游戏教育在小学英课堂语中的 应用

第一篇：游戏教育在小学英课堂语中的 应用

摘要：游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学的一种教学活动类型。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。本文从英语教学游戏的依据、原则、应用及重要性等方面对小学英语课堂游戏教学进行了探讨，并总结出游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。

关键字： 游戏 小学英语 课堂 运用

世界著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。小学生英语教学的目标之一就是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段。游戏是小学生比较喜闻乐见的一种活动形式。它不仅适合小学生的生理和心理特点，而且能使学生在轻松愉快的情境中参与学习，探索新知，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。

一、游戏教学的理论依据

前苏联教育家马卡连柯认为，应当在教学过程中广泛运用游戏。因为游戏所提供的使学生认识世界的形式有别于普通教学手段：在游戏中学生能充分利用想象力，独立寻找答案，从新的角度看待已知的实施和现象，充实和扩大知识面，确定个别现象之间的联系和区别。

从孩子的心理和生理特点来看，好动是小学生的天性。他们年龄小，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，而课堂游戏就是充分激起学生学习兴趣和有效调动他们积极性的一种良好的方法。小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。

二、小学英语课堂运用游戏进行教学的原则

游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，在教学中应该注意游戏活动的原则：

1.安排游戏要有目的性和启发性。

游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。课堂游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，因此就不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。

2.组织游戏有条不紊，活而不乱。

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，具有争取好胜，容易激动的特点，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则，纪律要求，评分标准。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，进行有效的引导。

3.运用游戏注意多变性和学生参与性。

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，因材施教，分层要求。另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

三、游戏在小学英语课堂教学中的运用

首先，课堂教学游戏有利于激发学生的学习兴趣。小学生活泼、好动、爱玩、爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的东西，小学英语教学中应用游戏符合小学生的心理特点。将语言的学习掌握和运用融于游戏之中，使小学生在玩中学、学中玩。

1.利用游戏做好课前准备工作。

唱歌热身活动是课堂教学的第一个环节，主要是在课前唱首英语歌曲。唱歌是可以以游戏形式出现的，同时还可以配合适当的动作。通过歌声来营造英语学习的气氛，并通过唱歌游戏来集中学生的注意力。例如，课前让学生唱《12345…stand up，sit down》这首歌时，就可以让学生边唱边表演stand up，sit down，point to the window/door/ceiling/floor的动作。这样以来可以使学生既复习了单词和句型，而且会使学生很快地兴奋起来，为上好新课做好精神准备。

2.利用恰当的游戏引入新课。

这是激发学生兴趣的有效方法之一，也是一节课成功与否的关键所在。如在教授英文十以内的数字时，我就是用猜一猜的游戏引入新课的：我现在黑板上画一个圆圈，让学生猜一猜我添上一笔后它可能会变成哪一个数字，当然可以变成数字six，nine，eight，ten。这样孩子们时而猜对时而猜错，极大地调动了孩子们的兴趣也就把这一节课要学习的数字导入了课堂，为学习新课做了铺垫。由于学生感兴趣，急于想知道老师要变出个什么数字，从而集中了他们的注意力，提高了学习效果。这要比那种教师交代该节课教学内容、学习任务的做法要来得自然、轻松。

3.新授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。

教授新课时，我们适当地穿插一些活泼的游戏。这样，不仅可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学知识。

4.利用游戏来进行练习巩固。

学生在经过新知学习后，对本课内容有一定的了解。但必须通过练习来消化吸收。此时便是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在教完颜色后，我从网上下载了颜色游戏，按要求让孩子们给小学生的帽子、头发、上衣、裤子和鞋子涂上颜色。孩子们非常感兴趣，都争着抢着上台来做。当然我们在组织学生做游戏时要做到活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习游戏，要尽量安排那种需要集体配合的游戏。

四、游戏在英语课堂教学中的作用

游戏不仅能活跃气氛，激发学生兴趣，还能使学生主动开口，主动思考。游戏运用于英语课堂教学，有利于知识的复习和巩固，提高学生听音辨音能力和语感以及语言交际能力。小学生如果能把英语学习融于到游戏当中，便可以是自己在玩中学，学中玩。这样一来，学生的学习动机增强了，学习兴趣提高了，也就积极参与到课堂的教学活动中来了。首先，有趣的游戏培养学习的兴趣。在英语教学中我采用多种多样的游戏, 例如:“掩耳盗铃”游戏、读电话号码竞赛、开火车接龙游戏、听口令做动作、猜英语谜语等游戏, 均能充分调动学生学习的积极性和主动性。这样既可以训练了听力, 又加强了口语, 真正达到寓教于乐之中。其次，游戏有利于学生语言的发展。大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境。英语课尽量让学生在玩中学，学中玩。课堂游戏要求学生对每一个问题或每一件事都要予以及时的反映，回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。

总之，在教学中我们要努力开展形式多样的英语游戏，使学生在游戏中学，激发求知欲，提高分析问题和解决问题的能力。游戏时，儿童在松弛、欢快的情境下，我们更容易激发儿童的主动性、想象力和创造欲。英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。兴趣是学好语言的关键，而游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。参考文献：

[1]郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.2001（6）.[2]于黎南.谈小学英语游戏教学的开展.大连教育学院学报[J].2004（3）.[3]张景珍.课堂游戏教学之我见.琼州大学学报[J].2005（1）.

第二篇：“教育游戏”在小学信息技术课堂中的应用研究报告

“教育游戏”在小学信息技术课堂中的应用研究报告

一、课题界定

“电脑”，是指特定的运行工具或平台。本课题专指现在各级学校和社会家庭所采用的各类PC机，但各类手掌机、学习机并不在本课题研讨范围之内。

“教育游戏”，是指与小学信息技术学科相结合的，可由学生操作实践的一种具有游戏性质的学习软件，可以是学生单机操作的，也可以通过网络让学生与学生之间进行交流和学习。

“教育游戏”在小学信息技术课堂中的应用研究内涵可表述为：利用一些具有游戏性质的学习软件，通过课堂教学和其它多种途径，对原有的电脑游戏进行变革，使其与信息技术学科内容相结合，同时在充分调动学生的主观能动性，注重培养学生的主体意识、信息素养的基础上，全面提高教学效益和学生综合素质的一种实践操作与理论探索活动。

二、理论依据

1、心理学对游戏心理状态的研究

美国芝家哥大学心理学家米哈利·捷克仁米哈依(Mihaly CSikszentmihalyi)针对游玩(Play)进行研究发现，许多游戏者都具有愉快(Enjoyment)与内部动机(Intrinsic Motivation)的情况。游戏时，玩家会聚精会神、全身心投入到情境中，并过滤掉周遭的所有不相关的知觉，能够完成在平时自己看来不可能完成的任务，并伴有愉悦感，进入一种最佳状态，即沉浸状态(Flow State)。

可见，游戏带给我们的体验与最佳学习状态是相通的，即“一种全神贯注的状态，是全身心沉浸的一种奇妙感觉，即你能控制当前的状况，你在充分发挥自己的能力。” 此时，是人的潜能得以喷涌的状态;是人最具有创造性的状态，当你处于此种最佳状态时，你能毫无遗漏地吸收并最大限度地理解你所学习的东西。

2、杜威的“从做中学”思想

杜威认为，传统教育是“从听中学”，那么现代教育就应该是“从做中学”。在《教育中的兴趣与努力》一书中，杜威强调说:“不论是成人还是儿童，人们都对他能做成功的事、对于他们满怀信心地进行的事和对于他们怀着取得成就的意识所从事的活动，感到兴趣。这样的幸福或兴趣是正在发展的力量和聚精会神于所做的事的征兆。” 信息技术课是一门实践性较强的课程，信息技术的学习，离不开亲身观察、动手操作、交流评估。通过信息的获取、加工、管理、表达、交流和评价等“做”的活动，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到发展。

三、问题的提出

国内有关游戏化学习和游戏化教学的研究和实践目前还处在初期阶段，还没形成自成体系的理论和实践，而且大部分游戏教学的研究都集中在幼儿或小学低年级阶段，在中学阶段应用游戏化教学并不多见。游戏化教学提倡的“游戏化学习”、“快乐学习”理念符合基础教育课程改革的要求，使信息技术教学更富生动性，更能激发学生的兴趣,让每一个学生亲历与体验问题解决的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维，大胆想象、勇于创新，让学生能够从信息技术课的学习过程中有成就感，享受到学习的乐趣，从而推动信息技术教学的发展。本课题具有一定的创新性，为改善和优化中学信息技术学科教学探索出一条新路子，也为活跃其他学科的课堂教学提供一定的参考价值。

四、研究的目标

1、激发了学生学习的兴趣

孩子的天性是玩，从学生的天性出发，有利于教学过程中上学生保持浓厚而长久的兴趣，学生在快乐的游戏中主动学习，所有的知识在被快乐而积极参与的吸收并且被灵活的运用。

2、活跃课堂教学氛围

“游戏教学法”注重学生参与性，教师与学生的互动性，课堂气氛随着游戏的介入显得更加活跃、灵动。在教学中很多游戏的介入不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在活动的过程中轻松的学会信息技术的知识。因为在这种环境下学生个个都是主角，他们每个人都参与到了教学活动中，从而也活跃了课堂气氛。

3、培养学生的团结协作精神

在游戏教学法中，有很多游戏是需要很多人去完成的，所以必须要有团队的协作才能完成任务。在学生好胜心的驱动下，他们就会团结起来和其他小组进行竞争。因此学生在游戏教学中逐渐锻炼了他们的团队精神，同时也培养了他们良好的思想品质。

4、提高了学生的创新能力

小学生有很强的表现欲，他们有着丰富的模仿才能和创造潜能。游戏教学法在最大程度上调动了学生视觉、听觉，最大程度地解放了学生的手、脑，从而学生的身心也得到了全面解放，其创造性也会被最大限度的激发，久而久之，学生的创造能力会得到极大的提高。

五、研究的步骤

第一阶段（2011.9-2011.12）：调查、分析、收集材料

本阶段主要调查了解我校中高年级的兴趣爱好，平时关注什么话题，喜欢什么样的娱乐节目，玩什么样的游戏以及电脑游戏等。采用问卷调查、和学生一起活动、谈话等方式获取信息，形成具有意义的文字材料。同时研究龙芯电脑信息技术教材上下册内容，搜集和借鉴一切可用资源，开始入手结合学生的兴趣点搜集有针对性的游戏形式，以一节课为切入点。

第二阶段（2012.1-2012.8）：游戏教学法设计、实践、改进总结

本阶段搜集各种材料，留心身边的各种信息，精心设计可以用于课堂教学的各种游戏方式，注重选择和挖掘能为实现课程教学目标服务的内容；利用专业特长开发制作一些游戏形式的课件，把一些操作练习也可以做成过关游戏的方式，激发学生探索欲望；在自己每一节课的教学设计中，都尽力适当的引入游戏，在课堂上积极实践，有目的地、有节制地、适当地进行游戏操作，同时加强引导和掌控，发现问题及时改进，积极探索再实践，直到达到最佳效果；利用校内校外研讨课、赛教的机会，利用网络平台进行展示，积极和同行们共同交流、探讨，总结出更好的游戏教学方法。

第三阶段（2012.9）：总结，整理资料，准备结题

本阶段将实践、研究出的一些行之有效的游戏教学方法、体会、反思、教学案例、视频、课件等进行整理，形成不同形式的材料，撰写与课题相关的教学论文。认真书写结题报告，争取顺利结题。

2、研究方法

1）调查法：采用问卷调查、谈话等形式，了解研究对象喜欢什么样游戏的学习方式。

2）观察法：通过课堂教学，观察学生在游戏学习活动中所表现出来的问题或外显行为，并对其进行统计、分析。

3）文献研究法：通过查阅大量文献，充分利用现代化教育手段，关注国内外教育发展动态，收集相关文献资料，了解研究的最新成果和动态，提高教师理论水平。4）个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结经验和教训。

5）总结法：在研究过程中，积累资料，分析教育现象，形成理论知识。

六、研究成果

研究成果：课题研究完成的整个过程比较规范严谨，过程性资料比较齐全，且都一一上传博客，与广大同仁进行交流讨论。研究思路比较清晰，通过调查分析，明确重点与方法，注重实践效果和平时积累，及时改进力求完善。发挥专业所长，制作和收集了一部分游戏课件。现已总结资料十几篇，包括教学设计、教育案例、教育课件、教育光盘等。

七、反思

1、按照调查分析，将所学知识做成竞技小游戏固然是最迎合学生的愿望，但实现起来比较有难度：首先开发游戏课件需要大量的技术和一定的游戏设计能力，很明显信息老师这两方面还较欠缺；其次教材内容里有很多很难找到合适的游戏题材。

2、在课堂教学过程上一定要把握游戏的尺度，不能过度依赖于游戏，要引导学生通过游戏掌握知识，而不是单纯地玩游戏。课堂之余，也要引导学生选择思想内容健康、知识丰富的游戏，有节制地安排时间。参考文献

1、《基础教育课程改革纲要(试行)》

2、陶振宗 《中小学信息技术教育的课程目标与教材》

人民教育出版社信息技术教育室

3、潘华东 《给孩子创造一个玩学习的快乐天空》

《信息技术教育》2003年第九期

4、任丰 《计算机教育游戏在中小学信息技术课堂教学中的应用》

《中学学电教》2007年03期

第三篇：课堂游戏在小学英语课堂中的应用

课堂游戏在小学英语课堂中的应用

摘 要：近年来，越来越多教师重视调动学生的学习兴趣，采用了自然教学法、情景教学法、功能法等，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法），在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，在众多教学方法中，游戏教学是有效的途径之一。小学英语游戏的合理利用，能充分调动学生学习的主动性，积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生最终达到全面地发展。

关键词：游戏 兴趣 学习

一、游戏贯穿小学英语课堂的背景

小学生好玩、好动，对周围事物充满好奇心，又特别爱被表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子天生是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。在教学中，如果教师照本宣科，满堂灌，在这样的环境下，长期下来就会失去学习兴趣，如果把枯燥无味的教学内容，变得更生动有趣让学生易于接受？这是英语教师迫切的工作任务之一。通过游戏的方式，让学生听听，说说，猜猜，画画，演演等游戏活动，既可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

二、游戏应用在英语课堂上作用表现在

1.课堂游戏能使学生的“被动学习”转化为“主动学习”

学生是一个有思维的主体，而不是被动接受新事物的机器。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。能力的形成很大程度来源于主体的积极过程。所以我们要想方设法发挥学生的主观能动性。最大限度地挖掘学生潜力、促进学生全面发展。比如在上三年级下册的水果教学时，我利用小孩子对水果的热爱，开展了一个“今天我做主，邀请小朋友来做客”的游戏，来询问别人对某种水果是否喜爱。既复习了单词和句型，又增进了学生之间的感情，又激发了他们的学习主动性。

2.课堂游戏有利于培养学生创新能力

人类进步从来离不开创新精神。难于想象，长期在一个一成不变、沉闷的课堂教学环境下，如何开发孩子的创新能力？通过游戏，让学生参与到学习过程中来。从而成为学习的主体，实现了从“要我学”到“我要学”的思想转变。在这样宽松、广阔的创新环境下，学生既掌握了知识，又提升了创新能力。

3.课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展要求人与人之间的合作，善于合作被作为一项基本素质提了出来。在上四年级上册《my classroom》时，我让学生自由分配，四人为一小组，分工合作，分别扮演不同角色，把课室打扫干净，学生非常自然地把刚学的Let’s clean the classroom。Let me help you.Let me…，并会使用Ok，Thank you等礼貌用语来回答。并且懂得了分工合作的重要性。通过游戏，他们学会了欣赏别人，学会了聆听，学会了找到自身的不足。在游戏的过程中，展现了自己的才能，人格得到了健全，个性也得到健康的发展。也懂得了合作的重要性和体会到合作带来的乐趣。

4.课堂游戏可以让学生体验多彩生活，拓宽视野

游戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何准确地运用英语。语言的作用是为了应用。语言服务生活。所以学习了英语，就要学会应用。学生通过参与游戏，既增长了知识，又开阔了视野。比如在学习用餐时，除了要用到礼貌用语，还知道了中西文化的差异，在用餐时，中国人习惯用筷子，而西方人习惯用刀叉。

三、开展有效的课堂游戏应该从以下方面着手

1.在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。比如说，在上三年级下册第一单元介绍不同国家时，我了解到有一个家长经常出国，并且在不同地方拍了很多照片，于是我特地要求他的孩子在上课前做一个小小导游，这学生给同学们展现了美轮美奂的不同国家风景，还允许其他孩子向小导游提问题。在这孩子的介绍下，学生听得非常认真，又认识了不同国家的代表建筑物、国旗和风土人情。这样，既轻而易举的达到了教学目的，又让学生觉得做小导游非常有意思。

2.在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应根据教学内容，随机应变，选择适合的游戏加以运用知识。比如在学习文具?r，我设计了一个“猜袋中物” 的游戏，教师把一件文具放入一个事先准备好的不透明的袋子中，全部学生分为男女组，教师问：“Is it a ruler ？” 要求学生用Yes，it is.或者No，it isn’t.来回答，猜对的为优胜者。

3.在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，又巩固了知识。比如在学完动物的英语时，我让学生两人合作，一人用英语描述，比如It has a big body，It has a long nose and a short tail.（谜底是elephant），另一个学生用动作把该动物演示出来。让其他学生来猜一猜。通过游戏，把这个单元的有关动物的用语整合起来。起到温故而知新的作用。

四、结语

教师的教法在很大程度上决定了教学效果的好与坏。在课堂教学中，游戏运用得当，学生就学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的游戏效果应进行反复的强化或者鼓励。在游戏过程中，应及时发现学生的闪光点并给予肯定和表扬，要面向全体学生，使他们在游戏中学习，学会总结、创新。

在多年的英语教学中，我始终把游戏贯穿于课堂教学中，并获得了一些粗浅的认识和体会，但在实施过程中仍存在不足的地方，比如课前准备工作量大，操作繁琐，有些游戏过于简单等，因此在设计游戏时，要考虑可行的适合学生年龄的游戏方式，为课堂服务，为学生的全面发展服务。今后我们将继续努力，优化课堂教学，深化课程改革，促进学生综合素质的发展

第四篇：小学课堂游戏在英语教学中的应用

小学课堂游戏在英语教学中的应用

罗芳

【摘

要】

小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。本论文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性，并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。【关键词 】 小学英语

游戏教学

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义 小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

（二）按能力的发展划分

1、考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

4、快观察

游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（一）教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、教师在游戏中要及时调控

混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6、教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

（二）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1、课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3、课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、结束语

小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”„„

参考文献：

1、吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社.1996年第一版

2、胡春洞.英语学习论.广西教育出版社.1996

3、刘维.小学儿童教育心理学.高等教育出版社.1999年

4、教育部.国家课程标准（实验稿）.2001年

第五篇：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

在新的一轮课程改革中，特别是在新北师版版的数学教材中出现很多利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”，可有可无。其实数学游戏对于小学学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对小学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。

数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往会根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中出现的各种始料不及的问题，唯恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻，避而不谈，有的只是蜻蜓点水，一笔带过，有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原本充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出“课堂教学应关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。”只有具有生成性的课堂才有生命的气息，才能发挥学生的主体作用，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《数学游戏在小学数学课堂中运用的策略研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且还有游戏；认识到学生，特别是低年级学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我们做了以下积极地探索和努力地实践。

一、整合教学资源，为“游戏生成”打好基础

整合,从字面意义上来说,是“统筹下的融合”,即有机结合,相互渗透.表述的是各种能力,各门学科,各种教学资源、各个教学要素和教学环节等，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才。因此,数学理应具备整合的思想。《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学生创新思维和实践能力的发展。

（一）与现代信息技术整合

新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学低年级数学游戏在课堂中的动态生成提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。

在课上，“三维目标”有机地整合起来并且在“数学游戏”中润物细无声地达成，正是因为有了多媒体与数学游戏的整合，才有了后续的学生游戏、质疑、争论、举例，最终在教师及时、到位的“点拨”引导下，理解了减法的意义。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，与低年级数学游戏相结合进行教学，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的前提条件。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（二）与其他学科整合

数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系.因此,数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合.将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的延伸。

（三）与生活经验整合

面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。（1）捕捉生活现象,开展生活化的数学游戏

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用

数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的游戏活动方式很多，有调查型的，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识钱吗？能利用课后时间去咨询一下，比比谁了解钱的知识最多。学生有的向父母请教，有的阅读课本，有的甚至到银行去咨询专业知识。这些学习方式，使得学生在认知的结构上得以拓展。还有实践型的，如教学“认识元、角、分”时可以设计实践游戏活动“今天我当家”。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联利用生活理念设计数学游戏构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

二、精心设计预案，为“生成游戏”提供前提

教学是一项有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。没有预设方案的准备，我们的追求必然会可望而不可及。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。而预设就是在课堂教学之前, 根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，为小学低年级数学游戏在课堂中的生成提供前提。（1）合理利用教材

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组。（2）合理确定教学目标。

不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。如以“两位数数的组成”为例。教师安排了“小动物组数”的游戏活动。动物学校中的大象老师给其他的小动物上课，在黑板上给出：7、1、5三个数，问：用他们能组成多少个不同的两位数？在插图的下面又有两个问题：①怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。②组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？教师针对这一教学材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生们掌握判断组成数个数的方法。第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序举例的思考习惯。显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定课堂学习的不同侧重点。如果把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习的基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类的终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才能做到不重复、不遗漏，得到体验。简而言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。从学生的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合的知识，来让学生体会思考问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。教师在环节的实际操作中，调整自己的情绪进入状态，并依此去推动、感染学生，让学生进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。（3）有效开发资源

教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。

总之，小学数学课堂教学中应用数学游戏能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成任务，同时又培养学生良好的学习习惯和心理素质，使智力与非智力品质协调发展。