科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养（5篇模版）

第一篇：科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养

科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养

科研论文：初探中班幼儿问题意识的培养

【摘 要】中班幼儿的思维具有直觉行动和具体形象等特点，他们用各种感官的参与来认识和感知周围世界，是智力发展的最佳期和敏感期，因此在这阶段来培养中班幼儿的问题意识对他们是终身受益的。在日常教学活动中经常发现中班幼儿都不会主动积极的回答问题，也不会主动提出问题，现在多数孩子缺乏问题意识，不会提问，不敢提问。如何使中班幼儿具有一定的问题意识，会对观察的对象敏于生疑，产生较强的兴趣去解决问题，并在解决问题的过程中发挥自己的观察力、想象力、思维力、创造力，由此源生出新异、多彩、多元的具有发展性、创造性的新构思、新思想、新思维显得尤为重要，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养中班幼儿的问题意识，应是现代教育追求的理想。

【关键词】培养 问题 创新

【正 文】有研究表明，从幼儿心理发展角度看，幼儿时期一般要经历两个好问期。第一个好问期从一岁半开始，三岁前后达到高峰，这个时期大多喜欢问“这是什么”之类的问题。第二个好问期从三岁之后开始，4—5岁达到高峰，这一时期以探求有关条件、动机和结果之间的关系，即以提“为什么”的问题为特征。传统教育一直忽视对孩子问题意识的培养，也阻碍了其解决问题能力的提高。因为，有了问题才会去思考，有了思考才会有解决问题的方法，才会有创造。

一、创设适宜的心理环境，保护中班幼儿的问题意识

1.平等对待幼儿的每个提问 对于幼儿的提问，每个教师都应该平等对待，尤其是那些被认为是所谓不读书、不听话、调皮捣蛋的孩子，这类孩子经常因为调皮被老师忽视或者冷漠。同样，调皮的孩子身上也会有许多的亮点，如好奇、好问、兴趣广泛等。他们也渴望引起老师的注意、尊重和保护，作为教育者应该抓住任何的机会平等地面对所有孩子，给他们提供展示自我、发展自我的机会和空间，让每个幼儿都有提问的机会，都能充满自信、获得富有个性的成长和发展。

2.鼓励中班幼儿自由发问 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在具体的活动中要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做，这样孩子的问题意识就会被肯定与激发，并会努力寻找答案。如：教师亲切的微笑、信任肯定的目光、鼓励的语言都能让孩子感到安全、愉快和乐于表达；活动内容形式的生动有趣、角色的精心设计，都能让孩子放松地与大家交流。爱问问题是中班幼儿的天性，也是中班幼儿智慧增长的动力所在。中班幼儿的问题有时问起来没完，有时又问得让你无法回答。对中班幼儿的提问如果教师表现出不耐烦或过多地加以限制，往往会在不经意中扼杀了中班幼儿的这种天性。例如：在一次午睡前，教师让每个幼儿都去解小便准备睡觉，有一个女孩子对“为什么男孩子站着解小便，女孩子要蹲着解小便”产生疑问，就去寻求教师的解答。教师听到这个问题感到很难看不仅没有回答女孩的问题反而训斥了她，让女孩在幼儿面前难看，再也不敢去幼儿园，家长最后不得不将女孩送到别的幼儿园去，在女孩的心理造成不可磨灭的伤害。教师如果积极的回应、并表现出肯定和鼓励态度，就会促进中班幼儿积极思考，从而产生更多的问题。对于中班幼儿的提问视为“闪光点”，教师应该给予足够的重视，及时给与肯定和赞许。

二、创设宽松的气氛，激发中班幼儿问题意识

（一）让中班幼儿在做做玩玩中学习和发现问题 兴趣是中班幼儿最好的老师。事实上，枯燥的课题讲授最不能引起中班幼儿的学习兴趣，很多情况下，中班幼儿乐于从事动手操作之类的活动，他们不仅对活动的形式和内容感兴趣，而且能在活动中发现许多新问题，教师应该加强实践性教学，寓教于乐，给他们提供尽可能多的动手、动脑的机会，让其在做做玩玩中学习和发现问题，在实践过程中，对中班幼儿无意间所犯的过错，要给予理解和关爱。例如：春天来了，教师养要了几条蚕宝宝，放在自然角内让幼儿照顾并观察蚕宝宝变蝴蝶的过程。在一次区域活动中盼盼跑过来说：“吕老师，子恒将水倒在养蚕宝宝的箩筐里了。”教师赶紧跑过去，发现蚕宝宝都在水里泡着，教师连忙抢救蚕宝宝然后整理了一下情绪，心平气和的问：“子恒你为什么把水倒到箩筐里？”子恒说“刚才我给植物浇水，看到蚕宝宝，我想蚕宝宝应该也要喝水，就给它也到点水喝。”，面对幼稚的孩子，教师说: “孩子们，子恒是怕蚕宝宝渴才给它倒水喝，说明子恒很有爱心，但是蚕宝宝只会吃桑叶，桑叶里面也有水分，如果蚕宝宝喝了水或者吃了带水的桑叶就会死，所以蚕宝宝不用喝水，懂了吗？”教师对这件事处理得很好，既没有伤害幼儿，有呵护了他小小的好奇心和爱心，也让所有的幼儿都懂得了如何照顾蚕宝宝的一些常识。

三、创设适宜的物质环境，激发中班幼儿的问题意识 在现实生活中，我们往往把环境冠于“不说话的老师”这一美名。其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含在材料之中。《纲要》指出：“中班幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境对孩子生成问题的重要作用。

1．主题活动环境的布置 要提高孩子的问题意识，首先要给他们创设一个良好的环境和氛围。于是，我们每周都根据主题活动内容更换或丰富活动室的墙面，这些内容有亲子间的对话记录、有丰富多彩的照片和图片、有中班幼儿的作品展示，以及老师、孩子、家长共同收集的资料。目前，改变幼儿的学习方式，主题探究活动是幼儿园课程实施的一个主要活动形式，主题的展开就是中班幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们的幼儿根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。

2．自然角的创设 我们的自然角，也就是大自然的“缩影”，随着季节的变化而不断更新，活动室及过道里经常更换各种花卉、植物，饲养小动物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、饲养小兔子等，孩子们在观察动植物的生长过程中，萌发了好奇，随之问题也产生，如“小兔子的眼睛为什么是红的？”“冬天里的雪花都是白颜色的吗？”等等问题，在提高孩子观察力的同时，也养成了孩子敢于提问，激发了孩子的探索欲望。

3．问题角的创设 为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐步养成提问的习惯，我们开辟了“小问号专栏”，把孩子不经意中提出的问题布置在里面，又以推出“本周问题明星”的形式，激发中班幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷，内容大多包括中班幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案，不仅丰富了中班幼儿的科学知识,培养了科学探索精神，从而也习得了获取信息的多种方法。

4．在区域活动中投放适宜的材料 区域活动是中班幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，具有实用性和开放性的游戏材料，能满足中班幼儿发展的需要，引发中班幼儿产生问题。例如：在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，老师提供了硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在了水里。于是孩子的问题便油然而生“为什么回形针会沉下去呢？”“又大又重的木块是怎么浮起来的呢？”老师巧妙地将问题设计融合在材料之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问题的答案，获得新经验的提升。

5.让幼儿走出教室，以大自然为师 陶行知早年倡导的“生活教育”主张让学生走吃课堂，向大自然学习。大自然是神秘的、变化无穷的，有许多不解之谜等待人们去探索。让幼儿置身大自然，与自然融为一体，在享受大自然的同时又能激发他们热爱大自然的欲望和挑战，幼儿会带着美好的遐想，尝试着提出各种各样的问题及设想，这是培养中班幼儿问题意识最有效的途径之一，真正的教育应该是开放性的，我们教育的目的是造就对社会有用的人，因此幼儿教育应该贴近实际、贴近生活、贴近自然，尽可能采取拔草、戏水、踏青、采集、散步、捉迷藏等形式，让中班幼儿与大自然融为一体，在身心得到陶冶的同时，发展中班幼儿的问题意识。

四、创新教学，培养中班幼儿的问题意识 根据幼儿好奇、好问及其求知欲望的特点，教师应该探索一种问题化教育。就是说将幼儿各种问题连接起来，一个一个的排除，在排除就问题的同时，还要激发新的问题，不断的问题产生促进培养幼儿的问题意识。在教学过程中不但要让幼儿产生为什么，也要让幼儿明白为什么，通过给事物的讲解、观看视屏、参观方式等让幼儿了解某种物品，如造纸、饲养动物，在我们农村可以让幼儿动手去种菜、收麦、种田等生产的过程，体会辛勤劳动创造幸福，从而激发其强烈的问题意识和创新欲望。陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”如今，我班中班幼儿已具有一定的问题意识，他们会对观察的对象敏于生疑，产生较强的内驱力去解决问题，并在解决问题的过程中发挥自己的观察力、想象力、思维力、创造力，由此源生出新异、多彩、多元的具有发展性、创造性的新构思、新思想、新思维。问题意识是智慧的窗，同时也是创造的本，让我们共同来激活孩子的心田，让它遍长好奇的树，盛开“问号”的花，满结智慧的果，享受创造的乐！

第二篇：科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识

科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识

科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识

摘要：现在的独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，好东西一个人吃，玩具一个人玩。他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。家长容易忽视孩子合作能力的培养。有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也明显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会求助老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去帮助解决。如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作能力，对他们今后的学习、工作，生活带来一定的影响。

关键词：幼儿 合作意识 培养

合作就是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终其个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。”在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。但是目前，在孩子们中间却存在着许多问题：“唯我独尊”，家中的小皇帝、小太阳，不能分享等等作为老师应如何帮助改善这种现象呢？首先分析一下存在的问题：

一、幼儿合作意识现状分析

现在的家长普遍存在望子成龙、望女成凤的期望心理，他们愿意为孩子的成长付出必要的时间、精力和投资，孩子的生活条件和学习条件有了很大改善，但是他们的合作交往发展状况却另人忧虑：幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去协助解决„„ 究其原因，不外乎以下几点：

（一）家人对孩子关爱有加溺爱过渡但缺少行为要求。

他们只一味地给孩子爱，却很少教孩子与同伴合作、很少去主动的爱人、关心人，事无巨细为孩子包办代替生怕孩子累着，不让孩子做力所能及的事，担心孩子与别人合作交往时会受欺负或学坏，不让孩子与同伴交往等等，多种因素使得孩子在家中“唯我独尊”，他们不需与他人合作玩玩具，分享食物，更缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此在幼儿园孩子们常会因为争抢玩具而打人、哭闹等等。

（二）不同的家庭教育导致幼儿的个体差异。

孩子所处的家庭环境和受家庭教育的程度是有很大区别的，有些家长会教育孩子，碰到问题的时候，用商量的口吻请求别人，教育孩子尊重他人的观点，而有些家长却会告诉自己的孩子别人打你一下，你也打他一下，甚至会对孩子说：不要和×××一块玩等等，这样势必导致孩子不能学会与他人友好合作。

（三）教师对幼儿的合作技能的培养不够。

有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。教师要善于抓住每一个教育的契机，利用日常生活中各个环节的点点滴滴有目的、有计划地对幼儿进行合作意识的培养。那做为一名幼儿教师，到底该如何来培养幼儿的合作意识来提高合作能力呢？

二、如何培养幼儿合作意识

（一）发挥各种榜样的作用

教师在幼儿心目中有很高的威信，所以教师的言传身教尤为重要，其言行潜移默化地影响着幼儿。因此，教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。在工作中两位教师要很好地做到保教配合，充分地让幼儿感受到一个良好的合作氛围。如在布置活动室时，两位教师共同贴花等，在合作过程中用语言提示幼儿以引起他们的注意，让幼儿感受合作的氛围，加深他们的印象。又如，主班教师组织幼儿进行操作活动时，副班教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。如我班晨间劳动时，我用抹布擦柜子、桌子，而张老师就整理活动区的物品的摆放，这在无形中为幼儿提供了积极行为，因此教师在这里成为幼儿榜样的重要角色。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

（二）教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩开锁的科学游戏中，可以让幼儿在开锁前观察锁的特征，找一找大、中、小号锁各有几把，再把大、中、小号钥匙分开，可以根据幼儿的人数进行合理分工，安排大、中、小号锁由不同的幼儿负责开，也可以告诉幼儿试过的钥匙要单独放置等，当孩子掌握了这些合作的方法后，他们会感到合作的愉快。

我还教给幼儿一些十分必要的交往技巧，如教幼儿如何倾听别人的说话，如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等。教会幼儿解决好合作中遇到的小纠纷，只要没有危险，就应大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。

教师应多使用鼓励性语言，减少限制性的要求，要努力营造一个宽松和谐的环境，促进幼儿与同伴友好相处，分享玩具、图书，使大家玩得更愉快。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法，在合作中学会合作。

（三）为幼儿创造合作的机会

1.利用游戏活动，增加幼儿之间的合作交往意识。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。儿童教育家蒙台梭利也说过：“儿童对于游戏活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”游戏能在最大限度上满足幼儿内在需要，无疑，游戏活动是发展幼儿合作交往的最重要途径。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。因此，我们在保证孩子们有足够的游戏时间外，还为幼儿提供了合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏，培养幼儿的合作技能，促进幼儿的社会化发展。

2.通过教学活动，有目的地培养幼儿的合作交往技能。

为了进一步激发起幼儿学习合作的兴趣，我们有目的，有计划，科学地开展了各类主题活动，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。如开展“小手拉小手”的系列活动，要幼儿“发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”，“做一次与同伴互相合作的游戏活动”等。在美术活动“动物世界”中，幼儿的兴趣爱好不同，绘画水平不一，有喜爱折纸、剪纸的，有擅长捏橡皮泥的，有的喜画人物，有的好画动物、植物，让孩子合作组画，就能取长补短，收到较好的艺术效果。我让幼儿以小组为单位，通过剪、贴、折、画、商量分工，共同创设一幅美丽的“动物世界”，幼儿不仅学会了美术活动中所要求的基本技能，而且在活动中学会了合作，分享到了合作成功的快乐；又如：角色表演“猫医生过河”，我请幼儿自由商量组合，选择角色进行表演，即发展了幼儿的口头表达能力，又教育幼儿与同伴之间互相帮助，体验合作成功带来的快乐；特别是在体育游戏“摘运秋天的水果”活动中，我班幼儿互相穿围裙，戴套袖，商量着推小车过树林，当取得了胜利后拥抱在一起欢庆的情景深深地留在我的印象里。更重要的是我还设立了“合作区”，为幼儿提高丰富多彩的材料，创造多种合作机会，引导幼儿与同伴两人合作走大鞋，拼图板，做数字接龙，他们一起说、一起想、一起学，学习合作，分享合作的成果。

3.在日常生活中自由选择合作伙伴，体验合作分享的快乐。幼儿之间的个别差异是非常明显的，每个人的身心发展都不一样，他们常以自我为中心，不懂得关心别人，与人合作、与人分享，在日常生活中我们不仅让幼儿模仿合作行为，而且让他们在合作活动中体验分享的快乐。我有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。如在幼儿户外活动中，碰到幼儿换衣服脱不下来只会找老师或者干脆大哭时，我让能力强的幼儿去“帮忙”；经常让幼儿共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小等交往活动，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作；而在玩沙活动中，幼儿能正确、熟练地使用礼貌用语，当要用别人的铲子时说“请”，而不是去抢，别人借了工具时要说“谢谢”，从而逐渐养成了一种习惯；让每个孩子从自己家里带一个动物玩具来，孩子们自由结伴，说说自己玩具的名称、动物的特征、生活习性等，并互换玩具玩，体验分享玩具的快乐；在自由活动中，二人结伴玩“翻绳”“划龙舟”，三人玩“套圈”的游戏等，这种幼儿自由结合的“合作组”活动比教师安排的“合作组”玩的时间更长，效果更好，幼儿自由选择合作伙伴在很大程度上会提高合作质量，活动过程中幼儿也能充分体验合作的快乐，共享合作的成果。

4.尝试扩大幼儿的交往范围，提高合作能力

为了扩大幼儿的合作交往范围，教师要创造条件，开辟空间，充分开发和利用父母和社区里的人才资源和物质资源，使幼儿能在一个更为广阔的天地中与父母、教师、同伴以外的人交往，把在幼儿园所学的交往知识和方法，到社区活动中加以运用和强化，如：请父母来园参加我们的区角活动、亲子活动，请爷爷奶奶来园和幼儿一起合作制作环保布袋子，带幼儿到邻近的菜场、公园、工厂参观，去社区与爷爷奶奶一起表演文艺节目，去超市购物等，每次外出都能学到许多在幼儿园里无法学到的东西。其次在家长的支持下，幼儿园要鼓励幼儿间适当地互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，培养合作精神。这样他们的社会合作交往能力无形中得到了提高。

5.家园共育，培养幼儿的合作行为。

幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过“家园联系手册”，家长会、亲子活动、博客、电话、面谈等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合，为家长们提供家教经验交流平台。如在家长会上，让家长们互相交流在教育孩子过程中所遇到的问题，交流借鉴成功的经验，在“家园联系栏”中粘贴家长们所写的“家教经验”等，家长们互相学习，相互分享孩子们进步的喜悦。请家长多让孩子与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮我”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。家长还要为孩子营造一个和睦、宽松的精神环境。家长买来孩子喜欢的东西时，不能让孩子独享，要和大家一起分享，买来新玩具，可带到幼儿园与伙伴分享，孩子们之间有了矛盾冲突时，家长之间不应该发生冲突，更不能去教训别的孩子，家长应本着协调、商量的原则进行劝诫，在不会发生危险的情况下，最好让孩子们学会自己来解决矛盾，不能因害怕自己的孩子吃亏就不准他和别的孩子交往等。

另外，教师还要掌握幼儿思维方式的特点，注重个别差异性，观察在先，因人施教，循序渐进，持之以恒，并达成教师、家园间的一致性。我班的王准小朋友，平时在家长期和爷爷奶奶生活在一起，任性，自私，在幼儿园常常为一点小事就哭，在班上没有好朋友，在这种情况下，我便先从家庭教育入手，与他爷爷奶奶联系，介绍他的不良个性行为，与他们一起商量，解决的方法，他爷爷也表示赞同愿意配合幼儿园做好他的教育工作。一方面我鼓励他带好玩的玩具来和大家一起玩；一方面表扬他的分享行为，让小朋友看到王准的进步，改变了小朋友对他的不良印象，接着我进一步鼓励王准与小朋友一起搭积木，玩活动区游戏，并耐心地鼓励他主动交往，然后尝试让他和其他小朋友一起商量、讨论学习合作的方法来解决困难，在这样循序渐进的培养下，王准取得了明显的进步。

（四）让幼儿体会合作的快乐

如果幼儿在与小伙伴的交往中逐渐学会合作，他就会感受到合作的快乐，就会产生继续合作的需要，从而持有积极与人合作的态度。教师在看到幼儿与同伴一起友好的玩耍和协调时要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

另外，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。如有一次，两个小朋友为争夺一盒拼图而争吵起来，结果拼图撒了一地，看到这一情景，我马上上前去捡，在我的带动下他俩也捡了起来，这时我就跟他们说：“两人都想玩同一盒玩具，可以想个什么办法来解决呢？”其中一个孩子说：“我们一块儿拼吧！”我马上表示赞同，对孩子亲切地点点头，向他们翘起了大拇指，同时对他们说：“你们一起合作，一会比一个人拼得更好！”在老师积极的鼓励和引导下，他们合作得很愉快。学期结束时我开展了学习叠被子的活动，当有的小朋友不会叠时，有幼儿主动找小朋友协助，当我问那位帮助别人的小朋友，“教XX小朋友叠被子，心里感到怎么样？”“我很高兴！”“为什么？”“因为我帮助了别人。”“因为我和好朋友一起学会了叠被子！”通过这些措施强化合作性行为，使幼儿产生了强烈愉快体验。

三、结语

合作是幼儿未来发展、适时和立足社会补课或缺的重要素质。因此做为老师，在各种活动中都应该注重幼儿合作精神的培养。

参考文献：

［1］邓乙凤。对“蚂蚁王国”的教学反思和认识［J］。江西金融职工大学学报。2005（。04）

［2］杨芳。幼儿心理健康教育探究［J］。魅力中国。2010（。09）。

［3］沈佳萍。应注重幼儿合作精神的培养［J］。给幼儿教师的建议。2010（。03）。

［4］赵传玲。如何培养幼儿的合作交往能力［J］。中国校外教育（理论）。2008（。03）。

［5］田连娟。幼儿合作能力的培养［J］。中国教育技术装备。2010（。13）。

第三篇：科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

摘要

新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”为此，应从小培养幼儿的分享观念和分享行为，帮助孩子们学会分享，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，为幼儿一生的发展打下基础。

关键词 幼儿 分享意识 分享行为

小班幼儿正处在自我意识最强烈的时候，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，他们涉世不深，想法单纯、美好。此时，对他们进行分享意识和行为的教育，可以健全他们的人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，将会收到良好的效果。

一、激励幼儿对分享行为的学习。

1、帮助幼儿树立分享意识

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。比如：玩滚动游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种油画棒；餐前，还可以让几名幼儿合作分发小勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。同时，还可以组织幼儿开展“认识我们的物品、玩具”活动，让孩子了解班上的各种物品、玩具，要让幼儿知道这些物品、玩具是大家共同拥有的，每个成员都有使用的权利。通过这些方式，幼儿会意识到这些东西我可以玩，大家都可以玩。学会怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

2、教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。老师是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，我们平时要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如在教学活动前分发图书时，我有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，老师要在班级中发现有分享行为的好典型让其他幼儿向他们学习，或者是老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

二、创造机会，鼓励幼儿进行分享

1、在日常活动中，多给幼儿创造自由交往的机会，引导他们与同伴分享

《纲要》中明确提出：“幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”因此，我们在开展主题活动“我是好宝宝”中，孩子们在家长的协助下，从家里带来了小时候的衣物和相片等。活动中，我们鼓励孩子在交往中学会分享，孩子们互相介绍小时候的衣物，让同伴试穿、互相讲着小时候的故事、互相体验，高兴之情洋溢脸上，这时，没有“你的、我的”，没有争抢，处处洋溢着互帮互助的欢声笑语，充分体验到了分享给自己带来的快乐。平时，我们还有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如：有一次，我新添了一个“小猫钓鱼”的玩具，班上很多同学都想玩，但鱼杆只有四个，所以小朋友们都围住玩具，都争着要先玩。这时，我就请小朋友县起来，大家一起想办法，最后大家决定把小朋友分成四组，按组来玩，而且各组比赛，看谁先把鱼钓完。通过引导幼儿让幼儿自己想办法解决矛盾，不但使孩子们在活动中享受到乐趣，而且也提高了幼儿的分享技能。

2、抓住时机，移情推动分享

区域活动开始了，孩子们都进入了自己喜欢的区角。很多孩子在科学区玩，刘千瑜小朋友带来了一件非常好玩的玩具——电动轨道火车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而刘千瑜却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面迎上前去，对他说：“这个火车真神奇呀，可以接老师玩一下吗？”他点了点头。我拿过电动火车，对刘千瑜说：“如果这个电动火车是我的，那你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫地回答。“可是，我不借给你玩，你现在心里怎么想啊？”我摆出一副趾高气扬的样子，他想了想说：“好像有点难过。”“那你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们你一句我一句。“刘千瑜，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗？”刘千瑜不说话了，他拿过电动火车塞到小朋友手中，示意大家一起来拼出轨道，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而拜摆脱了自我中心，提高了自我意识地水平。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们应善于抓住幼儿情感状态，以此培养分享等亲社会行为。

三、正面强化，稳定幼儿的分享意识和行为

在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，我就抓住这一教育时机进行强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景出现后，如果我们老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。孩子总喜欢老师的表扬。因此，当他们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励、赞许、奖励，不管是物质还是情感，都可以强化孩子的分享行为，使他们愉快和满足。

四、家园共育，共同促进幼儿分享行为的培养

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种及其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中也明确提出：“家庭是幼儿园重要耳朵合作伙伴。”为此，我们为每个幼儿准备了一本“家中的好宝宝”记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。老师有意在班中表扬在家表现出色的幼儿，树立榜样作用。同时，还要求家长也要做好榜样，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩等。如此，家园配合，共同促进幼儿分享意识和行为的培养。

幼儿的社会性发展不是一蹴而就的，分享意识和行为也不例外，需要经过长期引导和教育。所以，我们还将继续探索和尝试，不断增强幼儿的分享意识，从而使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享、自觉分享，最终形成稳定的分享品质，为其一生良好社会性的发展打下基础。

【参考文献】

《幼儿教育指导纲要》

第四篇：科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成

科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成

科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成礼仪：是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。

幼儿礼仪：是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度、行为或品格。它主要包括生活礼仪、学习礼仪和公共礼仪三大方面，也是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。

幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是人的一生中发展速度最快，可塑性最强的时期。著名的教育家陶行知先生说过：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，大半可在六岁前培养成功”。《幼儿园教育指导纲要》也提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。

中班年龄段是幼儿社会性迅速发展的的阶段，幼儿之间的交往行为逐渐频繁，我们抓住时机，对幼儿进行礼仪养成教育，帮助幼儿养成良好的交往礼仪。

一、优化育人环境，形成幼儿讲礼仪的良好氛围

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境的教育功能是润物细无声的渗透。幼儿园整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱的相互关系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培养幼儿良好的礼仪习惯的重要外部条件。

走进幼儿园，孩子们就可以看到“上下楼梯请靠右”、“不退也不挤”、“慢步走”等图案提示标志。教室门口墙面布置了“每月文明礼仪星”专栏，教室的图书角投放礼仪方面的书籍、图片，如：故事《幼儿日常文明礼仪》、《做个文明好宝宝》等。

在幼儿园，老师是孩子模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展长生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如早上来园时，老师主动和幼儿、家长打招呼，道一声“早上好！”当看到幼儿正在玩玩具时，老师可以有意识的走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”到幼儿体验到文明交往带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生学习的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做相互良好的榜样。

二、通过丰富多彩的活动创造与人交往的机会

习惯的养成是一个长期的过程，除了日常生活中的教育外，可以通过开展一些活动来培养，如：争当“文明礼仪星”，在日常生活中提出明确的阶段性礼仪要求，通过大家的评选选出“礼仪星”，身穿统一服装，胸佩礼仪绸带，站在幼儿园园门口，热情主动向家长、幼儿问早问好。这不仅是对孩子的一种锻炼，也是进行文明礼貌教育的一次次宣传，起到潜移默化的作用。一声声“叔叔阿姨早上好!”“小朋友早上好!”给孩子们带来积极的情感体验。时间长了，孩子们就能自觉地向老师行问候礼，能主动地相互问好，班级间的幼儿也能愉快地互致问候。又如：利用春游、社区活动，带领孩子们走进大自然，走进社会。在外出的活动中，鼓励孩子们主动和叔叔阿姨、爷爷奶奶打招呼。

请幼儿带玩具，到幼儿园与同伴分享也是促进同伴间交往的机会。可以让他们明白，自己又好玩的玩具应该和小朋友分享，为人要大方，并在交往过程中懂得要爱护他人玩具，不随便损坏别人的玩具。在分享玩具的交往中，也会出现玩具失踪这样的 “意外”。起因往往源于同伴新奇玩具对孩子的诱惑。孩子带来新的玩具，成为大家的焦点。而游戏结束的时候，一起玩的孩子，因为意犹未尽，对这个新玩具恋恋不舍。于是孩子有了“想法”。针对这个问题，首先通过谈话“我的小柜子”。让孩子们明确，每个孩子都有一个自己的小柜子，自己的柜子自己管理，打开别人柜子是不礼貌的。其次，故事引导，给孩子们讲关于借东西的礼仪故事谈话“先借再玩好孩子”。帮助孩子们明确，别人的玩具好玩，自己想玩先要借，要请主人打开柜子才是借，玩好还给主人，让玩具主人放回小柜子。借《小猫刮胡子》的故事引导孩子在别人做错事时不学样，并相互督促。最重要的是，有针对性地密切关注自由活动时孩子们的行动，对个别孩子，发现情况给予及时的制止，进行个别教育和引导。以正确的待人接物礼仪去引导，细心耐心的发现、督促，形成正确的幼儿行为导向。

三、在一日生活环节中融入礼仪教育

幼儿一日生活中包含着大量的文明礼仪教育契机，灵活地抓住这些教育契机，及时引导教育，强化文明礼仪意识，可以起到事半功倍的教育效果。

1．早操和盥洗这两环节的文明礼仪教育。

中班幼儿交往技能不足，同伴间容易发生争执和攻击性行为。幼儿园在早操和盥洗这两环节，幼儿你推我挤，非常的不安全。所以非常有必要让幼儿学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让、协商等，让幼儿学习自己解决交往活动中的冲突与纠纷。我们教师除了让幼儿适当错开一点时间外，要让幼儿开动脑子，讨论我们怎么做可以摆脱拥挤带来的烦恼。幼儿纷纷说出自己的想法：“一个一个跟着走”、“不推”、“不挤”、“要排队”。讨论后大家明白了，排队、谦让、有序，可以让大家都方便。当然，随机的教育引导切不可少。

2．进餐环节的文明礼仪教育。（1）做好值日生工作，培养幼儿热爱劳动的习惯和责任感。

餐前值日生工作，幼儿非常喜欢做。它不仅是幼儿为班级服务的一种形式，也是幼儿学习文明交往的一个好时机。为了让每个幼儿都有锻炼的机会，我们先请能力强的孩子做值日，做示范，在观察中讨论、调整，明确值日生制度。一组五人或六人轮流开展值日生工作。值日生工作让幼儿养成了劳动习惯和责任感。

（2）培养幼儿良好的进餐习惯。养成“餐前洗手饭后漱口”的好习惯。每次进餐前，我们通过有趣的游戏《我的小手真干净》，严格要求幼儿做到饭前洗手；进餐时，不能大声说话，要求安静用餐。自觉吃完自己的一份，不挑食、不偏食，不做漏嘴巴；餐后漱口，收拾自己的桌面和餐具。

3．午睡环节的文明礼仪教育。

（1）教育幼儿尊重别人，培养幼儿的爱心。幼儿进午睡室后，经常会发现孩子们午睡前会发出很大的声音，比如：走路踩得咚咚响，朋友间交流会越说越响，甚至还会发出叫喊声……针对孩子们出现的这些不良行为，我们以儿歌《轻轻》为载体，让幼儿懂得做事要轻轻：开门、关门要轻轻的；说话要轻轻；走路要轻轻。做到不影响别人，逐步养成良好的行为习惯。

（2）养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。我们自编儿歌：《午睡》睡前解小便，上床脱外套。不说笑，不嬉闹。盖好被子睡睡好。让幼儿在儿歌的提示下，愉快的做到午睡要求。从而更好的帮助幼儿养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。

4．在游戏中渗透礼仪教育

玩是孩子的天性，是幼儿基本的活动。抓住孩子好动好玩的天性，让孩子在丰富多彩的游戏活动中潜移默化地学习文明礼貌知识。

（1）自主游戏中开展礼仪教育。在自由活动时间，能主动分享玩具、图书等，借阅图书、玩具要先征求主任的同意，并注意爱护图书、玩具。在户外活动滑滑梯时，提示幼儿“上下请排队”，不小心碰到他人时说“对不起”、“没关系”；玩跷跷板或木马时，让幼儿学会等待，别人玩着时，自己想玩就要说“请给我玩一下”、“谢谢”；在活动中有人摔倒，要及时把他扶起来等等。

（2）在角色游戏中开展礼仪教育。

角色游戏是幼儿学习交往、感受生活的游戏方式，是他们最喜爱的活动之一，在设置角色区域时，我们就引导幼儿观察各角色人物在现实中的仪表仪态，让幼儿在其中扮演各种角色，模仿不同角色之间的行为礼仪，交往方式，逐步认识各个角色所需要的礼仪，并将其运用到现实生活中，初步学会一些简单的人际交往礼仪。如：如何与他人打招呼；如何请求别人的帮助；如何接递物品……，在角色扮演中感知体验礼仪。

在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了“江南一品茶”“美味烧烤店”等游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，同时我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼，使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯。

总之，在幼儿一日生活的各个环节中，我们以常规训练为主，注重文明礼仪的养成教育。

四、抓住挈机，在移情体验中培养幼儿良好的礼仪习惯

移情是指儿童在觉察到他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。是理解和共享其他人的感情的能力。运用这样的理论，我们在日常生活中，注意抓住挈机，采取体验法，遵循正面教育原则选用现实情境或创设人为情境，辅之以形象生动的语言描绘，引导幼儿观察想象，体验感受，想象自己处于别人位置时的感受。从而知道正确的交往方法，处理好相互间发生的纠纷。

中班幼儿年龄小，自我控制能力差，为一些小事情小朋友之间很容易发生分歧，甚至纠纷。比如，当幼儿为一件玩具争抢不休时，我则会在一旁观察，把幼儿自己协商解决矛盾的机会还给幼儿，让幼儿通过自身的不友好行为体验到不谦让则游戏会无法进行下去，从而学会共同商量解决出现的矛盾。当幼儿间的矛盾解决后，对于谦让的小朋友我就会给予肯定和表扬。对于个别礼貌行为较差的幼儿，我就利用移情体验法对其进行个别教育，以达到良好的教育效果。

如：有一次早晨，孩子们在户外活动，玩得非常开心。这时，我忽然听到“哇”地一声大哭。原来，那个好动的景泰把小杭撞倒了，他不以为然地说了一句“对不起”就离开了。看到这一情景，我知道景泰只认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。他并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。于是，我赶忙叫住了他，并伸手将小杭扶起，一边哄着他一边问：“你为什么哭呀？”“疼！”“景泰跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”小杭答道。听了小杭的话，我问景泰：“你摔过跟头吗？”景泰点点头。“你摔跟头时什么感觉？”他低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么办呢？”我问。“揉揉。”他想了想小声说道。然后蹲下去用他的小手给小杭揉搓，嘴里还说着：“疼不疼？”他这样一来还真见效。刚才还在哭的小杭竟然有点不好意思了，嘴里说着：“没关系，我不疼了。”看见景泰认真地做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说对不起，小杭还在哭，说明他还疼，还委屈呢。你帮他揉一揉，他的疼痛就减轻了，他也很快地原谅你了。”他点点头。

看着他俩又在一起玩耍的背影，我想：教师一定要善于抓住教育的契机，在处理孩子之间的一些不愉快的事情时，应该利用这个机会对他进行移情体验教育，让他想象自己处于别人位置时的感受，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他能够站在同伴的角度去思考，真心地表达歉意，真正理解“对不起”的含义，从而养成良好的礼仪习惯。

经过一学期的实践尝试，我们深深感到孩子们确实变得懂事、礼貌了，孩子见到老师、同伴会主动地问好，有时在路上遇到也能听到他们的招呼声，让人感到真愉快。看到孩子的点滴进步，我知道：好的礼仪习惯正逐渐在他们身上养成。

第五篇：初中语文问题意识的培养论文

在新课程实施中，许多老师意识到了“问题”的重要性，并试图从教学上加以改进。但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，问题大都出自教师之口，或出自教科书上，缺乏真正的问题的现实感、鲜活性，学生仍然被教师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。

一、从观念上正确引导学生对待问题意识，让学生成为问问题的主体

美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。课堂不再是教师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问、善于提问是积极思维、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，所以唯有更新教育观念、重视学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让他产生挫折感、畏惧感，从而让他们敢问、乐问。

二、从方法上进行及时的点拨和指点

由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主、学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。头脑风暴法应遵守如下原则：延迟判断原则，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行；欢迎各抒己见、自由鸣放，创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法；追求数量，意见越多，产生好意见的可能性越大；探索取长补短和改进办法，除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。除了在程序上的要求之外,更为关键的是探讨方式、心态上的转变,概言之,即充分、非评价性的、无偏见的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量；从内容上可以是预习中遇到的语言文字上的困难、题目与内容的扣题方面、主题思想及作者的观点立场、作者的创新之处和值得学习的地方、写作方法上的选择出于哪些考虑等等，不一而足。

三、从数量过渡到质量

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生提问问题是一个过程，不能急功近利，一开始，只要学生能问出来即可，之后再从质量从精彩程度、思维含量、挑战性上加以划分，加以评判鼓励。还可以由小组共同提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有个性的问题。

四、从评价方式上肯定学生的努力

在课堂教学中，教师应精心备课，提出每一堂课的核心问题。这个问题可以牵一发而动全身，能够囊括本课的教学内容，成为课堂学习的主线；这个问题应从学生的问题总结修正出来，于是课堂上绝大多数学生可以体会到学习提问的快乐，因为他们总能从课堂问题解决中看到自己所提问题的影子。很重要的一点就是要营造民主的氛围，鼓励学生提问并进行适当的奖励。课上你创设了民主氛围，学生才能放言，民主的关键在于允许学生说错话。即使说错话，教师也应在指出错误时给予积极的鼓励和表扬，从而维护他们的面子。在教学中我充分利用新课程关注学生的学习过程的特点，制定了提问奖励制度，在学生学习过程评价上一周设定100分奖励，一节课提问五次即得满分，由于门坎低，大多数学生能完成，除了极少数在初中、小学就留下了提问心理阴影的同学（他们回答问题时没有答好，曾被老师批评，以后害怕回答问题）。对于学生提出的最佳问题，还有适当的奖励，学生会因为这不起眼的奖励而获得“荣耀”。这样的课堂常常是师生互动自然而热烈，学生也能够因提问感觉到学习的乐趣，这样就能够提高语文的教学效果，能够提高学生的语文探究能力，直至培养出充满“问题意识”的学生，进而真正落实新课标精神。

新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素质和创新能力，提出学生要学习对终身发展有利的问题，改变语文的学习方式。这就要求中学语文教学要结合学科特点，注重学生“问题意识”的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。