教学重难点
1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 把握文言基础知识
2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学课时 三课时 教学过程
第一课时
教学要点：1 熟悉《战国策》，了解文章背景。
通读全文，理出结构层次。
一、导入
二、关于《战国策》
又称《国策》，体例是国别体。编者是西汉末年的刘向。
全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些 活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。既有史学价值，又有文学价值。
三、背景介绍
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 2 27年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯
四、听读课文，整体感知
学生正音
虏赵王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（l ù mò）骨髓（suǐ）刎（wěn）揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ)
濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎn è wàn）惶急（huáng）被八创（bèi chuāng）
箕踞（jī）
五、自己对照注释，阅读全文，理清层次：
1、把握情节：开端——刺的缘起（1——2）发展——行刺准备（3——9）高潮——廷刺秦王（10——17）结局——荆轲被斩（18）
2、饱含感情，用自己的语言复述全文。六
作业：
试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。
第二课时
教学要点：检测，把握文言基础知识
一、解释下列句中的重点词
微太子言
（假如没有）
今行而无信
（信物）
诚能得樊将军首（果真）
樊将军以穷困来归丹（因为）
今闻购将军之首（悬赏，重金购买）
今太子迟之
（认为迟）终已不顾
（回头）
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（赠送）愿举国为内臣
（全）
轲自知事不就
（成功）
乃引其匕首提秦王（举起）
自引而起
（挣扎）
二、通假字 ①秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴）②往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回）③燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕）④秦王还柱而走（“还”通“环，绕）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以尽矣（“以”通“已”，已经）⑦请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）⑧图穷而匕首见（“见”通“现”，出现）三、一词多义 兵
①进兵北略地
秦兵旦暮渡易水
不敢兴兵以拒大王
军队 ②不及召下兵
士兵
③不得持尺兵
诸郎中执兵
兵器、武器 私
①丹不忍以己之私，而伤长者之意
私利
②乃遂私见樊於期
私自、私下、偷偷地 穷
①樊将军以穷困来归丹
窘迫、走投无路 ②图穷而匕首见
穷尽、完结 为
①父母宗族，皆为戮没
被
②为之奈何
对 ③乃为装遣荆轲
准备
④乃令秦武阳为副
做 ⑤荆轲和而歌，为变徵之声
发出 就
①于是荆轲遂就车而去
接近、趋向（上）②轲自知事不就
完成、达到、成功 引
①自引而起，绝袖
指身子向上起（挣着）②荆轲废，乃引其匕首提秦王
举起 见
①秦王必说见臣
接见
②而燕国见陵之耻除矣
被 ③图穷而匕首见
通“现” 凸现 意
①而伤长者之意
情意、心意
②群臣惊愕，卒起不意，尽失其度
意料 ③日以尽矣，荆卿岂无意哉？意思 使
①使工以药淬之
使毕使于前
让
②使使以闻大王
命令、派遣 ③使使以闻大王
见燕使者咸阳宫
使者
④使毕使于前
使命 还
①壮士一去兮不复还
返回
②秦王还柱而走
通“环”、绕 陈
①恐惧不敢自陈
陈述 ②诸郎中执兵，皆陈殿下
通“阵”、列阵 顾
①顾计不知所出耳
只是，不过
②于是荆轲遂就车而去，终已不顾
荆轲顾笑武阳
回头 提
①今提一匕首入不测之强秦
携带
②侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲
乃引其匕首提秦王
投掷
四、词类活用
进兵北略地
方位名词作状语，向北
函封之
名词作状语，用匣子
前为谢曰
方位名词作动词，走上前
樊於期乃前曰
方位名词活用为动词，走上前
其人居远 形容词活用作名词，远方
使使以闻大王
动词使动用法，使……听到
太子迟之
形容词意动用法，以……为迟
发尽上指冠
名词作动词，向上竖起
群臣怪之
形容词意动用法，以……为怪
箕踞以骂曰
名词作状语，象簸箕一样
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上
乃欲以生劫之
形容词作状语，活着
五、古今异义词
仰天太息流涕 古义：眼泪
今义：鼻涕
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境
今义：生活贫困，经济困难
丹不忍以己之私，而伤长者之意
古义：品德高尚之人，此指樊将军
今义：年长之人
将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意
今义含有“故意”之意 秦之遇将军，可谓深矣
古义：对待
今义：遇到，碰巧
古义：刻毒
今义：有深度，与“浅”相对
于是太子预求天下之利匕首
古义：在这时
今义：表顺承关系或另提一事
终已不顾
古义：不回头
今义：不照顾，不考虑不顾忌
六、句式特点
定语后置：太子及宾客知其事者
即“太子及知其事之宾客”
状语后置：①秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之”
②取之百金。即“（以百金）取之
③嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”，蒙嘉替他先对秦王说
④见燕使者咸阳宫。即“（于咸阳宫）见燕使者” 被动句：父母宗族，皆为（被）戮没。判断句
①今日往而不反者，竖子也
②此臣日夜切齿拊心也。
③仆所以留者，待吾客与俱。
④秦之遇将军，可谓深矣。
省略句
(1)秦兵旦暮渡易水，则（丹）虽欲长侍足下，岂可得哉？
(2)今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？
(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！
(4)今（吾）有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者，何如？
(5)（樊於期）遂自刎。
(6)人不敢与（之）忤视.(7)比（于）诸侯之列。
(8)见燕使者（于）咸阳宫。
(9)（秦王）拔剑，剑长，（秦王）操其室。
(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。
(11)诸郎中执兵，皆陈（于）殿下，非有诏不得上（殿）。
(12)方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王。
(13)秦王复击轲，（荆轲）被八创。
第三课时
教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。教学过程： 一：复习导入：
1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？ 朗读
读准
点读
读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读
读出个性
析读
读出深度（品味鉴赏）
2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。
3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。
二、分析荆轲的形象和描写手法
问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。
1、引导学生说，再归纳，如
“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。
咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。
“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩 断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出 荆轲的“英勇壮烈”。再如重点段落品读：
樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？
（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）
在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话
请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？
（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）
易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？
（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？
（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）
在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。）
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
2、总结荆轲的形象：有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）
专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？
（一）让学生各抒己见。
（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：
1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的《英雄》。他告诉我们，英雄可以不止一个。
3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。
那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄）
四、总结：
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如
何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将 在后面的学习中单独训练。
五、作业：
以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于700字的作文。
板书设计
荆轲？英雄？
描写手法 智谋、深沉
语言描写
动作描写
悲壮
神态描写
环境描写
有勇有谋
对比衬托
侠义英雄：智、勇、义
第三篇：2014年高中语文《第5课荆轲刺秦王》教案 新人教版必修1
2014年高中语文《第5课荆轲刺秦王》教案 新人教版必修1 [教学目标]
1、复习文学常识《战国策》
2、掌握文言常用实词:“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等
3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写, 在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法 [教学重难点]
1、理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文
2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧 [教学课时]
三课时
[知识积累]:
1、作家作品
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
2、相关背景
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已灭韩,又于公元前228年破赵,秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,找到智能双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍„„以后,就是课文记叙的情况。
3、写刺客的句子和咏荆轲的名句
“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”-------------《唐雎不辱使命》 唐·骆宾王《于易水送人》
此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒 第一课时
1．听录音，默读课文，初步疏通文意，读准下列字音。
淬（ｃｕì）
忤（ｗǔ）
徵（ｚｈǐ）
陛（ｂì）
卒（ｃù）
提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）
揕（ｚｈèｎ）
拊（ｆǔ）
髓(suǐ)
樊於（ｗū）期
箕踞（jījù）亢（kàng）
2、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大结构。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
4、研习第一部分 重点词句解释
①秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
（2）探究分析
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。第二课时 研习第二部分
重点词句解释(解释加黑的字并翻译全句)秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没 全句意为: 顾计不知所出耳全 句意为: 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 全句意为: 此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教 全句意为: 乃遂收盛樊於期之首，函封之。全句意为: 使工以药淬之 全句意为: 人不敢与忤视。全句意为: 荆轲有所待，欲与俱 全句意为: 顷之未发，太子迟之 全句意为: 今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。全句意为: 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 全句意为: 探究分析
2.（1）荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
（2）太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。（3）指名读讲9、10自然段。
①.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。②音乐描写有什么作用？
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。③作者是怎样描写易水诀别这一场面的？：
明确：① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
研习第三、四部分
重点词句解释(解释加黑的字并翻译全句)持千金之资币物 句意为: 愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。句意为: 使使以闻大王。句意为: 秦武阳色变振恐，群臣怪之 句意为: 北蛮夷之鄙人 句意为: 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之句意为: 荆轲逐秦王，秦王还柱而走 句意为: 群臣侍殿上者，不得持尺兵 句意为: 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。句意为: 秦王复击轲，被八创。句意为: 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也 句意为: 探究分析
此部分是故事的高潮,结局，高潮主要写了哪些场面? 秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）（2）作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ ①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊 3 慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。第三课时
一、提问背诵易水诀别一段
二、人物形象分析
1、荆轲：①荆轲的“智”：
a)私见樊於期
b)顾笑秦武阳
c)为自己解围
d)荆轲有所待
e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳
年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王
c)倚柱而笑
箕踞而骂——目眩良久（正面描写）不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫
结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2、太子丹：
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。
3、樊於期:身为秦将,但因得罪秦王,“父母宗族,皆为戮没”,逃亡燕国。他对秦国之恨,是刻骨铭心的。但是为了报仇,能不能献出自己的头,这确是一个考验。樊将军为解燕国之患,为报自己之仇,毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。
4、高渐离:是荆轲的朋友。易水送别时,他只是“击筑”。从他击筑的情调,可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败,五年后,前二二二年,燕国为秦所灭。秦兼并天下之后,下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子(今河北赵县东北)给人家做佣工。一天听到堂上客人击筑,他在旁批评,主人命他击筑,才露出本相。秦始皇知道后,命人用马粪燻瞎他的眼睛,教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里,举筑击秦始皇,替燕国报仇,没有打中,被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。
5、秦武阳:年十二杀人,人不敢与忤视”,但毕竟是个孩子,没有见过世面,所以“至陛下”,“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。
三、拓展探究:
应该怎样评价荆轲刺秦王的行为? 古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉”
鲍彪：“轲不足道”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”
“贱者虽自贱，重之若千钧”
陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
四、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）
4（1）一词多义【之】
①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”
使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译
秦之遇将军，可谓深矣 【而】
①连词，表转折
今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列
今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
③连词，表修饰
伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接
臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】
①介词，因
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用
使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照
以次进 ④已经
日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译
皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰
箕踞以骂曰 【为】
①动词，做，整治
乃为装遣荆轲 ②介词，被
父母宗族，皆为戮没 ③介词，替
嘉为（之）先言于秦王曰 【其】
①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）
尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室
②指示代词，那
其人居远未来
2、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同(学生分组讨论,代表发言)1.樊将军仰天太息流涕 涕:(古义)眼泪;(今义)鼻涕。
2.持千金之资币物 币:(古义)礼品;(今义)货币。
3.樊将军以穷困来归丹 穷困:(古义)走投无路;(今义)贫穷。
4.樊於期偏袒扼腕而进 偏袒:(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。
5.诸郎中执兵.郎中:(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生。
6.乃引其匕首提秦王
.提:(古义)投击;(今义)拿着。
7.断其左股
股:(古义)大腿;(今义)量词(用于成条的东西)
3、文言固定结构：
【有以】有用来„„的（办法）
臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办
今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样
今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才
乃今得闻教
【所以】表原因，„„的原因
仆所以留者，待吾客与俱
事所以不成者„„ 【无以】没有用来„„的（办法）
以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所” 5 字结构，作“有”的宾语。
第四篇：高中语文人教版必修1教案第二单元第5课荆轲刺秦王(第3课时) 教案(系列二)
人教版高中语文必修1教案
荆轲刺秦王 教案
教学目标
1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象
3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质
教学重难点
1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 把握文言基础知识
2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
教学课时
三课时
教学过程
第三课时
教学要点：
1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。
教学过程：
一：复习导入：
1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？ 朗读
读准
点读
读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读
读出个性
析读
读出深度（品味鉴赏）
2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。
人教版高中语文必修1教案
可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。
3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。
二、分析荆轲的形象和描写手法
问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。
1、引导学生说，再归纳，如
“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。
咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩 断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出 荆轲的“英勇壮烈”。再如重点段落品读：
樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？
（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）
在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话
请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？
（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动
人教版高中语文必修1教案
之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）
易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？
（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？
（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）
在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。）
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
2、总结荆轲的形象：有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）
专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？
（一）让学生各抒己见。
（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：
1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的《英雄》。他告诉我们，英雄可以不止一个。
3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。
那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄）
四、总结：
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如
何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将 在后面的学习中单独训练。
五、作业：
人教版高中语文必修1教案
以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于700字的作文。
板书设计
荆轲？英雄？
描写手法 智谋、深沉
语言描写
动作描写
悲壮
有勇有谋
教学反思
神态描写
环境描写
对比衬托 侠义英雄：智、勇、义
第五篇：高中语文必修一教案：荆轲刺秦王1
语文学习资料
三维目标
知识与技能
1、复习与《战国策》相关的文学常识。
2、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
3、从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物形象。
4、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。过程与方法
1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，研读课文。
2、分角色朗读，体会人物性格。情感态度与价值观
1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点
1、梳理字词句，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式等文言知识。
2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。教学难点
1、如何分析评价荆轲这个人物。
2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教学方法
讲解法，合作法，感知法 教具准备
课文录音带、多媒体课件 教学时间
安排三个课时
第一课时
一、导语设计
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
二、文本解读
1、文学常识回顾
《战国策》是由西汉著名的经学家、目录学家、文学家刘向整理编订而成。它是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。全书按国别编辑，共33篇。所记史实从东周贞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》中所收游说之士的纵横之论，反映了战国时的社会风貌和各国政治、经济、军事、外交的重大活动，生动记载了纵横家们的机智善辩、聪明智慧，使人如临其境，如闻其声。纵横家们在当时的社会大舞台演出了一幕幕生动感人，语文学习资料
语文学习资料
有声有色的戏剧，《战国策》为后人留下了那段历史的宝贵材料。
《战国策》语言流畅犀利，笔调辛辣，善于将寓言故事巧妙地穿插于文中，用以说明抽象的道理，阐述自己的论点，是论辩文的典范。其中很多寓言和比喻后来成了著名的典故，如画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙、鹬蚌相争等。
《战国策》文笔优美，叙事生动形象，刻画人物栩栩如生，对后世文学产生了深远的影响。汉初著名散文家贾谊、晁错、司马迁，宋代的苏洵、苏辙、苏轼的散文都受到《战国策》的影响。《战国策》中运用的工整的对偶和排比句法及主客对答、抑客申主的写法，亦为汉赋所继承。
2、关于荆轲
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。
3、背景材料
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
4、字词积累
（1）注意字词读音
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏无且（jū）（2）古今异义
秦之遇将军，可谓深矣
深：古义：刻毒，今义：深厚 樊将军仰天太息流涕
涕：古义：眼泪，今义：鼻涕 持千金之资币物
币：古义：礼品，今义：货币
樊将军以穷困来归丹
穷困：古义：处境困难，今义：贫穷
樊於期偏袒扼腕而进曰
偏袒：古义：袒露一只臂膀，今义：袒护双方中的某一方
诸郎中执兵
郎中：古义：宫廷的侍卫，今义：称中医医生 乃引其匕首提秦王
提：古义：掷击，今义：拿着
断其左股
股：古义：大腿，今义：量词，用于成条的东西。
可以解燕国之患
可以：古义：可以用它来，今义：一个词，表可能、允许等
而伤长者之意
长者：古义：品德高尚者，指樊将军，今义：年长之人（3）一词多义
亲 今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）
臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）我有亲父母，逼迫兼弟兄（形容词，亲生的）深 秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）
语文学习资料
语文学习资料
以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）夜深忽梦少年事（形容词，时间久）
桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）
子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）解 可以解燕国之患（动词，解除，解救）
庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）少年大骇，急解令休止（动词，分开）
后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„（动词，解释）毁其盆，解其棕缚（动词，解开）土崩瓦解（动词，分裂，涣散）
师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）
谓颜太师以兵解（动词，解脱躯壳而成仙，解脱）缉捕使臣已将秋公解进（动词，解送）解元（乡试中第一名为“解元”，读）教 乃今得闻教（名词，指教）
曲罢曾教善才服（动词，使，让）
乃修教三年，执干戚舞（名词，教化读）十三教汝织（动词，传授知识技能）敢 人不敢与忤视（动词，有勇气做，敢于）
进止敢自专（副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词）还 壮士一去兮不复还（动词，回来）秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）
居十日，扁鹊望桓侯还走（动词，通“旋”，掉转身）计日以还（动词，归还）一尊还酹江月（副词，还是）
忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，马上，立即）被 秦王复击轲，被八创（动词，遭受）盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）资 持千金之资币物（名词，资财、钱物）
若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）此殆天所以资将军（动词，资助）
孤当续发人众，多载资粮（名词，费用，物资）唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）如姬资之三年（动词，为动用法，为„„蓄积、准备）振 燕王诚振怖大王之威（动词，通“震”，害怕，恐惧）振长策而御宇内（动词，挥动）大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）
执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）且迁我如振落叶耳（动词，振动）振奋作声动词，振作奋起）
图 乃骇而图之（动词，图谋，筹画）图穷匕首见（名词，地图）
不图子自归（动词，想，反复考虑）
语文学习资料
语文学习资料
室 拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）
斯是陋室，唯我德馨（名词，居所）今其室十无一焉（名词，家）君臣固守以窥周室（名词，朝廷）
诏 非有诏不得上（名词，皇帝下的命令，诏书）
诏赐抚臣名马衣缎（动词，皇帝下令）（4）通假字
秦王必说见臣（说，通“悦”，yuè，高兴）日以尽矣（以，通“已”，已经）今日往而不反者（反，通“返”）荆轲奉樊於期头函（奉，通“捧”，捧着）燕王诚振怖大王之威（振，通“震”，震慑）图穷而匕首见（见，通“现”，出现）秦王还柱而走（还，通“环”，绕）
卒起不意卒惶急无以击轲（卒，通“猝”，仓促，突然）（5）文言句式 ①判断句
此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之„„ ②省略句
秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”）取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（省略介词宾语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语）
群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）皆陈（于）殿下（省略介词）③被动句
父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）④倒装句
常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置）
语文学习资料
语文学习资料
（6）固定用法
臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来„„的办法）然则将军之仇报（“然则”，既然这样，那么）荆轲有所待（“有所”，有„„的）
仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因）
而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来„„的办法）以故荆轲逐秦王（“以故”，因此）
三、作业设计
1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？
2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用
语文学习资料
语文学习资料
语文学习资料
点击咨询 